紙風(fēng)箏教案優(yōu)選8篇。

根據(jù)教學(xué)要求老師在上課前需要準(zhǔn)備好教案課件，教案課件里的內(nèi)容是老師自己去完善的。教師制定教案需要深入了解學(xué)生群體，老師怎樣做好優(yōu)秀教案課件呢？我不畏辛勞制作出這份“紙風(fēng)箏教案”祝您愉快，請(qǐng)看完這篇文章后分享給您的朋友們！

紙風(fēng)箏教案(篇1)

《花兒也會(huì)放風(fēng)箏》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語文第六冊(cè)第四單元的課文，下面我從四個(gè)方面對(duì)本單元進(jìn)行說課：

一、 設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。

二、 說教材

《花兒也會(huì)放風(fēng)箏》是一首情趣盎然的兒童詩(shī)，作者用兒童的語氣，描寫了一幅有趣的場(chǎng)面：孩子們快樂的放風(fēng)箏，花叢中同樣的放飛著許多小小的風(fēng)箏——那就是同樣快樂的一只只：“彩翅膀的蝴蝶和長(zhǎng)尾巴的蜻蜓”。全詩(shī)以生動(dòng)、活潑的語言，通過孩子們、風(fēng)箏、花、蝴蝶、蜻蜓，描繪出一派生機(jī)盎然的“鬧春圖”，呈現(xiàn)出一幅表現(xiàn)大自然和諧統(tǒng)一，人和其他小生靈和睦相處、其樂融融的美麗畫面。根據(jù)新課改理念和班級(jí)學(xué)生實(shí)際我給這可確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，會(huì)寫會(huì)用9個(gè)生字。

能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀背誦這首詩(shī)。

情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)小生靈的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn);正確、流利、有感情的朗讀這首詩(shī)，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)小生靈的意識(shí)。

三、 說教法、學(xué)法

依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上采用多媒體圖片，讓學(xué)生感受大自然的美麗、和諧統(tǒng)一，采用多種形式的朗讀，然學(xué)生感受詩(shī)歌中的語言美。

四、 教學(xué)流程

（一） 抓住課題，啟發(fā)質(zhì)疑

1、 出示春天美景和小朋友放風(fēng)箏的畫面。

2、 讓學(xué)生說說看了課題還能提出什么問題？

這樣先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情境，讓學(xué)生身臨其境；從課題入手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，整體探尋課文內(nèi)容。

（二）以讀為主，人文合一

1、初讀課文，整體感知

初步感知課文，利用各種形式的朗讀，把課文讀正確、流利。為深入學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容鋪路架橋。

2、細(xì)讀課文，主動(dòng)探究

用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文，交流討論提出的問題，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?！敝挥凶寣W(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，才能加深對(duì)課文的理解。

3、 研讀課文，共享成果

（1） 細(xì)讀第一小節(jié)，感受快樂。

在學(xué)生探究問題的過程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀詩(shī)句，用心體會(huì)感悟，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，把握課文中心的極好方法。

（2） 精讀2～4小節(jié)，展開想象。

閱讀想象是一種重要的思維方式。在語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維、想像的空間，讓孩子聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想像，有助于提煉學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀想象水平和閱讀質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)語感，積淀情感

指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀，使學(xué)生真正進(jìn)入到課文所營(yíng)造的意境中；而老師帶頭背誦，則會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生進(jìn)一步感悟語言，積累語言，有助于學(xué)生語言和情感的積淀。

（五）拓展延伸

放手讓學(xué)生寫心中所思，可以深化學(xué)生對(duì)文本語言文字的理解，提高閱讀質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造與文本再次“親近”和傾訴心里話的機(jī)會(huì)。

紙風(fēng)箏教案(篇2)

1、我準(zhǔn)備采用總體教學(xué)法，問題導(dǎo)引法，分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

傳統(tǒng)語文教學(xué)把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫作意圖。新課標(biāo)7～9年級(jí)教學(xué)要求：語文教學(xué)中要注重整體感悟，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有益的啟示。因此，我采用整體教學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異的不同需求，分層教學(xué)法是因材施教的一個(gè)體現(xiàn)，新課程理念指出教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語文能力和語文素養(yǎng)。根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，和發(fā)展水平出發(fā)設(shè)計(jì)一系列問題，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生圍繞中心議題，發(fā)表各自的意見，相互交流，最終完成對(duì)文章的理解。通過以上分析。我的總體教學(xué)思路是從質(zhì)疑開始，要學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫出來，要鼓勵(lì)質(zhì)疑問題，再進(jìn)行合作探究，過程可分為三步走：從整體──局部──整體，聽讀──朗讀──精讀，從預(yù)習(xí)──合作探究。

2、學(xué)法：

教學(xué)是師與生的雙邊互動(dòng)，是平等的對(duì)話，我遵循教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑為主線，合作探究是關(guān)鍵的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

⑴ 主閱讀，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以自我為中心的閱讀，要求學(xué)生在反復(fù)的讀中去感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵，允許學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)。

⑵ 互動(dòng)合作探究(討論法)學(xué)生之間、師生之間應(yīng)該平等、融洽地交流，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建探究議題，并發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

⑶ 聯(lián)系生活法，語文教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在家庭生活中所見所聞所悟來閱讀本文。

【教學(xué)輔助手段】

多媒體課件。

【教學(xué)流程】(六個(gè)階段)

一、課前預(yù)習(xí)

1、查資料，了解魯迅其人其作。

2、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

3、利用工具書落實(shí)生字詞的音義。

此過程培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力能夠利用和檢索各種工具書。

二、揭題

大屏幕展示風(fēng)箏圖片，說說看到什么，想到什么?

配樂朗讀，整體感知：這篇課文講了什么事，你聽了有那些感受?(此過程是初步整體感知課文內(nèi)容)

三、通過朗讀、合作探究

過度質(zhì)疑：風(fēng)箏是春天的信使，看見風(fēng)箏人知常情是愉悅，而我為什么感到驚異和悲哀?請(qǐng)同學(xué)自讀課文從中尋求答案。大屏幕出示思考題：

1、文中所說的對(duì)于精神的虐殺的這一幕，具體指什么?

2、弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?找出依據(jù)，他為什么沒有反抗?

3、事隔多年，魯尋訊怎樣看待此事?

學(xué)生四人一小組討論，全班交流，教師給予肯定和鼓勵(lì)

這三個(gè)問題得到解決，學(xué)生就完成了對(duì)文章思想內(nèi)容的整體感知。

教學(xué)小結(jié)：

作為兄長(zhǎng)的我，小時(shí)候放風(fēng)箏是沒有出息的孩子所做的游戲，不許弟弟放風(fēng)箏是對(duì)他的嚴(yán)格要求?，F(xiàn)在反思起來，當(dāng)年為落后觀念所支配，對(duì)弟弟進(jìn)行精神虐殺。魯迅對(duì)自己的行為是深深的自責(zé)。不因當(dāng)年自己的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己;不因時(shí)間久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那樣的沉重?？梢娝麌?yán)于律己，敢于自我解剖的精神。

過渡：這篇課文難點(diǎn)教多，需要同學(xué)們多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。

請(qǐng)同學(xué)把課前準(zhǔn)備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，并針對(duì)這些問題反復(fù)朗讀課文。四人一小組合作研討。

課件展示學(xué)生可能提出的問題：

1、為什么在我是一種驚異和悲哀?

2、當(dāng)我看到關(guān)于討論兒童行為的書，為什么是一種不幸?

3、當(dāng)我看到兄弟驚異的笑著說，為什么我不是寬松反而覺得沉重?

4、為什么悲哀是無可把握的悲哀?

5、怎樣理解我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。

教師引導(dǎo)：第一題：比較北京與故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的令。

第二題：聯(lián)系懲罰一詞。

第四題：無法補(bǔ)過

第五題：不僅說天氣還說內(nèi)心深處的悲哀。

此環(huán)節(jié)是文章的重難點(diǎn)的突破口，老師要認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生要反復(fù)探究。

四、密切聯(lián)系生活：學(xué)生思考以下問題，每一小組可選一題目討論交流

課件展示：

1、如果你的弟弟，你會(huì)采取這種方法嗎?

2、如果說你是弟弟你會(huì)采取怎樣的行動(dòng)?

3、你認(rèn)為哥哥愛弟弟嗎?

4、你對(duì)孩子玩玩具有何看法?

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)新課程的人文教育觀，通過討論交流，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、加深感悟

學(xué)生自選文章中最精彩的部分，反復(fù)朗讀，進(jìn)一步深刻感悟課文的思想內(nèi)容，并用一小段文字對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)。

教師鼓勵(lì)并總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅表現(xiàn)人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的力量，深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀都會(huì)有很大的收獲。通過學(xué)習(xí)本文，你感悟最深的是什么呢?這些感悟和收獲都能指導(dǎo)你們的學(xué)習(xí)和生活，讓你們感情更真摯、純真，思想更豐富、深刻。

六、延伸，比較閱讀

閱讀《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說說它們蘊(yùn)含的感情有何不同。

紙風(fēng)箏教案(篇3)

《風(fēng)箏》是七年級(jí)語文第一冊(cè)第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦，親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗(yàn)、寫出親情的豐富和多樣，易引起讀者的共鳴。《風(fēng)箏》寫作者童年時(shí)，在自己的偏見和無知支配下，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚，自責(zé)，字里行間流露出對(duì)弟弟的伶愛，洋溢著人情美。風(fēng)箏是意蘊(yùn)最豐富的文章，有豐富的思想內(nèi)容，多樣的主題：兒童教育，批評(píng)封建教育思想，親情，自我解剖等。應(yīng)該提倡多角度的有創(chuàng)意的解讀，新課標(biāo)告訴我們閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。所以我們不要以一個(gè)中心思想去框死學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生多角度去解讀文章?！讹L(fēng)箏》一文難點(diǎn)很多，需要學(xué)生字斟句酌的基礎(chǔ)上，反復(fù)探究方能理解文章，這是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的教材。課標(biāo)把語文定性為工具性和人文性的統(tǒng)一。《風(fēng)箏》筆觸細(xì)膩，情感凄婉，可用朗讀來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，借以體現(xiàn)人文教育觀。

紙風(fēng)箏教案(篇4)

（一）、研讀第一自然段

（1）現(xiàn)在我們先去小熊和小松鼠的家看看。它們分別住在哪兒呢？指名讀第一自然段。

（2）誰來說說松鼠和小熊的家分別住在哪??？根據(jù)學(xué)生說的老師敘述板畫。

（二）、研讀第2--6自然段

1、過渡：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，別看他們住在一座山上，想見面也不容易。但他們卻成了好朋友，這是為什么呀？請(qǐng)同學(xué)們用心地讀讀課文的2--6自然段，看誰能把2-6段讀好。學(xué)生自由朗讀。

2、指名讀2、3段。讀后引導(dǎo)：他讀的怎么樣？你可以夸夸他，也可以說說他那讀的不夠好，你想幫幫他。（是否讀出小熊高興的心情）

相機(jī)指導(dǎo)：

a漂呀漂：紙船順著水漂流，應(yīng)讀的輕快點(diǎn)

b樂壞了：誰能讓我感受到小熊快樂的心情？（指導(dǎo)朗讀。）

c祝你快樂：祝福別人的話應(yīng)該怎么說？我請(qǐng)你當(dāng)小松鼠真心的祝福小熊。（我聽出來了，你多希望小熊過的快樂）

d看圖片，感受小熊高興心情，再讀。

3、指名讀4、5段。讀后引導(dǎo)評(píng)價(jià)是否讀出小松鼠高興的心情。指導(dǎo)讀好“一把抓住”。

4、課件出示句子：紙船漂呀漂，飄到小熊的家門口。

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

自己讀句子，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

教師小結(jié)：這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個(gè)“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個(gè)有心人，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。

指名讀句子。

5、紙船漂呀漂，漂到了小熊家門口，松樹樂壞了，風(fēng)箏飄呀飄，飄到松鼠家門口，松鼠也樂壞了。同學(xué)們，你們知道他倆為什么都樂壞了嗎？

教師小結(jié)：我想它們不管因?yàn)槭盏蕉Y物感到快樂，更是因?yàn)橄氲皆谑澜缟嫌袀€(gè)人時(shí)刻想著自己，關(guān)心自己，這種感覺真好。有朋友是件多么快樂的事啊!松鼠和小熊的友情真讓人羨慕，讓我們?cè)賮矸窒硪幌掠亚閹Ыo他們的快樂吧。我找?guī)讉€(gè)同學(xué)再來讀一下1-6段。

紙風(fēng)箏教案(篇5)

一、說教材

我說課的內(nèi)容是S教版六年級(jí)語文下冊(cè)第26課>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)講讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

二、說教學(xué)目標(biāo)：

(一)情感目標(biāo)

從劉老師的言行中收到熏陶與教育。

學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

(二)能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

(三)認(rèn)知目標(biāo)：

能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教

學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。

四、說教法與學(xué)法：

(一)教法：

1.根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

2.抓住人物的言行，體會(huì)其精神境界，抓住文中議論與抒情的語句，體會(huì)作者的思想感情。

(二)學(xué)法：

合作交流，讀寫結(jié)合。

五、說教學(xué)準(zhǔn)備：

1. 課件。

2. 課前讓學(xué)生熟讀課文。

六、說教學(xué)過程：

本文教學(xué)分兩課時(shí)。

第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。

第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第7—12自然段，體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛與頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，以及作者對(duì)劉老師的情感。了解文章的寫作方法，揭示課題含義。

（一）復(fù)習(xí)舊課，談話導(dǎo)入

1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個(gè)典型事例來描述？

2.從這些典型事例中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的劉老師？

（二）繼續(xù)學(xué)文，了解放風(fēng)箏的情景

默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景？ 把打動(dòng)你的情景讀讀，想想這情景為什么打動(dòng)你。

（三）議論抒情，體會(huì)“我”情感

1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說說從中你體會(huì)到了什么？

2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。

3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？ （身殘志堅(jiān)、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

（四）小結(jié)

1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達(dá)自己對(duì)劉老師的情感？

（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過細(xì)致刻畫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。

（2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。

（三）議論抒情，體會(huì)“我”情感

1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說說從中你體會(huì)到了什么？

2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。

3.為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？

（身殘志堅(jiān)、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

（四）小結(jié)

1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達(dá)自己對(duì)劉老師的情感？

（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過細(xì)致刻畫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。

（2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。

（五）作業(yè)

七、說作業(yè)安排：

寫一個(gè)春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。

紙風(fēng)箏教案(篇6)

一、教材分析

1、 本課的地位與作用。

我說課的課題是：七年級(jí)語文上冊(cè)，第五單元，第一篇課文《風(fēng)箏》。這篇課文在本冊(cè)課文中的地位是： 《風(fēng)箏》是一篇在誤解和沖突中蘊(yùn)含親情的文章，在七年級(jí)語文上冊(cè)中，它被放在親情單元之首，具有奠基的作用。本文也體現(xiàn)了魯迅文章一貫的風(fēng)格：語句深?yuàn)W，含義深刻，感情深切，思想深邃。

學(xué)習(xí)本課有以下幾個(gè)作用：提高學(xué)生的情感體驗(yàn) ，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。

2、 教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)

根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材， “重視 語文豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用” ，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則”，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

①知識(shí)與能力目標(biāo)：：積累詞語，能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內(nèi)容的上，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的親情。借鑒本文在誤會(huì)和沖突中寫親情的方法。多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。

②過程與方法目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，理解文章的主題。

③情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判意義。結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中明辨是非，追求真善美。

3、 重點(diǎn)與難點(diǎn)突破及途徑。

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是：整體感知文意，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對(duì)小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。

難點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文理解本文含蓄深沉的立意。

紙風(fēng)箏教案(篇7)

【教材分析】

《風(fēng)箏》是七年級(jí)語文第一冊(cè)第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦，親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗(yàn)、寫出親情的豐富和多樣，易引起讀者的共鳴?！讹L(fēng)箏》寫作者童年時(shí)，在自己的偏見和無知支配下，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚，自責(zé)，字里行間流露出對(duì)弟弟的伶愛，洋溢著人情美。風(fēng)箏是意蘊(yùn)最豐富的文章，有豐富的思想內(nèi)容，多樣的主題：兒童教育，批評(píng)封建教育思想，親情，自我解剖等。應(yīng)該提倡多角度的有創(chuàng)意的解讀，新課標(biāo)告訴我們閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。所以我們不要以一個(gè)中心思想去框死學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生多角度去解讀文章?！讹L(fēng)箏》一文難點(diǎn)很多，需要學(xué)生字斟句酌的基礎(chǔ)上，反復(fù)探究方能理解文章，這是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的教材。課標(biāo)把語文定性為工具性和人文性的統(tǒng)一?！讹L(fēng)箏》筆觸細(xì)膩，情感凄婉，可用朗讀來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，借以體現(xiàn)人文教育觀。

【學(xué)情分析】

親情血濃于水。我們也把兄弟稱為手足。而現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，無兄弟情同手足的情感體驗(yàn)。加之，他們年紀(jì)小，涉世未深，不懂情為何物，讀了文章難起波瀾，難以產(chǎn)生共鳴，有的學(xué)生只能體驗(yàn)溫馨和美的親情，情感態(tài)度和價(jià)值觀這一維度很難兼顧。新課標(biāo)則剛剛試行，新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究性學(xué)習(xí)還不能應(yīng)用自如，特別是農(nóng)村學(xué)生傳統(tǒng)思想定勢(shì)根深蒂固，反映在學(xué)習(xí)上自主性不強(qiáng)，探究能力差，不善質(zhì)疑。

【教學(xué)目標(biāo)】

基于以上認(rèn)識(shí)，遵循三個(gè)難度的要求、我將目標(biāo)定為：

知識(shí)與能力：

1、整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)傳神的動(dòng)作，心理活動(dòng)的描寫，多角度有創(chuàng)意地理解課文，積累字詞。

2、培養(yǎng)收集、處理信息的能力。

過程與方法：朗讀──質(zhì)疑──探究

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，了解兒童的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)兄弟手足的親情，多角度，有創(chuàng)意地理解課文。

【教法和學(xué)法】

1、我準(zhǔn)備采用總體教學(xué)法，問題導(dǎo)引法，分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

傳統(tǒng)語文教學(xué)把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫作意圖。新課標(biāo)7～9年級(jí)教學(xué)要求：語文教學(xué)中要注重整體感悟，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有益的啟示。因此，我采用整體教學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異的不同需求，分層教學(xué)法是因材施教的一個(gè)體現(xiàn)，新課程理念指出教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語文能力和語文素養(yǎng)。根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，和發(fā)展水平出發(fā)設(shè)計(jì)一系列問題，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生圍繞中心議題，發(fā)表各自的意見，相互交流，最終完成對(duì)文章的理解。通過以上分析。我的總體教學(xué)思路是從質(zhì)疑開始，要學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫出來，要鼓勵(lì)質(zhì)疑問題，再進(jìn)行合作探究，過程可分為三步走：從整體──局部──整體，聽讀──朗讀──精讀，從預(yù)習(xí)──合作探究。

2、學(xué)法：

教學(xué)是師與生的雙邊互動(dòng)，是平等的對(duì)話，我遵循教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑為主線，合作探究是關(guān)鍵的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

⑴ 主閱讀，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以自我為中心的閱讀，要求學(xué)生在反復(fù)的讀中去感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵，允許學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)。

⑵ 互動(dòng)合作探究(討論法)學(xué)生之間、師生之間應(yīng)該平等、融洽地交流，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建探究議題，并發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

⑶ 聯(lián)系生活法，語文教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在家庭生活中所見所聞所悟來閱讀本文。

【教學(xué)輔助手段】

多媒體課件。

【教學(xué)流程】(六個(gè)階段)

一、課前預(yù)習(xí)

1、查資料，了解魯迅其人其作。

2、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

3、利用工具書落實(shí)生字詞的音義。

此過程培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力能夠利用和檢索各種工具書。

二、揭題

大屏幕展示風(fēng)箏圖片，說說看到什么，想到什么?

配樂朗讀，整體感知：這篇課文講了什么事，你聽了有那些感受?(此過程是初步整體感知課文內(nèi)容)

三、通過朗讀、合作探究

過度質(zhì)疑：風(fēng)箏是春天的信使，看見風(fēng)箏人知常情是愉悅，而我為什么感到驚異和悲哀?請(qǐng)同學(xué)自讀課文從中尋求答案。大屏幕出示思考題：

1、文中所說的對(duì)于精神的虐殺的這一幕，具體指什么?

2、弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?找出依據(jù)，他為什么沒有反抗?

3、事隔多年，魯尋訊怎樣看待此事?

學(xué)生四人一小組討論，全班交流，教師給予肯定和鼓勵(lì)

這三個(gè)問題得到解決，學(xué)生就完成了對(duì)文章思想內(nèi)容的整體感知。

教學(xué)小結(jié)：

作為兄長(zhǎng)的我，小時(shí)候放風(fēng)箏是沒有出息的孩子所做的游戲，不許弟弟放風(fēng)箏是對(duì)他的嚴(yán)格要求?，F(xiàn)在反思起來，當(dāng)年為落后觀念所支配，對(duì)弟弟進(jìn)行精神虐殺。魯迅對(duì)自己的行為是深深的自責(zé)。不因當(dāng)年自己的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己;不因時(shí)間久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那樣的沉重?？梢娝麌?yán)于律己，敢于自我解剖的精神。

過渡：這篇課文難點(diǎn)教多，需要同學(xué)們多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。

請(qǐng)同學(xué)把課前準(zhǔn)備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，并針對(duì)這些問題反復(fù)朗讀課文。四人一小組合作研討。

課件展示學(xué)生可能提出的問題：

1、為什么在我是一種驚異和悲哀?

2、當(dāng)我看到關(guān)于討論兒童行為的書，為什么是一種不幸?

3、當(dāng)我看到兄弟驚異的笑著說，為什么我不是寬松反而覺得沉重?

4、為什么悲哀是無可把握的悲哀?

5、怎樣理解我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。

教師引導(dǎo)：第一題：比較北京與故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的令。

第二題：聯(lián)系懲罰一詞。

第四題：無法補(bǔ)過

第五題：不僅說天氣還說內(nèi)心深處的悲哀。

此環(huán)節(jié)是文章的重難點(diǎn)的突破口，老師要認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生要反復(fù)探究。

四、密切聯(lián)系生活：學(xué)生思考以下問題，每一小組可選一題目討論交流

課件展示：

1、如果你的弟弟，你會(huì)采取這種方法嗎?

2、如果說你是弟弟你會(huì)采取怎樣的行動(dòng)?

3、你認(rèn)為哥哥愛弟弟嗎?

4、你對(duì)孩子玩玩具有何看法?

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)新課程的人文教育觀，通過討論交流，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、加深感悟

學(xué)生自選文章中最精彩的部分，反復(fù)朗讀，進(jìn)一步深刻感悟課文的思想內(nèi)容，并用一小段文字對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)。

教師鼓勵(lì)并總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅表現(xiàn)人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的力量，深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀都會(huì)有很大的收獲。通過學(xué)習(xí)本文，你感悟最深的是什么呢?這些感悟和收獲都能指導(dǎo)你們的學(xué)習(xí)和生活，讓你們感情更真摯、純真，思想更豐富、深刻。

六、延伸，比較閱讀

閱讀《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說說它們蘊(yùn)含的感情有何不同。

紙風(fēng)箏教案(篇8)

風(fēng)箏優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏” 時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。

3．練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．多媒體課件：幾個(gè)孩子放風(fēng)箏的情景，點(diǎn)擊后，畫面出現(xiàn)清代詩(shī)人高鼎的詩(shī)《村居》：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

本課要求會(huì)認(rèn)及會(huì)寫的生字詞。（明朝徐渭的詩(shī)《風(fēng)鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風(fēng)多少力，帶將兒女上青天。

3．借助課后“資料袋” 的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)風(fēng)箏的資料。

課時(shí)安排：2課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1．出示課件，創(chuàng)設(shè)情境。

感受以及風(fēng)箏的來源。

風(fēng)鳶、風(fēng)鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。

二、初讀感知，了解文章大意

流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時(shí)候會(huì)一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

2．根據(jù)學(xué)生的自由述說，相機(jī)反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：

（1）童年時(shí)候放風(fēng)箏是件很快樂的事情。

（放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。

三、朗讀感悟，體會(huì)心情的變化

（一）整體感悟。

放、找”哪一部分最有趣？

2．小組交流：將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認(rèn)為最有趣的理由。

，讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解，在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵(lì)。

（二）感悟做風(fēng)箏的樂趣。

流利地朗讀。

2．師生合作解決下列問題：

（

（2）“依”的.認(rèn)讀及“依然”的意思。

（3）為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂？

3．指導(dǎo)有感情的朗讀。

（1）激趣：課文當(dāng)中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

（2）練習(xí)朗讀。

（3）小組內(nèi)比賽朗讀，評(píng)選優(yōu)秀朗讀者。

（4）展示朗讀。

（三）感悟放風(fēng)箏的樂趣

1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語多讀幾遍。

，引導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。

3．指讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂的心情。

比賽朗讀。

5．展示性朗讀。

6．拓展。

（1）復(fù)習(xí)《村居》：看到這些孩子放風(fēng)箏的高興勁兒，大家都會(huì)想到一首詩(shī)──《村居》，還記得是哪個(gè)朝代的哪位詩(shī)人寫的嗎？

出示課件，引導(dǎo)讀背：《村居》清·高鼎 草長(zhǎng)駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

（2）《村居》描寫的是春天放風(fēng)箏的情景，明朝還有一位詩(shī)人寫了一首描寫春天放風(fēng)箏的詩(shī)歌，要不要讀讀？

出示課件，引導(dǎo)誦讀：

風(fēng)鳶圖

明 徐渭

柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風(fēng)多少力，帶將兒女上青天。

（3）我們這篇課文寫的是秋天放風(fēng)箏的情景，可能很多同學(xué)想讀讀描寫秋天放風(fēng)箏的詩(shī)歌。宋朝有個(gè)詩(shī)人寇準(zhǔn)就寫了一首描寫秋天放風(fēng)箏的詩(shī)，大家想不想讀讀？

出示課件，引導(dǎo)誦讀：

紙 鳶

宋 寇準(zhǔn)

碧落秋方靜，騰空力尚微。清風(fēng)如可托，終共白云飛。

（4）下課后，老師會(huì)把這兩首詩(shī)抄寫給大家，愿意背誦的同學(xué)

（四）體會(huì)找風(fēng)箏的心情，感悟童真童趣。

1．默讀課文描寫找風(fēng)箏的部分，看看哪個(gè)詞語最能表現(xiàn)“我們”的心情。

2．理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學(xué)能做個(gè)垂頭喪氣的樣子給大家看看？

3．相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)記“喪”字。

指名朗讀，相機(jī)指導(dǎo)。

5．討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

以上就是《紙風(fēng)箏教案優(yōu)選8篇》的全部?jī)?nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊風(fēng)箏教案查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！