初中化學優(yōu)秀教案模板(優(yōu)選11篇)。

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家收集的最新初三化學教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中化學優(yōu)秀教案模板 篇1

教學目標：

根據課程標準，創(chuàng)設活動，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在“做科學”的學習過程中，了解制取氣體的一般思路和方法，學習用過氧化氫溶液制取氧氣，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。

教材分析與處理：

本節(jié)內容分兩部分：氧氣的實驗室制法、氧氣的性質。第一課時的教學內容為第一部分，相對較為獨立；從整套教材的編寫上來看，氧氣的實驗室制法是唯一安排的氣體制取的實驗，因此要從探究過程中抽取氣體制取的一般思路和方法。

教學重點：

氧氣的實驗室制法

教學難點：

催化劑

教學思路：

創(chuàng)設情景，初識氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設計其他的制氧裝置。

教學用具：

試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長徑漏斗、帶導管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件

教學過程：

一、初識氧氣

設計意圖：通過問題創(chuàng)設情景，激發(fā)起學生的探究欲望。

[創(chuàng)設情景]在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關的圖片：運動會場上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的'葡萄，引導學生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質，它跟世間萬物如影隨形，你對它有哪些了解呢？

[學生交流]氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能使物品腐爛，氧氣能發(fā)射火箭……

[設問，引出下文]那你還想知道與氧氣有關的什么知識呢？

[生答]

1. 我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。

2. 我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。

3. 我想知道氧氣還有什么用途。

4. 我想知道氧氣是如何制得的。

……

[過渡]看來同學們想知道得還很多，這節(jié)課我們先來看一看如何在實驗室里制取一瓶氧氣？然后引出本節(jié)課的課題——氧氣的實驗室制法。

二、如何制取氧氣（核心部分）

設計意圖：通過試驗，探究如何在試驗室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養(yǎng)學生的探究能力。

[引導學生思考]如果讓你到實驗室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問題？

[師生共同分析]

l 反應原理

l 儀器裝置

l 驗滿方法

l 收集方法

[師問]我們就按這四步學習如何制取氧氣。根據已有的知識，請你說出得到氧氣的方法有哪些？

[學生交流]

l 電解水

l 從空氣中分離氧氣

l 光合作用

……

[師問]上述方法適合在實驗室中制取氧氣嗎？為什么？

[學生討論]消耗電能；操作復雜；難于控制……不適合在實驗室里制取氧氣。

[老師總結，引出下文]在實驗室里，通常采用30%的過氧化氫溶液來制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據老師提供的探究報告，請同學們來探究一下。

初中化學優(yōu)秀教案模板 篇2

教材分析

從知識結構來說：空氣是學生在化學課上接觸到的第一種物質，而學生們在生活中可以從不同的途徑獲取有關空氣的知識，因此本課題教學是很容易引起學生學習興趣。選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則。

從能力培養(yǎng)來說：從看圖了解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照實驗來測定空氣里O2的含量，再到學生自主設計實驗，可以說教材深入淺出，為以后的學習提供一個合理的思維方式。

從感情培養(yǎng)來說：通過本課題的學習，讓學生充分體驗到探究的樂趣，對化學學習充滿興趣。

學情分析

初中的學習要求學生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需要以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來。

教學目標

1、知識與技能

(1)了解空氣的主要成分；

(2)了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途；

(3)初步認識純凈物、混合物的概念，能區(qū)分—些常見的純凈物和混合物。

2、過程與方法

(1)通過對“測定空氣里氧氣含量”實驗的操作、觀察、分析，培養(yǎng)學生能夠設計和完成簡單化學實驗的能力。

(2)通過對空氣、氧氣等幾種常見物質的比較，了解混合物和純凈物的概念。

(3)通過對空氣污染情況的調查，知道空氣污染的危害，學會一些簡單的防治方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀

(1)產生對化學學科的熱愛，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，感受科學發(fā)現(xiàn)的過程和所運用的方法，發(fā)展相互交流，共同協(xié)作的科學精神，初步具備創(chuàng)新意識。

(2)養(yǎng)成關注環(huán)境、熱愛自然的情感。

教學過程設計

新的課程改革倡導從學生和社會的發(fā)展需要出發(fā)，將科學探究引入課堂，激發(fā)學生的主動性，讓學生通過親自經歷來體驗獲取知識的過程，初步形成科學探究的方法。

所以本節(jié)課我以學生自主解決“測定空氣中氧氣含量”的實驗問題為中心展開學習，把本課分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1、目的：創(chuàng)設和諧、輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

內容：引導學生從日常生活經驗和第一單元的知識出發(fā)，先是讓學生用多種方式感知空氣的存在，接著由學生舉實例證明空氣含有的多種物質，進而提出探究空氣中多種成分(主要是氧氣)含量的任務。這樣就創(chuàng)設了一個生動而真實的問題情境。

2、目的：通過搶答，鞏固舊知識，為新知識的.學習奠定基礎。同時活躍課堂氣氛，通過學生自主實驗調動學生的積極性。

內容：講述空氣的發(fā)現(xiàn)史，然后出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的故事。從而提出問題：拉瓦錫實驗的原理？

仿照拉瓦錫實驗的原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。

展示實驗所需的儀器，并組織學生搶答下列問題：

(1)有關儀器的名稱；

(2)集氣瓶中有物質嗎？

(3)誰能說出空氣的成分有哪些？

要求學生按教材中圖2-3連接裝置并實驗，適時指導學生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結果。

3、目的：讓學生在觀察與討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中培養(yǎng)科學觀察、規(guī)范表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務實的科學態(tài)度。

內容：同組討論：實驗過程中觀察到什么現(xiàn)象？分析原因？引導學生從兩方面來分析：

(1)實驗成功，描述現(xiàn)象；

(2)實驗失敗，尋找原因。

小結：由于紅磷燃燒消耗瓶內的氧氣，導致集氣瓶內的氣壓減小，因而水倒流。

4、目的：對實驗現(xiàn)象作進一步的分析、探究，培養(yǎng)學生的探索精神。

內容：討論與思考：為什么要用紅磷？能否用木炭或硫粉？

然后進行分組實驗：兩組同學分別用木炭和硫粉重復上述實驗，比較兩次實驗的不同，分析原因。并自由發(fā)言。

5、目的：引導學生對所獲得的事實與證據進行歸納，得出結論。培養(yǎng)學生的規(guī)范表達能力。

內容：在上述探究活動的基礎上，閱讀教材有關內容，師生共同歸納空氣的主要成分：

由與紅磷反應的氣體(氧氣)和與紅磷不反應的氣體(氮氣)組成。

6、目的：拓寬學生的創(chuàng)新思維，擴大學生自主探究的空間。

內容：引導學生對以上實驗進行回顧與反思，并思索對本實驗是否有改進方法。對較好的改進方案給予充分的肯定和鼓勵。及時提供其實驗設備，讓學生利用自己所設計的方案完成實驗。

7、目的：讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。

內容：比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質，從而得出混合物和純凈物的概念。

初中化學優(yōu)秀教案模板 篇3

課題名稱：第一單元第三節(jié)走進化學實驗室

一、簡介

本節(jié)課的主題：通過與家務常識、其他課所學知識的聯(lián)系，使學生能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作，從而讓學生體會到“生活處處有化學”，化學與生活的緊密聯(lián)系以及各學科的整合。

關鍵信息：

1、教材的使用：依據《化學課程標準》，開放性地、創(chuàng)造性地使用。

例如：化學實驗室的圖標、實驗室規(guī)則，由學生提前上網或從化學實驗室中了解，并講出自己的感受以及與自己預想不一樣的地方；課后習題，利用家中物品進行實驗操作練習，在課堂上有選擇性地加以演示，以增強課堂趣味性。

2、以探究、實際操作、猜想、討論、交流、展示為主要途徑，教師引導，學生互學互教。例如：①學生分組交流做家務時如何將粉末狀固體倒進小口瓶子；②小組討論傾倒液體時，為什么瓶塞倒放在桌面上？③對課本知識的領會進行實際操作的展示。以靈活多變的方法組織學生學習、思考、動手、實踐，并上升到理論高度，知其然，知其所以然。為學生營造開放的、輕松的學習環(huán)境，促進他們主動求知，開發(fā)學生潛能，并使他們意識到自己有解決問題的能力。最終成為自信且愿意探究的小科學家。

3、體現(xiàn)化學與生活的密切關聯(lián)，體現(xiàn)科學的嚴謹。

例如：用生活中的問題引發(fā)思考：怎樣把油不撒不漏地倒入小瓶中？煤氣灶的支架高低有沒有學問？如何把這些知識與化學實驗操作的知識聯(lián)系起來？為什么化學儀器與家庭用具有所區(qū)別?

二、學習者分析：

1、學生的年齡特點和認知特點：初中三年級的學生，正處于少年向青年轉變的轉型期，尤其是到了“叛逆期”，不愿被動接受老師的教導，凡事喜歡親歷親為，最討厭由老師包辦代替，特別愿意向其他人證明自己已經長大。已具備了形象思維的想象能力，已初步接受了抽象思維的訓練，已經接觸了不少理論與實踐相結合的學習過程，也已經形成了自己的分析問題的方法，正處于急切想要驗證自己的方法科學性、正確性的階段，也正處于對新鮮事務易接受，求知欲強的時候。因此應將教材和課堂處理的親切、自然，圍繞著化學與生活實踐的聯(lián)系展開教學，并引入對科學方法的探究，順應中學生身心發(fā)展的需要。

2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：

已了解化學實驗在化學學科的重要性，并已有親身體驗；對實驗的目的性、遵守實驗室規(guī)則已通過自學、預習或查詢有了初步認識。

3、學習者對即將學習的內容已經具備的水平：

對化學儀器、設備、藥品柜、藥品有初步了解，對一些常用儀器的名稱、性能和用途有簡單了解，對本節(jié)課內容已做預習。

三、教學/學習目標及其對應的課程標準：

1、能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。

2、能夠在教師的指導下通過小組討論，提出活動方案，根據所要探究的目的設計簡單的化學實驗方案，具有控制實驗條件的意識；能在教師指導下或通過與他人的討論對所獲得的事實與證據進行歸納，得出正確的結論。

3、有對實驗結果的可靠性進行評價的意識；能在教師指導下通過與他人討論，對探究活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及不足，并提出改進的具體建議；發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。

四、教育理念和教學方式：

1、教學理念：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學實驗的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性和實用性，了解化學與日常生活的關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

讓學生有更多機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

2、教學方式：采取“開放式”的教學方式，即教師不給出具體方法，教師不提供具體答案，教師不做出傳統(tǒng)意義上的“對與錯”的評價；而是作為教學的組織者，提供一個探究方向，作為教學的促進者，為能力較低同學提供必要的幫助，作為教學的合作者，參與到學生的討論中和動手實踐中。

具體采用“問題情景—討論猜想—設計實驗—實驗驗證—得出結論”的課堂思路。使每一個學生都是“動腦—動手—動腦”地學習知識，并且在這之間采用口頭交流的方式鍛煉發(fā)表見解的能力，以及評價同學、評價方案的能力。

采用小組為單位的合作學習制。每個小組同學既可保持個性又可同小組成員之間保持共性，在討論、動手實驗中共同成長、共同進步，體驗科學探究的樂趣和學習過程中由“不會到會”的喜悅。

3、教學評價方式：

⑴通過課堂觀察，關注學生在提問、討論、猜想、設計、實驗、觀察、分析、得出結論等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給予口頭鼓勵、強化、指導和矯正。

⑵通過課堂檢測習題，讓學生了解自己的收獲與不足。 ⑶通過平等對話和交流，以及追問等方式，使學生自發(fā)回顧自己的思維歷程，自己評價自己的方式方法，從中得出經驗和教訓，并得以提高。

⑷評選“今日之星”，由同學提名本節(jié)課思維最活躍、發(fā)言最積極、正確率最高等多個“今日之星”，用本活動引發(fā)學生之間的互評，啟動學生之間的競爭，樹立化學課堂積極向上的學習風氣。

⑸請學生評價教師，了解學生的真實想法，在以后的課堂教學中加以改進。

五、教學媒體和教學技術選用：

本次教學需要實驗用品如下：

1、多媒體課件，主要用于投影一些化學實驗室的照片。如：實驗室全景、實驗臺、實驗儀器、櫥柜、實驗室藥品的圖標、實驗室規(guī)則等。

2、藥品：鋅粒、石灰石（塊狀）、碳酸鈉（粉末）、氧化銅、水、鹽酸（1：4）、氫氧化鈉（溶液）、硫酸銅（溶液）、酚酞試液。

3、儀器：試管（Φ18mm）、藥匙、量筒（10ml、25ml）鑷子、紙槽、膠頭滴管、燒杯、酒精燈、火柴、試管夾、試管刷、水槽、集氣瓶、導管（60o、120o、90o）膠皮管。

六、教學和活動過程：

（一）教學準備階段：

1、走進化學實驗室前，進行實驗的目的性和重要性的教育，并提出化學實驗的要求。例如：要遵守實驗室規(guī)則，注意安全；課前要做好預習準備，明確實驗要求；實驗時要仔細觀察，實事求是地做好紀錄；認真分析現(xiàn)象并寫好實驗報告；實驗后的'廢物要妥善處理，儀器要及時清洗，保持實驗室的整潔。

2、準備一些課件：化學實驗室的照片。如：實驗室全景、實驗臺、實驗儀器、櫥柜、實驗室藥品的圖標、化學危險品圖標、實驗室規(guī)則等。

3、提前布置作業(yè)：請你擬一份實驗室須知。把花生油從大瓶往小瓶中倒要注意什么？花生油、醬油、香油、醋是在什么器皿中保存？鹽、味精又在什么器皿中保存？觀察家用炊具在灶臺上的高度，是緊貼灶臺還是留有一定間距？為什么？炒了一道菜的鍋能不能立刻炒下一道菜？為什么？應當怎么做？物理課上學的用托盤天平稱量物質的程序？

通過這些看似與化學無關的作業(yè)增強學生對化學的好奇心和探究欲望。

4、課前與學生共度兩分鐘準備時間時，稍加提問，使學生對作業(yè)有所回顧，互相形成一個交流討論的局面。氣氛熱烈不覺呆板，使學生體驗到老師與他們的合作關系。

（二）整個教學過程敘述：

本節(jié)教材的重點是藥品的取用、加熱等基本操作訓練，以及觀察能力的培養(yǎng)。一課時，四十五分鐘完成。

學生按實驗桌每兩人分為一個實驗小組，每組成員的合作任務主要是做實驗時互相配合。按前后桌每四人分為一個討論小組。

具體教學過程設計如下，大體分為五個板塊來完成：

第一板塊：實驗室規(guī)則教育---------

一、認識你的實驗室；

二、切記實驗室安全規(guī)則

1、請同學宣讀自己擬定的實驗室規(guī)則。

【說明：學生在進入化學實驗室之前，已經進過生物實驗室和物理實驗室做過多次實驗，對實驗室的要求和規(guī)則比較熟悉，因此，要求他們自己擬定一份實驗室規(guī)則，即讓他們體會到“當家作主”的感覺，又讓他們體會到老師對自己的信任，也讓他們體會到編寫這些規(guī)則的良苦用心?！?/p>

2、小組討論、評議、補充。

【說明：學生創(chuàng)作、學生補充的實驗室規(guī)則，使學生體驗到合作的愉快，以及認識到自己的不足，也對于其他同學的相同部分有認同感。】

3、教師出示化學實驗室規(guī)則。

【說明：沒有必要念了，只需要把學生沒有注意到的地方或疏忽的地方強調一下，并提示學生注意與其他學科不一樣的地方?！?/p>

4、追問為什么？

【說明：用問題使學生動腦思考，得出結論?！?/p>

5、展示危險品圖標，萬一發(fā)生危險怎么辦？【說明：用問題使學生動腦思考，得出結論。】 【反饋】20頁活動天地第二板塊：具體學習內容。

一、藥品的取用

1、提問家中鹽、味精等調味品用什么盛放？油、醋等調味品用什么盛放？【說明：用生活常識引入，既有興趣又使學生感到熟悉親切?！?/p>

2、追問盛放容器的區(qū)別？為什么？實驗室的固體藥品和液體藥品該怎樣盛放？

【說明：打學生個措手不及。司空見慣的事情恐怕一下子還說不出來，這時候就需要集體的力量來解決困難了。而且，大膽而有根據的猜想也是一個重要的學習手段。】

2、觀察桌上的碳酸鈉粉末、鋅粒、石灰石等固體藥品和稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、蒸餾水等液體藥品。 【說明：用事實驗證學生的猜想?！?/p>

4、用什么工具可取出這些藥品？有無不同之處？回憶家中如何取鹽？如何取用油、醋？

【說明：把課本內容稍作了延伸，通過熟悉的情境讓學生去探索和發(fā)現(xiàn)，使學生把操作、模擬、直觀與推理交織在一起?！?/p>

5、一位同學現(xiàn)場演示“向試管中傾倒液體”、“向試管中滴加液體”，其它同學挑毛病，取得共識后分組進行這兩個實驗操作。重點放在從細口瓶向試管傾倒液體上，并由學生充分討論后小結注意事項。

【說明：把學生相互評價這一重要過程通過實驗操作具體化，并使學生親眼看到評價的價值所在：使結果更完美。】

6、藥品取用知識的小結。

【說明：必須由學生經過思考自己做出小結，這一步是學生把經驗知識提升為規(guī)律知識的一種認知的升華。】

二、物質的加熱

1、觀察酒精燈的構造，提問為什么有三個“絕對禁止”？

【說明：學生在物理實驗中已知，在此僅強調，即用復習作為學習方法，且使學生體會到不同學科間的整合】

2、提問家中灶具與灶臺間的距離？追問為什么？【說明：大多數(shù)同學可能想不出為什么，但也有少數(shù)同學知道，可經過討論由學生小組之間產生一個猜想—質疑—分析—論證—認同的科學探究過程?！?/p>

3、提問：能否用現(xiàn)有儀器證明猜想和假設？在小組內提出想法，大家討論認可后分組實驗1-4證實。

【說明：通過實驗設計、互相評價、實施實驗、分析結果，使學生思維高度緊張和活躍，再次歷經一個科學探究活動?！?/p>

4、以剛才得到的結論為基礎討論如何給試管內的液體加熱？應注意哪些問題？

5、小結酒精燈的使用以及液體加熱注意事項。 【說明：學生自己小結并互相補充，用口頭方式比較清楚地表述自己的觀點。】

三、洗滌儀器

1、在家如何洗滌炊具？如何判斷炊具已洗干凈？

【說明：很有可能學生只知道如何洗，卻不知道如何判斷是否洗干凈，在此引發(fā)同學們思考?！?/p>

2、老師提出一種方案：拿兩只試管（一只用過的，一只潔凈的），討論如何洗刷并從中選出最佳方案，進行操作。仔細觀察洗刷后的試管，判斷是否洗干凈了。

3、小結：清洗儀器的方法以及儀器是否潔凈的判斷。

【說明：學生自己小結并互相補充，并且善于傾聽他人的意見?！康谌鍓K：反思交流：我們學了哪些知識？哪些比較熟悉？哪些第一次接觸？那些需要再做練習？然后根據交流結果安排檢測題。

【說明：此板塊既將所學知識再次系統(tǒng)小結，又用學生已經熟悉的知識為載體引領學生體會了比較、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯(lián)系，形成合理的認知結構?！?/p>

第四板塊：小結、評選“今日之星”，“給老師打分”

【說明：此板塊將評價方式靈活化，而且充滿積極輕松的意味，可評選最佳提問、最佳發(fā)言、最佳實驗操作等等。在此過程中學生得到了放松而且把上課的細節(jié)再次一一回顧，能體驗到自己與他人的長處與不足。而在評價教師時，無論學生說什么，教師都坦然對待，以“身教”教給學生如何正確對待他人評價?！?/p>

第五板塊：布置作業(yè)。

小結今天所學知識，畫成知識網絡形式。

七、課后反思

1、本節(jié)課強調了互動的師生關系：即教師不再是負責“傳道授業(yè)解惑”的人，而是一個幫助學生提出問題，和學生合作解決問題的合作伙伴。不僅不包攬所有問題答案，還會要求學生自己想辦法、找答案。

2、本節(jié)課注重學科間的整合：借鑒生物、物理課的知識，決不簡單重復，而是創(chuàng)設新的問題環(huán)境，讓學生思考和探究。

體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合：本節(jié)課中，如果學生不投入到探究過程中，他就無法獲取答案，或者只能獲得其它學生的“二手”答案。而沒有興趣，沒有生活經驗的人，在過程的進行和知識的獲取上都會感到困難但也會得到喜悅。這三個方面互相促進，也促使學生全面發(fā)展

初中化學優(yōu)秀教案模板 篇4

一、因勢利導，糾正中拓展

[教學實錄]師：出示一瓶氧氣，請同學們觀察并描述氧氣的物理性質。

生：（看后立即回答）氧氣是無色無味的氣體。

（注意：契機出現(xiàn)，“無味”怎么能看出來呢？！）

師：大伙有沒有觀察氧氣的氣味？

生：沒有。

師：任何事物的結論應在觀察后再得出。那么，應該如何觀察氧氣的氣味呢？

……

[評述]首先，教學中應注意學生學習過程，引導學生實事求是的科學態(tài)度，正確發(fā)展與建構知識和技能的體系。

第二，將問題處理在萌芽狀態(tài)，在學習過程中解決問題，要比在訓練后再解決的效果更為明顯，因為此時學生更易理解產生錯誤的原因、后果等，同時增強了對正確知識和技能的理解與掌握，也就是達到了“知其所以然”的.成效。

二、現(xiàn)象中設疑，自然條件中解秘

[教學實錄]師：（根據課件展示的固態(tài)氧的圖片）提問：為什么固態(tài)氧在空氣中表面是白色的，而不是淡藍色呢？

生：這可能是固態(tài)氧表面結了一層冰？

師：OK！為什么會結一層冰呢？

……

師：（根據課件展示的液氧的圖片）提問：盛液氧的燒杯口不斷涌現(xiàn)的霧狀物質都是氧氣嗎？為什么？

生：其中有冷凝形成的水蒸氣。……

師：我們在描述現(xiàn)象時，一定要注意環(huán)境條件，這樣才能得出合理的解釋和正確的結論。

[評述]即時“捕捉”實驗現(xiàn)象中的疑點，培養(yǎng)學生實事求是、仔細觀察的科學素養(yǎng)。學會全面客觀地分析問題、認識問題的.能力。

三、改實驗難點為探究，擴展學習視野，培養(yǎng)科學理念

[教學實錄]其一：關于氧氣能否溶于水的探究。

師：出示一瓶氧氣和一杯蒸餾水，其它實驗用品自己確定，請設計一個實驗來證明氧氣的溶解性。

生：（分組討論，提出設想）

師：（引導）蒸餾水中能否養(yǎng)金魚？蒸餾水注入氧氣瓶后呢？

注意設計對比實驗。

生：（一人發(fā)言、其他補充）在集氣瓶中小心注入半瓶蒸餾水，蓋好玻璃片，振蕩后放入一條小金魚；在蒸餾水的燒杯中也放入一條小金魚，進行對比觀察。用帶火星的小木條伸入集氣瓶中，觀察能否復燃。

師：進行演示。

……

其二：關于鋁在氧氣中燃燒的探究。

師：（分三步進行演示）取香煙包裝盒內的鋁箔為原料，盛氧氣的集氣瓶為125mL。

⑴將鋁箔卷起若干層，一端接著鐵絲，

另一端包裹一根火柴。在酒精燈上引燃火柴后，伸入盛滿氧氣的集氣瓶中，鋁箔沒有燃燒；

⑵將鋁箔裁成約1~1.5cm寬的長條，用坩堝鉗夾著在酒精燈上加熱，當鋁箔大面積發(fā)紅后，迅速移入盛氧氣的集氣瓶中，鋁箔也沒有燃燒；

⑶再取一長條寬約1~1.5cm的鋁箔，一端包裹著火柴，另一端用坩堝鉗夾著在酒精燈上點燃，當火柴燒到近半時，將鋁箔前端伸入盛氧氣的集氣瓶的瓶頸處，待火柴將燒完時前端鋁箔出現(xiàn)亮點，再將鋁箔漸漸伸入集氣瓶中，可見鋁箔劇烈燃燒，火星四射，發(fā)出白光。

（投影討論題）①鋁箔能不能燃燒？

生：鋁箔在空氣中通常不能燃燒；在純氧中可以燃燒，但要注意反應物的量與反應的條件。

（投影討論題）②實驗⑴中鋁箔為什么沒能燃燒？

生：因為鋁箔的用量過多，而且卷了幾層，不利于與氧氣接觸。

（投影討論題）③有的同學在做實驗時總是取很多量的藥品進行實驗，這樣做有什么不妥？

生：如果隨意增加反應物的量，不僅對反應不利，還可能造成反應無法進行。

（投影討論題）④實驗⑵中鋁箔為什么也沒能燃燒呢？

生：反應的條件不當，反應時所需要的溫度不夠。

（投影討論題）⑤有的同學在寫化學反應文字表達式時，經常不寫反應條件，這樣有什么不對之處？

生：相關的反應如果條件缺乏，或達不到要求，反應往往不能發(fā)生。這樣的化學反應式事實上是不成立的。

[評述]將教師原來在“后臺”進行的實驗探究，直接引入課堂教學進行現(xiàn)場展示，引導學生討論與思考。促使學生知識構建與學習方法同步進行，也培養(yǎng)學生分析思考問題時能從多角度進行變換思維與探索。討論題的設計最后的落點基本上是學生實驗與練習中易出現(xiàn)錯誤之處，因此實用性較強。

初中化學優(yōu)秀教案模板 篇5

一、教學目標

了解人體的元素組成；了解某些元素（如鈣、鐵、鋅等）對人體健康的重要作用；懂得一些生活常識。

初步學會運用多種手段（特別是網絡）查找資料，運用比較、分類、歸納、概括等方法獲取有用信息；主動與他人進行交流和分享。逐步建立科學的世界觀，用一分為二的觀點看待元素對人體健康的影響；初步認識化學科學的發(fā)展在幫助人類戰(zhàn)勝疾病與營養(yǎng)保健方面的重大貢獻。

二、重點和難點

無機鹽的生理功能，即一些元素與人體健康的關系。

三、教學準備

1、制作多媒體課件。制作可現(xiàn)場上網的課件，隨時上網查閱資料。

2、調查市場上有哪些補鈣、補鋅、補碘、補硒和補鐵等的保健藥劑或營養(yǎng)補劑出售，查看它們的標簽或說明書，了解它們的主要成分，上課帶來。

3、收集幾種不同品牌和不同產地的食鹽包裝袋、牛奶瓶（或牛奶袋），上課帶來。

四、教材分析

課題2包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，著重敘述了組成無機鹽的一些元素對人體健康的影響（如鈣、鈉、鉀），同時教材還以表格的形式列出了鐵、鋅、硒、碘、氟幾種元素的'生理功能。教材指出了微量元素分必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個合理攝入量問題，攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學生認識到，對含某些元素的營養(yǎng)補劑要科學地、辯證地看待。

五、教學設計

活動一：觀察與思考

屏幕投影學生觀看三幅圖片，思考病人得了哪種疾病說（或猜）出疾病名稱。第一幅：xx；第二幅：xx；第三幅：xx。（根據學生回答逐一顯示圖片和疾病名稱：粗脖子病、佝僂病、齲齒）思考你知道引起這種疾病的原因嗎引出課題課題2化學元素與人體健康，閱讀教材指導學生閱讀教材P97～P101內容，并思考下面的問題。

①組成人體自身的元素約有多少種人體中含量最多的非金屬元素是哪一種含量最多的金屬元素是哪一種這些元素是以什么形式存在的

②常量元素和微量元素劃分的依據它們對人體有什么作用（學生閱讀和課堂交流）投影一人體中元素的存在形式。小結能夠調節(jié)人體的新陳代謝，促進身體健康，而且有些元素是構成人體組織的重要材料。

過渡下面著重討論鈣、碘、鐵、鋅對人體健康的影響。投影二元素對人體健康的影響。閱讀教材引導學生閱讀教材P95～P97內容。

并積極討論：

1．鈣

（1）根據自己查閱的資料，談談你對鈣元素的認識。交流匯報學生將自己課外查閱的資料在班上進行交流展示。（如果學生準備的資料不是很充分，教師此時可利用自己制作的課件，現(xiàn)場連接到相關網站演示，同時告訴學生查閱資料的方法。

角色扮演課前精心挑選一名學生以角色扮演的形式，課堂上出其不意地演出如下一幕：一位“老人”突然從教室后走向講臺，在跨上講臺時，故意摔了一跤，“老人”痛得呲牙咧嘴地坐在講臺上，用雙手捂住一只腿（作痛苦狀），口里自言自語：“怎么又把腿摔斷了”教師乘機提出如下問題：老年人為什么容易骨折通過學生的討論交流自然地轉入到怎樣科學補鈣上來。

問題情景如何科學飲用牛奶你知道生產商用什么方法來保存鮮奶嗎學生討論后投影：喝牛奶的誤區(qū)常見的有：

①飲袋奶、不加熱。袋奶采用75 ℃左右的巴氏滅菌法，沒有高溫瞬間滅菌徹底，故袋奶中殘留有細菌，因此，喝袋奶必須煮開了再喝。

②空腹喝牛奶?？崭癸嬇Ｄ虝鼓c蠕動增加，牛奶在胃內停留時間縮短，營養(yǎng)素不能被充分吸收利用。因此，喝牛奶最好與饅頭、面包、玉米粥、豆類等同食。

③食物搭配不當。牛奶不宜與含鞣酸的飲食同吃，如濃茶、柿子等，這些食物易與牛奶反應結塊成團，影響消化。牛奶與香菇、芹菜、銀耳等配合食用，對健康大有益處。

④飲奶時間安排不當。喝牛奶以每天早、晚為宜。清晨飲奶能充分補充人體能量；晚上睡前喝奶具有安神催眠功效。

投影將學生帶來的牛奶袋、牛奶盒和牛奶瓶等實物上的圖案和說明文字投影到屏幕上。同時教師將收集到的琳瑯滿目的各種補鈣品補充投影到屏幕上。

問題情景閱讀屏幕上情景素材：

由于種種因素的限制，含鈣豐富而又易被人體吸收的奶及奶制品目前尚未走上大多數(shù)國人的餐桌，特別是在廣大的農村地區(qū)。國人飲食上通常是以含鈣量很低的素食為主，基本上不能保證鈣的供應。這種膳食結構和飲食習慣使得國人缺鈣確實成為一個普遍現(xiàn)象。設問是否有一種既能照顧城鎮(zhèn)，又能兼顧農村居民的補鈣措施談談你的“金點子”。說說你選擇這種措施的理由是什么。（分組討論，達成共識）投影你我共識：

①安全、有效──安全第一。

②經濟又實惠──買得起。

③生活化、長期化──每天都吃。

補鈣措施：食用鈣鹽（鹽中加鈣）。

小結:人體每日必須攝入足夠量的鈣。幼兒和青少年缺鈣會得佝僂病和發(fā)育不良，老年人缺鈣會骨質疏松，容易骨折。

過渡那么，如果人得粗脖子病，又是由什么元素引起的呢（共同學習第二種元素──碘）

2．碘

交流展示碘元素對人體有哪些重要作用

學生展示課前收集的有關資料，教師將其實物投影到屏幕上。投影碘有“智力元素”的美譽，碘和蛋白質、脂肪、糖類、維生素等一樣是作為一種營養(yǎng)素而存在于人體，它在人體內的含量僅有25～50毫克(平均35毫克)，為身體重量的兩百萬分之一，屬于70余種微量元素的一種，盡管含量極低，卻是人體各個系統(tǒng)特別是神經系統(tǒng)發(fā)育所不可缺少的。碘是合成甲狀腺激素不可缺乏的重要原料。甲狀腺激素具有影響肌體代謝、生長發(fā)育，特別是腦發(fā)育的生理作用。因此，如果甲狀腺功能異常，分泌激素過量或不足，勢必對機體的代謝、生長發(fā)育和智力發(fā)育造成很大影響，導致種種疾病的發(fā)生，如較常見的甲狀腺問題。問題預防碘缺乏病最根本的措施是什么通過討論得出補碘的有效途徑是食用含碘食鹽。

活動二：討論并交流

1、你家里炒菜做飯使用鐵鍋還是鋁鍋用什么鍋較好談談你選擇的理由。

2、教材P101練習與應用：根據你所知道的知識連線。

3、通過對碘、鈣、鐵、鋅、硒五種元素的學習，請你用一句廣告詞來反映其重要作用。要求通俗上口，特點鮮明，字數(shù)少。

五、反思與小結

這節(jié)課你學到了什么（收獲、體會、方法）投影學生小結，屏幕投影。

人體由50多種元素組成，其中含量較多的有11種，它們占人體質量的99.95%。

無機鹽對人體健康的影響很大，它們能夠調節(jié)人體的新陳代謝，促進身體健康，有的還是構成人體組織的重要材料。

物極必反，凡事都應有一個“度”，元素的攝入不應過量。知道了怎樣科學飲用牛奶。

有些商品標簽上蘊含有豐富的化學知識，學會了怎樣看商品標簽上的信息。

投影關注健康，珍愛生活，用科學把握生命。

六、課外作業(yè)（任選一題）：

1、收集有關微量元素氟、鈉和鉀與人體健康關系的資料，并了解人體是如何攝取這些物質的。

2、查閱資料，我國有哪幾種主要的地方病，是由什么原因引起的

3、對伊戰(zhàn)爭如箭在弦，武器核查仍在繼續(xù)，戰(zhàn)爭給人們的創(chuàng)傷實在太多太多。1991年海灣戰(zhàn)爭中曾使用了貧鈾彈。請你查閱資料，了解什么是貧鈾彈對人體究竟有什么傷害對此你有何感想。

初中化學優(yōu)秀教案模板 篇6

教材分析

1、知識：掌握實驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。

2、能力：初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。

3、思想教育：培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。

學情分析

1、教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

2、采用“問題情景—探究交流—得出結論—強化訓練”的模式展開教學。

教學目標

知識與技能：

1、了解實驗室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。

2、練習連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的'實驗操作。

3、認識分解反應。

4、認識催化劑和催化作用。

過程與方法：

1、學習反應物的狀態(tài)，反應的條件，反應的原理決定實驗裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法。

2、感悟通過實驗進行科學探究的方法，提出問題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進行實驗。記錄現(xiàn)象——解設與結論——反思與評價。

情感態(tài)度與價值觀：

1、通過實驗探究激發(fā)學生學習積極性和主動性。

2、逐步認知用實驗驗證化學理論，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。

教學重點和難點

重點：氧氣的制法和實驗操作。

難點：催化劑的概念和催化作用。

初中化學優(yōu)秀教案模板 篇7

一、教學內容分析

1、課標中的內容

認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系，用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋。

2、教材中的內容

教材不是從定義出發(fā)，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質量的測定，鎂條燃燒前后質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關系。

二、教學對象分析

1、知識技能基礎

初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內在聯(lián)系有更深的理解。

2、學習能力方法

所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。

3、非智力因素

有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。

三、教學設計思想

從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多媒體的教學功能。

四、教學目標

1、知識與技能

認識質量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

2、過程與方法

通過具體的探究活動，了解質量守恒定律的內容，并從微觀角度解釋化學反應的實質。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。

五、教學的重點和難點

1、教學重點

質量守恒定律的理解及運用。

2、教學難點

引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。

六、學習評價設計

1、通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當?shù)姆答佉约顚W生進步。

下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內交流討論。

2、通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。

[紙筆評價]（在課內進行，時間5分鐘）

1、參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和，是因為（）

A、反應后物質的種類沒有變化B、反應后原來的`種類沒有變化

C、反應后原子的種類、數(shù)目和質量沒有變化

D、反應后分子的種類、數(shù)目和質量沒有變化

2、現(xiàn)有化學反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質量是（）

A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g

C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g

3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（）

A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物

B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

4、下列各組物質，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內物質的總質量在反應前后不變的是（）

A、鎂條放入鹽酸中B、高錳酸鉀固體受熱分解

C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液D、在空氣中加熱銅粉

5、根據質量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質量為（）

A、大于鐵絲質量B、小于鐵絲質量

C、等于鐵絲質量D、可能等于鐵絲質量

6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質量是比反應物高錳酸鉀的質量小，因此不遵守質量守恒定律，對嗎？為什么？如何設計實驗來進行驗證？

七、本教學設計的特點

采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。

八、教學反思

該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。

初中化學優(yōu)秀教案模板 篇8

一、教學目標

1、了解化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律的自然科學；

2、通過觀看圖片、視頻，參與課堂討論，提高學生獲取信息、表述信息的能力；

3、通過趣味實驗，激發(fā)學生對化學的好奇心和探究的欲望；

4、體會化學的重要作用，感受化學的美，認識學習化學的價值。

二、教學重點難點

教學重點：激發(fā)學生了解化學的欲望，認識學習化學的價值，從而產生學習化學的興趣。

教學難點：知道化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律的自然科學。

三、教學方法

引導式教學法、實驗式教學法、合作式教學法。

四、教學準備

實驗視頻：“滴水成冰”、 教師演示“魔棒點燈”

五、教學過程

【視頻播放】美麗化學

【板書】認識化學的魅力

【提問】首先，從一個中學生的一天：“清晨”、“早晨”、“中午”、“晚上”遇到的生活事件開始，告訴學生，這一切，都與化學息息相關。

【投影】化學是什么？

【講解】人類的衣食住行都離不開化學。例如色澤鮮艷的衣料需要經過化學處理和印染；糧食、蔬菜的豐收需要化肥、農藥的'合理使用；水泥、鋼材、玻璃等化工產品都是重要的建筑材料；汽油、柴油是許多現(xiàn)代交通工具的燃料。

【投影】化學是研究物質的性質和變化、組成和結構、用途和制法的學科。化學不僅研究自然界中已經存在的物質，還要研究和創(chuàng)新自然界中原本不存在的物質。

【過渡】化學在保證人類生存并不斷提高生活質量方面起著重要的作用。

【投影并講解】化學合成藥物為疾病的治療做出了巨大的貢獻；利用化學肥料和農藥，增加糧食產量，解決了人民的溫飽問題；化學工業(yè)是國民經濟的支柱產業(yè)之一；新材料的發(fā)現(xiàn)推動了產業(yè)技術的革命；新能源的開發(fā)解決了資源枯竭的問題；防治環(huán)境污染要靠化學學科；綠色化學的核心就是要利用化學原理從源頭減少和消除工業(yè)生產對環(huán)境的污染。

【過渡】化學背負的罵名

【思考】如果沒有化學……

【音樂】邁克爾杰克遜《地球之歌》

【學習】如何學習化學？

初中化學優(yōu)秀教案模板 篇9

一、教學目標：

1、知識技能目標：認識常見儀器及使用方法、熟練掌握常見藥品的取用。

2、過程與體驗：通過觀看幻燈片，使學生體驗到實驗過程，經動手操作領悟出實驗技能。

3、情感與價值觀：培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和科學探究的熱情。

二、重點難點：

掌握常見儀器的使用方法。

熟練掌握常見藥品的取用方法。

三、教學設計思路

本課主要目的是讓學生形成基本實驗技能，將依據操作技能形成原理：積累原形動作知識，鋪墊模范動作基礎，完成整合動作的過程。

四、教學方法

1、演示法

2、合作練習法

五、教學過程

＜一＞認識常見的儀器

藥匙、燒杯、坩堝鉗、酒精燈、膠頭滴管、鐵架臺、托盤天平、量筒、玻璃棒、橡皮管、導氣管、鑷子、蒸發(fā)皿等

＜二＞藥品的取用

1、粉末狀藥品的取用方法

注意事項：用藥匙或紙槽將藥品準確送到試管的底部，以防灑落或粘到試管壁上。

2、塊狀藥品的取用方法：

塊狀藥品容易打碎儀器，取用時必須嚴格安要求操做，防止打碎實驗儀器。

3、液體藥品的取用方法：

液體藥品的取用有兩種情況：一種是粗略取用；一種準確取用，粗略取用時打開試劑瓶，瓶塞倒放在桌面上、標簽向手心、瓶口相互緊靠。

準確取用時一般用量筒（或移液管），首先粗倒，接近刻度時改用膠頭滴管逐滴滴加，使凹液面底部與刻度線齊平。

4、膠頭滴管和托盤天平的使用：

（1）膠頭滴管使用一般專管專用，垂直滴加。且與試管口齊平。

（2）托盤天平的'使用時先調平，藥品放置時左物右碼、砝碼用鑷子加取，順序是先大后小。

＜三＞、練習提高。

＜四＞小結：

1、常用的實驗儀器使用

2、固體藥品的取用。

3、液體藥品的取用。

4、膠頭滴管的使用和托盤天平的使用。

＜五＞作業(yè)：

配套練習：填空題

初中化學優(yōu)秀教案模板 篇10

教學目標：

1、初步了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的理性認識統(tǒng)一起來。

2、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住常見27種元素符號。

3、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數(shù)在元素周期表中找到元素和有關該元素的一些其他信息。

課題分析：

本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三個部分。前面課程學生已經知曉元素是組成物質的基本成分，需要結合原子結構知識，從微觀結構的角度對元素進行比較確定的概念定義，將物質的宏觀元素組成與微觀粒子構成的認識有機統(tǒng)一起來。

1、元素概念是化學概念的教學難點，這里可以淡化概念的具體教學，可以通過生活物品中元素組成的大量實例，促進學生認識到元素是具有相同核內質子數(shù)的一類原子的總稱，只需了解決定元素的因素是核內質子數(shù)或核電荷數(shù)。

2、元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的基本根據，因而是教學重點。要求學生了解元素符號的表示意義，以課本列舉27種元素為重點，包括每種元素的符號、名稱，做到會寫、會讀、會用。

3、簡介元素周期表，讓學生初步認識這個化學工具，依據學生有限的知識基礎，可以安排學生組織探究活動，從原子序數(shù)查找一些元素的名稱、符號、核外電子數(shù)、相對原子質量，以及確定元素分類等信息，為今后的化學學習提供方便，建立良好的使用學習工具習慣。

教學準備：

系列生活物品，教學課件，學生導學單

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，展示課題：

生活啟示充分利用學生熟悉的生活中常用實物、圖片、食品包裝標識等，讓學生閱讀分析這些物品所給出的信息。

展示實物提供生活中的系列用品（食品、飲料和日用品等）。

教師導語生活中我們使用過“加碘食鹽”“含氟牙膏”“AD鈣奶”，這里的“氟”“碘”“鈣”分別指的是什么？應該是分子、原子、元素中哪種呢？

學生回答這些指的是都是元素。

投影課題第2課題：元素

（評析）：化學是生活泛化的自然科學，學習化學要注重化學聯(lián)系生活，積極與我們的生活、學習緊密聯(lián)系，將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等，運用化學的觀點認識。

二、廣泛聯(lián)系生活實際，加強理解元素的概念：

問題探究那么什么叫做元素？

學生演板要求書寫幾種常見物質的化學式：O2、CO2、H2O、H2O2等。

共同分析四種物質分子里都含有氧原子，雖然它們的性質各不相同，從上次所學的“原子結構知識”中知道：這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，即核內都含有8個質子，于是將這些氧原子統(tǒng)稱為氧元素。

學生1我們把核電荷數(shù)為1的所有的氫原子統(tǒng)稱為氫元素。

學生2把核電荷數(shù)為6的所有的碳原子統(tǒng)稱為碳元素。

定義概念元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內質子數(shù)）的一類原子的總稱。

例題講解氧元素和氫元素之間最本質的區(qū)別是（ B ）

A、中子數(shù) B、質子數(shù) C、相對分子質量 D、核外電子數(shù)

師生分析在原子結構中，決定元素的因素是核內質子數(shù)（即核電荷數(shù)），因此選擇（B）。

引導討論下述化學反應：2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2==SO2中反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？

學生回答1分子種類和性質發(fā)生了變化。

學生回答2元素種類沒有發(fā)生變化。

生活應用

1、生物細胞無論來源于動物還是植物，微生物，其中元素種類及其質量分數(shù)都相近。

2、從生物學或科普書刊中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

閱讀圖表了解地殼里各種元素的含量分布即質量分數(shù)。

發(fā)現(xiàn)規(guī)律地殼中元素含量（質量分數(shù)）從多到少次序：氧硅鋁鐵

師生討論為了加強記憶，可以采取諧音記憶技巧：養(yǎng)閨女貼（心）。

知識拓展地殼中含量最多的元素（非金屬元素）是氧元素；最多的金屬元素是鋁元素。

引導歸納進一步認識我們周圍的物質世界，發(fā)現(xiàn)和合成的物質已超過2千萬種，到目前為止已經發(fā)現(xiàn)的元素只有100多種。

（評析）：現(xiàn)階段需要積極引導學生理解元素和原子之間的'關聯(lián)，認識到分析物質宏觀組成時用“元素”，在研究物質微觀結構時則用“原子”，運用形式多樣的訓練方式，加強知識經驗的不斷積累，突破兩個概念容易混淆的認識誤區(qū)。

三、熟記常見元素符號，領悟元素符號的國際通用性：

趣味話題外國友人不會認識實驗桌上的三瓶金屬材料，他問都是些什么物質？他說我不認識。

教師提問科學上使用什么來表示元素呢？

學生討論為了書寫和學術交流的方便，需要采用國際統(tǒng)一的符號表示各種元素。

閱讀資料常見元素符號的歷史演變過程，了解道爾頓在化學上的又一貢獻。

（評析）：以學生容易接受的動漫形式介紹，有利學生從樂于感興趣的話題入手，充分了解元素符號的國際通用性，這樣就便于不同國度的化學界進行學術交流。

學生1書寫元素符號應該注意法則：一大二小。

提出問題氧元素符號為O表示什么？

學生2O表示氧元素

學生3O表示一個氧原子

共同歸納元素符號表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。

閱讀資料從中文元素造字規(guī)律來看，將元素分成哪三種？

學生1有“金”字旁的是金屬元素，例如生活中的“五金”即金銀銅鐵錫Au、Ag、Cu、Fe、Sn。

學生2有“氣”字頭一般是氣態(tài)非金屬元素O、N、Cl、H等，有“石”字旁的是常溫下的固態(tài)非金屬元素，C、S、P等。

學生3記住三種常見稀有氣體元素：氦He、氖Ne、氬Ar等。

（評析）：元素符號作為學習化學的第一種化學用語，加強書寫化學用語的規(guī)范性和嚴謹性，讓學生體悟運用元素符號的重要作用，為馬上學習的化學式做好準備。

四、開展課外探究，簡單認識元素周期表：

類比引入超級市場為了便于顧客選購采用分門別類、有序方式排放成千上萬種商品。而化學上為了便于研究元素的性質和用途，需要尋求它們之間的內在規(guī)律性。

規(guī)律探索根據元素的原子結構和性質，有序排列構成元素周期表。

學生1元素周期表共有7個橫行，即7個周期。

學生2共有18個縱行，其中8，9，10三個縱行共同組成一個族，共有16個族。

教師提問元素周期表按照元素原子核電荷數(shù)遞增的順序給元素編了號，叫做原子序數(shù)（即核電荷數(shù)）。我們可以從元素周期表獲得哪些信息？

學生1可以查找元素的名稱、符號、相對原子質量。

學生2通過計算還可以知道元素原子的核外電子數(shù)、中子數(shù)等。

學生3確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。

拓展視野通過科普書刊或互聯(lián)網查詢：門捷列夫和元素周期表的故事

（評析）：由于認識元素種類不多，暫時無法理解元素周期表的內在規(guī)律，因而需要適當降低運用知識的難度系數(shù)，重要的讓學生積極拓寬知識視野，體驗門捷列夫和道爾頓等科學家研究化學的樂趣。

教學反思

一、組織科學探究要重視學習過程和探究經歷

化學新課程組織化學原理的學習，需要學生參與體驗學習的快樂，注重引導學生正確認識和理解學習過程，重視科學探究的全程經歷，無論是成功還是失敗，都是學習方面的巨大收獲，知道學習上的暫時失敗，還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經歷，是人生中一筆精神財富，遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶，自我慢慢體味，但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經驗教訓，這就是我們積極參與科學探究的收益。

強調元素符號記憶的學習任務，可以采取分散難點，逐步記憶，前三單元教學中有計劃的逐步提供元素符號和化學式，讓學生逐步熟悉常見元素符號和物質化學式，著實減輕對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，體現(xiàn)出化學用語的啟蒙性和工具性。也可以安排學生個人自制學習卡片或學習包，將化學用語記憶分解成階段性學習任務，加強書寫化學用語的規(guī)范性和嚴謹性，讓學生體悟運用元素符號的重要基礎性，體現(xiàn)認知發(fā)展規(guī)律的漸進性。

二、廣泛聯(lián)系社會生活，將抽象的知識原理具體化

本單元組織“元素”化學概念和“元素周期律”原理的教學，都可以運用類比方法，有利將“元素”、“元素周期表”內容結合生活和學習的實際，將抽象的知識體系具體化，增強學生對元素概念、元素周期表的感性認識。

前三個單元知識學習，緊密聯(lián)系學生的生活經驗，接觸和認識常見物質有空氣、氧氣和水，但是學到的元素化合物知識不多，這樣勢必要求組織教學時，注重聯(lián)系學生的生活、學習實際。化學新課程注重引導學生體驗概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過師生對話和學生積極思考，通過分析歸納形成概念，明確強調要求進一步淡化化學概念的教學，對于概念的知識要求只需學會應用，能夠結合生活中的實例正確運用，因而理解“元素是一類原子的總稱”這個問題，領悟元素和原子之間有什么異同，可以通過類比的事例進行講解：0-9九個數(shù)字就是組成無數(shù)個數(shù)字的元素，26個字母就是英文的基本元素等，讓學生知道元素是組成物質的基本成分，一切物質都是由元素組成的。

引入“元素周期表”這個化學學習工具，不直接介紹元素周期律的內在規(guī)律，而是通過日常生活中為了取用存放的方便考慮，例如超市的商品需要分門別類、有序的排放，其中有共同的有序性，那么為了研究元素的性質和用途，也需要科學的有序排列?？傊?，化學是生活泛化的自然科學，要注重聯(lián)系生活、學習的每個方面，評價方式可以設計成社會調查、課外探究、課前導學單和課后檢測等。

初中化學優(yōu)秀教案模板 篇11

教學目標

1.認識物質是由分子、原子等微粒構成的。

2.認識分子是保持物質化學性質的最小微粒;原子是化學變化中的最小粒子。

3.初步學習科學探究的基本方法;培養(yǎng)學生學會觀察實驗現(xiàn)象和記錄實驗現(xiàn)象的能力。

4.培養(yǎng)學生認真求實的科學態(tài)度。

教學重難點

2.認識分子是保持物質化學性質的最小微粒;原子是化學變化中的最小粒子。

3.初步學習科學探究的基本方法;培養(yǎng)學生學會觀察實驗現(xiàn)象和記錄實驗現(xiàn)象的能力。

教學工具

大燒杯、小燒杯、品紅液、酚酞液、濃氨水、膠頭滴管、針筒、投影儀、多媒體電腦等。

教學過程

一、提出問題

[引入]生活中你經常碰到這種事：盛放在敞口容器中的水在常溫下逐漸減少了，如果拿去加熱會減少得更快;當你漫步在果園，便有一陣陣果香飄來;當你把紫色高錳酸鉀晶體丟人水中，水就會變成紫色，但我們肉眼卻看不到高錳酸鉀晶體的存在等等，大家是否想過原因呢?

[演示實驗J教材中(實驗3-2)o

[觀察]品紅溶液逐漸擴散，最后溶解在水中，燒杯中的溶液經振蕩后變成淺紅色。

師：為什么敞口容器中的水會減少?加熱后減少得更快?為什么品紅滴到靜置的水中能逐漸擴散呢?

[學生討論]水慢慢變干了，實際上是水微粒蒸發(fā)到空氣中;我們聞到果香味，是看不見的果子微粒分散在空氣中。

師：同學們都說得對。這樣的問題很久以前就引起一些學者的興趣，他們提出了一個大膽的設想：物質是由不連續(xù)的微小的粒子組成的。后來，這個大膽的設想隨著科技的進步得到了驗證。

[小結]由課本圖3-6和圖3-7分析得出：

1.物質由分子、原子等微小粒子構成的口(科學儀器直接觀察)。

2.分子的質量和體積很小。

師：分子除了有一定的質量，還存在哪些性質呢?(從現(xiàn)象說明)o

生1：從品紐的擴散、水的蒸干……等現(xiàn)象說明分子微粒是在不斷運動。

生2：從水受熱蒸發(fā)加快這一現(xiàn)象，說明分子微粒在受熱情況下，分子能量增大，運動速率加快，這也說明分子微粒是在不斷運動的。

生3：聞到香味也可以說明分子微粒在不斷運動。

師：回答得很好!分子除了在不斷運動外，還有哪些特點?

生，：當水加熱至100℃，水變成水蒸氣，說明水分子間的間距拉大;在O℃時結成冰，呈固態(tài)，說明水分子的間距拉近;這一現(xiàn)象說明分子間存在一定間隔。

師：同學們回答得很好!從生活經驗、日?，F(xiàn)象中，從前人探究中，我們通過自己的分析、推理得出分子的一些特點，歸納如下(投影)：

(1)分子有一定的質量和體積(很小)。

(2)分子是在不斷運動的。

(3)分子間存在一定的'間隔。

師：這3個特點中第2、3兩點是你們通過對現(xiàn)象的分析、推理得出的，那么你能不能用個實驗證明你的觀點呢?

(分組實驗，重點探究特點2：分子是在不斷運動。)

二、實驗探究

[演示實驗](教師在學生探究實驗前先做個演示實驗)

在一試管中加入lOmL無色的濃氨水，然后滴入2～3滴無色酚酞試劑，觀察現(xiàn)象，得出結論，作為信息提供給同學們。

[現(xiàn)象]溶液呈紅色。

[結論]氨水使無色酚酞溶液變紅岔

[實驗內容]探究分子特點之一——分子在不斷地運動著。

[實驗方案1]在一只小燒杯中加入10ml。水，然后滴入2～3滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象。

[實驗方案2]在一只試管A中加入lOml。水，然后滴人2～3滴酚酞試液;另取一支試管B中加入10ml。的濃氨水，然后用帶尋管塞子塞好.并用橡膠管連接，如圖所示，觀察現(xiàn)象。

[實驗方案3]如右圖所示，A、B兩燒杯中裝有無色酚酞試液;另取一個C燒杯加入約5mL的濃氨水。然后用一個大燒杯罩住，觀察現(xiàn)象(約5分鐘后)。

教師評價學生的方案，從理論上推測結論，完成下表：

師：同學們親自進行實驗究話動，通過實驗，我們歸結出以下幾點

1.氨水會揮發(fā)出許多微小顆粒并擴散到空氣中，所以最先打開瓶塞時，我們都聞到了刺鼻的氣味;(親自體驗得出。)

2.氨水中的氮分子不斷運動，;擴散到含有酚酞的溶液中，使酚酞變紅;

3.說明構成氨氣酌氮分子是不斷運動的。

日常生活中，許多事實證明了這二點，請同學們在小組中討論并舉例說明.

[討論]從分子的角度看，水的蒸發(fā)與水的分解兩種變化有什么不同?

(學生討論，教師講解，然后小結本節(jié)的內容。.)

[講解]水的蒸發(fā)，是水分子微粒受熱蒸發(fā)，從液態(tài)分子微粒變成氣態(tài)分子或粒，水分子(H2O)本身沒有變化。一個水分子(H2 0)由1個氧原子和2個氫原子構成的。如圖：藏騷，水的化學性質也沒有變化，所以水的蒸發(fā)過程是屬于物理變化;而水的分解不一樣如下圖所示)

(水分子分解示意圖)

從圖中看出，水電解時，水分子變成了新的分子——氫氣分子和氧氣分子，有了新的分子生成，這一變化是化學變化。水分子不再保持水的化學性質，因此說分子是保持物質化學性質的最小微粒。(強調這一句話)

[討論]原子是化學變化中的最小粒子，這一句話應如何理解7

(指導學生閱讀教材最后一段，然后舉例。)

[講解]下面的圖示表示氧化汞的受熱分解過程

(投影)。

(氧化汞分子分解示意圖)

在化學變化中，發(fā)生變化的是分子，原子沒有發(fā)生變化。例如，氧化汞分子分解成氧原予和汞原子，氧原子無論存在于水中、氧氣中.還基在氧化汞分子中始終是氧原子。可見原子在化學反應中不能再分成更小的粒子：因此‘原子是化學變化中的最小粒子。

課后小結

師：本節(jié)課我們學習了分子和原子，利用實驗探究驗證了分子的特點?，F(xiàn)將本課題總結如下：

1.物質是由原子、分子等微小粒子構成的。

2.分子存在著以下特點：

(1)分子有一定的質量和體積;

(2)分子在不斷地運動;

(3)分子間存在一定的間距。

3.分子是保持物質化學性質的最小粒子。

4.原子是化學變化中的最小粒子;原子可以相互結合形成分子。