1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說明：排除無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。

3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結果并思考其中的'原因。

（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學，會改變活動探究的方向，建議回避。）

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大?。?，物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）（補充：這里也可以用質量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是?。?/p>

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。

8、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。（由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。）

由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。

材料收集：

用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補充大小輕重相近的蘿卜、橡皮各一，以便下節(jié)課各組實驗使用。

大還是小教學反思(篇6)

學生經(jīng)歷“猜測——驗證——結論”的科學探究過程，掌握科學探究的一般方法。

知識與能力：

了解物體的沉浮與物體的大小和輕重的關系：大小相同時，重的物體容易沉，輕的物體容易??；重量相同時，大的容易浮，小的容易沉。

情感、態(tài)度、價值觀：

使學生體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。

教學重點：

組織學生經(jīng)歷科學的探究方法，研究物體在水中的沉浮與什么因素有關。

教學難點：

根據(jù)實驗整理、分析研究結果，總結“物體在水中的沉浮與大小、輕重有關”。

教學準備：

教師：水槽、木塊、石頭、玻璃片、天平、同重量不同體積的物體、小刀等。

學生：第一組材料：木塊、土豆、泡沫塑料、蠟燭、橡皮泥、曲別針、石頭、抹布等。

1.觀察現(xiàn)象;將木塊,石頭,玻璃片放入水中,會是什么現(xiàn)象?

2.提出問題;看到這些現(xiàn)象你想提出什么問題?

3.揭示課題今天我門就從觀察身邊的物體開始,研究它們在水中是沉還是浮.(板書:物體在水中是沉還是浮)

1.(出示更多的物體)師：大家先猜測一下,這些物體在水中是沉還是浮,再把它放入水中觀察.把推測正確的放成一堆,把推測錯誤的放成一堆.

2.學生分組活動,填寫實驗報告單.

3匯報小組是怎么操作的,有沒有猜測錯誤的?你們是根據(jù)什么猜測的?

4.師:還有什么疑問嗎?(或者是討論物體的沉浮與什么有關呢?

1.師：物體的沉浮到底與什么有關呢？大家的意見各不相同。利用上一組材料來進行再次研究，你們小組認為物體的沉浮與大小有關系，就請將物體按從大到小的順序排列，看看沉浮有沒有規(guī)律，能得到什么結論；如果你們小組認為物體的沉浮與輕重有關系，就請將物體按從重到輕的順序排列，觀察沉浮有沒有規(guī)律，又能得到什么結論。

2.學生分組活動。

3.匯報（引導學生根據(jù)事實說話）：你們小組研究的是哪一個問題？觀察到的是什么樣的'現(xiàn)象？得出的結論是什么？

4.師小結：剛才我們用大小不同、輕重也不同的物體看不出物體的沉浮與什么有關系。假如我們用輕重相同的物體進行比較，看看它的大小對物體的沉浮有沒有影響時，會得出什么樣的結論？

5.教師演示輕重相同但大小不同的物體的沉浮情況。

①教師演示稱物體的輕重，然后將物體從大到小排列，最后點名讓學生猜測物體的沉浮情況。

②師操作實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象。

6.師：物體的沉浮和輕重有沒有關系呢？我們應該選擇什么樣的材料，怎樣進行研究呢？

7.教師提供大小相同、輕重不同的材料，學生以組設計實驗方案進行實驗。

討論：

①物體的沉浮和它的輕重有關系嗎?

②物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎?

③我們用輕重不同的物體進行比較.看不出物體大小對沉浮的影響,這里面的原因是什么?

④我們用大小不同的物體進行比較,看不出物體的輕重對沉浮的影響,這里面的原因是什么?

1.你感覺這節(jié)課自己和同伴的表現(xiàn)如何？有什么收獲？

2.關于物體在水中的沉浮，你還有什么問題？還想研究些什么呢？

（學生可能談到：物體在水中的沉浮能不能改變？怎樣改變物體的沉浮呢？）

3.以小組整理實驗材料。

大還是小教學反思(篇7)

【緣起】

這是某縣舉行的一次優(yōu)質課比賽。為了體現(xiàn)比賽的公平性，組織者特地把賽課的課題定為本縣還沒通用的人教版實驗教材四下的一篇課文《自然之道》。這篇課文講述了一個發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

為了能在比賽折掛,年輕的陳老師躊躇滿志，決定出奇制勝，制定了自認為能技驚四座的教學預案：

【現(xiàn)場】

陳老師的奇招就是大膽地分割原有的文本，分步二次呈現(xiàn)教材。她在故事情節(jié)急轉處橫砍一刀，在第一次印發(fā)給學生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現(xiàn)我們催著向導搶救探路的幼龜部分。請看以下的教學片斷：

①出示發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕的句子，讀讀這段文字，哪些詞語讓你產(chǎn)生了這樣的感受？

②面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。

③師：叼就叼吧，自然之道就是這樣的，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸向導嗎？

生1：不能見死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！

生2：向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！

生3：向導，你怎么可以這樣若無其事呢？動物是我們?nèi)祟惖呐笥寻。?/p>

④師：同學們，故事到這還沒有結束，在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘?。（齊讀）面對此情此景，我和同伴、向導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結尾吧?。ㄉa寫結尾）

生1：得救的小幼龜在波浪中伸出脖子，不住地點頭，好像在向我們表示感謝哩。

生2：我們高興地看著小幼龜在快活地游向大海深處，心里像吃了蜜糖一樣舒服。

生3：向導在我們的指責中慚愧地低下了頭

此時，所有學生的心都和作者一齊跳動，他們和作者一樣為小幼龜?shù)拿\而著急、擔心、揪心；都對向導的無動于衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現(xiàn)義憤填膺；都在為我們所做的拯救行動而高興萬分。

學生也以為這個故事與平?？吹降沫h(huán)保故事一樣有著美麗的結局了。這時陳老師見時機已經(jīng)成熟，情感基調(diào)突然下沉：

從同學們寫的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是陳老師想要告訴大家的是，其實故事的結尾還在老師手中，請同學們快速地把結尾部分傳下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結局和你的結局有什么不一樣？

此時，課堂中孩子們讀著，讀著，先前的那種熱烈高興的參與氛圍蕩然無存了，取而代之的是一雙雙震驚啞然的眼睛，一張張神情凝重的面容。

⑤師心情沉重地說：老師注意到了同學凝重的表情，聽到了同學們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎？

生1：天吶，太想不到了，我們竟干了件愚不可及的事！

生2：太悲傷了！太令人觸目驚心了意想不到了！真是讓人震驚?。?/p>

生3：海灘上的這一幕，真是殘不忍睹??！我們錯了，我們是好心辦壞事啊！

⑥師：是??！這3個自然段里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！讀讀這3個自然段，從文章的字里行間你體會到了作者哪些復雜的感情？

⑦師：現(xiàn)在，我們再來回想一下向導剛才說的那句話（出示），還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？你現(xiàn)在對向導的話，對自然之道這四個字，有更深的理解了嗎？

生1：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。

生2：如果不尊重動物的生活規(guī)律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。

生3：我們要遵循大自然的規(guī)律，不能逆天而行。

【聲音】

這一節(jié)語文課便在強烈的情感體驗中結束了。從教學情況看，既定的教學目標在課堂上得到了實現(xiàn)，教學的難點自然之道的內(nèi)涵也深入人心。聽課老師都以為這是一節(jié)毫無爭議的優(yōu)質課了，卻不想風波乍起，這節(jié)課在評委組中產(chǎn)生了較大的意見分歧。為了更好地直視到這堂有爭議的課，現(xiàn)將爭議的焦點聲音再現(xiàn)給各位讀者，以其探討。

聲音一：（反對）關鍵詞：語文之道不能拋棄

這節(jié)課犯了方向性的錯誤。我們在實踐新課標時不能全盤否定傳統(tǒng)母語教育幾十年總結出來的優(yōu)秀經(jīng)驗。這節(jié)課違背了語文之道！語文之道是什么？語文之道就是閱讀教學要遵循從整體到部分再到整體的規(guī)律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現(xiàn)文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從部分入手，沒有給學生一個完整的文本，一個整體感知，這是不符合閱讀教學的規(guī)律的。

聲音二：（認同）關鍵詞：創(chuàng)造性地使用教材

新課標指出要努力建設開放而有活力的語文課程。、應創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略。《自然之道》這篇課文如果按照常規(guī)教法，讓學生先整體感知，通讀文本，學生就一目了然地知道了整個故事的變化和結局，就會很難提起閱讀興趣和探究欲望，他們的情感就會波瀾不驚，對于自然之道的內(nèi)涵理解也是泛泛而談。就好像你已經(jīng)知道了電視劇的大結局后，你對情節(jié)的曲折發(fā)展的關注就興味寡然了。而陳老師能根據(jù)文本的特點，采用了不完滿閱讀對話文本，對教材進行了大膽地、創(chuàng)造性地重組，二次呈現(xiàn)教材，給學生帶來的是巨大的情感沖擊波和視覺震憾力。學生主動地去填補、完善、建構，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了自然之道的內(nèi)涵，并且這種道理的悟得是伴隨著強烈的情感體驗參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發(fā)展是硬道理！

并且這樣做并沒有破壞文本的整體性，并沒有違背語文之道，因為最后的教學還是回歸整體，前后映照，只是文本呈現(xiàn)的時間、呈現(xiàn)的手段、呈現(xiàn)的方式有所不同罷了，哪能上綱上線到方向性的錯誤呢？

【尾聲】

這堂火藥味十足的課最終以評定為二等獎的第一名來結束了這場爭議。陳老師很不服氣，聽課老師、評委們的思索也從未停止過

大還是小教學反思(篇8)

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章。課文通過3個“有時候”和“更多的時候”把課文各個部分串聯(lián)起來，形成一個有機整體。課文多處運用對比的方式來展現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界，他們的內(nèi)心世界是矛盾的，又是充滿趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，第五自然段“我希望自己不要長大。”，第六自然段“我盼著自己快點兒長大。就是這種矛盾的具體體現(xiàn)。

成功之處：

在指導孩子們朗讀時，我指導學生按照段落內(nèi)容先朗讀，再自己示范讓孩子們有感情的朗讀?！白约汉艽蟆币x出自豪、得意，“自己很小”要讀出無奈、害怕。讓孩子們結合生活實例，說說自己“什么時候覺得自己很大？”“什么時候覺得自己很小？”并指名到講臺上給大家朗讀，孩子們讀的很認真，并帶上自己的感情語氣，雖然讀的.還不是特別流利，但是孩子們參與的積極性高，喜歡朗讀。

不足之處：

在引導孩子們學習生字時，課文要求會寫字三個“自，己，衣”。這三個字看似簡單，我也想了很多辦法教，我利用“自–白”“己–已”對比識記，讓孩子們自己編兒歌學習，“日字加撇就是白，目字加撇就是自”“白字加橫就是自”，“已經(jīng)已經(jīng)半開口，自己自己大開口”，當我提問時，還有很多孩子分不清楚。教“衣”時，先指導書空，并板書了一個大大的楷體“衣”，可單獨提問時，還有很多孩子不會書空筆順。特別是學生在書寫作業(yè)時，有些孩子把“自”寫成“白”，把“己”寫成“已”?！耙隆钡谝还P寫成了撇，第四筆寫成了豎勾，最后兩筆也是錯誤很多。

低年級的識字寫字教學是重點，看似簡單的字，到了孩子們這里，簡直就是一座大山，特別是形近字，平時的錯誤很多，有些是會寫不會認，有些會認不會寫，有些知道怎么寫，可還是會寫錯。這需要我平時還要多想辦法，讓孩子們更好的識字寫字。

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