天凈沙秋教案9篇。

天凈沙秋教案 篇1

教材分析：

教學(xué)內(nèi)容

《天凈沙·秋思》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文七年級三冊第三單元的第15課《古代詩歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)寫的一首小令，元周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”，后人稱之為元代散曲之絕唱。這首小令寫了一位游子的羈旅之思。

教材的編排意圖及前后聯(lián)系

這套新教材是國家課改實(shí)驗(yàn)教材，其基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文的教育特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本單元是讓學(xué)生走近自然美、感受自然美。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是：

1、正確流利且有感情地反復(fù)朗讀課文，品味詩文優(yōu)美的語言。

2、培養(yǎng)從多姿多彩的大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。

3、學(xué)會(huì)觀察感受大自然中的美，寫一篇寫景狀物的文章，力求抓住特征，寫得具體，寫得真切。

小令《天凈沙·秋思》的教學(xué)內(nèi)容與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密相連，既要加強(qiáng)朗讀，體會(huì)小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求及本班學(xué)生具體情況，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀入手，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的誦讀小令。

2、發(fā)揮聯(lián)想和想像，體驗(yàn)課文情景，激發(fā)情感。

3、通過揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象，審美情感、審美意識(shí)。

5、激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛自然的愿望和熱情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

理解景物與作者思想感情完美結(jié)合的寫作方法。

學(xué)情分析：

現(xiàn)有基礎(chǔ)：

學(xué)生在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，已對朗讀有一定的了解，對優(yōu)美語言有一定的'品味能力，在本課中將進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力及品味能力。

學(xué)習(xí)動(dòng)力：

該班學(xué)生基礎(chǔ)較好，有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，同時(shí)，對前幾課的學(xué)習(xí)，對自然景物、學(xué)生有著較強(qiáng)烈的喜愛之情，可以以此為動(dòng)力，讓學(xué)生在誦讀中，在畫與寫中，領(lǐng)會(huì)小令意境。

設(shè)計(jì)理念：

新課標(biāo)在基本理念中指出：“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)此理念，本節(jié)課通過“讀——畫——議——寫”，讓學(xué)生畫出心中所想，說出心中所感，寫出心中“感”“想”，整堂課以“詩中有畫，畫中有詩”來構(gòu)思，組織。

教學(xué)方法：

1、情景式教學(xué)法。

2、朗讀教學(xué)法。

教具準(zhǔn)備：

投影儀、《天凈沙·秋思》投影片。

課時(shí)安排：

一課時(shí)。

教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，秋自古以來觸發(fā)人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚；杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現(xiàn)了一個(gè)寂寞，失意宮女的內(nèi)心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個(gè)孤身漂泊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風(fēng)”之中，又會(huì)有怎樣的情思呢？今天，讓我們一起去走近馬致遠(yuǎn)，走進(jìn)他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書課題)

二、簡介作者及作品

1、抽學(xué)生介紹。

2、教師補(bǔ)充介紹：

馬致遠(yuǎn)，號東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十余載，五十八仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居，寫出許多“嘆世”之作，他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。

《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國雄贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。后人稱之為元代散曲之絕唱。

這首小令何以獲得如此高的贊譽(yù)呢？讓我們一起去讀一讀。

三、讀

1、師范讀。

2、師指導(dǎo)學(xué)生讀。

3、生自讀，背誦。

四、學(xué)生畫

一首好詩，就是一幅好畫，馬致遠(yuǎn)的這首小令正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，請同學(xué)們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫。

1、抽一名學(xué)生在黑板上畫。

2、學(xué)生分小組(四人一組)共同畫。

五、議

各組交流自己所畫的畫，學(xué)生之間互評。

六、教師點(diǎn)拔

1、小令中運(yùn)用得最多的是哪類詞？

2、小令中作者是怎樣描寫景物的？

3、小令中點(diǎn)明主旨的句子是哪句？

4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些？

(如學(xué)生未提到“瘦”，教師可點(diǎn)拔：瘦讓你想到了哪些？)

七、寫

一幅好畫就是一首優(yōu)美的詩，一篇優(yōu)美的散文，下面就請同學(xué)們展開豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。

1、學(xué)生獨(dú)立寫。

2、學(xué)生自愿在班上交流，相互評價(jià)。

八、總結(jié)

這節(jié)課，我們通過“讀——畫——議——寫”，走近了馬致遠(yuǎn)，了解了他的絕唱之作，真正體會(huì)到了“詩中有畫，畫中有詩”，讀到了一位游子的羈旅之思。

課后反思：

該節(jié)課通過學(xué)生的“讀——畫——議——寫”，較大的提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現(xiàn)，對小令的意境有較深刻的理解，如有一位學(xué)生在畫畫時(shí)，沒有局限于課本中的插圖，而是用自己獨(dú)特的理解畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當(dāng)我問為什么游子要牽著馬而不騎馬時(shí)，學(xué)生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學(xué)生的回答，讓我一震，其實(shí)，只要我們充分的相信學(xué)生，他們時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

天凈沙秋教案 篇2

教學(xué)目的

１、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

２、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。

課型設(shè)計(jì)

品讀課

預(yù)習(xí)要求

了解作者及“曲”的有關(guān)常識(shí)。

教學(xué)設(shè)想

馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細(xì)相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過讓學(xué)生誦讀、配畫、改寫等形式來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入。

在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰能說說有關(guān)“曲”的常識(shí)？

教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識(shí)。

關(guān)于“曲”

曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。

二、誦讀，整體感知內(nèi)容。

１、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。

作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。

２、學(xué)生自由誦讀。

提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會(huì)詩人的感情，與詩人同悲同喜。

３、檢查誦讀情況。

通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。

４、聽范讀。

５、給這首曲配一幅畫。

激趣：有個(gè)詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì)在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。

（1） 學(xué)生動(dòng)筆繪畫，教師巡回觀察。

（2） 完成后讓學(xué)生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表揚(yáng)

（3） 出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）

6、熟讀成誦。

三、品味，體會(huì)獨(dú)特的意境和奇特的表現(xiàn)手法。【fANWen.HAo86.COM 好工具范文網(wǎng)】

1、思考：

（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“ ”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語。

（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有

何關(guān)聯(lián)？

2、品味語言，體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法。

作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。

讓學(xué)生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說話，品味意境，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。

或用“我認(rèn)為 用得好（或?qū)懙煤茫?，好?”的句式說話，體會(huì)其奇特的表現(xiàn)手法。

學(xué)生可能有如下答案：

從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時(shí)節(jié)，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……

從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進(jìn)，一陣?yán)滹`颼的秋風(fēng)襲來，使他不由得打了一個(gè)寒噤，倒抽了一口涼氣……

從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知.該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進(jìn)……一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……

我認(rèn)為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時(shí)節(jié)這些景物的特征，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，極具表現(xiàn)力。如一個(gè)“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？

對于想象力豐富、語言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)。

３、教師在學(xué)生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫。

將《天凈沙.秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。

要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。

４、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫，并作評價(jià)。

四、課堂練習(xí)

１、比較閱讀

將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說多少算多少，不強(qiáng)求說法一致，只要言之成理即可。）

提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現(xiàn)手法不同

２、填空

獨(dú)在異國，面對晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》中的名句：“ ， ”。

天凈沙秋教案 篇3

〖教學(xué)理念〗

1、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。

2、批判性地看待課文插圖。

3、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。

〖教學(xué)步驟〗

一、組合物象，準(zhǔn)確把握意境

1、反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會(huì)感情。本詩文字通俗淺顯，教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準(zhǔn)確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦讀，誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準(zhǔn)字音；二讀準(zhǔn)節(jié)奏；三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機(jī)出擊，設(shè)計(jì)問題：這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？

2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時(shí)，指導(dǎo)有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦，學(xué)生當(dāng)即評價(jià)。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。

二、抓住圖象，挖掘詩歌深意

這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個(gè)特寫的細(xì)節(jié)，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運(yùn)用縱使起來，才能相得益彰。

孟子說：“盡信書不如無書?！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動(dòng)起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強(qiáng)的求知欲?！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：請同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實(shí)現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。

三、把握意象，描繪生動(dòng)畫面

葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)生的特點(diǎn)，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維護(hù)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據(jù)詩人的描述，動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動(dòng)的散文，寫就在班上交流。

附優(yōu)美的佳作：

一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風(fēng)過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時(shí)，一個(gè)中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進(jìn)我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個(gè)荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠(yuǎn)，漸漸消失在蒼茫的暮色中……

【精彩片段】

(主問題：請同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。)

生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。

生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。

生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強(qiáng)烈了，不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。

生5：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。

生6：遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的'氣氛。

生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重。

生8：風(fēng)呢？如何體現(xiàn)西風(fēng)？圖中并沒有表現(xiàn)出來。

生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來了。

生10：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來了嗎？

師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？

生10：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會(huì)令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。

生11：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎？

生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！

生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷??！

生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達(dá)得實(shí)在。

師：對插圖還有建議嗎？

生15：除了細(xì)節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，讓古道的縱深感強(qiáng)一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨(dú)，畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了。

師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了！

【教學(xué)反思】

1、教無定法，學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一，準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權(quán)；第二，抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，同時(shí)自覺提煉美化自己的表達(dá)；第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時(shí)特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。

2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠面對自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實(shí)。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)，互動(dòng)，生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)探究問題的意識(shí)。

【教學(xué)資源匯編】

1、馬致遠(yuǎn)其人(說明：必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié))

馬致遠(yuǎn)(約1250～1324間)號東籬，大都(今北京)人。年輕時(shí)熱衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說此曲為“秋思之祖”。

2、“悲秋”詩句集匯(學(xué)生積累背誦)

①白居易《南浦別》；

②杜甫《登高》；

③李煜《相見歡》；

④李清照《一剪梅》；

⑤李清照《聲聲慢》。

天凈沙秋教案 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)

3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

4、初步具有創(chuàng)造能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

三、教學(xué)設(shè)想

1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，體會(huì)寓情于景的寫法。

2、通過合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

四、教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

五、教學(xué)過程：

1、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩 ，請大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學(xué)生談感受。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn)）對！真聰明！說到馬致遠(yuǎn)，就說到正題上去了。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。

我們說說馬致遠(yuǎn)，誰來？

馬致遠(yuǎn)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）

師：我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

下面說說“曲”這種文體：

在中國古代文學(xué)長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的.體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。（放第3框）

2、理解這首小令的意思

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話?？傊?，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。

（2）感受它的意境美

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。

如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。

學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽(j)而行。喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請想想為什么會(huì)有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感？

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀）

師：通過朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美

（3）拓展

引：感受了這首小令的意境，我們來運(yùn)用運(yùn)用。

A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng)：（放第5框）

a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

B、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

3、創(chuàng)造性閱讀：

（1）點(diǎn)撥：美是具有啟示性的?！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么？（放第7框）

（2）分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同）。總之，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。討論開始，時(shí)間10分鐘。

（3）交流：以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有：

寓情于景 運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

天凈沙秋教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2.細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。

3.學(xué)會(huì)探究，深入理解作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會(huì)景物描寫的作用。

難點(diǎn)：深入理解作者的思想感情。

教學(xué)方法：

誦讀法，品析法，研討法。

教學(xué)步驟：

一．導(dǎo)入課堂

圖片導(dǎo)入。請大家欣賞一幅圖畫，說說，可以給這幅圖畫配一首什么詩。自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有——元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲。

二．介紹體裁

1.我們來讀一遍注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠(yuǎn)，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。

2.讀過注釋，我們可以來猜一猜，元曲具有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：可以唱。這個(gè)“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因?yàn)槭窃淖髌?，我們把它叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一(轉(zhuǎn) 載于: 書業(yè)網(wǎng))種文學(xué)作品體裁。

3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？（可引導(dǎo)：注釋里是怎么說的？）曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。

4.而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個(gè)部分？“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。

三．誦讀感知

1.從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會(huì)寫哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會(huì)寫一些秋天里看到的——景物。

2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點(diǎn)明此處斷句。）同學(xué)們也來讀讀看。（生齊讀）

3.我們剛才猜了，馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的.想法。我們猜對了嗎？哪幾句寫了秋天里的景物，哪幾句寫了秋天里的想法？

預(yù)設(shè)：可能有學(xué)生把“夕陽西下”劃分到后一部分，明確前四句為寫景，最后一句抒情。

4.前四句寫了哪幾種景物？我們在這些表示景物的字下面加點(diǎn)，把形容這些景物的字用括號括起來。

（枯）藤 （老）樹 （昏）鴉 （?。?（流）水 人家

（古）道 （西）風(fēng) （瘦）馬 夕陽西下

5.分析景物：

①我們先來看這一組景物。

（多媒體） 藤 樹 鴉

對于這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個(gè)字呢？

（多媒體）枯藤 老樹 昏鴉

預(yù)設(shè)：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。 為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的?；瑁狐S昏使得烏鴉飛不動(dòng)了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。

請學(xué)生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級齊讀。

②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道？

（多媒體）古道 西風(fēng) 瘦馬

請學(xué)生分析，引導(dǎo)：古道是什么樣的道路？年代久遠(yuǎn)，雜草叢生，沒有什么人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好？秋風(fēng)，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說明醒了很長時(shí)間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨(dú)，寒冷。

請學(xué)生朗讀此句，讀出孤獨(dú)寒冷之感。再班級齊讀。

③讓我們想象這樣一個(gè)畫面：又有一個(gè)行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨(dú)自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。

有橋有水這沒有什么，加個(gè)“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動(dòng)起來，立刻顯得生動(dòng)了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐。

這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？

引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。

補(bǔ)充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

④這時(shí)行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽西下

夕陽西下了，該干什么了？預(yù)設(shè)：回家。

夕陽西下了，遠(yuǎn)處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪里？古道西風(fēng)瘦馬。

于是我們知道，行人傷心并不只是因?yàn)榍锾斓木吧^凄涼，而是因?yàn)樗爰伊?。他的悲傷到了什么程度？用了哪個(gè)詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點(diǎn)。

這是不是太夸張了？馬致遠(yuǎn)為什么會(huì)被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來了解一下他當(dāng)時(shí)的處境。（多媒體）介紹馬致遠(yuǎn)生平：

元朝建國以后，把中國人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人和色目人有種種特權(quán)，只有他們可以被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠(yuǎn)生活的年代，蒙古統(tǒng)治者已經(jīng)開始任用漢族文人，卻又未能普遍實(shí)行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，擔(dān)任過地方小官吏，卻未能實(shí)現(xiàn)他滿腔抱負(fù)，一生漂泊無定，郁郁不志。

我們來讀最后一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實(shí)也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。

四．自主分析

我們看到課本為這首《天凈沙·秋思》配了一幅插圖?，F(xiàn)在，根據(jù)我們對這首曲的理解，說一說，這幅插圖有哪些地方畫得好，那里地方可以改進(jìn)。同桌前后可以討論一下。

1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞，更能表現(xiàn)蒼涼的意境。

2.天空中飛翔的小鳥太靈動(dòng)了，不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上，表現(xiàn)出烏鴉的沒有生氣。

3.小橋流水人家應(yīng)該花的遠(yuǎn)一些，表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村，向往家園的情感。

4.西風(fēng)沒有體現(xiàn)出來?？梢援嬕恍┐稛?，或者讓畫中人不戴帽子，亂發(fā)飄飛；或者讓人物的衣衫隨風(fēng)翻卷?？梢员憩F(xiàn)出西風(fēng)來。

5.馬應(yīng)該畫得瘦些，如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時(shí)分鞍馬勞頓行人落寞的情景。

6.夕陽不畫整個(gè)圈，畫半輪，更能體現(xiàn)出夕陽落山的情景。

五．改寫元曲

經(jīng)過這番改動(dòng)，相信同學(xué)們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫面，馬致遠(yuǎn)見秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請大家順著這種斷腸之情，把心中的畫面，用文字表現(xiàn)出來。假如你就是這個(gè)行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時(shí)所見景象，所起斷腸之心。

生寫短文。請學(xué)生朗讀。

六．作業(yè)

背誦《天凈沙·秋思》。

天凈沙秋教案 篇6

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、朗誦、背誦

2、感受意境、賞析

3、學(xué)習(xí)這首小令的寫作手法，學(xué)會(huì)寄情于物的寫作手法

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析景物渲染的氛圍，幫助學(xué)生理解詩人的情感，體會(huì)詩人的心境難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用寄情于物的寫作手法

三、學(xué)習(xí)過程

（一）、導(dǎo)入新課：大家還記得哪些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的句子呢？齊背（獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親；春風(fēng)又綠江南，明月何時(shí)照我還？仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟）今天要們要學(xué)習(xí)一首元曲《天凈沙秋思》。

大家都知道唐詩、宋詞、元曲，作為第一次接觸元代作品，我們首先來了解元曲。包括雜劇和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是為配樂所寫的歌詞，是繼詩詞興起的一種新詩體。小令，又叫“葉兒”，體制短小，大多數(shù)為只曲，每首各自為韻，相當(dāng)于一首詩或一首短詞。我們今天學(xué)的《天凈沙·秋思》就是一首小令。

解題：天凈沙是曲牌名，秋思是題目。 “秋思”，秋天里的思念。

（二）、學(xué)習(xí)這首小令

（1）學(xué)生朗讀。讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。（全班齊讀）

（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。指出典型地方再朗讀一遍。

（3）欣賞音頻，感受它的語言美、意境美。聆聽之際，注意作者營造了怎樣的氣氛？給你怎樣的感受？（4）同學(xué)們暢所欲言談感受：凄涼、悲涼、凄苦。請學(xué)生讀出凄涼的情感。問全曲沒有出現(xiàn)一個(gè)關(guān)于“凄涼”的字眼，你是如何讀出來的，從哪個(gè)詞讀出來的？

（5）根據(jù)同學(xué)們的回答，師生共同分析從詞語中讀出的情感。強(qiáng)調(diào)“小橋流水人家”里面的景是溫馨、恬靜的，與其它的景成對比，以樂靜襯哀情。

（6）古人云“詩中有畫，畫中有詩”請同學(xué)們分組討論2分鐘，把剛才分析的畫面用優(yōu)美的話語描繪出來，請小組代表發(fā)言。幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景；潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋。不遠(yuǎn)處有一縷裊裊炊煙飄出農(nóng)家小屋，那里有幾戶安居樂業(yè)的人家；在寂寞的古道上，蕭瑟的秋風(fēng)，吹打著孤獨(dú)的游子，掀起他單薄的衣襟，孤獨(dú)的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，蹣跚走在羊腸古道上。

（7）同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。（板書：景悲涼氣氛）“一切景語皆情語”，請想想這幅畫面?zhèn)鬟_(dá)出怎樣的情感？明確：因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。（板書：情游子之悲）

（8）“斷腸人”究竟是誰？了解作者：馬致遠(yuǎn)：字千里，號東籬，元代大都人，是當(dāng)時(shí)著名的雜劇作家、散曲家。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，卻長期毫無結(jié)果。后來擔(dān)任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時(shí)間大概也并不長。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意冷，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居。問題：讀出哪些新的體會(huì)？提示：懷才不遇，長期漂泊的無奈，思念家鄉(xiāng)，官場失落。拓展：可以用來勸慰作者的詩句（長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！┙榻B作者成就：“元曲四大家”之一，被時(shí)人美譽(yù)為“曲狀元”。其小令名作《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。

1、這首小令之所以獲得如此高的贊譽(yù)，寫作手法好在哪里？

（三）、賞析寫作手法師生共同探究，得出結(jié)論

（1）簡約與深蘊(yùn)相依，《天凈沙秋思》文字之精煉，也可以說達(dá)到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，用詞凝練而不簡陋。九種事物“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬”之前分別冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個(gè)事物均帶有鮮明的個(gè)性，又是本互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色中構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

（2）靜景與動(dòng)景相映，在作者勾勒的秋景圖上，動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。

如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動(dòng)態(tài)與“小橋”“人家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風(fēng)”與“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。

（3）寄情于物，自然景物本來是沒有思想感情的，但當(dāng)詩人把這些客觀事物納入審美的認(rèn)識(shí)和感受之中，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的思想感情融為一體了。 “小橋流水人家”，不過是極常見的普通景色，但當(dāng)它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之中時(shí)，便不再是孤立的景物，而成為使“斷腸人”心碎腸斷的觸發(fā)物，使圖景帶上悲涼的氣氛。

（四）、拓展（動(dòng)手練一練）

1、哪些詩句最能打動(dòng)你的心扉？哪些詩句最能扣動(dòng)你的心弦？給令你心動(dòng)的詩句寫上一點(diǎn)批注。請同學(xué)們展示。（示例“斷腸人在天涯”——怎一個(gè)愁字了得？）

天凈沙秋教案 篇7

教學(xué)目的要求：

1、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

3、通過對比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的'方法。

4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。

5、學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。

教學(xué)重難點(diǎn)：

游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。

教學(xué)目標(biāo)：

通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力，學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩歌。

教學(xué)方法：

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)課時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與過程：

（一）導(dǎo)入新課：

可由秋天的詩詞導(dǎo)入（如劉禹錫的《秋詞》等）?；蛴蓪W(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。

（二）朗讀這首詞

可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行

（三）背誦這首詞

（四）學(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞

1．這首詞寫了哪些景色？

2．作者在這首詞中蘊(yùn)涵了怎樣的思想感情？

3．這首詞的獨(dú)特之處（如色彩的搭配等）

4．點(diǎn)明這首詞的主旨句是什么？

5．品味文中的語言。

6．分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。

（五）拓展：

1．可提起筆來補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。

2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙

秋思》進(jìn)行比較。

（六）作業(yè)：

寫一段短文，描寫《我心中的秋》。

天凈沙秋教案 篇8

一、導(dǎo)入：

秋天是一個(gè)容易讓文人墨客傷感的季節(jié),遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的游子最容易在這個(gè)季節(jié)里感時(shí)傷世、慷慨悲歌，在古詩詞中有很多的體現(xiàn),也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學(xué)們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠(yuǎn)的著名曲作家寫了一首經(jīng)典之作《天凈沙·秋思》，就是其中最為著名作品之一，寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，共同感受一下在那遙遠(yuǎn)的年代,一位離鄉(xiāng)游子秋日的情懷?，F(xiàn)在請同學(xué)們把課本翻到第66頁，自由朗讀。

二、背景知識(shí)簡介

1、課題由兩部分組成, 與詞相似,“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。

2、關(guān)于曲。元曲與唐詩、宋詞是文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起,它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑,在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。元曲包括兩種文體:一種是劇曲,又叫雜劇,屬于戲劇一類;一種是“散曲”,屬于詩歌一類。散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨(dú)立的單只曲牌,按曲調(diào)創(chuàng)作,每一個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱,各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同,常用于寫景、抒情。《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。

3、關(guān)于作者。作者馬致遠(yuǎn),他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”，是我國元代著名大戲劇家、散曲家。青年時(shí)期仕途坎坷，中年中進(jìn)士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不滿時(shí)政，隱居田園，以銜杯擊缶自娛，這首散曲是他的代表作,在詩人精心選擇和渲染的畫面中,滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨(dú)與愁苦。這首小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，被譽(yù)為“秋思之祖”。

三、文章分析

1、一首好詩就是一幅好畫, 人們常說,“詩中有畫,畫中有詩”,這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢?接下來我們就一起來欣賞，請大家齊讀這首小令。

這首小令一共五句，共28個(gè)字，在這短短的28個(gè)字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風(fēng)、馬、夕陽。

這些景物有何特點(diǎn)？藤是什么樣的藤？枯藤，樹是老樹，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風(fēng)是西風(fēng)寒風(fēng)，馬不是肥膘的馬，是瘦馬，太陽是即將落山的夕陽。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬這九種景物是在夕陽西下這樣一個(gè)大的色彩環(huán)境下的，夕陽西下，時(shí)間愈來愈晚,光色慘淡、昏黃,更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。

這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在“斷腸人”的眼中，卻有這樣不同。你能否用散文化的語言來描繪一下小令中的這幅畫？【譯文】

枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風(fēng)走來一匹孤獨(dú)的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。

作者在這首小令中，用極其簡約的文字，一字一詞，一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動(dòng)的圖景：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

這些景物構(gòu)成的這幅圖給你什么樣的感覺？——悲涼、凄涼、蕭索，哪句話是畫龍點(diǎn)睛之筆，最直接的道出了作者此時(shí)的悲傷心情？——斷腸人在天涯

什么是“斷腸人”？——形容傷心悲痛到極點(diǎn)的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀結(jié)尾句呢？——低沉、凝重、滯緩齊讀這句，注意感情和節(jié)奏的控制。

通過這樣的朗讀，我們可以感知作者內(nèi)心悲痛欲絕的情感。

請同學(xué)們再讀全曲，思考：是否曲中每句都是悲傷的基調(diào)？都要讀得如此低沉凝重呢？生：不是，“小河流水人家”，色彩較為清麗明凈。師：“小河流水人家”，是一幅怎樣的景象？

師：思考，這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運(yùn)用了什么樣的寫作手法？有什么作用？

師：襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！請同學(xué)們在理解這首元曲基調(diào)的基礎(chǔ)上，再次飽含感情地朗讀一遍。

我們說這首小令的畫龍點(diǎn)睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”，這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，并無一詞提及到“思”，到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢？生：游子思?xì)w。

師：處在上述環(huán)境中的人是“天涯游子”,他因思鄉(xiāng)愁而“斷腸”,作者把游子思?xì)w的思想感情融入到自然景物中表達(dá)出來，這種寫作手法就是我們常說的———借景抒情，情景交融。

師：《天凈沙·秋思》則妙在情景交融，前三句十八個(gè)字，共寫了九種事物，用白描的手法，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個(gè)詞都深刻而準(zhǔn)確地體現(xiàn)了一個(gè)漂泊天涯的斷腸人的獨(dú)特感受，烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國維說它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”?？梢娖渌囆g(shù)性價(jià)值之高，真不愧為“秋思之祖”。

再次朗讀，體會(huì)情感

天凈沙秋教案 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

（一）通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

（二）通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

（三）通過對比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

（四）背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

2、難點(diǎn)：體會(huì)意象并列的好處。

教學(xué)方法：

講讀法，小組合作探究法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩。

相信許多同學(xué)都十分熟悉這首膾炙人口的小詩，我們一起來試著背誦一下。那么，古代的作品很多，但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會(huì)讓人記住呢？

提問，歸納：

①作者用心體驗(yàn)與寫出來的作品；

②語言樸實(shí)不華非常優(yōu)美的作品；

③通俗的老少偕宜的作品；

④境界高，內(nèi)容豐富思想健康；

⑤表達(dá)一定的思想，反映現(xiàn)實(shí)生活的作品……

能達(dá)到以上境界的作品就是杰作。我們再來深入學(xué)習(xí)這首詩，探究一下它是怎樣一種境界。

展示張曉楓的《不朽的失眠》，同時(shí)重點(diǎn)指出這首古詩之所以能夠千古流傳是因?yàn)椋骸拔覀兊哪骋环N心情，就沒有人為我們一語道破”。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是這樣一首一語道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。

（二）走進(jìn)作者，了解常識(shí)。

1、馬致遠(yuǎn)（1250一1321），字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。后人把他和關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并提，稱為“元曲四大家”。元末明初的賈仲更稱他是“戰(zhàn)文場，曲狀元，姓名香貫滿梨園”（[凌波仙吊詞]）。

所作雜劇現(xiàn)知有十五種，存世的僅六種。他的散曲意境優(yōu)美，語言清峻流暢，近人輯為《東籬樂府》一卷。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》。

2、元曲的相關(guān)常識(shí)：

散曲，是金元時(shí)期產(chǎn)生于我國北方的一種可配樂歌唱的長短句新詩體，是元代韻文的主體，它主要形式有小令和套數(shù)兩種。

小令，又叫葉兒，是獨(dú)立的一支小曲。每首曲都有一個(gè)曲牌名，根據(jù)曲牌的不同，其字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、押韻等也不一樣。馬致遠(yuǎn)的《秋思》就是小令。

套數(shù)，又叫套曲、散套，其體制特點(diǎn)有：一是由兩首以上同宮調(diào)的曲子相聯(lián)而成的組曲，每篇套數(shù)的曲子，可多可少。二是同一篇套數(shù)的各支曲子押韻必須相同，即要一韻到底。三、每篇套數(shù)一般都有“尾聲”，表示內(nèi)容和樂曲的終結(jié)。散曲的興起，促進(jìn)了古典詩歌形式的解放和發(fā)展。

曲和詞體式相近，完整的標(biāo)題由曲牌名和題目組成。曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括套數(shù)（又叫散套、套曲）和小令（又叫葉兒）兩種。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。

（三）初讀古詩，整體感知。

1、教師范讀，學(xué)生聽讀。

古人說，書讀百遍，其義自見。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。體會(huì)枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達(dá)作者感情所起的作用。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口。前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。

2、再讀古詩，理解詩意。

①詞語注釋：

西風(fēng)：從西邊吹來的風(fēng)；常指秋風(fēng)。課文指秋風(fēng)。

斷腸：肝腸斷裂，形容極度悲痛或哀愁。

斑斑：形容斑點(diǎn)很多。課文中指青草分布的狀態(tài)。

②詞義辨析：

古道：課文中指古老的道路。

“古道熱腸”指待人真摯、熱情。這里的“古道”，指待人、行事具有古代的風(fēng)格。

③用自己的語言描述這首小令的畫面：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽（ǔ）而行。

④請你想象畫面，給這首小令另擬一個(gè)小標(biāo)題。

斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人、古道西風(fēng)瘦馬斷腸人

（四）品讀賞析，感受詩情

1、本曲前三行列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？

枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。

前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍?；\罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象。

昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團(tuán)聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出有家歸不得的悲苦。

寒風(fēng)颼颼，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫入，但已不難想見馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。三句十八個(gè)字，不用任何動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)語作聯(lián)綴，只是分別并列三個(gè)名詞性詞組就和諧地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點(diǎn)的意境深遠(yuǎn)的畫圖，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無窮。

2、你能為這三句詩擬一個(gè)小標(biāo)題嗎？

深秋郊野晚景圖、古道秋風(fēng)獨(dú)行客、凄苦羈旅圖

3、“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？

前兩句是寫景，末二句為抒情?！皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風(fēng)古道上奔波?！跋﹃枴比缪梢韵胍娝赵诶蠘浠桫f，小橋流水同古道瘦馬上會(huì)各有各的色彩，但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的。

“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應(yīng)了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人沉重的腳步與無限的愁悶。

4、這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發(fā)了羈旅天涯的人的凄苦愁楚之情。

5、《秋思》是如何運(yùn)用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？

作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強(qiáng)了視覺效果和感情色彩。

藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽是動(dòng)景，動(dòng)靜結(jié)合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調(diào)一明一暗，相反相成?；桫f歸巢襯托了游子歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也成鮮明對照。

6、這首小令語言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？

語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。

前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個(gè)動(dòng)詞，描寫了9個(gè)形象9個(gè)小景，每三個(gè)形象構(gòu)成一幅小畫面。各句各以三個(gè)并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。

第二課時(shí)：

（一）比較閱讀，體驗(yàn)意境。

1、范讀白樸、張可久和無名氏的三首同題小令。

2、生自由誦讀，理解這三首小令的大意。

天凈沙

日頭平西，落霞滿天，小村披拂著斜暉；炊煙裊裊幾如凝止，老樹枝椏不動(dòng)紋絲，烏鴉樹羽輟立枝頭。在這一片寧靜的秋景當(dāng)中，突然掠過一只大雁，飛下地面。遠(yuǎn)處是秋山和秋水，近處是秋天的植物：白草、紅葉和黃花。

天凈沙江上

大雁嗈嗈地叫著落在水邊沙地上，夕陽余暉之中，天邊殘留著一點(diǎn)晚霞，野鴨在空中輕輕地飛著，隔河遠(yuǎn)望，稀疏的樹林里隱約有幾戶人家。再看河上，一條小船猶如一幅畫，漁民的歌聲飄進(jìn)入蘆花深處。

天凈沙

溪邊的細(xì)沙上長著斑斑的細(xì)細(xì)的青草，溪水蜿蜒流去，水聲潺潺，塞外的秋天顯得特別寒冷。一聲新雁，南下避冬的雁兒聲，開始掠過秋空，滿眼望去，盡是黃云、紅楓葉和尚未變青的山。

3、再讀這三首《天凈沙》，說說為什么馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》似乎更能打動(dòng)人？

【馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》之所以比另三首《天凈沙》更為動(dòng)人，主要有以下幾點(diǎn)理由；

①馬致遠(yuǎn)《秋思》的情緒、情感特點(diǎn)（惆悵、憂愁、悲苦）鮮明，這和詩中的一系列景物富有這類情調(diào)的特征而且妙合無垠有密切關(guān)系。其他三首比較模糊，甚至不統(tǒng)一。（如白樸的“青山綠水，白草紅葉黃花”，使讀者很難感覺到其情緒是悲涼的還是明快的。）

②“斷腸人在天涯”是畫龍點(diǎn)睛的一筆，其他三首沒有這么醒豁的“詩眼”。而且這一句使全詩進(jìn)入了人的心靈，顯出情感的深度，其他三首基本上或較多的停留在視覺圖景的表層。張可久和無名氏的作品，雖然都用“漁歌唱入蘆花”、“一聲新雁”來打破寧靜的畫面，但是，仍然停留在視覺和聽覺的表層，沒有心靈的深度。

③寫的是羈旅愁思（被稱為“秋思之祖”、“思鄉(xiāng)絕唱”），思鄉(xiāng)愁緒往往更能打動(dòng)人。因而，馬致遠(yuǎn)的《秋思》對讀者的感染程度，對讀者心靈的觸動(dòng)都更大。

當(dāng)然，另三首《天凈沙》也自有其好處，風(fēng)景色彩明麗，心境平和寧靜，也有好些佳句，如“隔水疏林幾家”等等。其中，張可久的又尤好。

（二）遷移拓展，意境延伸。

1、你能從課外閱讀的古詩詞中找到一些如《天凈沙秋思》一樣采用意象并列寫成的詩句嗎？并說說這樣寫的好處嗎？

雞聲茅店月，人跡板橋霜。（溫庭筠的《商山早行》）

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。（杜甫的《絕句》）

戰(zhàn)士軍前半生死，美人帳下猶歌舞。（高適的《燕歌行》）

朱門酒肉臭，路有凍死骨。（杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》

意象并列，造成峰斷云連，“語不接而意接”的美學(xué)效果，留給讀者廣闊的想像空間。把兩中完全相反的意象陳述出來，形成鮮明對照，往往有強(qiáng)烈的藝術(shù)對比的美學(xué)作用。

2、你還可以聯(lián)想出一兩句關(guān)于思鄉(xiāng)主題（或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同）的詩句嗎？你還知道哪些新詩？

床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜詩》）

仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。（李白《渡荊門送別》）

鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。（王灣《次北固山下》）

烽火連三月，家書抵萬金。（杜甫《春望》）

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。（杜甫《聞官軍收河南河北》）

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。（崔灝《黃鶴樓》）

臺(tái)灣作家余光中的新詩《鄉(xiāng)愁》，表達(dá)臺(tái)灣同胞盼望回歸之情。還可聯(lián)想到現(xiàn)居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉(xiāng)》表達(dá)在國外的華人、華僑對家鄉(xiāng)、對祖國的思念。讀了后我們更加熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，增強(qiáng)民族自豪感。

（三）總結(jié)課文，感悟提高。

這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，體會(huì)它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，提升了我們的文學(xué)素養(yǎng)。

由此我們不難看出閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法：

1、從語言入手，再現(xiàn)畫面；

2、從畫面感受意境；

3、運(yùn)用聯(lián)想、想象，進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，豐富詩（曲）的內(nèi)容。希望大家在課外閱讀中實(shí)踐。

以上就是《天凈沙秋教案9篇》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點(diǎn)擊天凈沙課件查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！