藤野先生教案14篇。

老師的部分工作內(nèi)容就有制作自己教案課件，因此我們老師需要認認真真去寫。只有教學教案寫的越優(yōu)秀，所呈現(xiàn)出來教學情況也會更好。推薦一些關于“藤野先生教案”的必讀文章更加值得收藏，請熟知本文的內(nèi)容！

藤野先生教案(篇1)

師：今天我們學習《藤野先生》。藤野先生是什么人物？

師：是，但準確嗎？魯迅的老師很多啊，三味書屋的壽老先生，也是他的老師。

生：是魯迅在日本仙臺醫(yī)專留學時的老師，教解剖學。

師：哎，這就準確了。學語文，就是要把語言表達到最準確、最完美。

藤野先生全名藤野嚴九郎，1874年生于日本福井縣一個世代為醫(yī)的家庭。藤野從小學過漢文，1896年從愛知醫(yī)學校畢業(yè)留校作解剖學教師的助手，后到東京帝國大學醫(yī)學院學習解剖學一年，1901年到仙臺醫(yī)專任解剖學講師，1904年升為教授。兩個月后魯迅來此留學，藤野先生擔任解剖學兼副班主任，曾給魯迅以特別關心和照顧。1915年仙臺醫(yī)專升格為東北帝國大學醫(yī)科大學，藤野因?qū)W歷不夠，被解除職務。1919年回故鄉(xiāng)開診所，1945年在福井逝世。

B、魯迅看重《藤野先生》：

藤野先生是魯迅最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時委托增田涉先生代為尋找。

第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

師：學習本課可培養(yǎng)發(fā)明精神和發(fā)明能力。半個多世紀以來，許多人對《藤野先生》的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，多種教輔資料的答案都有問題。今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。

師：下面請大家預習課文，邊讀邊劃，特別要劃住不懂的問題。

師：這一課比較難懂，所以必需多讀，讀書百遍，其義自現(xiàn)啊。也無妨讀一點教輔資料。……

師：我們先整體理解課文，做個填空題吧：《藤野先生》選自_____________，體裁是_____________。

師：我們學過的課文，還有哪篇選自《朝花夕拾》？

生：《從百草園到三味書屋》……《阿長與〈山海經(jīng)〉》……《社戲》。

師：對了。記?。簩懽陨淼挠H身經(jīng)歷的，是散文，選自《朝花夕拾》；是小說的，選自《吶喊》。

A、在_____________，表達對_____________的厭惡；

B、在_____________，回憶與_____________交往；

C、在_____________，表達對藤野先生的_____________和_____________。

生：表達對中國留同學的厭惡……是“清國留同學”……回憶與藤野先生的交往……表達對藤野先生的懷念和感激。

師：這里用到了三個地名，這涉和到魯迅的經(jīng)歷，下面老師再提供一則小資料──與本文相關的魯迅經(jīng)歷。

1902年3月，魯迅赴日本留學。先在東京的弘文書院學習日語，然后于1904年9月到仙臺的醫(yī)學專科學校學習醫(yī)學，兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志，直至 1909年8月回國，一共在日本住了七年多。

回國后，先在杭州和紹興教書，后來應南京臨時政府教育部長蔡元培的邀請去教育部工作，1912年2月到南京，3個月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年， 1926年初春，去廈門大學擔任教授?！短僖跋壬芳磳懹诖藭r。

師：這是魯迅1904年4月在東京弘文書院的畢業(yè)照（圖）。這是雕塑《魯迅與藤野先生》（圖），在紹興魯迅博物館。

三、閱讀“在東京”

師：咱們齊讀第一自然段：“東京也無非是這樣……實在標致極了?！薄瓕W習加紅色詞語（略）。

師：上野公園，是東京最大的公園，也是東京的文化中心。這里原來是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸，1873年改為公園。公園面積很大，內(nèi)有東京國立博物館、國立科學博物館、國立西洋美術館、都立美術館等，有“史跡和文化財物的寶庫”之稱。

上野公園的著名還在于每年春天盛開的櫻花，上野賞櫻是東京人的保守習俗。下面我們看幾幅圖片（圖：上野公園、櫻花）……

師：“東京也無非是這樣”，“無非”是什么意思？

生：“失望”好，說明去留學時把東京想象得很好，結(jié)果不是那樣。

師：對?！安粷M”沒有這個意思。批上兩個字──失望。

師：學習這一段，要特別理解外貌描寫的藝術匠心。先請找出這一段中的外貌描寫。

生：頭頂上盤著大辮子，頂?shù)猛瑢W制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

師：把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國留同學”的外貌，并非全面描寫，而是只抓一個特點。想一想抓了什么特點？

生：抓住了辮子的特點……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點。

師：留辮子就該抓嗎？他們也穿衣服啊，為什么不抓？他們也是黃皮膚黑眼睛啊，為什么不抓？

生：我覺得從辮子可以看出對大清的態(tài)度，那時的革命者是剪掉辮子的。

師：對嘍，在當時，有沒有辮子可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。抓住這一特點，就不只畫出了他們的皮囊，更畫出了他們的靈魂。

這里老師再介紹點小知識──辮子的故事：

在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之家長，不可毀傷”，所以頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。

清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說。

清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿 Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂；革命失敗了，就放下來。當時魯迅一到日本，就率先剪掉了象征羞恥的辮子。

看，這是魯迅當時的“斷發(fā)照”（圖）。

可以這樣說：留辮子，是?；庶h；剪辮子，是維新派。那么這些“清國留同學”屬于哪一派？

生：留著辮子，說明效忠清王朝，是保皇黨。辮子盤在頭頂，是留有后路：一旦維新失敗，還可把辮子放下來，就又變成了“?；逝伞?。

師：對啊！所以魯迅高明?。∵@是大師的手筆??！批上幾個字──

師：當然也可以，但“大師”不如“畫出靈魂”──畫出靈魂了嗎？

師：所以以后你寫外貌的時候，不能長什么樣就寫什么樣，得抓住特點，畫出靈魂。

A、使用修辭格，如比喻、擬人等；

B、選擇字詞句。

你們一般只知道第一個……“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)猛瑢W制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”運用了什么修辭手法？

師：是夸張嗎？夸張有兩條要求：第一，必需是明顯的吹大話──有座樓有10米高，你說它有12米，不能叫夸張，你得說它“高聳入云”才行。第二，也不能夸張得沒邊沒沿──說它高到月亮上去了，就不行了──帽子再高，也不能富士山那么高，所以不能說是夸張。說是比喻，就不只表示了它的高，而且表示出了它的──

師：對，既形象，又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹，看看形象不形象。

富士山是日本最高的山峰，位于本州島的東南部，距日本首都東京80公里，俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個圓錐形的火山，海拔 3776米，山巔終年白雪皚皚，頂上有一個直徑800米、深200多米的火山湖。自公元781年有文字記載以來，富士山共噴發(fā)過18次 ，最后一次是1707年，此后變成休眠火山。富士山被日自己民譽為“圣岳”，是日本民族的象征。（圖）

師：也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思？

師：下面是“說文解字”：“監(jiān)”與“鑒”──監(jiān)，古文字象一個人在盛水的“皿”中照自身的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。（圖）你看出來了嗎──右上角是一個人，左上角是一只眼睛，下面是“皿”。

師：后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。這說明“鑒”的本意是什么？

師：還要將脖子扭幾扭，實在標致極了?！皹酥隆笔鞘裁匆馑?？

師：但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留同學”的速成班，魯迅的初稿并沒有“成群結(jié)隊的”這幾個字，是后來修改時添上的。想一想，為什么添上？

生：“成群結(jié)隊”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強了諷刺的力量。

師：對。下面朗讀“中國留同學會館的門房里有幾本書買……那是在學跳舞?！?/p>

中國留同學會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語有什么表達作用？

師：假如你家長問我，你的語文成果怎么樣，我說“好”，與“還好”或“到也還好”一樣嗎？

師：問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞?！薄熬〞r事”在這里是什么意思？

生：這也是諷刺說法……對“清國留同學”充溢厭惡。

師：這就又有一個問題了──魯迅為什么那么厭惡“清國留同學”？

生：這些“清國留同學”不學無術，白晝逛公園，晚上學跳舞……他們忠君?；省?/p>

師：答這個問題，你得從清國留同學和魯迅兩方面答──看看老師的答案：魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的。但是，這些“清國留同學”不學無術，在國家危亡之時，白晝逛公園，晚上學跳舞，而且思想腐朽，忠君?；?。因此魯迅厭惡他們。──誰的答案好？

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

祖國啊，我的心靈無法逃脫對你的眷戀，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻！

師：還要理解這一段在結(jié)構上的作用──這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？

師：你的意思大致是對的，但考試時這樣答不能得分。我問，沒有寫藤野先生，為什么不離題，你答“交代離開東京的原因，引出在仙臺的事”，行嗎？

生：不行……交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。

師：哎，這就對了。另外，這還表示自身的愛國主義精神──這是本文暗線，也是主題的一個方面。所以不離題。

學到這里，開始懂一點了吧？……

四、閱讀“添改講義”

師：下面朗讀“過了一星期……這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經(jīng)學?！?/p>

師：“我的講義，你能抄下來么？我交出所抄的講義去。根據(jù)上下文推斷，這兩個“講義”各是什么意思？

師：我拿下來打開看時，很吃了一驚，“我”為什么“很吃了一驚”？

生：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

藤野先生教案(篇2)

教學要點：

1、體會作者愛國主義的思想感情，從而培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

2、通過對本篇內(nèi)容和結(jié)構的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結(jié)構全文的方法。

3、學習通過幾件事表現(xiàn)一個人的思想性格的寫法。

課時安排：4課時

教學設想：

1、本文教學重點是講清“形散神聚”這個特點，可以通過完成“預習與思考”的練習題了解“形散”這一特點；教師著重分析文中所選材料的內(nèi)在聯(lián)系，講清“神聚”的特點。（“研討與練習2”1——4題都是圍繞這個知識點設計的）

2、對于文中難懂的句子，要簡明扼要的講清其中含義。

3、加深對魯迅的認識。

第一課時

新授課

教學目的及要求：

1、復習已學過的魯迅作品及相關知識。

2、簡介本文出處及寫作背景。

3、排除字詞障礙。

4、初讀全文。

教學重點：

1、簡介寫作背景。

2、掃除字詞障礙。

教學難點?：寫作背景

教學過程?：

一、導入??：

（從復習已學過的魯迅作品入手）

散文：《從百草園到三味書屋》——《朝花夕拾》

小說：《社戲》??????????????——《吶喊》

《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其實正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰?！稄陌俨輬@到三味書屋》正是在廈門大學的圖書館樓上寫的，當時他“是被學者們擠出了集團之后”，只好借這樣一朵兒時的“小花”，來排遣寂寞。這是一。第二，《小引》還說明，原來集名是《舊事重提》，編定時，“我還替它改了一個名稱：《朝花夕拾》”。這一改動，是為了更符合散文的內(nèi)容實際。因為，在苦悶失望中的魯迅，當時常?；貞浧饍簳r的故鄉(xiāng)的瓜果。這組散文，正是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上那盆“水橫枝”，樹葉青蔥得可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵。拾來自賞，自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗?？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。《從百草園到三味書屋》是其中的一篇，它的創(chuàng)作思想不可能游離于《朝花夕拾》之外。

二、題解：

1、魯迅：原名周樹人，現(xiàn)代著名的文學家、思想家、革命家。

本文選自《朝花夕拾》。

2、寫作背景：

（1）魯迅留學日本情況

本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段，當時的中國由于受到帝國主義列強的侵略，已經(jīng)淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。

1902年4月魯迅去日本留學，入東京弘文學院補習日語，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。

1904年入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。

1926年10月12日寫此文于廈門大學。

（2）清國留學生的情況

都是一些紈绔子弟，只為享樂。

三、生字：

yīng?????fēi? ????màn??????jiàn??????wǎn???????jì

櫻? ???緋?? ?爛?熳???????鑒???????宛????????髻

yì?????yàn?????lú?huì????yù?gěng?????yì?yang?dùn?cuò

驛??????咽?????蘆?薈?????芋?梗 ?????抑?揚???頓?挫

pōu?????jī???????xùn????????nì??????lòu ????jié

剖??????畸???????遜????????匿???????漏? ???詰

qī?????yǎo??????huì???????piē??????????wù?tòng??jí

凄??????杳???????誨 ????瞥?????深???惡??痛??疾

四、解詞：

油光可鑒????標致????精通時事

抑揚頓挫????掌故???模胡

落第不遜?????匿名???詰責

托辭?????????凄然???杳

正人君子???深惡痛疾

五、自讀課文初步了解內(nèi)容

六、布置作業(yè)

預習與思考：一、二

生字詞各寫三遍

第二課時

理解賞析課

教學目的及重點：

1、精讀課文，了解作者是如何圍繞中心選材的。

2、理清結(jié)構線索，分析理解以時間為序、以作者思想變化為線索、結(jié)構全文的方法。

教學過程?：

一、復習：

1、生字

2、解詞

二、精讀課文

三、理清文章結(jié)構：

第一部分：寫見到藤野先生之前，在東京的所見所感，交代離開東京到別的地方去看看的原因。

第二部分：寫在仙臺與藤野先生從相識到相處到離別，通過典型事件表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì)。

第一層：寫往仙臺途中受到的“優(yōu)待”。（這一層寫作者在仙臺的表現(xiàn)，與上文清國留學生在東京的表現(xiàn)形成鮮明對比）

第二層：記敘與藤野先生相識和相處的幾件事，多方面的表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì)。

第三層：寫作者棄醫(yī)學文的原因。（兩個事件各有側(cè)重：前者寫弱國國民受人歧視，后者寫中國老百姓的不覺悟，但都激發(fā)作者立志報國。）

第四層：與藤野先生告別。

第三部分：寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

四、自讀課文完成作業(yè)

第三課時

教學目的：

1、分析課文內(nèi)容，通過對本篇內(nèi)容和結(jié)構的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結(jié)構全文的方法。

2、進一步體會作者愛國主義的思想感情，從而培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國情操。

教學重點：

學習文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結(jié)構全文的方法。

教學過程?：

一、復習檢查

二、分析第一部分：

1、朗讀

2、分析：

1）本文開頭一句有何作用？

——表明對東京的失望之情?！盁o非”是“只不過”的意思，由“這樣”

二字引出下文的描寫。

2）作者是怎樣詳細描寫“清國留學生”的生活的？

——用比喻、反語等修辭，辛辣的嘲諷“清國留學生”，抓住人物特征來描寫其丑態(tài)。

3）作者這樣描寫有何作用？

——作者以及其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京中國留學生渾渾噩噩、糜爛庸俗的生活。他們白天迷戀櫻花，并把象征種族壓迫的辮子弄成各種花樣，不以為丑，反以為美；晚上則學跳舞，震得地板咚咚響，造成“滿房煙塵斗亂”。通過這些描寫，清楚的表現(xiàn)了這批“清國留學生到日本留學的目的。他們是屬于“速成班”，根本不想學什么本領，純粹是為了鍍金，回國后可以求得一官半職。這種人的生活態(tài)度與魯迅正好相反。魯迅到日本留學，是為了尋求救國救民的革命真理，他以“我以我血薦軒轅”的誓言，表示要把自己的生命和熱血獻給祖國人民的解放事業(yè)。

3、小結(jié)：

這也是作者要離開東京的原因。同時，這部分通過對東京的失望，對“清國留學生”的厭惡，反映了作者的愛國思想，也間接的反映了藤野先生可尊敬、可懷念的原因，而這種辛酸與隱痛，正是他憂國憂民的反映。

三、分析第二部分（理清線索）：

本文的內(nèi)容是多方面的，既寫了若干人，又敘述了幾件事，那么，作者是按照怎樣的方法把這些材料組織、貫串在一起的呢？這就是文章的線索。（附板書）

板書：

本文的線索——明暗兩條線索融合（暗線是明線的基礎，是與藤野先生交往的感情基礎）

明線（時間順序）??????????????????????????????????????暗線（愛國思想）

清國留學生???白天漫步花下??????????????????痛恨現(xiàn)狀

認識先生前? 的生活???? ?晚上學跳舞????????????????????愛國愛民

經(jīng)過“日暮里”“水戶”

受到特殊優(yōu)待（一層）

先生檢查并修改“我”的講義???????學

相識相處?? 先生糾正“我”繪制的解剖圖

與先生相處???（二層）?? 先生詢問中國女人的裹腳

先生對“我”上解剖實習課的關注???醫(yī)

受先生教育????????????? 匿名信事件

課上看槍斃中國人的幻燈片

思想轉(zhuǎn)變

（三層）

告別（四層）

離開仙臺??收藏講義及尋找講義???????????????????從

離開先生后???從未聯(lián)系??將先生的照片掛在墻上

時時想起???????????????????????????????????????文

主要人物——藤野先生是一位治學嚴謹，生活簡樸，待人誠懇熱情，對學生嚴格要求，沒有狹隘的民族偏見的學者。

主 題——本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段。贊揚了日本學者藤野先生正直、無私、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對他深切的懷念，追述了自己為國為民而棄醫(yī)從文的思想變化，全篇充滿著愛國主義感情。

四、作業(yè)

研討與練習四

第四課時

分析總結(jié)課

教學目的：

1、分析人物，學習藤野先生的精神品質(zhì)。

2、學習通過幾件事表現(xiàn)一個人的思想感情的寫法。

3、分析練習，進一步體會魯迅的愛國主義情懷。

教學過程?：

一、復習：本文的線索是什么？

二、分析人物：

1、作者是怎樣描寫藤野先生的外貌的？

——用白描的手法刻畫他的外貌特征。寫他“黑瘦”；“戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書”；一將書放在講臺上，便用了緩慢而有頓挫的聲調(diào)開始講課

2、作者是通過幾件事來表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)的？

1） 檢查并修改“我”的講義——認真、負責

2） 糾正“我”繪制的解剖圖——治學嚴謹、要求嚴格

3） 對“我”上解剖實習課的關注——高度的責任感和誠懇熱情的態(tài)度

4） 向“我”詢問中國女人裹腳的情形——治學嚴謹

以上幾件事，不只是體現(xiàn)了一個教師學者應有的作風和品德，更表現(xiàn)出了他沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

三、寫作特點：

1、圍繞中心意思選擇和組織材料。

2、明線和暗線同進的敘述方法。

3、通過幾件事表現(xiàn)人物的思想品格。

4、語言樸素含蓄，精練深刻。

四、分析并完成“研討與練習”（參P.70?）

藤野先生教案(篇3)

一、說教材。

（一）教材分析。

《刷子李》選自著名作家馮驥才的短篇小說集《俗世奇人》，課文語言凝練，故事性很強。本文通過寫“刷子李”用自己高超的技藝使小徒弟由開始的“半信半疑”到后來對師傅刷墻的本領佩服得五體投地的故事，贊揚了“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”，說明真本事要靠勤學苦練的道理。

（二）教學目標。

1.認識“漿、傅”等7個生字，會寫“漿、傅”等15個字。正確讀寫“粉刷、師傅”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

3.體會課文是怎么寫出刷子李的特點的。

（三）教學重難點。

重點：

正確、流利地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

難點：

體會課文是怎么寫出刷子李的特點的。

二、說教法。

根據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：

1.默讀與朗讀結(jié)合法

本課語言明白曉暢，故事性很強，可以采取默讀與朗讀相結(jié)合的方式來閱讀文章，讓學生更好的了解課文的主要內(nèi)容。

2.發(fā)現(xiàn)點拔教學法

本課要重點引導學生體會作者描繪人物的手法，讓學生體會人物語言、動作、神態(tài)描寫的作用。

3.多媒體輔助教學法

本課的教學同時準備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介，課文生字等內(nèi)容，輔助教學。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，初步了解課文內(nèi)容。本課學習的重點是學習作者正面與側(cè)面相結(jié)合描寫人物的手法，因此在學習時要找出哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫，并體會這兩種描寫手法的作用。

四、說教學流程。

本課根據(jù)設定的教學目標，安排了兩個課時的教學內(nèi)容。教學過程：

第一課時

一、課題導入

師：上一篇課文我們認識了嘎子、祥子和嚴監(jiān)生。這節(jié)課我們來認識一位新人物，他可是一位有著絕活的人物。讓我們一起來看看他的絕活是什么。

板書：刷子李。

二、初讀課文，學習生字詞

1.自由讀課文，標出課文自然段，找出課文中的生字，自主學習。

2.課件出示生字，教師范讀，學生跟讀。

生字：漿、傅、袱、桶、障、芝、圣、犯、餡、轟、堪、詐、傻、捏、怔

3.介紹作者馮驥才和《俗世奇人》

4.默讀課文，說說課文主要講述了什么內(nèi)容，用自己的話概括刷子李的人物特點。

5.和前一篇課文相比，本課在描寫人物時有什么特點？

提示：課文主要是通過對刷子李的動作、語言等正面描寫，以及通過對曹小三的描寫，從側(cè)面表現(xiàn)了刷子李的特點。

三、學習課文的正面描寫

師：通過剛才大家的預習，我們知道了課文在描寫人物時既有正面描寫，也有側(cè)面描寫。下面讓我們一起來看看課文的正面描寫。

1.學習第一自然段。讀“如同升天一樣美?！蹦銖闹懈惺艿搅耸裁?？（如同仙境）技藝高超。

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀。

2.課文中說刷子李干完活，身上絕沒有一個白點。討論交流為什么刷子李刷漿時，干完活黑衣服上沒有一個白點？

3.刷子李刷墻時穿黑衣，還給自己立下了規(guī)矩。從中我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自于哪里?板書：技藝高超，十分自信。

師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！

過渡：這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？

4.學習第5自然段。你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。指名說。

5.指名讀刷子李刷墻的片段，從朗讀中你關注到了哪個詞語？邊讀邊想象刷子李刷墻的畫面。（悠然……悠然……）

思考：從這兩個悠然中你感受到了什么？（師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什么？可刷子李卻顯得那么悠然，可見其技藝高超。）隨機板書：動作奇

師：我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）

6.師：其實第5自然段里還有不少句子也表現(xiàn)出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高超？板書：從刷墻的效果

7.如果讓你用一個成語來夸一夸刷子李刷墻的效果，你會想到哪個詞？（預設：巧奪天工，出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及，爐火純青（隨機補充板書：效果非凡）

8.老師小結(jié)：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5自然段，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。

第二課時

一、復習導入

1.復習上一節(jié)課學習的生字，報聽寫。

2.回顧課文是怎樣描寫刷子李的技藝高超的。

二、學習課文的側(cè)面描寫

師：我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？快速瀏覽6-9自然段，找出有關的句子讀讀。

1.曹小三剛開始對師傅刷子李的絕活態(tài)度是怎樣的？（半信半疑）

2.讀第4自然段，從刷子李和管事的人的對話中，你體會到了什么？（派頭十足）

3.讀第6自然段，“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴”體會徒弟曹小三對師傅絕活的敬佩。

4.當刷完最后一面墻時，曹小三發(fā)現(xiàn)了什么？他有什么感想？

5.讀第7-9自然段，體會課文先抑后揚的寫法。

6.當見證師傅的高超的刷墻技藝，聆聽了師傅的教誨之后，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅說些什么呢？（請你把它寫在文章的最后面）

7.我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

小結(jié)：這就叫側(cè)面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。

三、拓展延伸

1.回顧課文內(nèi)容，說說刷子李這個人物的特點。

2.學習課文描寫人物的手法。

（1）一波三折的敘事，引人入勝。起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒有發(fā)現(xiàn)，正當他對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料，“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了一個小洞造成的，這跌宕起伏的情節(jié)使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

（2）注重細節(jié)描寫，塑造人物個性。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了。

四、課文小結(jié)

本課通過寫“刷子李”用自己高超的技藝使小徒弟由開始的“半信半疑”到后來對師傅刷墻的本領佩服得五體投地的故事，贊揚了“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”，說明真本事要靠勤學苦練的道理。

藤野先生教案(篇4)

〖教學重點〗

1、理清文章的段落結(jié)構。

2、理清作者思路和文章線索。

一、導入新課。

圖片展示→引出魯迅。

《從百草園到三味書屋》、《阿長與山海經(jīng)》→選自散文集《朝花夕拾》。

《社戲》、《故鄉(xiāng)》→選自小說集《吶喊》。

《風箏》→選自選自散文詩集《野草》。→→引出學習內(nèi)容《藤野先生》。

作者簡介：魯迅(1881—1936)，原名周樹人，浙江省紹興市人，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家，現(xiàn)代文學的奠基人。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。

本文選自《朝花夕拾》。文章寫于1926年10月12日，回憶了作者1902—1906年留學日本的生活片段——魯迅本想以學醫(yī)來救國救民，但殘酷的現(xiàn)實卻使作者一改初衷,棄醫(yī)從文了。在本課的學習中,我們既會感受到作者對恩師的真摯懷念,也會認識到作者思想變化的.真正原因。

背景簡介：

魯迅留學日本經(jīng)歷：1902年4月到日本，入東京弘文學院補習日語。積極參加反清愛國活動，在《自題小像》詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想以改變國民精神入手，挽救民族危亡。1906年到東京開始文學活動，翻譯介紹外國文學作品，并寫出《文化偏至論》等一系列論文。1908年從章太炎學《說文解字》，加入光復會。1909年8月，從日本回國。

二、檢查預習并學習新課。

(一)讀準下列劃線字的注音。

驛站(yì)教誨(huì)系住(jì)蘆薈(huì)瞥見(piē)

畸形(jī)匿名(nì)詰責(jié)緋紅(fēi)不遜(xùn)

杳無消息(yǎo)深惡痛疾(wù)油光可鑒(jiàn)

(二)解釋下列詞語。

宛如緋紅油光可鑒驛站掌故不遜詰責杳無消息瞥見

(三)思考題：

1、文章寫了哪些事情?這些事情發(fā)生在哪里?

2、文章的敘事線索是什么?

3、本文表達了作者怎樣的思想感情?

◎讀課文，理清文章段落結(jié)構。

第一部分(1～3)：見藤野前，在東京。

第二部分(4～35)：與藤野相識、相處、離別。

第三部分(36～38)：對藤野的懷念。

◎本文贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強烈的愛國情感。

◎過渡：本文選自《朝花夕拾》(“朝花夕拾”是什么意思?)，作者回憶的是在日本留學時的一段經(jīng)歷,主要歌頌的是藤野先生，可開頭部分那么多篇幅卻沒有寫藤野先生，這是為什么呢?

◎明確：

①寫清國留學生賞櫻花、學跳舞，這是作者離開東京往仙臺見到藤野先生的緣由。

②寫途徑日暮里和水戶則表現(xiàn)作者的憂國之情，是作者學醫(yī)的主要動機。

③寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

④寫“日本愛國青年”的挑釁是為藤野先生作反面襯托。

⑤寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊?，所有這些為突出藤野先生的正直熱忱、沒有狹隘民族偏見的高貴品質(zhì)有密切關系。

◎課堂小結(jié)：為了救國救民,作者懷著很美滿的夢,東渡日本，“預備卒業(yè)回來,救治像我父親似的被誤治的病人的疾苦,戰(zhàn)爭時候可以去做軍醫(yī)，一面又促進國人對于維新的信仰”?？墒?來到日本后,清國留學生的種種丑態(tài)讓他失望了。失望中,他苦苦尋找,又一次選擇到仙臺學習醫(yī)學。在仙臺,魯迅認識了這位給他留下了難忘回憶的恩師--藤野先生。

那么,藤野先生是一個這樣的人呢?他有那些高貴品質(zhì)呢?請同學們回去認真閱讀課文,了解他的高貴品質(zhì)。

藤野先生教案(篇5)

教學設想

在學習時，要注意學習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質(zhì)的寫法，體會

文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡分明、記敘有序的寫作特點。在教學上，要引導學生

多朗讀，多感悟，多討論。

課時安排

3課時。

第一課時（第一周星期三）

教學內(nèi)容和步驟

一、背誦《贈從弟》

二、釋題及寫作背景

1．學生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。

2．介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者19xx年夏末至19xx年初春在日本留學的生活片斷。

寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想

以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學?？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中

中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄

醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當三

一八慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英

勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊正人君子的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌

沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙

要求：1．標注出難字難詞。

2．注意：文章變換了幾個地點?

3．劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

學生默讀后，討論明確：

1．需要注意的字詞列舉如下：

緋(fēi)紅：鮮紅。

會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

瞥(pīe)見：很快地看一下。

畸(jī)形：不正常的形狀。

遺民：a．留下的在國外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來的

人民。

不遜(Xn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2．文章變換的地點有三個：(1)我在東京；(2)我在仙臺；(3)我離開仙臺后。

3．全文共有38段，劃分時可以我活動地點的變換為標志?？煞殖扇齻€部分：

第一部分(第13段)：寫我在東京的見聞及感受。

第二部分(第435段)：這是全文的主體部分，寫我在仙臺與藤野先生相識、相處和離

別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。

第三部分(第3638段)：寫我離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對

我的激勵與鼓舞。

第二課時（第一周星期四）

四、學習課文第一部分

1．學生自由朗讀第一部分內(nèi)容。

2．思考：(1)請標出最能表現(xiàn)清國留學生丑態(tài)的詞語和句子。

(2)對于這些清國留學生，我是持什么態(tài)度?哪些詞語表明了我的態(tài)度?

(3)從我的態(tài)度，可以看出作者的什么思想?

此處采用小組討論的形式

學生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類

的丑惡形象。形成一座富士山和宛如小姑娘的發(fā)髻，加上油光可鑒，生動形象

地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。還要將脖子扭幾扭，實在標致極了，實在

是的確的意思，標致是漂亮的意思，用實在修飾標致，說思想腐朽的

清國留學生的確漂亮，這是反語，同時，還以上野爛漫的櫻花之美來反襯這群清國

留學生之丑。而東京也無非是這樣，無非是只不過的意思，表達了作者對東京

清國留學生的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治

的遺少，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

這一部分內(nèi)容，從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想，也為下文與

藤野先生相識埋下伏筆。

第三課時（第一周星期四）

一、簡單回顧上課時的內(nèi)容，引入新課

二、學習課文第二部分

1．這一部分內(nèi)容較多，請學生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層?

討論后明確：可以分為四個層次：

第一層(第45段)：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。

第二層(第623段)：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質(zhì)。

第三層(第2431段)：寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。

第四層(第3235段)：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

2．提問：在去仙臺的途中，作者對日暮里和水戶這兩個地點記得很清楚，這是為

什么?

明確：日暮里，觸發(fā)了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；水戶則是反清志土客

死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現(xiàn)了愛國的思想感情。

3．提問：作者到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待?

明確：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。

4．請細心體會以下幾個句子：

(1)大概物以稀為貴罷。

(2)我在仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待。

(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。

請體會一下：作者對這種種優(yōu)待有什么感受?

明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現(xiàn)出作者強烈的民族自尊

心。

5．帶著以下問題，閱讀課文第6-23段：

作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)

這一環(huán)節(jié)旨在引導學生進一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現(xiàn)了人物品質(zhì)的特

點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此

處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

添改講義

工作認真負責

糾正解剖圖

對學生嚴格要求

關心解剖實習

熱情誠懇

了解女人裹腳

求實精神

6．學生閱讀第二部分第三層次內(nèi)容，要求學生思考：這一層次中寫了幾件事情?

明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。

7．指名學生分別復述這兩件事的基本內(nèi)容。

思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激?

學生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱

國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精

神。終于這流言消滅了，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利?？措娪笆录钌畹卮?/p>

激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：中國是弱國也無怪他們疑惑。用這樣的反語

來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學文

的決心。

可以引導學生誦讀文章第31段，進一步體會作者所受到的刺激。

8．教師補充講述，作者為什么要棄醫(yī)從文，進一步了解作者的愛國精神。

具體解釋請參看課文有關注釋。教師引導學生明確：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的

愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治

人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結(jié)合在一起的

精神，是強烈的愛國主義精神的體現(xiàn)。

9．閱讀第3235段。引導學生想像作者與藤野先生分別時的情景。

第四課時（第一周星期五）

三、學習課文第三部分

1、齊聲朗讀課文第三部分。

2．與藤野先生分別后，作者說：又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕

敢寫了。這句話應該怎樣理解?

學生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不

愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個竟字將自己的這種

無限遺憾和內(nèi)疚之情表達出來。

3．作者為什么說藤野先生是最使我感激，給我鼓勵的教師之一?

學生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見他對我的熱心期

望，小而言之，是為中國；大而言之，是為學術。這種精神與品格，在我

的眼里和心里怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一

個最字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

四、綜合評價

1．學生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?

以什么為線索來記敘的?

明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以

作者的思想感情的變化為線索。2．總體認識藤野先生的主要特征：

要求學生再次結(jié)合課文第623段進行分析概括?？傮w性格請參看前面的分析。

3．再次感受藤野先生的主要事跡。

可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀訂正講義一事，教

師可以引導性地提出以下問題：①大約是星期六和第二三天便還我當中交代了時

間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉

的學科名有什么用意?

通過這些問題的解答，可以培養(yǎng)學生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深

刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學生的思維是否活躍，答

案是否合理。

五、課文學習總結(jié)

這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心

聲，處處散發(fā)出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡分明，選用了典

型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

六、布置作業(yè)

課后記：學生對課文的獨立理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不了解，人物的刻劃學生理解的比較透徹。自主力好！要發(fā)揚。

藤野先生教案(篇6)

教學目標：

知識與能力：

1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。

2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。

過程與方法：

1、 引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。

2、 復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

情感態(tài)度與價值觀：

1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。

2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

教學重點

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

教學難點

聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

教學時間：

二課時

第一課時

教學目標：

1、理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

2、回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

3、誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

4、研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

5、學習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

教學過程：

一、引入新課

同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）

二、資料助讀

1、作家作品

學生介紹魯迅其人及作品。

2、簡介作者的留學目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三、誦讀課文，整體感知

1、學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構簡表。

提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。

兩名學生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構圖。

文章結(jié)構層次圖如下：

見藤野前，在東京

相識

與藤野在仙臺 相處

離別

相別后，深切懷念

明確：從結(jié)構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的'，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀，分析藤野形象

1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內(nèi)容

學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。（投影顯示如下）

跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人

課文如何描寫藤野先生的形象？

目睹印象——治學嚴謹

耳聞親見——生活儉樸

學者形象

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

添改講義———認真負責

糾正解剖圖——嚴格要求

了解裹腳———求實精神

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的7篇《《藤野先生》教案》，能夠給予您一定的參考與啟發(fā)，是的價值所在。

藤野先生教案(篇7)

各位評委老師：

大家好！我說課的題目是《藤野先生》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。

一、說教材

《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文，本文通過寫作者在日本留學時的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。本文屬于記事比較零散的散文，因此在散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。

二、說學情

八年級的學生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達了熟練的程度，對于散文這種文體也不陌生了，但對散文的理解仍存在難度，對于散文線索的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進一步訓練。因此我將散文線索的把握和人物性格特征的分析分別設計為授課的重難點。

三、說教學目標

根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

【情感態(tài)度與價值觀】結(jié)合創(chuàng)作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

四、說教學重難點

根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學重難點是：

【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

五、說教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學過程

（一）導入新課

導入是將學生從生活中帶進文本的過程，因此，在此環(huán)節(jié)我會結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。在導入環(huán)節(jié)就加以互動可以充分調(diào)動起學生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。

（二）整體感知

首先，請學生回憶關于散文線索的定義，即作者對散文語言材料的梳理及組織方式。在此鋪墊下，請學生對于本文的材料進行歸納，因此，學生可以很容易地概括出文中四件詳寫的事。在事件找全的基礎上，學生可進一步歸納出兩件關于藤野先生，另外兩件關于作者的愛國情感。此時再進行方法的重申敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。

（三）深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。

首先我會請學生在閱讀的基礎上對關于藤野先生的事件做梳理，同時找出詳寫和略寫的部分。

通過閱讀和思考，學生們不難找出：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。找出這些事件，對于人物性格的分析對象即找出。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結(jié)合具體文本，分析出這件事中體現(xiàn)的藤野先生的性格特征，即

1、作為學者，治學嚴謹；作為教師，認真負責。

2、尊重他人，沒有民族間的偏見。

通過這種方式，學生對于人物形象分析的方法又一次回顧。

接著，我會請學生小組合作分析剩余的幾件事中，體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學生對于人物形象分析方法的應用，以及合作探究的環(huán)節(jié)，學生可在對課文內(nèi)容進行梳理的同時，熟悉并鞏固了人物形象分析的方法。

（四）延伸作業(yè)

在這個環(huán)節(jié)，我會請學生小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談談體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的主要環(huán)節(jié)，學生通過合作探究，能夠認識到，本文將作者深切的愛國情感和對祖國人民的責任感和使命感滲透其中。同時，學生也認識到，散文的情感常常是有層次的，對于散文情感的研讀，應該把握文本中的各種材料，結(jié)合背景深層挖掘，給之后的散文學習及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。

七、說板書設計

藤野先生教案(篇8)

[學習目標]：

2、聯(lián)系上下文，體會反話正說的妙處;

3、感受作者強烈的愛國主義思想感情，培養(yǎng)自己的愛國情感。

[運用]：學習作者抓住特征描寫人物的方法，描寫一個有特色的人物，誰能讓大家一口道出你寫的是誰，誰的描寫才能算是成功的。

[教法與學法]：為便于學生更好地理解課文內(nèi)容，可讓學生在預習過程中，重新溫習作者簡介，搜集其有關作品;學習本文過程中，把朗讀作為一個重要的環(huán)節(jié)，在此基礎上逐步理解文意;抓住重點段落，挖掘文章的思想意義，講清所謂日本的“愛國青年”、中國人是“低能兒”、“正人君子”等詞語的含義，以利于學生正確理解課文內(nèi)容。授課過程中，加強學生的協(xié)作學習。

2、熟讀課文，理順文章結(jié)構。

同學們，身在國土，也許你感覺不到對祖國的那份深摯的感情;一旦遠離了國門，你的心境將會發(fā)生異樣的變化!暑假里，火熱的奧運帶給你多少豐富的愛國情感呢?此時，我們更多地感受到的是正在崛起的中華民族的尊嚴和力量!然而，你們知道，在上個世紀初期，尚是腐朽的清政府統(tǒng)治時期，一個留學生的心酸嗎?我們不妨隨著魯迅先生的穿透世紀之筆，去看一看，聽一聽!(板書：《藤野先生》)

1、簡介魯迅與《朝花夕拾》：即夕拾朝花，是魯迅先生的回憶性散文集。共十篇?？傤}《舊事重提》后改題為《朝花夕拾》。

2、本文選自散文集《朝花夕拾》，本文記敘了19夏末到19初春作者在日本留學時的生活片斷。

緋(fēi)剖?(pōu)扒(pá)遜(xùn)喝(hè)采匿(nì)瞥(piē)寒顫(chàn)?熳(màn)髻(jì)薈(huì)?詰(jié)杳(yǎo)深惡(wù?)痛疾

2、?詞語釋義：

課下：爛熳、油光可鑒、宛如、抑揚頓挫、不遜、匿名、介意、猶言、詰問、凄然、適值、杳、深惡痛疾

深惡痛疾(深惡痛絕)：厭惡，痛恨到極點。惡，厭惡。痛，痛恨。疾，痛恨。3、鞏固基礎知識。

(二)?讀課文，找尋本文的組材線索，理順文章結(jié)構：(20分鐘)?

師點撥：

(1)課文交待了哪幾個地方?

——東京日暮里、水戶、仙臺、回到國內(nèi)(北京)?

(3)篇章結(jié)構：

第二部分(4-35)：寫在仙臺與藤野先生相識，受藤野先生教益，以及棄醫(yī)從文的原因。

第三部分(36—38)：寫作者離開仙臺后對藤野先生的懷念，以及從藤野先生精神品格中受到的激勵和鼓舞。

2、通過協(xié)作學習解決第一部分的問題。

?細讀課文，文章都寫了哪些內(nèi)容?

東京的所見所感以及轉(zhuǎn)到仙臺求學原因——在仙臺：寫沿途所見、初到仙臺所受到的“優(yōu)待”、記與藤相識相處中的幾件事、棄醫(yī)學文的原因、惜別回國以后：懷念。

指明學生朗讀第一部分，思考問題：作者是在何地結(jié)識藤野先生的?本來作者是要到東京學醫(yī)救國的，為什么又轉(zhuǎn)到仙臺?

討論明確：(1)對東京的失望。從開篇“東京無非是這樣”可以看出。(2)對清國留學生的厭惡。他們盤辮子，賞櫻花，學跳舞，附庸風雅，追求時髦，不學無術。

②“我”對東京的印象如何?從哪一句話可以看出?

③寫留學生抓住的特征是什么?運用的表達方式、修辭是什么?從中反映出他們是怎樣的人?

注：“實在標致極了”：這句運用了反語的修辭，表現(xiàn)了作者對清國留學生醉生夢死，不學無術生活的諷刺、厭惡?！皩嵲凇币辉~，在這里起到增強諷刺效果的作用。

④?本段首尾句表露作者怎樣的感情?

⑤“除”字的含義是什么?為什么不用“摘”?

——慢慢脫、小心翼翼。

——形象地寫出了清國留學生的丑態(tài)。用“摘”則沒有這種表達效果。

⑥作者寫第一段文字的用意是什么?

A、?嘲諷“清國留學生”的丑態(tài)，表露作者對東京的失望情緒。

B、?從側(cè)面表達了作者強烈的愛國主義思想感情。

⑦前兩段，作者運用了哪些詞句冷嘲熱諷“清留學生”的丑態(tài)?

“盤著大辮子”?“油光可鑒”?“將脖子扭幾扭”“實在標致極了”?“響得震天”?“煙塵斗亂”?“精通時事的人”?“那是在學跳舞”等

⑧這部分與寫藤野先生有什么關系?起到什么作用?

——正因為對清留學生的厭惡、對東京的失望，作者才決定到別處看看，由此自然引出仙臺之行與藤相識，

——起到了鋪墊與反襯作用。

藤野先生教案(篇9)

一、說教材

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內(nèi)心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據(jù)課文內(nèi)容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；

3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。

讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的`思想轉(zhuǎn)變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。

二、說教法、學法

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調(diào)動學生的積極性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。

三、說教學過程

（第一課時）

（一）檢查預習

出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

（二）導入新課

學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。

（三）整體感知，探討研讀：

第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。

學生一般會說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。

第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

（1）在 ，表達對 的厭惡；

（2）在 ，回憶與 的交往；

（3）在 ，表達對藤野先生的 和 。

（通過圈點整體感知文章結(jié)構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。）

（四）研讀賞析

在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（以小組合作的方式完成對課文的理解）

（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請用簡潔的語言加以概括；

（2）、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：（教師根據(jù)學生的答案，完成板書。）

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求

關心解剖實習 ——正直無私、真摯誠懇

了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫(yī)學專業(yè)成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去”?？扇毡镜摹皭蹏嗄辍睂Υ藚s無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。

遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫(yī)從文呢？是什么觸動了他？（引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內(nèi)容。）

藤野先生教案(篇10)

《藤野先生》教學設計及反思

一、導入：

同學們，在我們成長的道路上，離不開恩師的指導。特別是當你獨處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時候，卻有一位老師給你無私的關愛和真誠的鼓勵。那是永不墜落的寒夜星辰，永遠在人生的征途中溫暖的閃亮。偉大的文學家、思想家、革命家魯迅在留學日本期間，就曾遇到這樣一位恩師藤野先生。讓我們一起來認識這位恩師。請同學們大聲讀課文，讀后說說你讀出一位怎樣的藤野先生？

生大聲讀課文。

二、整體感知：

師：你讀出一位怎樣的藤野先生？從哪讀出來？

如：他給我添改講義，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正?？梢娝嗝凑J真負責。

如：和藹的藤野先生。第16段中寫到，“向我和藹的說道?！?/p>

（這一環(huán)節(jié)就是讓學生整體感知課文，發(fā)言學生說得都不錯，達到了預期的效果，就馬上引導學生進入下一個環(huán)節(jié)。）

三、研讀賞析：

師：直接寫藤野先生的，重點來研讀這一部分。先看11——15段，這幾段寫了一件什么事？從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)？叫一生讀這幾段。

師：寫了一件什么事

師：從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)？

師：從哪些語句最能感受到？一起來研讀文中的語句。

師：大聲讀11——15段。

師：再叫一位同學讀，注意讀出重音和感情。

師：讀得很有感情。重音再讀明顯點會更好。如：“這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課?！敝械摹耙恢薄本蛻撝刈x。同學們再試試。

（精品細讀是我的課堂特色，也是學生獲取作文寫作方法的直接途徑。我在這一環(huán)節(jié)格外用心。我的精品細讀包括更換詞語品讀，抓住重點詞語品讀，抓住人物語言品讀，抓住有感染力的語句品讀等，尤其在讀的環(huán)節(jié)，我不厭其煩，一次次范讀，指導讀，真正讓學生從語言文字中感受到藤野先生的品格，以及文章選取震撼人心的感人事跡才能達到這樣的效果。以后寫作時可以借鑒。）

師：認真研讀了“添改講義”這件事，接下來還寫了三件事，概括，并說說每件事表現(xiàn)他怎樣的精神？

師：邊聽邊板書。讓生批注，并讀16——23段，邊讀邊理解。

（小組合作學習是我校的特色，我在引導學生品析一件事后，讓學生自己找其余的幾件事并進行品讀，體現(xiàn)了以學生為主體，也彰顯了學生的個性，讓他們在合作中有更大的收獲。）

五、總結(jié)寫法：

師：文中直接寫藤野先生部分，主要精選了四件事來突出藤野先生的精神，你從中獲得了哪些寫人記事的技巧？讓生思考、小組交流。

（學以致用。我發(fā)現(xiàn)學生寫作文往往只寫事，不注意挖掘事情的細節(jié)，精品細讀就是為了讓學生感受這種寫法的精妙效果，教師再引導學生總結(jié)。自己寫作時可以模仿、借鑒。）

六、體驗反思：

師：同學們從小學到現(xiàn)在遇到了很多位老師，其中一定有哪位老師給你留下深刻印象，請你以“我的老師我的愛”為話題，寫一篇回憶性文章，表達師生深情。

六、教師總結(jié)：

這節(jié)課我們認真研讀了直接寫藤野先生的內(nèi)容，文章還有大量篇幅沒有直接寫到藤野先生，這部分內(nèi)容與藤野先生有怎樣的聯(lián)系呢？下一節(jié)課繼續(xù)研讀。

七、教后反思：

這節(jié)課按照預期完成了教學任務。學生在教師的引導下確實學到了一些品讀的方法，而且在接下來的自主品讀環(huán)節(jié)學以致用，非常不錯。

再就是小組合作有實效。學生們先自學再小組交流，做到了有準備，有問題，有目的。

我不太滿意的地方有兩點：一是教學語言不太豐富，課堂顯得生硬，死板。主要是備課不夠充分，細節(jié)上打磨不到位。以后要更認真地準備好每一節(jié)課。

二是課堂氣氛還不夠活躍，參與發(fā)言的學生人數(shù)不夠多，沒能讓所有學生都參與進去。這也是一直困擾我的問題，不知該怎樣讓個別不聽講的學生也能參與進去。

藤野先生教案(篇11)

教學目的：

1、分析課文內(nèi)容，通過對本篇內(nèi)容和結(jié)構的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結(jié)構全文的方法。

2、進一步體會作者愛國主義的思想感情，從而培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國情操。

教學重點：

學習文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結(jié)構全文的方法。

――表明對東京的失望之情?！盁o非”是“只不過”的意思，由“這樣”

二字引出下文的描寫。

2）作者是怎樣詳細描寫“清國留學生”的生活的？

――用比喻、反語等修辭，辛辣的嘲諷“清國留學生”，抓住人物特征來描寫其丑態(tài)。

3）作者這樣描寫有何作用？

――作者以及其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京中國留學生渾渾噩噩、糜爛庸俗的生活。他們白天迷戀櫻花，并把象征種族壓迫的辮子弄成各種花樣，不以為丑，反以為美；晚上則學跳舞，震得地板咚咚響，造成“滿房煙塵斗亂”。通過這些描寫，清楚的表現(xiàn)了這批“清國留學生到日本留學的目的。他們是屬于“速成班”，根本不想學什么本領，純粹是為了鍍金，回國后可以求得一官半職。這種人的生活態(tài)度與魯迅正好相反。魯迅到日本留學，是為了尋求救國救民的革命真理，他以“我以我血薦軒轅”的誓言，表示要把自己的生命和熱血獻給祖國人民的解放事業(yè)。

3、小結(jié)：

這也是作者要離開東京的原因。同時，這部分通過對東京的失望，對“清國留學生”的厭惡，反映了作者的愛國思想，也間接的反映了藤野先生可尊敬、可懷念的原因，而這種辛酸與隱痛，正是他憂國憂民的反映。

三、分析第二部分（理清線索）：

本文的內(nèi)容是多方面的，既寫了若干人，又敘述了幾件事，那么，作者是按照怎樣的方法把這些材料組織、貫串在一起的呢？這就是文章的線索。（附板書）

板書：

本文的線索――明暗兩條線索融合（暗線是明線的基礎，是與藤野先生交往的感情基礎）

藤野先生教案(篇12)

《藤野先生》是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者19夏末至19初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內(nèi)心美好的情感，引導他們思考自己的追求。

三、說教學過程

“這是東方的微光,是林中的響箭,是冬末的萌芽,是進軍的第一步,是對于前驅(qū)者的愛的大纛,也是對于摧殘者的憎的豐碑.一切所謂圓熟簡練,靜穆幽遠之作,都無須來作比方,因為這詩屬于別一世界.” ——魯迅為白莽的《孩兒塔》詩集作。

1、把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。

2、體會魯迅語言的感情色彩和風格特點。

3、學會選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

1、找出你最欣賞的語句，寫出百字以內(nèi)的評論。

2、模仿先生的語言，刻畫一下你的某位老師的音容笑貌。

1、那個被斬的人健壯嗎?圍觀的人健壯嗎?……可這種健壯的軀體在這里只用做什么?這些看客是什么心理?。

2、現(xiàn)在我們來看魯迅棄醫(yī)從文的決定，是為了個人的前途嗎?

3、促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關，現(xiàn)在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義?這種愛國主義是否可取?那么我們應有什么樣的愛國主義呢?

在先生的作品中，我們總是能夠讀出愛恨交加、冰火交融的兩中截然不同的感情傾向，你能結(jié)合作品具體談談嗎?

生存的小品文，必須是匕首，是投槍，能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西?！?/p>

1、課下觀看中央10套的8集電視專題片節(jié)目《先生魯迅》并寫出觀后感。

2、夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

藤野先生教案(篇13)

我將在“以人為本，以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析。《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第一篇課文，是一篇回憶性散文，寫了作者留學期間與藤野先生交往的幾件事，表現(xiàn)了藤野先生的高尚品質(zhì)，字里行間洋溢著作者對藤野先生的感激、懷念之情以及強烈的愛國情感。學好這篇文章，不僅對學生學習散文有重要影響還可以激發(fā)愛國情感。因此，在關注文學表達、思想情感的同時，更要注重德育教育在平時教學中的滲透。

初二學生已經(jīng)具備基本的散文知識，但認識往往停留表面，在領悟藤野先生高尚品質(zhì)和作者思想情感方面需要引導。有些愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，有些好動，注意力易分散。所以，在教學中，要注重個體差異，發(fā)揮學生的主觀能動性。

根據(jù)教材特點、初二學生的心理、智力發(fā)展水平，我制定了以下的教學目標：

1.知識與技能目標：速讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

2.過程與方法目標：通過小組討論的方法，分析人物形象，培養(yǎng)學生獨立自主、合作探究的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：感受作者的愛國之情并激發(fā)學生愛國主義情感。

依據(jù)前面教材的解說和學生的學習特點，為了更好地實現(xiàn)教學目標，將“分析人物形象，體會寫作手法”定為教學重點，將“感受作者的愛國之情”定為教學難點。

根據(jù)本課的特點及新課改的要求，我將采用的教學方法是：提問對話法、引導點撥法、多媒體輔助法。

學生是課堂的主人，是學習和發(fā)展的主體。我預設的學法是：閱讀感悟法、合作探究法、圈點勾畫法。聯(lián)系實際，使學生積極參與到教學活動中來，實現(xiàn)教與學的完美結(jié)合。

為了突出教學重點，突破教學難點，針對教材內(nèi)容設計了如下教學過程:。

（一）新課導入，激發(fā)興趣。

1936年秋天，我國一位大文豪、大革命家去世了，卻有記者去采訪了遠在日本偏遠鄉(xiāng)村的一名醫(yī)生。這位醫(yī)生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的不過是給他添改了一些筆記?！蓖瑢W們，你們知道這位“周君”是誰嗎?這位醫(yī)生又是誰呢?今天就讓我們一起走進魯迅與藤野先生交往的故事，認識這位可敬的異國教師——藤野先生。

設計意圖：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，為感受作者情感做鋪墊。

（二）初讀課文，整體感知。

快速瀏覽，圈點勾畫，提出問題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫了哪幾件事？請用簡練的語言概括出來。學生的概括不夠全面，通過歸納，總結(jié)出“添改講義”、“糾正解剖圖”、“關心解剖實習”、“了解裹腳”幾件事。

設計意圖：在閱讀中了解文章大意，培養(yǎng)學生探究性閱讀和分析問題的能力。

（三）精讀課文，理解寫法。

這一環(huán)節(jié)我會提出這樣一個主問題:。

“請用下面的句式表達你對藤野先生的認識:。

我從……看出藤野先生是一個……的人，因為……”

學生發(fā)言時我從外貌、工作、生活、對中國的態(tài)度上進行歸納點撥，重點分析藤野先生的人格品質(zhì)，他是一個“正直熱忱、治學嚴謹、無民族偏見”的人。（板書三個詞）并結(jié)合時代背景進行點撥，引導學生形成對藤野先生人物形象的完整認知，品味藤野先生人格的偉大。（板書偉大）。

設計意圖：通過對藤野先生人物形象的深層挖掘，品味其高尚的人格。

（四）合作探究，體會情感。

學生進行小組討論，探究以下兩個問題：

1.魯迅先生為什么要棄醫(yī)從文？

2.藤野先生在魯迅重要的人生抉擇中起到什么作用？

引導學生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現(xiàn)的魯迅強烈的民族自尊心，及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣。

設計意圖：小組討論的形式，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力，深入感受魯迅的愛國情感和對恩師的感激、贊美與懷念之情，從而理解本文的主題。

（五）歸納總結(jié)，拓展延伸。

我將用下面精練的語言總結(jié)本課內(nèi)容：在魯迅失望時，是藤野先生給了他希望；在魯迅受到譏諷時，是藤野先生給了他激勵。

引導學生聯(lián)系自身，選一位對自己影響最深的老師，也將感悟用同樣的句式記錄下來。

設計意圖：聯(lián)系實際，加深對文本的理解，更好地感悟師生情。

（六）布置作業(yè)。

假如你是回國后成為作家的魯迅，請給藤野先生寫一封信，來表達你的感激之情。

設計意圖：這一作業(yè)的設計，不僅開拓了學生的想象空間，還能鍛煉其寫作能力。

藤野先生教案(篇14)

[教學目標]

1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；

2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；

3、領會語言的感情色彩和風格特點。

[教學重點]

1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

2、理解本文依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。

[教學難點]

理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程。

[教學課時]3課時

[教學過程]

第一課時

一、導入新課

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行間，情真意切。

1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教?！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學專門學校畢業(yè)。1904年在仙臺醫(yī)學專門學校教學。1915年，仙臺醫(yī)學專門學校改為東北醫(yī)科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)──福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。

二、整體感知

1、學生默讀課文，初步感知文意。

2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

緋紅（fēi）油光可鑒（jiàn）標致不遜（xùn）匿（nì）名

詰（jié）責托辭喝（hè）采適值抑揚頓挫深惡（wù）痛絕

物以希為貴

3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉(zhuǎn)換的詞語，理清內(nèi)容，列出結(jié)構簡表。

根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個部分。

第一部分（第1-3段）在東京，見藤野先生前。

第二部分（第4-35段）在仙臺，與藤野先生相處相識。

第三部分（第36-38段）離開仙臺，深切懷念藤野先生。

三、理解人物

學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內(nèi)容。

用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)。

（學生交流）

1、外貌描寫（白描）

“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

——活透出先生的生活儉樸、不拘小節(jié)、治學嚴謹。

比較、體會：

老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。

2、通過四件具體的事件，突出精神性格。

A、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。

自始至終認真負責的精神。

B、為“我”改正解剖圖。

對學生的嚴格要求和循循善誘。

C、關心“我”的解剖實習。

熱情誠懇，關心入微。

D、向“我”了解中國女人裹腳。

對骨學的興趣和求實精神。

四、課堂小結(jié)

這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側(cè)面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)。

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

2、課外搜集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。

第二課時

一、檢查作業(yè)

1、默寫詞語、拼音

2、思考下列問題：

（1）作者抓住藤野先生的什么特征來進行描寫？

（2）作者寫了藤野先生的哪四個典型事例？分別表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)？

二、深入理解人物

1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？

A、“匿名信事件”

譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

B、“看電影事件”

做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。

“嗚呼，無法可想?！?/p>

——反映出作者難以抑制的激憤！

C、這兩件事各有什么側(cè)重？

匿名信事件——弱國國民受人歧視。

看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處？

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

3、文中還寫到哪些在日本的中國人？

清國留學生、“我”。

4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態(tài)？

抓住他們盤辮子的特征。

運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。

5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強烈的愛國主義思想感情？

A、對清國留學生的失望、厭惡；

B、記得“日暮里”，暗含家國愁思；

C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬；

D、對藤野先生的敬仰；

E、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰(zhàn)斗行動。

三、課堂小結(jié)

至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。

四、布置作業(yè)

1、完成“研討與練習”二；

2、課外查找魯迅“棄醫(yī)從文”的有關資料。

第三課時

一、檢查作業(yè)

1、朗讀課文有關章節(jié)。

2、談談你對當今日本人的看法。

（學生自由發(fā)言）

二、理解主題

1、作者為什么要到日本仙臺留學，學習醫(yī)學？

學生交流搜集的資料。

教師補充。

資料一：

魯迅在《

2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？

成為一位偉大的文學家。

3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？

（學生概括陳述前兩課時所學，加以總結(jié)、提升）

“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個原因。

資料二：

這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客?！薄八晕覀兊牡谝灰?，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了”。

資料三：

《自題小像》：

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

4、讓學生再從文中找出例句體會。

“但在那時，我的意見卻變化了。”

5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么？

（學生自由發(fā)言）

三、探究拓展

1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？

A、離開仙臺后，“不知怎地，……不為許多人所知道?！?/p>

B、珍藏藤野先生修改過的講義；

C、在寓居里高掛藤野先生的照相；

D、把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和行動。

2、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響？

“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強了文章的戰(zhàn)斗性。

3、夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

A、學生寫作；教師指導；

B、學生交流。

四、課堂小結(jié)

文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做？

五、布置作業(yè)

1、以“研討與練習”一為憑借，綜合所有的理解感悟。

2、完成《語文同步訓練》

3、閱讀參考資料：

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