日月潭教案12篇。

每個老師在上課前會帶上自己教案課件，因此老師會仔細規(guī)劃每份教案課件重點難點。只有老師教案課件寫的越好，在教學過程學生也更容易理解。我們需要從哪些角度來寫教案課件呢？經(jīng)過收集并整理，小編為你呈上日月潭教案12篇，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

日月潭教案 篇1

教學目標：

1.通過教學，使學生了解我國臺灣省的日月潭是個風景優(yōu)美的地方，教育學生熱愛祖國的寶島——中國臺灣。同時滲透熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文意思。

3.學習生字，理解詞語的意思。

教學重難點：理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的美麗。

教學方法：新授法、讀書指導法、演示法等。

一、揭題導入，古箏曲引入。

1.我們的國家有許多風景優(yōu)美的地方，神奇的九寨溝，四季如春的西雙版納，令人向往的麗江，芳草凄凄，野花芬芳，遍地牛羊的大草原，美麗如畫的西湖…你去過哪些地方？今天我們一起去領(lǐng)略的是一個特別而又美麗的湖，它的名字叫“日月潭：（板書課題）

2.觀察課文插圖（課件），看了圖片，預習了課文，它給你的第一印象是什么？能否用一個詞語告訴同學們。

3.你想對日月潭了解的更多嗎？[出示課件，范讀課文]，邊聽邊到書本里找一找。

二、自學生字詞語

1.讀準生字，想個辦法記住它。

2.讀課文，遇到難讀的詞語或句子多讀幾遍。

3.哪些詞語句子是你覺得最美的，請你用“————“劃出來。

4.檢查生字。指導寫法。出示課件

5.分小節(jié)朗讀課文。

三、品讀課文

1.中國臺灣是我們祖國一衣帶水不可分割的領(lǐng)土，日月潭的風光是我國珍貴的旅游資源，老師在這里給你們出幾道問題：出示課件

2.①日月潭在中國臺灣什么地方？周圍有什么？

②日月潭的名字是怎么來的？

這兩個問題的答案在哪幾個小節(jié)能找到？先來讀一讀再回答。

你能說準確嗎？

1.日月潭是我國——省最大的——。那里——，——，周圍有——。

（板書：湖大，水深）

2.用“因為……所以……”來說一說名字得來的原因。

你們說的真具體，如果我們把“圓圓的”，“彎彎的”這些詞去掉，改成“北邊像太陽”，“南邊像月亮”好不好？為什么？

（出課件）看！光華島把這個大湖分成兩個部分。左邊——（生接），右邊——（生接）

板書：北邊像圓圓的太陽? 南邊像彎彎的月亮）。

大自然真是神奇呀。誰愿意來讀一讀這兩段？

3. 如此神奇的日月潭，風光一定很不錯。課文里寫了日月潭不同時間的景色。你最喜歡什么時候的日月潭？請你讀一讀。

①清晨。（看課件，該怎么讀？輕一點。你覺得哪幾個詞語用得好？薄薄，隱隱約約。隱隱約約是什么意思？看得見又好像看不見。口頭填空：清晨，湖面上飄著薄薄的霧，天邊的晨星和山上的點點星光，隱隱約約地倒映在湖水中。好像——。）

（板書：清晨? 薄薄的霧? 點點燈光? 隱隱約約）

②中午。（看課件，該怎么讀？重一點，心情開朗。整個日月潭的美景你想象一下，會有哪些？清清的湖水，綠油油的樹木，還會有白色的亭子、紅色的房子，湛藍的天空等等。美不美？）

（板書：中午? 清晰? 展現(xiàn)）

③下小雨。（看課件，讀出輕柔的感覺。在這樣的仙境中，你想做些什么？說些什么？）

（板書：蒙蒙細雨? 輕紗? 朦朧? 仙境）

四、小結(jié)

時間太短了，我們匆匆忙忙地欣賞了日月潭的美麗風光，其實，它還有許多美麗的地方等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去欣賞。（欣賞圖片。隨機）

五、書寫指導

島、茂、建等，先讓學生說出難點，再指導特別是島的字形，茂的一點，建的筆順。

六、拓展作業(yè)

1.把今天學到的好詞好句寫到摘記本里。

2.到圖書館或上網(wǎng)找一找有關(guān)日月潭的資料，了解更多日月潭的知識。

板書

日 北邊像圓圓的太陽 清晨 薄薄的霧 點點燈光 隱隱約約

月 南邊像彎彎的月亮 中午 清晰展現(xiàn)

潭中國臺灣最大的湖蒙蒙細雨 輕紗 朦朧 仙境

《日月潭》課件

日月潭教案 篇2

教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入

1同學們，我們都知道，咱們的祖國可美了。你們以前都去過哪些美麗的地方呢？

2我一直都聽說臺灣島上有一處景色特別美，吸引了許許多多的中外游客，這個地方就叫日月潭。今天，你們想同我一塊去欣賞那兒的美景嗎？（板題，讀題）

（二）情境體驗，整體感知

1請各位小旅客們系好身邊的安全帶，我們的飛機就要起飛了。今天我們前往的目的地是臺灣省的日月潭，請大家觀看大屏幕，聽導游小姐為我們介紹日月潭的美麗風光。（多媒體畫面及音樂，師朗讀）

2同學們，剛才聽了導游小組的介紹，有什么感受嗎！你們想親眼去看看嗎？請小朋友自由地朗讀課文，邊讀邊感受日月潭的美。注意把字音讀準。

3生字詞反饋。（多媒體出示生字詞）

（三）細細品讀，理解課文

品讀第一段

1小聲自由讀，想想你看到了什么美麗的景色？

2指名交流：

（1）體會1、2句。（板書：大湖高山）

（2）體會第3句。聯(lián)系畫面理解樹木茂盛、周圍有許多名勝古跡。用動作演示理解群山環(huán)繞（多媒體輔助）

3指導朗讀。

品讀第二段

1自由小聲讀，想想你又看到了什么美？

2把你看到的美景在四人小組內(nèi)交流，再有感情地讀出來。

3全班交流，并指導朗讀。（利用多媒體和模具演示的方式體會日月潭形狀的美。）

4指導背誦。（由四人小組成立為一個導游團，向游人介紹。）

（四）學習生字。環(huán)繞跡（用多媒體輔助）

（五）結(jié)束：今天的旅程到此結(jié)束，明天我們再接著去觀賞日月潭。

日月潭教案 篇3

一、激情導入，揭示課題。

1、教師點擊鼠標，出現(xiàn)中國地圖，讓學生觀看中國地圖，然后請學生走上講臺指指寶島臺灣的位置。師生結(jié)合課外資料簡要介紹介紹臺灣島

2、師：今天我們就要到臺灣島去，看看那里著名的風景區(qū)——日月潭。出現(xiàn)日月潭的全景圖，讓學生觀看，然后，（教師板書課題）請同學們讀一讀。

3、讀后解釋“潭”：水很深的池。結(jié)合生活實際說說在那見過這個字。（玉淵潭、龍?zhí)逗?/p>

二、檢查預習，識記生字。

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫新詞。借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌之間開展相互間的學習：

* 打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，讀準字音。

* 兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。

3、教師檢查學生自學情況：

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。對讀得正確的同學及時送上增強物，鼓勵她們再接再厲。

* 看電腦，讀詞語：先讓學生自己練習讀，再請學生走上講臺，自主地指詞語，帶領(lǐng)同學們讀詞語：

* 理解詞意：

（結(jié)合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查）

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互查。及時糾正讀音。

四、指導學生進行書寫：

1、讓學生觀察田字格中的范字，說說哪個字書寫起來有困難。

2、教師和學生進行板演，進行評價。

重點指導：

潭 左右結(jié)構(gòu)，要寫得左窄右寬。右上部分要寫在橫虛線上，寫得扁一些，下面的“早”字要挨著橫虛線書寫，寫得短一些，最后一筆豎要長一些。

建 這個字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時先寫外面部分，再寫里面。

五、總結(jié)本課學習情況。

2正確、流利地朗讀課文。

3 提出不懂的問題。

一、復習鞏固:

1、教師和學生一起做摘蘋果的游戲。（誰摘下了蘋果，就帶著同學們讀生字）。

2、看電腦，讀生字：先讓學生自己練習讀，再讓學生自主的指漢字讀一讀：

* 讓學生邊聽邊在文中標出自然段。

日月潭是我國（ ）省最大的一個（ ）。那里（ ），（ ），周圍有許多（ ）

學生一邊讀課文一邊練習填寫。

請學生口頭回答。

訂正：日月潭是我國（臺灣）省最大的一個（湖）。那里（群山環(huán)繞），（樹木茂盛），周圍有許多（名勝古跡）。

有語氣地讀一讀。

（1）指名讀,其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。

（2）讓學生說一說每句話的意思,談一談讀懂了什么?

(描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭?！薄澳线呄駨潖澋脑铝?，叫月潭?！睂懨髁巳赵绿睹值挠蓙?。)教師板書：名字的由來。

（3）教師出示句子讓學生進行比較：

小島把湖水分成兩半，北邊叫日潭。南邊叫月潭。

小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

學生讀一讀這兩個句子，

指導朗讀：突出日月潭的特點。讓學生自己練習,而后指名讀,大家進行評價。

(4) 讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，動筆畫一畫日月潭的樣子。

（5）展示。

第三、第四自然段:

（2）讓學生在書中畫出喜歡的語句，談看法，體會日月潭的美麗。

（3）讓學生在小組內(nèi)談想法,相互交流。共同感受日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感

（4）教師和學生一起進行歸納:( 清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。)板書：清晨：隱約。中午：明朗。下雨：仙境。

（5）師小結(jié)：這些語句中使我們感受到：日月潭風光秀麗，不管在什么時候，都讓我們欣賞到獨特的景色，同學們面對這一切你會想到什么，讓學生運用讀的方式體會，而后指名讀,進行評價。

（6）結(jié)合學生讀書情況進行指導：

第三自然段：突出霧的特點，要讀得輕柔，緩慢；在讀描寫晨星和燈光的語句時，要讀得慢一些，虛一些，讀出若隱若現(xiàn)的感覺。

第四自然段： 突出“太陽高照”“蒙蒙細雨”的特點，表達當時的意境。這些詞語要加重語氣：“清晰”“整個”“展現(xiàn)” 讀這些詞語時要輕柔些“輕紗”“朦朧”

（7）以小組為單位進行展示，在讀的過程中可以表演，可以進行配樂。

三、組織學生觀看日月潭的風光片。加深對課文的理解，體會日月潭的風光秀麗，為什么吸引游客，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情，增強熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖國統(tǒng)一的意識。板書：風光秀麗，吸引游客。

四、布置作業(yè)：

1 相互交流關(guān)于日月潭的資料。

2 在小組內(nèi)練習朗讀課文，而后互評。

3 積累課文中的好詞好句，記錄在摘抄本中。

11 日月潭 ＜—— 風光秀麗，吸引游客。

日月潭教案 篇4

一、教學目的：

1、學會12個生字，掌握生詞和由熟字組成的新詞。

2、能借助漢語拼音讀準字音，理解詞語的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。4。朗讀感悟，體會日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

二、教學重點：

1、學會生字。美觀書寫。

2、感悟文中的優(yōu)美詞句，邊品讀邊想象那里的美麗景色。

三、教學難點：

增強學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。

四、教學設(shè)計說明。

本課用優(yōu)美的文字描述了我國臺灣省日月潭的美麗的風景，介紹了日月潭的具體位置，字里行間洋溢著作者熱愛日月潭、熱愛祖國寶島、熱愛祖國大好河山的真摯感情。

全文共五節(jié)，按“總起——具體描述——總結(jié)”的順序?qū)懗伞?/p>

第一節(jié)交代日月潭是臺灣省的一個大湖。第二節(jié)寫了日月潭名字的來歷，第三節(jié)和第四節(jié)具體描寫了日月潭清晨、中午和下雨時的美麗景色，是課文的重點。第二節(jié)一共有三句話。第三句連用了兩個比喻，告訴大家日月潭的湖名和它的形狀有關(guān)：小島把湖分成兩半，一邊像圓圓的太陽，一邊像彎彎的月亮;第五節(jié)的兩個短句，是對課文意思的總結(jié)，也是作者喜愛日月潭、熱愛祖國臺灣寶島的真摯感情的抒發(fā)。

課文的語句簡潔、優(yōu)美。教學中，結(jié)合圖像，著力通過表情朗讀的訓練，來引導、幫助學生學習和領(lǐng)會語言文字。

五、教學過程。

第一課時：

(一)激情導入，揭示課題。

同學們，我們的祖國地大物博，有許許多多風景優(yōu)美的旅游勝地。(出示課件中國地圖)如新疆的吐魯番牛羊成群、瓜果飄香(出示新疆圖片);首都北京車如水、人如潮，繁華而熱鬧(出示課件北京圖片);而在我們祖國的寶島臺灣物產(chǎn)豐富、風光秀麗。其中有一個地方山清水秀、風景如畫，吸引了許許多多的中外游客(出示課件日月潭風景圖片)。大家知道這是什么地方嗎?

激情導入，激發(fā)學生的學習興趣。

1、板書課題，齊讀課題。

2、釋題：“日月潭”的“潭”就是水很深的池。

3、你們想和老師一起去日月潭旅游嗎?

(二)情境體驗，整體感知。

1、請同學們系好安全帶，我們的飛機馬上就要起飛了，本次航班的目的地就是臺灣省的日月潭。好，到了。(欣賞課件里范讀課文)

2、日月潭，美嗎?它就在我們課本39頁，請同學們翻開書，自己小聲地讀一遍課文，注意讀準字音，讀通順句子，在每一段的開頭標上序號。開始吧。

3、學生自由讀課文。要求：讀準字音，讀通順句子，標出自然段。

整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括總結(jié)的能力。

(三)檢查學生讀書情況，引導學生邊讀課文邊識字。

1、說說本文有幾個自然段。

2、出示每一段課文，指導學生讀課文，從中學習各段中出現(xiàn)的生字。

3、檢查學生學習生字情況。(依次出示二類生字，邊讀邊說記憶方法，并會組詞。)

4、多種形式的讀，指生讀、小組讀、開火車讀。并讓學生說出好方法幫助同學記牢生字。鼓勵學生用不同的方法識字。

5、做摘蘋果的識字游戲。(課件出示蘋果圖，讓學生讀出蘋果上的生字，就把蘋果摘下來送給他。)

抓住學習的契機，為學生創(chuàng)設(shè)學習的空間，充分調(diào)動學生識字的興趣，并注意個體的差異，在交流、合作中共同收獲新知。

(四)指導書寫。

1、出示生字，學生讀，幫學生組詞。引導學生觀察生字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

2、師：請同學們仔細觀察，它們有什么相同的地方?我們寫的時候應注意什么?

3、教師根據(jù)學生的回答，引導學生區(qū)分不同結(jié)構(gòu)的生字的寫法。注意建字旁和走之兒寫法的區(qū)別。范寫“建、繞、省”這三個生字。(重點指導：?。旱谝还P是豎，不是豎鉤。建：關(guān)鍵是建字旁上面不要多一點，繞：右上角別多寫一點。)

4、學生書寫，體會字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律。

5、教師巡視，展示學生作業(yè)。

引導學生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發(fā)現(xiàn)，書寫評議，充分發(fā)揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力。

(五)鞏固深化。

齊讀全文。生字寶寶都藏在課文里，你們還會讀嗎?請同學們把課文齊讀一遍。

(六)小結(jié)。

同學們，今天我們隨著課文到祖國的寶島臺灣去游覽了日月潭，在路上認識了許多生字寶寶。

(七)布置作業(yè)。

請同學們回去熟讀課文，把課文中自己喜歡的好詞好句摘抄下來。

第二課時：

(一)激趣導入

1、(出示課件)同學們喜歡去旅游嗎?今天老師要帶大家去一個美麗的地方去旅游。大家猜猜是什么地方?

2、(出示課題)想去的同學請大聲地把它讀出來。

3、齊讀課題。

4、創(chuàng)設(shè)情境?？墒墙裉鞄ш牭膶в谓憬闵×耍乙谖覀儼嗵暨x幾位同學來做導游，想不想當導游?那下面我們就進行導游評選活動，

通過創(chuàng)設(shè)情境，激起學生情感的共鳴，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，可以激起學生的學習興趣。

(二)復習生字。

1、過渡：首先看第一關(guān)：我們在旅游的路上遇到了許多生字寶寶，大家認識它們嗎?我們一起來拼讀一遍。(學生讀生字詞)

2、去掉拼音還會讀嗎?(學生讀去掉拼音生子。)

3、(出示詞語)這些詞語你能準確地讀出來嗎?(開火車讀、齊讀)

(三)整體感知。

第一關(guān)順利通過。下面請同學們看第二關(guān)。

1、請同學們自由朗讀課文，并思考下面幾個問題：

(1)日月潭再哪里?

(2)日月潭的名字是怎么來的?

(3)課文描寫了日月潭那些時候的景色?

學生自由朗讀課文。

2、課文中出現(xiàn)了許多四字詞語，要求我們會讀還會記的，下面我們來看看這些詞語。誰會讀?

出示四字詞語，學生讀詞語。

(四)品讀課文，入境悟情。

1、學習第一自然段。

(1)生字詞會讀了，你會運用它嗎?下面我們來看選詞填空，誰會填?(出示第一自然段引導學生填空。)

(2)出示課件引導學生理解詞語：群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡等詞語。

(3)現(xiàn)在你們是小導游了，假如一個游客想去日月潭旅游，問你日月潭在哪里?你會回答嗎?(學生介紹日月潭在哪里。)

(4)小朋友，日月潭正是你們所介紹那樣嗎?看(出示課件)。

(5)指導朗讀課文第一自然段。

2、學習第二自然段。

(1)出示第二自然段引導學生朗讀。

(2)引導學生理解課文內(nèi)容。相機解釋個別詞語。

(3)名字是怎么來的?請一個同學來讀讀這個自然段。好，那誰來回答旅客的問題：日月潭的名字是怎么來的?

(4)老師根據(jù)學生的回答介紹：哦，原來是這樣的。大家請看，因為湖中央有個美麗的小島，叫光化島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的。太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。原來是根據(jù)它的形狀特點來命名的。

(5)出示句子引導學生比較。(老師這里有兩句話，自己先讀一讀。你喜歡哪一句?)說說喜歡的原因。

(6)小結(jié)比喻句的作用。(指導學生讀課文第二自然段。)

3、學習第三、四自然段。

(1)下面我們再走近日月潭，看看它的景色怎么樣?誰愿意讀一讀這一段話。其他同學想一想：課文描寫了日月潭什么時候色景色?(學生讀課文第三、四自然段。)

提問：誰來說說課文描寫了日月潭什么時候色的景色?

(2)根據(jù)學生的回答進行板書。

(3)課文描寫了清晨和中午的日月潭美景，中午又分為晴天、雨天。好，大家請看圖片，你喜歡哪個時候的日月潭?

(4)根據(jù)學生的回答出示課件，引導學生通過朗讀感受日月潭的美麗。

(5)出示日月潭清晨的圖片和句子學生朗讀，個別學生向大家介紹清晨的日月潭。

(6)理解“隱隱約約”?？凑n件，像這樣看起來不太清楚，不很明顯就叫“隱隱約約”。

(7)指導朗讀。

中午的日月潭有時太陽高照，有時細雨綿綿，你喜歡哪一種情景呢?——用剛才的方法選讀自己喜歡的部分。

(7)出示日月潭中午晴天的圖片和句子學生朗讀，個別學生向大家介紹中午晴天的日月潭。

(8)理解“清晰”。

(9)指導朗讀。

下雨時的日月潭會是怎樣的一番景象呢?

(10)出示日月潭中午雨天的圖片和句子學生朗讀，個別學生向大家介紹中午雨天的日月潭。

(11)理解“朦朧(從文中找反義詞：清晰;課件對比理解)、輕紗、仙境”。

(12)指導朗讀。

(13)晴天的日月潭是那樣的明朗清晰，雨天的日月潭又是那樣的朦朧，富有詩意。男女生分讀晴天、雨天的日月潭感受不同的美。

(14)小結(jié)：日月潭是個愛美的小姑娘，在不同的時間，不同的天氣要換上不同的衣服。你們能不能通過自己的朗讀來把日月潭的美表達出來?(以各種形式指導朗讀第三、四自然段。)

(15)指導背誦。

(16)小結(jié)：晴天的日月潭是那樣的明朗清晰，雨天的日月潭又是那樣的朦朧，富有詩意。

4、學習第五自然段。

出示課件和第五自然段引導學生朗讀。抒發(fā)熱愛祖國臺灣寶島的真摯感情。

感受日月潭的美麗景色，感悟語言描寫的重要，幫助學生積累語言。對文本的解讀可以有多種形式，從品析語言到看實景圖，然后入情朗讀，是一個情感不斷內(nèi)化和認識不斷提升的過程。學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。是融情于文的'境界。

(五)總結(jié)朗讀。

小朋友，日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。它不僅是臺灣人民的驕傲，大陸同胞也它的奇景而自豪。讓我們再次走進日月潭的美景中，美美地把課文讀一讀。一邊讀一邊想象日月潭美麗風景的畫面。

全班學生有感情朗讀全文。

通過朗讀來內(nèi)化文本，從而達到文畫相通，寄情于畫，融情于文的境界。貫徹“以讀為本”，引導學生抓住景物特點讀，讀出景物的特點。讓學生在讀中理解、感悟、體驗、抒發(fā)，自主地與文本心靈對話與學生共同創(chuàng)設(shè)一種“人與文相融”“情與智共生”的詩意境界。

(六)拓展升華。

1、學完了日月潭，誰來當當小導游介紹一下日月潭?看著黑板的板書給大家介紹一下日月潭。(學生介紹日月潭。)

2、日月潭在我國的臺灣省，臺灣省是個美麗的地方，除了日月潭還有很多優(yōu)美的景色，來大家聽著歌跟著小導游去欣賞一下。(欣賞臺灣風景圖片)

學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。是融情于文的境界。立足文本的拓展，既是解讀文本的一種形式，也是對文本解讀的延展和補充，可以突破狹小的教材空間的局限，豐富學生視野。文本拓展，既需要調(diào)動語言積累，也是為了積累語言。

(七)布置作業(yè)：請同學們回去背誦自己喜歡的自然段，當小導游把日月潭的美景介紹給你的爸爸媽媽。

日月潭教案 篇5

《日月潭》的課堂教案設(shè)計

教學目標：

知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；認識12個生字，會寫12個生字，掌握2個多音字“蒙”，“約”。

過程與方法：通過猜謎，形聲記憶等方法識字，抓住重點詞、句，有感情朗讀，結(jié)合圖畫理解課文。

情感態(tài)度與價值觀：感受祖國和山的秀麗，體會作者熱愛寶島臺灣的思想感情。

教學重點：會認12生字，學習運用多種方法理解詞語，有感情的朗讀課文，積累語言。了解日月潭的形狀特點與一天景色的多變，感受祖國河山的秀麗。

教學難點：理解文中重點詞句，體會作者熱愛寶島臺灣的思想感情。

教學準備：

教師：生字卡片、日月潭風光圖片、

學生：在課前查找日月潭的資料。

教學時數(shù)：2課時

教學程序 設(shè)計意圖 備注

第一課時

教學目標：初步了解課文內(nèi)容，學習生字，講課文讀熟。

一、檢查預習。

同學們，在我們祖國寶島臺灣有一個最大的湖，你們知道它叫什么名字嗎？（日月潭）你能說一說對日月潭的了解嗎？

二、導入新課。

日月潭事態(tài)中附近的高山上的一個大湖。那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍優(yōu)選光寺，玄奘寺，慈恩塔，文武廟等許多名勝古跡，今天，我們就來學習一篇課文——《日月潭》，領(lǐng)略日月潭的秀麗風光。

三、讀文識字。

1．請同學們打開書，讀一讀這篇課文。（學生自由練習讀文，老師巡視，并檢查學生預習的情況以及字詞的學習情況）

2．出示生字卡片，學習12個生字

3．討論：“辰”和“晨”有什么區(qū)別？

選擇自己喜歡的方法自學生字：“碧”可以用猜字謎的方法來記憶。

匯報學習成果，教師相機指導“晰”的字形要注意，它是“日”部，不要寫成“目”，請學生比較了解形旁表義的作用，要注意“蒙”和“約”的字音。

四、把課文讀熟不理解的詞語通過查字典或請教老師幾同學的方式解決。

五、布置作業(yè)：

書寫生字，熟讀課文。

繼續(xù)查閱日月潭的資料。

第二課時

教學目標：理解課文內(nèi)容，感受日月潭的秀麗風光，體會作者熱愛寶島臺灣的思想感情。

一、概括課文內(nèi)容，理清層次。

這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？（日月潭的環(huán)境，日月潭的得名，日月潭的清晨與中午、下雨時的景色）

二、閱讀指導。

1.讀一讀課文，找出描寫日月潭環(huán)境的段落讀一讀。

（1）請幾個同學做“群山”，大家一同做一個“環(huán)繞”的動作。

（2）介紹名勝古跡。

2.讀課文，日月潭的名字是怎么來的？

（1）比較句子：北邊的叫日潭，南邊的叫月潭。

被變得像圓圓的太陽，叫日潭；南邊的像彎彎的月亮，叫月潭。

（2）根據(jù)文中的描寫，想象日月潭的形狀，畫出來。

（3）出事日月潭的實景拍攝圖片，評價學生的畫，重點指導“島”的含義說明日潭，月潭的位置（知名讀）

3.請同學讀課文，體會清晨與中午，下雨時的日月潭

的美麗。

（1）你在生活中是否“隱隱約約”的看到過一些景物？為什么你看東西的時候會隱隱約約的？

（指名讀第3自然段，突出“隱隱約約”）

（2）日月潭的清晨是怎樣的？（安靜的）

板書：日月潭的清晨霧氣蕩漾。

（3）觀看圖片，有感情的朗讀課文，讀課文時語氣要輕柔。

（4）對比圖片，日月潭的中午景色具有什么樣的特點。

（5）什么是“清晰”，景物清晰會給人一種什么樣的印象？

板書；日月潭的.中午清晰明麗

（6）為什么說日月潭好像披上了青啥？一提起“仙境”你想到了什么？“仙境”是什么樣的？

板書：日月潭的雨景一片朦朧

（7）對比圖片，有感情的朗讀。

課文中沒有介紹日月潭傍晚的景色，你能想象當時的景色嗎？

（8）請同學讀這段文字，一同欣賞。

板書：日月潭的傍晚金碧輝煌

三、暢談感受，升華情感。

日月潭還有“雙潭映月”的奇景，看板書說一說你的感受。

帶著向往、贊美和自豪的語氣氣度“日月潭風光秀麗，吸引了許多中外游人”

這么美麗的地方就在我們祖國的寶島臺灣，聽到這句話，你們的心情是怎樣的呢？

四、布置作業(yè)。

查找臺灣其他名勝的資料，召開“走進報道——臺灣”的主題交流會

板書設(shè)計：

日月潭

日月潭的清晨霧氣蕩漾

日月潭的中午清晰明朗 風光秀麗

日月潭的雨景一片朦朧

日月潭的傍晚金碧輝煌

培養(yǎng)學生搜集信息及表達的能力

培養(yǎng)學生良好的學習習慣

請學生表演動作，理解并積累語言

訓練學生說豐富具體的句子

圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，指導朗讀。

培養(yǎng)學生的想象能力

引導學生臺灣是中國不可分割的一部分，激發(fā)學生的熱愛之情

日月潭教案 篇6

一、教學目標

1、讀懂課文內(nèi)容，體會大尖和水社不畏強暴，舍已為人的高尚精神。

2、學會本課生字詞，并注意積累和運用。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述。

4、搜集有關(guān)日月潭的資料，自身嘗試編有關(guān)日月潭的傳說，培養(yǎng)同學搜集、處置信息的能力和想像力。

二、同學分析

俺校屬于一所普通的公辦小學，同學多半來自農(nóng)村，很少有機會外出旅游，同學對祖國名勝的了解主要來自讀書、看電視、聽他人說，但本文淺顯易懂，因此同學對它非常感興趣，而且同學通過學習《葡萄溝》、《小鎮(zhèn)的早晨》已經(jīng)對塞北江南的風景有所了解，在此基礎(chǔ)上再來學習關(guān)于名勝古跡的傳說，同學會更感興趣，本班同學非常喜歡個性化閱讀，善于從讀中感知、感悟、敢于質(zhì)疑，因此根據(jù)同學實際，采取以讀代講的方法，給同學提供充分的讀書考慮的時間。

三、教學內(nèi)容及過程

（一）交流資料，感受美景

1、同學交流搜集有關(guān)日月潭的資料。

師：同學們，在俺國的'寶島臺灣有一個美麗的湖，那就是日月潭（結(jié)合談話出示中國地圖、日月潭圖，并板書：日月潭）關(guān)于日月潭你了解了哪些知識？

生：通過讀課外書俺知道了日月潭中心有個小島。

生：通過讀課外書俺知道了湖中心的光華島把湖分成了兩半，北邊像圓圓的太陽叫日潭，南邊像彎彎的月亮叫月潭。

生：俺知道了要是下起了蒙蒙細雨，日月潭好像披上了輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境。

......

師：日月潭的景美，傳說更美，讓俺們一起走進《日月潭的傳說》。（板書：傳說）

（同學通過匯報交流搜集的資料，感受日月潭景色的秀麗，教師由此導入新課，過渡自然。）

2、同學讀題質(zhì)疑。

師：讀完課題后，你最想知道什么？

生：這是一個怎樣的傳說？

生：傳說中有誰？

......

（引導同學對課題質(zhì)疑，使同學發(fā)生強烈的讀書欲望。）

（二）初讀，感知傳說

1、同學自讀。

師：同學們的腦瓜里寫滿了問號，你想不想自身來讀一讀《日月潭的傳說》呀？

生：（異口同聲）想！

師：那就一睹為快吧！讀后和大家說一說你知道了什么，好嗎？

生：通過讀俺知道了這個傳說中的人物是大尖和水社。

生：俺知道了大尖和水社尋找太陽和月亮，歷盡千辛萬苦。

生：俺還知道了大尖和水社最后變成了一座高山。

......

（給同學自主讀書的時間，使同學從整體上感知課文。）

（三）抓住關(guān)鍵詞，巧設(shè)疑點

1、教師談話引導。

師：下面請同學們拿起筆，默讀課文，一邊讀一邊找一找哪個詞重復出現(xiàn)了，出現(xiàn)了幾次？

2、同學默讀課文，邊讀邊考慮。

3、同學匯報。

生：（迫不及待）老師俺發(fā)現(xiàn)了“終于”出現(xiàn)了三次。

師：你能讀一讀它們所在的句子嗎？（生讀，教師適機出示帶有“終于”的三句話，并引導同學質(zhì)疑）

生：大尖和水社為什么去找太陽和月亮？

師：這是問原因。

生：他們是怎樣找？找回后又是怎樣做的？

師：這是問經(jīng)過。

生：第一句中的省略號有什么用處？

師：對標點符號質(zhì)疑，了不起！

生：惡龍是怎樣被制服的，制服后又發(fā)生了什么事？

師：結(jié)果是怎樣的。

......

（提出問題是創(chuàng)新的開始，教師不只引導同學對重點詞語，句子的質(zhì)疑，更可貴的是給予指導、評價，這樣同學還會不時地提出有價值的問題。）

日月潭教案 篇7

教學目標

1、學會9個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2、弄懂課后思考、練習。

3、了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。

4、感悟文中的優(yōu)美詞句，邊品句子邊想象那里的美麗景色。

5、有感情地朗讀課文。能背誦課文的第二自然段。

6、激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

重點難點

理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的美麗。

教學用具

教學時間

1課時。

教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入

1、同學們，我們都知道，咱們祖國山川秀麗，景色迷人。有甲天下的桂林山水；有世界八大奇觀之一的萬里長城；有象征古代勞動人民聰明智慧的龍門石窟；有以奇松、怪石著稱的黃山；還有雄偉壯觀的泰山。我們的祖國可真美呀！你們不為生長在這樣的國家里而感到自豪，感到驕傲嗎？

2、這些景點都在我國大陸地區(qū)，我還聽說島上有一處景色特別美，吸引了許許多多的中外游客，這個地方就叫日月潭。今天，我們一塊去欣賞那兒的美景吧！（板題，讀題）

（二）情境體驗，整體感知

1、各位小旅客們請大家觀看大屏幕，聽我為大家介紹日月潭的美麗風光。（多媒體畫面及音樂，師朗讀）

2、同學們，剛才聽了老師的介紹，有什么感受嗎？你們想親眼去看看嗎？請小朋友自由地朗讀課文，邊讀邊感受日月潭的美。注意把字音讀準。

3、生字詞反饋。（多媒體出示生字詞）

（三）細細品讀，理解課文

品讀第一段

1、小聲自由讀，想想你看到了什么美麗的景色？

2、指名交流：

（1）體會1、2句。（板書：大湖高山）

（2）體會第3句。聯(lián)系畫面理解“樹木茂盛”、“周圍有許多名勝古跡”。用動作演示理解“群山環(huán)繞”（多媒體輔助）

3、指導朗讀。

品讀第二段

1、自由小聲讀，想想你又看到了什么美？

2、點擊課件示空拍日月潭圖片：把你看到的美景在四人小組內(nèi)交流，再有感情地朗讀課文。

3、全班交流，并指導朗讀。（利用多媒體和模具演示的方式體會日月潭形狀的美。）

4、指導背誦。（由四人小組成立為一個導游團，向游人介紹日月潭的美名是如何得來的。）

品讀第三段此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)

1、讀課文，這段介紹的是什么時候的景色？（清晨）

2、點擊課件示“清晨”圖片：說說清晨的景色。（讓學生充分想象說話）

3、明確“隱隱約約”的意思。

4、清晨，日月潭給你怎樣的感覺？（播放課件，理解“隱隱約約，很美，富有神秘色彩）

5、挑戰(zhàn)讀課文。

品讀第四段

1、讀課文，這段介紹的是日月潭什么時候的景色？

2、中午的時候，日月潭是一番什么景象？（播放課件）

（1）示“晴天、雨天”兩幅圖：看你喜歡哪種景色，用自己的話說一說，可以同桌或鄰近伙伴交流一下。

（2）找出這段話中的一對反義詞。

（3）指導朗讀。

品讀第五段

1、齊讀課文，說說這段講的是什么？

2、通過學習課文，你從哪兒看出“日月潭風光秀麗”？（群山環(huán)繞、潭深水綠、飄著薄霧、清晰展現(xiàn)、一片朦朧）

（四）我當導游，回味課文

日月潭景色這么美，老師都還想去游覽，哪位同學愿意領(lǐng)老師和同學們再去欣賞一下。

（五）抒發(fā)感受，啟發(fā)愛國

1、學了這篇課文，你想說些什么？

2、由于歷史的原因，臺和祖國大陸分離了，至今還沒有回歸。臺人民無時無刻不在思念著祖國，臺的小朋友也在向往早日能回到祖國的懷抱。此時，你想對臺的小朋友說些什么？

（六）結(jié)束：快樂的旅程到此結(jié)束。

日月潭教案 篇8

本文是由語文教案工作室上傳的：日月潭教學實錄。

(一)師：小朋友們喜歡旅游嗎?生齊答：喜歡。師：今天老師要帶大家到一個地方去旅游。地名嘛，寫在黑板上，想去的小朋友大聲地把它讀出來。生齊讀課題：日月潭師：請大家仔細想想這三個字的意思，猜猜看，這個地方為什么叫日月潭?生：因為這個湖一半像太陽，一半像月亮，所以叫日月潭。生：因為湖中央有個小島叫光華島，它把湖水分成兩半，北邊的一半像圓圓的太陽，就叫日潭;南邊的一半像彎彎的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起來就叫日月潭。師：你知道得真詳細，誰告訴你的?生：書本上看到的。師：還有哪些小朋友也知道得和他一樣詳細，請舉一下手。一半以上的學生舉手。師：老師要表揚你們，因為你們都學會了用心預習課文。恭喜你們又學會了一項學習的本領(lǐng)。下面讓我們一起找出課文中的這句話，請剛才沒舉手的小朋友用心地讀一讀，舉手的小朋友認真地讀一讀。(出示：湖中央有個美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。)生齊讀這段話。師：你們想一想，想要很快記住這兩句話，先要記住哪幾個詞語才不會出錯?生：太陽，月亮。生：我覺得應該記住“北邊、太陽，南邊、月亮”。生：我認為還要記住“光華島”。(師根據(jù)學生的回答板書這些詞語。)師：好，現(xiàn)在讓我們用心記住這些詞語。生輕聲念詞語。師：閉上眼睛，回憶一下剛才那兩句話，別忘了用上剛才記住的這些詞語。師：不要睜開眼睛，記住了的同學站起來背一背。(大部分同學都站起來背這兩句話)。(點評：讓學生利用已有經(jīng)驗來猜一猜“日月潭”名字的來歷，同時又以學生在課外學習到的.知識進行印證，體現(xiàn)了“相信學生、依靠學生”的執(zhí)教理念。)(二)師：想去日月潭旅游，你現(xiàn)在最想知道些什么?生：日月潭在什么地方?師：哦，這個問題簡單，相信有很多小朋友能幫你解決，誰來告訴她?生：在臺灣省。生：在臺中附近的高山上。師：你們兩個都說得不夠明白，誰能說更明白些?生：日月潭在我國臺灣省臺中附近的高山上。師：這下我聽明白了，肯定能找到了。不過，如果你把課文中的句子找出來讀一讀，會了解到更多的信息。生找出文中的句子并自由讀。師：你還發(fā)現(xiàn)了什么?生：日月潭在臺中附近的高山上。師：哦，這是很重要的一條信息，只是我們剛才已經(jīng)說過了，還有別的嗎?生：日月潭是我國最大的一個湖。師：你發(fā)現(xiàn)了一條更有趣的信息，只是出了一點小毛病，誰能幫他改正?生：日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。師：對呀!范圍要明確，是臺灣省最大的湖，不是我國最大的湖。陳老師現(xiàn)在就給你們布置一個家庭作業(yè)，回家后去調(diào)查一下，我國最大的湖是什么?明天一到校就輕聲告訴班長，說對的每人加一顆五角星。(三)師：到日月潭去旅游，你還想知道些什么呢?生：那里有什么好吃的，好玩的?師：那是個湖泊，是自然風光。我想你想去的地方應該是娛樂場或兒童樂園吧!生：那里的風景美嗎?師：用心讀過課文的小朋友，你們的答案是——生大聲齊答：美。師：那讓我們把課文中你認為風景很美的句子找出來，你找到后把它們劃出來，輕輕讀一讀。學生自由輕聲讀課文，邊讀邊作記號。師：下面讓我們來分享一下你找到的美景。先說說你認為最美的那一句吧。生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。師：這句話讓你感受到了什么?生：清晨的日月潭很美。師板書“清晨”。師：同樣認為這句很美的小朋友請舉手……你們還感受到了什么?生：有薄薄的霧，應該是模模糊糊的，會很美。師：“模模糊糊”這個詞可不美，我們還是用文中的一個與它意思相近的詞語來表達吧!你們說用哪個?生：隱隱約約。師板書“隱隱約約”。師：對。這個詞和“模模糊糊”意思差不多，可讀起來卻美多了。跟老師讀兩遍。生齊讀。師：清晨的日月潭有了薄薄的霧，有了隱隱約約，你說這段話是讀得輕一點好呢還是響一點好?生：我覺得要讀得輕一點。師：那你讀給大家聽一聽。生讀。師：你們覺得她這樣讀好不好?生齊答：好。師：那你們也來讀讀，也許能比她讀得更美呢!生齊讀。師：清晨的日月潭的確很美，但要說最美，每個人的看法可能不一樣哦!有不同意見的請舉手。你覺得那句最美?生：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。師板書“中午”。師：和他觀點相同的小朋友請舉起手來，談?wù)勀銈兊母惺堋Ｉ褐形绲娜赵绿逗芮逦?。師板書“清晰”。師：你知道清晰什么意思?生：中午有太陽，可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。師：請大家把這個詞語讀兩遍，記住它。生讀詞語。師：根據(jù)你們的判斷，課本中的這幅圖應該是什么時候的日月潭?生：中午。師：你們在圖中看到了哪些美景?生：有碧綠的湖水和小島。生：島上的樹木長得很茂盛。生：周圍的山上樹木很綠很綠，還有漂亮的房子。師：一下子看到這么多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。誰來讀讀這一句話。生讀。(音調(diào)稍高。)師：我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧!生齊讀這一句話。師：晴天的日月潭這么討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎?師板書“雨天”。生齊答：喜歡。師：那讓我們也來讀一讀吧!生齊讀。師：哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗?生：輕紗。師：見過輕紗嗎?生：沒有。師：那你們見過什么紗?生：我只見過新娘子穿的婚紗。師：新娘子穿婚紗美嗎?生：美。師：婚紗就是用輕紗做成的。新娘子穿婚紗很美，那日月潭披輕紗應該也很美。還有什么詞語讓你感受到了美。生：仙境。師：為什么?生：神仙住的地方肯定是很美的。師：還有哪個詞語讓你覺得美?生：一片朦朧。師板書“一片朦朧”。師：誰來讀一讀，并說說這個詞語的意思。生：一片朦朧，我想是模模糊糊的意思。生：我覺得是有點看得清，又有點看不清的意思。師：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關(guān)鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀讀這句話。生自由讀。(四)師：現(xiàn)在你能當個小導游，把日月潭介紹給大家聽嗎?指名一個學生上臺講述。師：通過這節(jié)課的學習，你們基本上能當個小導游了。如果你想當個好導游，請把課文中那些美麗的詞語和句子再記一記，在筆記本上寫一寫。如果你想當個超級導游，請到網(wǎng)上去找找關(guān)于日月潭的傳說故事，有聲有色地講給大家聽，肯定能吸引更多的游客。

日月潭教案 篇9

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）對識字教學提出了會認和學會兩種不同要求。在人教版低年級教材中，大量的生字出現(xiàn)在不同單元的課文之中。以人教版小學語文實驗教材二年級下冊的《日月潭》一課為例，要求學生在本課中會認的生字有9個，分別是：環(huán)、繞、茂、隱、筑、晰、朦、朧、境；要求會寫的字有12個，分別是：島、展、建、紗、省、勝，還有可以組成詞語的環(huán)繞隱約和茂盛（其中含有4個認讀字：環(huán)、繞、茂和隱）。在一節(jié)課有限的40分鐘時間里，要讓學生認讀、識記、理解、書寫生字，并初步感知課文內(nèi)容，如果僅僅是簡單重復，機械記憶，學生自主學習的積極性很難被有效地調(diào)動，學習效果也會受到影響。

《語文課程標準》指出：能夠在一定的語言環(huán)境中識字，即達到了識字教學的要求，這里所說的語言環(huán)境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。所謂語境識字就是盡可能多地為學生創(chuàng)設(shè)語境條件，更好地激發(fā)學生的識字興趣，提高學生自主識字的積極性，幫助學生輕輕松松識字，快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識字教學中，就力圖體現(xiàn)對語境的創(chuàng)設(shè)和運用。

一、隨文識字提高認讀效率

（一）教學片段實錄

教師：（出示中午時的日月潭圖片）剛才我們欣賞的是日月潭清晨的美景，請你猜猜這是什么時候的日月潭？

學生答后師追問：你怎么知道的？

學生：因為圖中陽光燦爛，景物清晰

教師：在圖片下方出示詞語──清晰，學生認讀。教師在圖片下方出示文中句子：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。（師生合作讀句子）

教師：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都怎樣了──（學生跟讀）

教師：中午，什么變得清晰了？（學生練讀句子）

教師：（出示雨中日月潭的圖片）雨中的日月潭更有一種特別的美，對比晴天時的景色，你有什么感受？

出示兩幅圖片對比：如果說晴天的日月潭景色清晰可見，那么雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語：清晰──朦朧，再讀讀這兩個詞語你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生：它們是一組反義詞。

教師：朦朧還可以換一個詞就是──隱約（生答）；這是一組──近義詞（生答）。誰來為我們解說雨中的日月潭？

在圖片下方出示句子：要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就好像童話中的仙境。學生讀句子。

教師出示詞語：仙境，學生練讀詞語。

教師：聯(lián)系你聽過的傳說、看過的故事，說說什么是仙境？學生：傳說中神仙住的地方。

（二）點評

教學中，教師將文中要求會認的生字隱筑晰境朦朧等隨文識字。這種在語境中識字的方式，為學生提供了一定的語言環(huán)境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風光的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。字不離詞，詞不離句，結(jié)合語言環(huán)境，學生既知字音、認字形，又能借助語言環(huán)境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進作用。

二、運用多種方法巧記字形

（一）教學片段實錄

教師：課前，同學們收集了不少日月潭風光的圖片，想不想欣賞欣賞？

教師：（出示日月潭風光的圖片）你都看到了什么？

學生：小島；茂盛的樹；環(huán)繞的群山。

在圖片下方出示詞語：群山環(huán)繞，學生讀詞語。

教師：什么是環(huán)？出示圓環(huán)圖片，學生嘗試說說環(huán)的意思。

這就是環(huán)（中空的圓形的東西）你有什么好辦法記住這個字？

學生１：我用熟字加偏旁的方法記，王字旁加上不字。

學生２：我用熟字換偏旁的方法記，把杯字的木字旁換成王字旁就是環(huán)字。

教師：生活中還在哪兒用到過環(huán)字？（二環(huán)路、奧運五環(huán)）

教師：（出示日月潭風光圖片），課文里出現(xiàn)的詞語是──環(huán)繞，你能結(jié)合圖片說說什么是環(huán)繞？

學生：圍繞的意思。

教師：繞字怎樣記呢？

學生１：我用熟字換偏旁的方法記，把燒字的火字旁換成絞絲旁就是繞字。

學生２：把澆字的三點水旁換成絞絲旁就是繞字。

學生３：把曉字的日字旁換成絞絲旁就是繞字。

教師：（板書燒澆曉），這幾個字都是──形近字（生答）。

教師：（指圖）除了環(huán)繞的群山，在日月潭的周圍還有許多──樹木（生答），出示詞語：樹木茂盛（男女生分別練讀）。

教師：怎樣記住這兩個字？

學生：可以用猜字謎的方法記：森林里藏著一座舊城堡。

教師：能說說謎語的意思嗎？

學生：舊城堡就是城字去掉土和成里面的橫折鉤，森林就是艸。

教師：很有意思！

學生：我能用熟字加偏旁的方法記住盛，成加上皿字底就是盛。

教師：我們一起讀一讀文中的句子（出示句子）。

學生齊讀──指名讀，那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

教師：生活中，你還見過什么是茂盛的？

學生：花草茂盛。

教師：結(jié)合圖片想想，能把環(huán)繞茂盛分別換個詞語再讀這句話嗎？

學生：圍繞環(huán)抱；茂密

（二）點評

二年級的學生已經(jīng)經(jīng)過了一年半的學習，掌握了一些識字的方法、記字的規(guī)律，教師應有意識地幫助學生梳理和歸納多樣的識字方法，并引導學生嘗試多種方法識字記形。在本課的教學中，教師借助圓環(huán)的彩色圖片，直觀形象地幫助學生理解了環(huán)的意思，為學生進一步理解環(huán)繞的意思創(chuàng)造了有利條件。借助日月潭的風光照片，教師引導學生在日月潭秀美的風光中學習了環(huán)繞茂盛等生字。學生還充分運用已有的熟字加偏旁和熟字換偏旁的方法記憶環(huán)的字形，并通過熟字換偏旁的方法將繞燒澆曉等形近字進行了分辨，學生還充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性地用有趣的字謎森林里藏著舊城堡來識記生字茂，既富童趣，又生動形象，直觀易記，符合低年級學生的認知特點。最后，教師請學生將課文句子中含有生字的詞語進行替換，借助語言環(huán)境，引導學生用生字組成詞語，進一步理解了詞語中的字義。

三、變換語言環(huán)境多次復現(xiàn)

（一）教學片段實錄

教師：沒有了拼音，離開了圖片，這些詞語你還認識嗎？

出示詞語：附近

環(huán)繞

茂盛隱隱約約

清晰

建筑

朦朧

仙境（學生多種方式練讀詞語：順讀、抽讀、齊讀、指名讀）

教師：這些生字又回到課文中去了，誰愿意為大家讀讀課文，注意把語句讀通順。（指名分自然段朗讀課文）

教師：我們班許多同學都利用寒假的時間游覽祖國的大好河山，×××同學就來到了日月潭旅游，她還寫下了一篇游記，愿意為同學讀一讀嗎？

大屏幕出示：

一個陽光燦爛的日子，我來到了聞名中外的日月潭。站在日月潭中的小島上環(huán)視四周，雄偉的群山，茂密的樹林，數(shù)不清的建筑物清晰地展現(xiàn)在眼前，真像一幅美麗的圖畫。

突然，下起蒙蒙細雨，空中就像垂著輕紗，遠處的景物變得朦朦朧朧的，水中的倒影也變得隱隱約約的。我仿佛來到了傳說中的仙境，變成了一個美麗的小仙女（全班同學自己小聲練讀）。

（二）點評

教學中，教師在學生認讀生字的基礎(chǔ)上，去掉拼音復現(xiàn)生字，檢查學生對生字的掌握。之后，將生字回歸到文本，引導學生通過朗讀課文讀準字音，又是一次生字的復現(xiàn)。教師還巧妙地利用了學生自己寫的一篇游覽日月潭的日記，復現(xiàn)了本課出現(xiàn)的生字，復現(xiàn)的形式緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，又使學生很有新鮮感，調(diào)動了學生的學習積極性。變換不同的語言環(huán)境多次識記生字，既是對學生識字效果的檢查，也是有效的復習鞏固。

四、發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)規(guī)律指導書寫

（一）教學片段實錄

教師：觀察要寫的字，它們的字形結(jié)構(gòu)規(guī)律有什么特點？

學生：島、展、建──半包圍結(jié)構(gòu)；

紗、勝、環(huán)、繞、隱、約──左右結(jié)構(gòu)；

省、茂、盛──上下結(jié)構(gòu)。

教師：不同字形結(jié)構(gòu)的字在書寫時要注意什么？

學生：半包圍結(jié)構(gòu)的字要注意被圍住的部分要寫得小些；左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。

教師：再觀察一下生字的偏旁，哪些字有共同點？

學生：紗、繞、約都有纟。

教師：這三個字中，哪個字不容易寫好？

學生先觀察田字格中的范字，再看教師板演范字：

繞：左右結(jié)構(gòu)，纟在格中占位略窄，右邊占位略寬。

右上無點，右下是兀，不是元。

教師：還有哪個字書寫起來有困難。板演：

建：半包圍結(jié)構(gòu)，這個字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時先寫右上部分，再寫建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。關(guān)鍵筆畫是豎。

教師：請你們認真觀察范字，選擇合適的字把田字格補充完整。（學生在同學的日月潭游覽日記的短文中找到相應的田字格練習書寫，教師巡視并提示書寫姿勢）。

投影展示學生的書寫練習，師生共同進行評價。

（二）點評

書寫生字是識字教學一項重要的教學目標，也是記憶字形的重要方法。在指導書寫的環(huán)節(jié)中，教師注重引導學生按照從整體到部分的順序觀察發(fā)現(xiàn)字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。首先是對本課要求會寫的所有字的結(jié)構(gòu)特點進行整體把握，并根據(jù)半包圍、左右、上下等不同的結(jié)構(gòu)特點回憶了書寫時要注意的位置關(guān)系。進而引導學生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字中相同偏旁的字。對于少數(shù)不易寫好的字，教師引導學生細致地觀察范字、觀察板書，并提示學生易寫錯的筆畫。這樣從宏觀到微觀的指導，教給了學生習字時觀察的方法，培養(yǎng)了學生良好的觀察習慣。

教師還改變了以往在獨立的田字格中進行書寫指導的模式，把田字格印在了學生那篇游覽日月潭的日記中，讓學生對照拼音找到相應的位置再練習書寫，又一次創(chuàng)造了條件，使學生在語境中學字、寫字、用字，既激發(fā)了學生練字的興趣，又是一次生字的復現(xiàn)，提高了學習的效率，可以說也是一種積極的嘗試。

日月潭教案 篇10

語文姓語，語文課應該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學思想，力圖體現(xiàn)自己對語文的認識，現(xiàn)將部分片段回顧如下：

讓學生充分地讀起來

語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。請看：

師：剛才大家讀了第三節(jié)，第三小節(jié)中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好？

（學生自由練習。之后請學生讀，齊讀。）

師：現(xiàn)在，誰來讀這一小節(jié)，相信一定能讀得更好了。

（學生朗讀。讀得很不錯，特別是〖LL〗兩個問句。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候”，老師請學生停下來。）

師：聯(lián)系剛才的問號，誰知道“一籌莫展”的意思？

生：就是剛才的問題，想不出辦法來解決。

生：這里指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。

師：請這位同學繼續(xù)往下讀。

（學生讀完后，教師板書“挺身而出”。）

師：大尖和水社“挺身而出”，會說些什么呢？

生：他們挺身而出會說：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”

生：他們挺身而出說：“鄉(xiāng)親們，我們水性好，我們?nèi)フ医鸶^和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉(xiāng)親們過上平安幸福的生活！”

（教師提示學生怎樣說才是“挺身而出”的說。）

師：現(xiàn)在，大家再讀最后一節(jié)，一定能讀得更好！

這是第三小節(jié)的朗讀訓練。再看第四小節(jié)的朗讀訓練：

師：第四小節(jié)是傳說寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導就能讀得不錯。

（學生自由讀后，再指名讀，教師作了充分的肯定后——）

師：其實，這一小節(jié)如果你能讀好〖LL〗這兩句話，就能更上一層樓。

（出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。）（學生反復練讀，指名交流讀后——）

師：要讀好這二句話，關(guān)鍵要讀好四個詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。學生再自讀自悟，讀得很有味道。

師：現(xiàn)在，大家一起來讀這段話，一定會很精彩！

有老師聽課后說這兩節(jié)的朗讀教學好，好在不同的朗讀內(nèi)容用了不同的方法、手段，使學生讀得興趣盎然，而不是小和尚念經(jīng)。由此我又想到，朗讀訓練在選定朗讀內(nèi)容之后，我們還要依據(jù)不同的內(nèi)容，預設(shè)不同的點撥、輔導，譬如，第三小節(jié)我是利用標點符號和詞語理解進行朗讀指導的，而第四小節(jié)我是用“從段到句、從句到詞”的方法進行朗讀訓練的。

讓學生充分地用起來

語文課的語文味還體現(xiàn)在讓學生積極地運用語言，內(nèi)化語言。教學《日月潭的傳說》，我在兩個地方讓學生充分地運用語言，實踐語言，一是“說”，讓學生根據(jù)不同的對象，講這個故事：

師：同學們，聽了這個動人的傳說，你想把它講給誰聽？

（生有的說要講給媽媽聽，有的說要講給爸爸聽，有的說要講給弟弟聽……）

師：為了使大家能把這個故事講好，講得生動，吸引人，我們現(xiàn)在來一次模擬講故事。我們同桌合作，練一練。

（學生練習講故事。）

師：你回家想把故事講給誰聽？

生：我想講給幼兒園的妹妹聽。

師：那老師當你的妹妹（大家聽了都笑了），在講之前大家想提醒她什么？

生：聲音要響亮些！

生：不要緊張，要有順序，講清楚。

師：我們開始，你們聽的同學要聽仔細，如果她遇到什么困難大家需要幫助，大家可以隨時起來幫助。

（學生講故事時，聲音比較響亮，大概有些緊張，稍微有點停頓，講完后，同學們鼓掌?。┻@里的講故事，我創(chuàng)設(shè)了學生交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣，在這樣生動活潑的形式下，學生的語言得到有效內(nèi)化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”等詞語，學生在講故事時，都作了運用。

這課的第二個語言實踐是寫，請看：

（師出示最后兩節(jié)，學生齊讀后——。）

師：大尖哥和水社姐與兩條惡龍搏斗，最后化作了青山。你們對這個結(jié)尾有沒有遺憾？

生：犧牲得太可惜了。

生：好人應該有好報??！

師：大家想得多好啊，老師從中看到了你們善良的心靈，可怎么辦呢？

生：我們把結(jié)尾改掉。

師：大家愿意嗎？

生（齊）：愿意！

師：老師給大家提個醒。結(jié)尾的最后應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐，把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭”，可以先討論一下，怎樣使大尖哥不犧牲，又要有二座山，然后再寫，看誰寫得結(jié)尾既合情合理，又不像原來的那么凄涼。

（附學生寫的結(jié)尾)……人們重又見到了光明。大尖哥和水社姐拖著兩條砍死的惡龍回到了村子。人們見了欣喜若狂，敲起鑼，打起鼓，載歌載舞，給兩位英雄舉行了慶功宴，大尖哥和水社姐胸前戴著大紅花幸福地笑了。一晃幾十年過去了，大尖哥和水社姐去世了。說也奇怪，就在他們?nèi)ナ赖哪奶焱砩希哆呁蝗宦柶鹆藘勺嗌健Ｈ藗優(yōu)榱思o念這兩位為民除害的英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社姐，把這個潭叫做日月潭。）

師：你們喜歡這個新結(jié)尾，還是喜歡書上的結(jié)尾。

生：喜歡新結(jié)尾。

師：我也喜歡。因為這里有你們對善良和美好的追求！

這個“寫”的設(shè)計，是在準確把握學生心理的基礎(chǔ)上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發(fā)”的基礎(chǔ)上進行一樣，閱讀教學中“寫”的介入，也應該是在學生有“寫”的愿望下展開。同時，也培養(yǎng)了學生敢于向教材挑戰(zhàn)的勇氣。

日月潭教案 篇11

[教學目的]：

1、學會12個生字，掌握生詞和由熟字組成的新詞。

2、能借助漢語拼音讀準字音，理解詞語的意思。

3、理解課文內(nèi)容，知道日月潭在什么地方，它的名字是怎么來的。

4、能正確、流利地朗讀課文。

[教學重點]：

練習有感情地讀課文，體會文中在描述中表達出的熱愛日月潭，熱愛寶島臺灣的感情。

[教學難點]：

學習生字，理解詞語的意思。

[教學過程]：

一、激情導入，揭示課題。

同學們，我們的祖國地大物博，有許許多多風景優(yōu)美的旅游勝地。（出示課件中國地圖）如新疆的吐魯番牛羊成群、瓜果飄香（出示新疆圖片）；首都北京車如水、人如潮，繁華而熱鬧（出示課件北京圖片）；而在我們祖國的寶島臺灣物產(chǎn)豐富、風光秀麗。其中有一個地方山清水秀、風景如畫，吸引了許許多多的中外游客（出示課件日月潭風景圖片）。大家知道這是什么地方嗎？

1、板書課題，齊讀課題。

2、釋題：“日月潭”的“潭”就是水很深的池。

你們想和老師一起去日月潭旅游嗎？

二、情境體驗，整體感知。

1、請同學們系好安全帶，我們的飛機馬上就要起飛了，本次航班的目的地就是臺灣省的日月潭。好，到了。（欣賞課件里范讀課文）

2、日月潭，美嗎？它就在我們課本39頁，請同學們翻開書，自己小聲地讀一遍課文，注意讀準字音，讀通順句子，在每一段的開頭標上序號。開始吧。

3、學生自由讀課文。要求：讀準字音，讀通順句子，標出自然段。

三、檢查學生讀書情況，引導學生邊讀課文邊識字。

1、說說本文有幾個自然段。

2、出示每一段課文，指導學生讀課文，從中學習各段中出現(xiàn)的生字。

3、檢查學生學習生字情況。（依次出示二類生字，邊讀邊說記憶方法，并會組詞。）

4、多種形式的讀，指生讀、小組讀、開火車讀。并讓學生說出好方法幫助同學記牢生字。鼓勵學生用不同的方法識字。

5、做摘蘋果的識字游戲。（課件出示蘋果圖，讓學生讀出蘋果上的生字，就把蘋果摘下來送給他。）

四、指導書寫。

1、出示生字，學生讀，幫學生組詞。引導學生觀察生字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

2、師：請同學們仔細觀察，它們有什么相同的地方？我們寫的時候應注意什么？

3、教師根據(jù)學生的回答，引導學生區(qū)分不同結(jié)構(gòu)的生字的寫法。注意建字旁和走之兒寫法的區(qū)別。范寫“建、繞、省”這三個生字。（重點指導：?。旱谝还P是豎，不是豎鉤。建：關(guān)鍵是建字旁上面不要多一點，繞：右上角別多寫一點。）

4、學生書寫，體會字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律。

5、教師巡視，展示學生作業(yè)。

五、鞏固深化。

齊讀全文。（生字寶寶都藏在課文里，你們還會讀嗎？請同學們把課文齊讀一遍。）

六、小結(jié)。

同學們，今天我們隨著課文到祖國的寶島臺灣去游覽了日月潭，在路上認識了許多生字寶寶。

日月潭教案 篇12

【說教材】：

這是一篇關(guān)于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。全文共有六個自然段，第三、四自然段是課文的重點段。第三自然段寫在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍；第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經(jīng)艱險，終于戰(zhàn)勝了惡龍。但是文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍?！彼麄儠ι矶龅卣f什么？第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！彼麄兪侨绾畏皆綆X，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？課文也沒有具體寫出來。

【說學情】：

學生本身就喜歡讀神話傳說，因為它情節(jié)生動有趣，所以學生讀了第一遍就激發(fā)起進一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數(shù)學生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個成語字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都了解。學生不懂什么叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學生認識荊棘，感受被荊棘劃過以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以后，學生對課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑，比如：惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們在找金斧頭和金剪刀的過程中，會吃盡怎樣的千辛萬苦?。看蠹飧绾退缃銥槭裁匆鲀勺嗌侥?？……應該說這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價值的問題，學生帶著這些問題走進課堂，一定能學有所獲。有一個學生嘆了一口氣，面露難過的'神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了?！笨梢娝麄儗@樣的課文結(jié)尾是有遺憾的

【說教學目標】：

1、借助拼音讀準生字的音，讀準多音字“降、重”在文中的音；能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規(guī)范端正。

3、用聯(lián)系上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造?！钡囊馑?。

4、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。

（美國心理學家馬杰在行為主義理論基礎(chǔ)上提出了性目標陳述技術(shù)。他認為陳述得好的目標有三個要素：一是說明通過教學后，學生能做什么或能說什么；二是規(guī)定行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。本課教學目標就是遵循這一原則陳述的。）

【說教學重、難點】：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。

2、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。

【說教法】：

1、“讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶“，以學生的自我探究貫穿課堂的始終。

2、利用文中空白處進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學生展開想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受人物內(nèi)心，豐富人物形象。

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