角的初步認識教案。

教案課件的質(zhì)量對于教學(xué)步驟和課程標準都有重要影響，因此每位教師都應(yīng)該認真考慮自己的教案課件。教材是課堂教學(xué)中不可或缺的參考資料，因此一個好的教案課件應(yīng)該具備以下特點：首先，內(nèi)容全面準確，包含了教學(xué)所需的重要知識點和概念；其次，組織結(jié)構(gòu)清晰且合理，能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識；再次，語言簡練明確，易于理解和記憶；最后，視覺效果美觀，能夠吸引學(xué)生的注意力并提高教學(xué)效果。根據(jù)您的需求，我們特意編輯了“角的初步認識教案”，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?。請注意，本網(wǎng)站提供的信息僅供參考，請核實實際情況！

角的初步認識教案【篇1】

一、利用生成資源，體驗負數(shù)產(chǎn)生過程

（一）提出問題，親身體驗

師: 同學(xué)們每天我們都要跟數(shù)打交道，你們對學(xué)過的數(shù)熟悉嗎？

老師說幾件事,你們能把聽到的數(shù)據(jù)信息準確地記錄下來嗎?請選擇自己喜歡的方式記錄在表格上,關(guān)鍵是讓別人一眼就能看懂你要表達的意思。 足球比賽,中國國家隊上半場進了2個球,下半場丟了2個球。

②學(xué)校四年級共轉(zhuǎn)來25名新同學(xué),五年級轉(zhuǎn)走了10名同學(xué)。

③張阿姨做生意,三月份賺了6000元,四月份虧了2000元。

學(xué)生獨立填表，教師巡視收集信息。

（二）有序反饋，集體討論

師：這樣記錄，大家有什么看法?(在投影上展示第一種情況。)

生：這樣無法看出是進2個球還是丟2個球。

師：都是2個球，但一個是進球，一個是丟球，意思正好怎么樣?（轉(zhuǎn)來和轉(zhuǎn)走的意思呢?賺和虧呢?）僅僅用我們學(xué)過的數(shù)，還能區(qū)分這些意義相反的量嗎? 有的同學(xué)想出了其他方法，我們一起來看。

師生交流第二種情況

師生交流第三種情況（可能不會出現(xiàn)這種情況）

師：快說說你怎么想到這兩個符號?

生：我認為張阿姨賺6000元心里肯定特別高興，所以用笑臉表示；而虧了2000元就用哭臉，表示她心里很難過。(其他學(xué)生發(fā)出會心的笑。)

師：看得出來，大家很欣賞這種方法。像這樣用符號表示的方法還有呢?(師隨即展示其他同學(xué)使用的不同符號。)同學(xué)們的想法都很有創(chuàng)意?？刹恢瑢W(xué)們想過沒有，你用的符號你明白，他用的符號他明白，我用的我明白，但是，數(shù)學(xué)符號是數(shù)學(xué)的語言，是幫助我們相互交流的，怎樣才能讓大家都明白呢? 生1：需要找到一種大家都能看懂的符號。

生2：需要找到一種統(tǒng)一的形式。

師生交流第四種情況

師：這是哪位同學(xué)記錄的?快說說你的想法。（這位同學(xué)真了不起，你的做法和數(shù)學(xué)家的是一樣的，這種表達有什么好處？）

小結(jié)：現(xiàn)在人們就是用這樣的數(shù)來區(qū)分意義相反的量。想上面這樣的數(shù)都是什么數(shù)嗎？

生1：正負數(shù)

師：板書正數(shù)負數(shù)

二、認識負數(shù)

1師：板書，把六個數(shù)分兩類，板書在黑板上，會讀嗎？并讓生起讀。 師：很明顯，這里用到的+號與-號在這里又有了想的意義，正號與負號

2快速搶答：師出示-7

+4.1 35

討論35是什么數(shù)。 +４＼５ -5.2－１＼３

師：為了簡便，+35可簡寫成35，如果去掉正號，這些數(shù)你們熟悉嗎？負數(shù)前面的負號能去掉嗎？

剛才通過分析與討論我們已經(jīng)認識了正數(shù)與負數(shù)，關(guān)于正數(shù)與負數(shù)的認識我們中國有著悠久的歷史。古代人遇到這樣問題時也想出了不同的方法。想了解下嗎？

3一起走進負數(shù)的歷史，出示小資料，看到這，你有什么感受？

師：＂（是啊，我們的祖先早在2000多年前就發(fā)現(xiàn)了負數(shù)，比西方國家

要早數(shù)百年，身為中國人，我們應(yīng)該感到無比榮耀）而剛才同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，也發(fā)現(xiàn)了生活中的負數(shù)，老師更為你們感到驕傲．＂

接下來的時間就到我們自己的生活中了解負數(shù)，認識負數(shù)，好不好。（完整板書）

你在生活中哪兒見到過負數(shù)嗎？生舉例，師出示計算器、存折、電梯和天氣預(yù)報里的負數(shù)。

（二）重點理解，體會負數(shù)

1、溫度的讀法

課件出示：這是二月份某天的氣溫情況：

上海：0℃——8℃ 北京：-5℃——5℃ 哈爾濱：-15℃——-3℃ 誰愿意當小播報員，來播報這3個城市的氣溫？

生讀：零攝氏度——（零上）八攝氏度零下五攝氏度——（零上）五攝氏度

零下十五攝氏度——零下三攝氏度

他把負數(shù)的溫度讀做零下幾攝氏度，你讀的和電視臺的主持人一樣規(guī)范。 還有不同讀法嗎？

生讀：負五攝氏度 負十五攝氏度 負三攝氏度

他們讀的有什么不同？兩種讀法都可以嗎？

2、0度的理解

北京氣溫中的-5℃和5℃，這兩個5表示的溫度一樣嗎？（不一樣，一個是正數(shù)，一個是負數(shù)）或（不一樣，一個在0℃以下，一個在0℃以上）他比得很有特點，都在跟誰比？（0℃）在0上的是正數(shù)，在0下的是負數(shù)，

看來先確定0的位置很重要。0上的是正數(shù)，0下的是負數(shù)，這說明0是正負數(shù)的?

（看來0剛好是正數(shù)和負數(shù)的分界點） 板書：0

師：那氣溫是0度的時候是什么感覺?。浚ㄕn件出示：瑞典的科學(xué)家攝爾休斯把水結(jié)冰的溫度定為０攝氏度。這幾天我們這里的溫度如何？當溫度降到０攝氏度，你的手里也捧著冰時，你有什么感覺？）

3．在溫度計上撥出-5---5

師：測量溫度常用的工具是什么？介紹溫度計（出示教具）這是一個大號的攝氏溫度計，一個小格代表１攝氏度，中間紅色的這一稠帶代表水銀柱，上下可以動，你們能在溫度計上表示溫度嗎？同學(xué)們想想看，剛才這些溫度如果在溫度計上如何表示呢？

師：誰能把5攝氏度表示出來？（請一生上來撥一撥，并說撥的過程） －５攝氏度的位置也表示出來吧。怎樣才能把-5的位置表示出來呢？怎樣才能表示出0下的溫度呢？

在這樣溫度計上即要能表示出0上的溫度，又要表示出0下的溫度，先得找到誰的位置？

師：“為什么要先確定０攝氏度的位置？”老師再把溫度計上表示出刻度。 再讓生撥一撥，

（2）-15℃和-5℃

再撥出-15℃，將-15℃和-5℃比較， -15℃和-5℃哪個更冷？

你怎么知道？（零上的是數(shù)字越大越暖和，零下的是數(shù)字越大越冷） 課件出示哈爾濱的冰雪圖，想象一下如果此時你站在哈爾濱的冰雪大世界里，-15℃的溫度，你會有什么感覺？用動作或表情表示一下

（3）最冷的溫度

這還不是中國最冷的地方呢！中國最冷的地方在漠北地區(qū)：-52.3℃

如果在這張溫度計上再畫下去，大約在哪里？比劃一下

你知道世界上最冷的地方在哪里嗎？南極-94℃ 北極-74℃

在溫度計上大概在哪個位置

你知道中國最熱的地方在哪里嗎？新疆的吐魯番 攝氏４６多度吧

在溫度計上大概在哪個位置

三、結(jié)合具體情境，滲透數(shù)學(xué)思想

（1）整理范圍 對于黑板上的這些數(shù)，可以怎么分類？

剛才我們在溫度計上了解了一些正數(shù)負數(shù)，你還能再說幾組正數(shù)和負數(shù)嗎？舉得完嗎？那用一個什么符號表示？說明什么？

正數(shù)的個數(shù)是無限的，負數(shù)的個數(shù)也是無限的。

（2）比較大?。杭偃缋蠋煱褱囟扔嫏M著放了，這就像一條數(shù)軸，中間是0（板書：0）

①在數(shù)軸上，0的右邊都是什么數(shù)？越往右的數(shù)會怎樣？

0的左邊都是什么數(shù)？越往左的數(shù)會怎樣？

那所有的正數(shù)跟0比的話有什么關(guān)系；那么所有的負數(shù)跟0比呢？ ②負數(shù)、0、正數(shù)三者比較，誰大誰小？

板書：負數(shù)＜0＜正數(shù)

角的初步認識教案【篇2】

《認識小數(shù)》教學(xué)設(shè)計

閔行區(qū)實驗小學(xué)

莊榮

I．教學(xué)內(nèi)容的選擇：

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數(shù)字概念的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容。從學(xué)生的理解來看，雖然小學(xué)對整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的理解表面上看起來不同，但它們之間有著本質(zhì)的共同聯(lián)系。主要從以下幾個方面進行：數(shù)字的意義（數(shù)字與社會生活的聯(lián)系）、數(shù)字的構(gòu)成（計數(shù)的基本單位）、數(shù)字的讀寫（按順序表讀寫數(shù)字） ，數(shù)字的排序（數(shù)字的大?。┍容^）等。在這方面，為了使學(xué)生對數(shù)字概念的學(xué)習(xí)不局限于“點”學(xué)習(xí)，我認為有必要建立學(xué)習(xí)之間的溝通整數(shù)和小數(shù)的學(xué)習(xí)。在課堂上，盡量讓學(xué)生用整數(shù)學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)來類比小數(shù)的學(xué)習(xí)：首先讓學(xué)生對小數(shù)的一些基本概念有一個初步的認識，如：意義、數(shù)字、比率、計數(shù)單位等。 ，然后走得更遠。學(xué)習(xí)。期望學(xué)生能夠清楚地理解數(shù)概念學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)，并能有意識地將這種整體的認知和感知能力應(yīng)用到后續(xù)的數(shù)概念學(xué)習(xí)中。

二、教學(xué)目標的制定：

四年級學(xué)生對整數(shù)有比較系統(tǒng)的認識。不僅在生活中接觸過小數(shù)，而且對分數(shù)也有了初步的認識。因此，在這堂課中，我利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生體驗形成小數(shù)的過程，從整體上理解小數(shù)、整數(shù)和分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解小數(shù)的位數(shù)和意義；并引導(dǎo)學(xué)生體驗在數(shù)射線中將相鄰的兩個整數(shù)的距離平均細分并用小數(shù)表示的過程。在這個過程中，學(xué)生可以了解小數(shù)與整數(shù)、小數(shù)與分數(shù)的內(nèi)在關(guān)系，初步了解小數(shù)的一些基本概念。從而形成對小數(shù)的整體認知和初步認識。由此確定了本課的教學(xué)目標：

1．通過整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)之間的聯(lián)系來認識小數(shù)，并知道小數(shù)的各種數(shù)字及其含義。

2.在數(shù)軸上類推，得到小數(shù)的數(shù)形式與多位數(shù)的聯(lián)系，從而得到小數(shù)的位序表。

3.培養(yǎng)學(xué)生比較、類比、總結(jié)和概括的能力。

三、使用策略——整體感知策略

為了改變原來被動記憶血腥和悲傷的教學(xué)狀態(tài)，也為了在教學(xué)中傳達小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是讓學(xué)生形成對小數(shù)的整體認識的能力。本課打破了以課本知識點排列為基礎(chǔ)的點式教學(xué)的原有狀態(tài)。在加工重組的基礎(chǔ)上，采用“整合感知”的教學(xué)策略，對“認識小數(shù)”的教學(xué)進行單元結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計。具體來說，首先讓學(xué)生了解小數(shù)生成過程的來龍去脈，了解小數(shù)、整數(shù)和分數(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系，了解小數(shù)的精確作用，從而對“全圖片”的小數(shù);在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分小數(shù)基本概念的基礎(chǔ)上，進一步加強學(xué)生對小數(shù)的整體理解。期望在這個過程中，學(xué)生不僅能建立起對小數(shù)的基本敏感度，還能形成對數(shù)字概念學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)，并有意識地利用這種對知識結(jié)構(gòu)的整體感知轉(zhuǎn)移能力，積極投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。的數(shù)字概念。進行中。

4.本課的改進

1.思維的改進

對于小數(shù)的理解是通過數(shù)軸進行的，借助整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)之間的聯(lián)系。學(xué)生在數(shù)軸上，通過動手操作，觀察到1/10對應(yīng)的小數(shù)是0、1，1/100對應(yīng)的小數(shù)是0、01，1/100對應(yīng)的小數(shù)是0、001、等等。對小數(shù)的產(chǎn)生有一定的了解，對每個小數(shù)的位置有具體的感性認識。在接下來的教學(xué)中，讓學(xué)生跳出數(shù)軸，通過想象展開，例如：將兩個相鄰整數(shù)之間的小數(shù)聯(lián)系起來，兩個相鄰整數(shù)之間有多少個小數(shù)等。學(xué)生對小數(shù)有一個整體的把握，并他們的思維方式也從具體提升到抽象。

2.范圍意識的提高

在對整數(shù)的理解上，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生感覺整數(shù)是“越來越大”，直到“無限”的感覺。在本節(jié)對小數(shù)的理解中，借助進一步除法，縮小范圍，依次得到0、1、0、01、0、001。學(xué)生對“小數(shù)部分從左到右越來越小”有了感性認識，也體現(xiàn)了無限逼近的數(shù)學(xué)思想。此外，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出0到1之間有多少位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)。在鞏固小數(shù)含義的同時，也有“無限”的體驗。

數(shù)學(xué)中密切相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)蘊含著豐富的教育資源。在這堂課中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、類比、總結(jié)、概括等方式認識數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生憑借對數(shù)學(xué)問題的敏感性，主動探索和理解小數(shù)的來龍去脈，激發(fā)了學(xué)生的興趣。 '積極探索數(shù)學(xué)問題的愿望，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教育價值。

角的初步認識教案【篇3】

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第44～46頁例1，練習(xí)九的第1～4題。

教學(xué)目標：

1、學(xué)生在具體情境中體會乘法運算的意義，知道同數(shù)相加可以用乘法計算，體會乘法算式的簡便性，掌握乘法算式的讀法和寫法，知道乘法算式中各部分的名稱。

比較、綜合、抽象概括等初步邏輯思維能力，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。

3、滲透數(shù)學(xué)知識來源于實踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

教學(xué)重點：

在具體情境中體會乘法運算的意義，能把相同加數(shù)連加改寫成乘法算式。

教學(xué)難點：

理解同數(shù)連加與乘法的關(guān)系。

教具、學(xué)具準備：

教科書第44頁游樂場情景放大圖，以練習(xí)九的第2題為基本內(nèi)容的乘法算式卡片；每個學(xué)生準備20～30根小棒。

教學(xué)過程：

一、情景引入。

1．出示游樂場情景圖。

師: 小朋友們節(jié)假日你們喜不喜歡跟爸爸媽媽去公園里的游樂場玩呀！

生：喜歡。

師：那今天你們愿不愿意跟蔡老師去公園里的游樂場看看呢？

生：愿意。JAb88.coM

師: 瞧，他們玩的多開心呀！我們來看這些小朋友和他們的爸爸、媽媽在做什么。（把學(xué)生的注意力引向畫面。）

2．讓學(xué)生觀察畫面，提出問題。

師：請同學(xué)們仔細觀察，從圖中你都看到了什么？誰來說一說？

生：有摩天輪、過山車、小火車......

師：你能根據(jù)你所說的提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？

適當給予啟發(fā)引導(dǎo)：有小朋友跟爸爸、媽媽坐小火車，瞧；這列小火車上坐了多少人呢？（請學(xué)生自由發(fā)言，提出問題。）

生1：過山車上坐了多少人？

生2：5個觀纜車吊廂里有多少人？

3．解決問題。

師：同學(xué)們真棒！發(fā)現(xiàn)了這么多問題，誰能解答剛才的問題呢？

（

3+3+3+3=12 2+2+2+2+2+2+2=12 4+4+4+4+4=20

（2）交流計算方法和結(jié)果。

師：小朋友們，要分別算出玩各種游戲的人數(shù)，除了用加法計算外，還有其他方法嗎？那么就請小朋友和老師一起去尋找。

二、新課。

1．擺圖形游戲。

談話：同學(xué)們會用小棒擺圖形嗎？請同學(xué)們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子……想擺什么，就擺什么。現(xiàn)在開始擺圖形。

2．交流。

（1）擺好后，算一算自己用了多少根小棒。

（2）小組為單位交流。說一說自己擺的是什么圖形，用了多少根小棒。并把算式寫在紙上。

（3）請各組把每個加數(shù)都相同的等式寫在黑板上。

3．乘法。

（1）讓學(xué)生觀察黑板上的各等式，找出它們的共同的特點：每個等式中的加數(shù)都相同。

（

（3）以3+3+3+3+3+3=18為例，教學(xué)乘法算式的寫法和讀法。

①提問：這個連加算式表示什么？（

根據(jù)學(xué)生的回答，板書： 6 3

②指出：求6個3相加是多少，可以用乘法計算。接著在6和3中間寫上“×”，向?qū)W生說明“×”叫乘號，并說明乘號的寫法：先寫“/”，再寫“”。

③把寫法算式寫完整：告訴學(xué)生，按照從左到右的順序讀乘法算式，6×3=18讀作“六乘三等于十八”。

④告訴學(xué)生：用乘法算6個3連加得多少，也可以先寫加數(shù)3，寫作：3×6=18。

這個算式怎樣讀？（三乘六等于十八）

4．嘗試。

（1）請學(xué)生試把黑板上其他的加法算式寫成乘法算式。

（2）交流。請學(xué)生說一說自己是怎樣想的。

5．小結(jié)。

學(xué)生完成了乘法算式之后，給學(xué)生以充分的肯定。然后，

小結(jié)：求幾個相同數(shù)連加的和，可以用乘法計算。

三、練習(xí)鞏固。

1．教科書第46頁的“做一做”。讓學(xué)生先說一說圖意，明確計算“一共有多少個小朋友蕩秋千？”的問題之后，獨立填寫加法算式和乘法算式。然后，請幾名學(xué)生說一說自己寫的算式和想法。給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生以啟發(fā)。

思考問題，尋求解決問題的方法。

分組讀不同形式，讓學(xué)生練習(xí)乘法算式的讀法。

4．練習(xí)九的第3題。讓學(xué)生獨立完成，可以直接填書上。完成后同桌交換互相檢查評價。

”里分別填寫數(shù)幾，再根據(jù)圖意填寫乘法算式和讀法。讓學(xué)生獨立思考，填寫。之后，同桌互相讀一讀填寫的乘法算式，并互相檢查是否全填寫正確。

四、總結(jié)

1．請學(xué)生回憶：

這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識？

2．教師總結(jié)：

通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道幾個相同的數(shù)連加，可以用乘法計算。寫乘法算式時，要明確相同的加數(shù)是幾、有幾個這樣的加數(shù)，在這兩個數(shù)中間寫上乘號。讀乘法算式時，按從左到右的順序讀。這節(jié)課，每個小朋友都學(xué)了不少新知識，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)乘法的知識。

教學(xué)反思：

1、充分利用了教材“游樂園”的情境導(dǎo)入新課，這是學(xué)生比較熟悉的環(huán)境，讓學(xué)生在這些情境中感受生活中大量相同加數(shù)求和的事例，從而感受乘法的意義。

2、在自主探索加法的簡便寫法時，學(xué)生積極投入，思維非?；钴S，展開了奇思妙想。只要是簡單的表示方法，教師就要給予肯定和表揚。

3、為了幫助學(xué)生更好地理解乘法的意義，在生活中要培養(yǎng)或引導(dǎo)孩子觀察生活中與乘法有關(guān)的現(xiàn)象。

角的初步認識教案【篇4】

這節(jié)課我安排了四個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題，引入課題。

1、出示“平均分”，你知道是什么意思嗎?你覺得平均分怎么樣?

2、把6本本子平均分給2個人，你會嗎?每個人分到多少?

3、2支筆呢?平均分給2個人，每個人分到多少?

4、1個圓餅?zāi)?平均分給2個人，每個人分到多少?

創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到探究之中，體驗分數(shù)的產(chǎn)生。

第二個環(huán)節(jié)：動手實踐，自主探究

在這個環(huán)節(jié)里我安排了三個步驟，分別是：

1、認識 1/2

由疑問“怎么表示這半個蛋糕呢?”來產(chǎn)生分數(shù)。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會碰到類似這樣不足一個蛋糕的情況，用整數(shù)是無法表示的，在數(shù)學(xué)中引入了分數(shù)，可以用1/2這個分數(shù)來表示這個蛋糕的一半，讓學(xué)生說說1/2這個分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的呢?

動手操作是學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)能力。讓學(xué)生用手中的長方形折一折，找到1/2 ，并用斜線涂上顏色。涂好后說一說1/2是怎么來的?在這個環(huán)節(jié)設(shè)計 “ 折一折 ” ，就是讓學(xué)生進一步理解 的意義，為后面讓學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)新的分數(shù)作了鋪墊。

接著學(xué)生動手折紙表示后反饋：說說自己的1/2是怎么來的?并且有意識地收集學(xué)生作品：

(1)為什么都能表示1/2 ?

(2)圖形不一樣，為什么都能表示1/2

(3)為什么一個1/2大，一個1/2小

經(jīng)過多次比較，去掉1/2的表面屬性，提取1/2的本質(zhì)屬性。

(4)下列圖形能用1/2表示嗎?

(5)在生活中能找到1/2嗎?

2、認識幾分之一

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。在學(xué)生初步理解1/2后，根據(jù)學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自主地學(xué)習(xí)探究幾分之一，培養(yǎng)學(xué)生進行嘗試學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅。這一步我采用了活動讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾分之一。

活動要求：

想：在心里想好一個分數(shù)

寫：將這個分數(shù)寫在方格紙上

選：選擇一種自己喜歡的方式來解釋這個分數(shù)是怎么來的

3、比較分數(shù)的大小

這個環(huán)節(jié)分兩個層次。首先，我出示了課件，先出示一條紅紙條，告訴學(xué)生可以用“1”來表示，再出示涂了一半顏色的紙條，讓學(xué)生估計出1/2。這時再出示涂1/3顏色的紙條，讓學(xué)生估計出是1/3后，教師問：同一張紙條的1/2和1/3哪一個大?這里只要讓學(xué)生從圖上直觀的看出哪個分數(shù)大就可以了，簡單的說一下為什么。接著再來估計1/6，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊，學(xué)生應(yīng)該可以估計出。最后再比較1/6與上面兩個分數(shù)的大小。這個活動進一步豐富了學(xué)生對幾分之一的認識，讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察、比較、分析、概括等思維活動后自主探索出結(jié)論，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力和對數(shù)的感覺，也通過直觀圖形讓學(xué)生體會了1/2、1/3、1/6和1的關(guān)系，為后面學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)分數(shù)打下伏筆。

第二是讓學(xué)生動手自己解決課本第93頁第3題，進一步理解幾分之一，和比較分數(shù)大小的方法。讓學(xué)生在直觀圖形的引導(dǎo)下，感到分數(shù)也有大小，點燃學(xué)生探索的火花，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，去探尋其中的奧秘

第三環(huán)節(jié)：綜合實踐，鞏固運用1、比較大小 2 、先看圖估一估，在填上合適的分數(shù)

通過多層次的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新知，活躍思維。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)

這節(jié)課你有哪些收獲?還有哪些疑問?

角的初步認識教案【篇5】

《理解小數(shù)》教學(xué)設(shè)計

I．教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教材第二冊（個人教育版）91-92三年級內(nèi)容，完成習(xí)題20的1-2題。

二、課本分析

小數(shù)的初步認識是在學(xué)生掌握分數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本課內(nèi)容包括認識一位小數(shù)、兩位小數(shù)以及如何讀寫。認識一位小數(shù)和兩位小數(shù)是初步認識小數(shù)的最基本知識。學(xué)習(xí)小數(shù)不僅可以幫助學(xué)生準確、清晰地理解小數(shù)的含義，而且為以后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)奠定了基礎(chǔ)。同時，小數(shù)的知識在現(xiàn)實生活中得到廣泛應(yīng)用，有利于學(xué)生利用所學(xué)知識和技能解決一些實際問題。

三．學(xué)習(xí)情況分析

小學(xué)三年級的學(xué)生對小數(shù)并不是一竅不通，日常生活中已經(jīng)接觸過小數(shù)，只是因為小數(shù)是另一種形式分數(shù)，其含義具有一定的抽象性。學(xué)生需要深入理解小數(shù)的含義，但還是有一定難度的。針對這種情況，在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷，利用生活與數(shù)學(xué)知識的交匯點，注重直觀、引導(dǎo)、啟發(fā)，利用小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗小數(shù)的形成過程。

四。主要教學(xué)方法

多媒體輔助教學(xué)

V．教學(xué)方法

啟發(fā)式、示范、討論、實踐

六． [教學(xué)目標]

1.(1)了解以“元”和“米”為單位的小數(shù)的實際含義。

(2)知道小數(shù)點后一位能表示多少個十分之一，兩位小數(shù)位能表示多少個百分率。 (3) 能識別小數(shù)，能讀寫小數(shù)。

2.通過觀察、比較等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)觀察、概括、歸納的能力。

3.通過創(chuàng)造各種具體的生活情景，進一步了解數(shù)字的發(fā)展，感受小數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 體驗生活中無處不在的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。

7. 【教學(xué)要點及難點】

要點：會讀和寫小數(shù)，理解以元和米為單位的小數(shù)的實際含義。難點：理解以元和米為單位的小數(shù)的實際含義，理解分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系。

八、教學(xué)準備：多媒體課件

九、教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新知識

< p> 1．引入小數(shù)（創(chuàng)設(shè)情景）

老師：課文中出現(xiàn)了哪些數(shù)字？如何對這些數(shù)字進行分類？學(xué)生有小組討論和實踐點。

師：為什么要這樣劃分？ （有的有點，有的沒有。） 師：你知道數(shù)字是什么嗎？學(xué)生：十進制。師：對，是小數(shù)，中間的小點就是小數(shù)點。

老師：今天我們一起學(xué)習(xí)小數(shù)。 （板書題目：認識小數(shù)） 教師展示情況圖，學(xué)生找出小數(shù)的相關(guān)信息并閱讀。

2. 積極探索和學(xué)習(xí)新知識

1.了解以元為單位表示的小數(shù)的實際含義。 （展示圖片） 老師：如果我想買一支圓珠筆，我應(yīng)該付多少錢？生：我應(yīng)該付2元60分。

師：你怎么知道要交2元6毛錢？學(xué)生：因為產(chǎn)品的價格是人民幣，人民幣是2元6分，所以你要付2元6分。

老師：說的好！幾美元就是幾美元幾美分。這很棒！師：誰能告訴我你想買什么？您想購買的商品的價格是多少？你應(yīng)該支付什么？多少錢？生：我想買一支鉛筆。一支鉛筆的價格是人民幣。應(yīng)付8分和5分。

老師：剛才同學(xué)們說的很好。請仔細觀察，這些產(chǎn)品的價格是否有相似之處？

老師：是的！學(xué)生真的很細心。那么以元為單位的小數(shù)是多少呢？生：以小數(shù)為單位時，小數(shù)點前的數(shù)字代表幾元，小數(shù)點后的第一位代表幾個角，第三位代表幾分鐘。

老師：總結(jié)的真好！接下來，請在我們的辦公桌或鉛筆盒中查找小數(shù)。

學(xué)生報告。

2.了解以米為單位的小數(shù)的實際含義1 一位小數(shù)

老師：我們的身高是不是小于1米？現(xiàn)在讓我們來看看王冬的身高。

（展示情況圖）

老師：1米和3分米應(yīng)該怎么只用米來表示呢？ （出示米尺） 老師：數(shù)一數(shù)，1米等于多少1分米？ 11 老師：10 1分米就是1米，也就是說1分米就是1米。

1101 分米是 101 米的分數(shù)，米是小數(shù)。 （黑板上寫：用“=”連接米和米），所以1分米=

1010米=米。

（結(jié)合老師的講解，電腦屏幕上的尺子會相應(yīng)閃爍，顯示長度為1分米）

老師：請在尺子上點3個點多長是米飯。

健康：從米尺上指出 3 分米。

老師：3分米等于多少1分米？學(xué)生：有3個。

老師：多少個1/10米？學(xué)生：3。

老師：所以3分米用分數(shù)表示為1/10米，小數(shù)表示為米（黑板上：依次連接3分米、3/10米、米用“=”符號。結(jié)合老師的解釋，電腦屏幕上的尺子相應(yīng)閃爍，顯示長度為3分米）

老師帶領(lǐng)學(xué)生讀3分米=3/10米=米

師：通過剛才的觀察和操作，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：它們代表相同的長度，但書寫形式不同。

老師總結(jié)：是的！以1分米為單位時，以1/10米為分數(shù)，以小數(shù)為米，所以1分米=1/10米=米，3以分米為單位時米的單位，分數(shù)表是米，所以1分米=1/10米=米，用3分米作為米的單位時，分數(shù)為3/10米，小數(shù)為3/10米。米，所以 3 分米 = 3/10 米 = 米。

老師：那么5分米用分數(shù)表示有多少米？多少米用十進制表示？健康：5分米用分數(shù)表示為5/10米，米用小數(shù)表示。師：8分米呢？學(xué)生：8分米用分數(shù)表示為8/10米，小數(shù)用米表示。

⑴小數(shù)點后一位 學(xué)生：10 老師：1厘米是1米的幾分之一，應(yīng)該怎么表示？ （1 cm = 1/100 m = m） 老師：3 cm 呢？ （3 厘米 = 3/100 米 = 米）......在同一張桌子上互相交談。

老師：你現(xiàn)在能用今天學(xué)到的小數(shù)來表達王冬的身高嗎？ （1 米 3 分米 = 米）學(xué)生報告他們的身高并談?wù)撍?(3) 比較異同

師：請比較兩組小數(shù), , 和 , 它們在什么方面相同？有什么區(qū)別？十進制，小數(shù)點前的數(shù)字全為零

生2：不同的是小數(shù)點后有一位，而

1，有兩位小數(shù)點后的數(shù)字。

師：仔細觀察，比如，小數(shù)點后面有一個數(shù)字，這樣的小數(shù)就叫小數(shù)。 （板書：小數(shù)點后一位） 就像，小數(shù)點后有兩位數(shù)，這樣的小數(shù)就叫兩位小數(shù)。 （板書：小數(shù)點后兩位） （4）歸納總結(jié)。

老師：小數(shù)點后一位可以表示什么樣的分數(shù)，小數(shù)點后兩位可以表示什么樣的分數(shù)？在小組中討論，討論學(xué)生的小組合作和思想交流。

小組討論交流結(jié)果。

老師總結(jié)：小數(shù)的小數(shù)可以用一位小數(shù)表示，一位小數(shù)可以用幾位表示，百分率的小數(shù)可以用兩位小數(shù)表示，兩位小數(shù)可以表示百分之幾的數(shù)學(xué)學(xué)生一起閱讀兩個關(guān)系表達式。

(iii) 深化新知識鞏固習(xí)題 (iv) 拓展延伸小數(shù)歷史板書設(shè)計

知道小數(shù)

像,,,.....這樣的數(shù)字叫做小數(shù)

小數(shù)點讀作：1.58為：0.5 1/100米=米

1 米 3 分米 = 米 3 分米 = 3/10 米 = 米

（米、分米、厘米） 一位小數(shù)？ 十分之幾

兩位小數(shù)

？ 百分之幾

角的初步認識教案【篇6】

1、說課內(nèi)容：

九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元56頁《角的初步認識》。

2、教材分析：

數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時《角的初步認識》使學(xué)生結(jié)合生活實際去掌握知識，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的`一個體現(xiàn)。

角的初步認識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

3、教學(xué)目標的確定：

從學(xué)生認知水平來看，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此，根據(jù)教材編寫的特點以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：

(1)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大??；學(xué)會用尺子畫角。

(2)能力方面：通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。并對學(xué)生進行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。

4、教學(xué)重點、難點：

學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，所以本課時的重點是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。難點是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

角的初步認識教案【篇7】

由舊知過渡到新知，采用激趣法從而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并滲透“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系”的啟蒙教育。

用計算機輔助由“三角形”到“角”的轉(zhuǎn)換過程，變“靜”為“動”，調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與認識活動，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂活躍起來。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己提出，教師只起“橋梁”作用，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)”。

由學(xué)生身邊熟悉的實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解。計算機對實物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。（閃動時變換為較醒目的色彩，并加上聲音。）

從生活中不同物體表面上找出角，使學(xué)生更好地初步感知角。

利用計算機的動畫功能，展示“對折”的含義，直觀、易懂。

紙片的大小要不同，顏色要醒目。不但可以增強學(xué)生的注意力，而且還便于比較所折角的大小。

讓學(xué)生到講臺上展示作品，說折角過程，以便全體學(xué)生觀看，可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

教師的教學(xué)思路是探求——研討——匯報——結(jié)論。學(xué)生在邊操作、邊思考中從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角，紙條的長短對角的大小沒影響，由此滲透角的本質(zhì)特征，學(xué)生輕易掌握難點。并引導(dǎo)學(xué)生用語言表述，使操作、思維、語言有機結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

實物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點，便于學(xué)生觀察和比較，同時再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。

用多媒體展示探究過程，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。

充分利用媒體優(yōu)勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點。

巧用媒體的動畫、聲音等特點，從實物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎(chǔ)。

通過前面對角的感知，逐漸過渡到“畫角”，使學(xué)生的思維從具體到抽象過渡，完成了“物——形——初步認識”的過渡，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

利用計算機對“頂點”、“邊”的閃爍及相應(yīng)的聲音，直觀、形象，學(xué)生對畫角加深了認識。教師適時給予講解指導(dǎo)，如畫邊時要強調(diào)邊要畫直、均勻。

在學(xué)生畫角的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納，找到角的相同點與不同點，再次調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂再次活躍起來。

在學(xué)生對角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習(xí)，從而加深了學(xué)生對角的認識，增強分析、判斷能力。

先引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)到的知識，再讓學(xué)生小結(jié)，可以使學(xué)生對所學(xué)知識進一步鞏固、復(fù)習(xí)，加深了認識。 鞏固練習(xí)緊扣知識點，對知識基礎(chǔ)知識起了鞏固作用。

比較兩個角的大小時，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān)，用動畫演示結(jié)合學(xué)生動手操作，不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法，蘊含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。

設(shè)計思考題以本節(jié)知識為基礎(chǔ)，具有趣味性、思考性.讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組人單位討論，意在因材施教，提高智能，開發(fā)智力，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。

角的初步認識教案【篇8】

1、寫平均分后沒有剩余的除法算式。

板書：10÷2=5（人） 10÷5=2（人）

2、指名說說10÷2=5（人）中各部分的名稱，這道算式表示的意思。

3、學(xué)寫平均分后有剩余的除法算式。

學(xué)生試著寫，教師指導(dǎo)寫法：

如：根據(jù)表格，10枝鉛筆，每人分3枝，可以分給3人（邊說邊寫10÷3=3（人）），還剩1枝，就接著寫6個小圓點，然后再寫1（枝）10÷3=3（人）……1（枝）

4、學(xué)習(xí)了平均分后有剩余的除法算式中的各部分名稱。

師：根據(jù)1（枝）的意思，誰能給它起個名字？（板書：余數(shù)）

5、學(xué)習(xí)了平均分后有剩余的除法算式的讀法。

學(xué)生試讀，指導(dǎo)讀法：10除以3等于3余1。

6、學(xué)生試著寫出表格中其余平均分后有剩余的除法算式。

（1） 寫算式。

（2） 讀算式。

（3） 指名說說各部分的名稱及意義。

角的初步認識教案【篇9】

（一）教材內(nèi)容：

角的初步認識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，學(xué)生通過折角、做角等實際操作活動認識角的基本特征。如果學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容為以后進一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標：

1.認知目標：結(jié)合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。

2.能力目標：初步學(xué)會用直尺畫角，會用不同的材料和方法做出一個角，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。

3。情感目標：體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

教學(xué)重點：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱。

根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點，為了有效的突出重點、突破難點，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：

1.情景教學(xué)法。在教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認識和生活情景緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

2.引導(dǎo)探究法。智障學(xué)生的知識和思維都有一定的局限性，大部分學(xué)生的操作能力、思考能力、口頭表達能力還不能很好的有機結(jié)合。針對這種情況我采用引導(dǎo)探究法來組織學(xué)生進行探索性的學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法、自主探究法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。讓他們在找一找、摸一摸、比一比、說一說等系列活動中感知角的基本特征。

四、說教學(xué)過程：

根據(jù)二年級學(xué)生的特點，首先從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時，教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。

第二環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心，《課標》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體】‘

和平面圖形的直觀經(jīng)驗。”因此，本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分兩個活動來進行探究：

1.聯(lián)系實際指角—-建立“角”的表象。

（1）以紅領(lǐng)巾上的角為例，質(zhì)疑：紅領(lǐng)巾為什么是三角形呢？引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際指角。

通過指角活動，明確角在學(xué)生腦子中的印象。

（2）觀察課本主題圖，把你找到的角，指給同學(xué)們看一看。這個練習(xí)，不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機會，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。

這是教學(xué)的重點。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以，此活動我的設(shè)計是以學(xué)生的動手操作為主，分四步完成：

（1）摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸三角板的角，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊。

（2）說一說：緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺，逐步從實物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報，我進行板書，然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱。

這樣，把操作、觀察、語言表達緊密結(jié)合，學(xué)生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認識，從而解決了本課的重點。

第三個環(huán)節(jié)是練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，本著趣味性、思考性、綜合性想結(jié)合的原則，我設(shè)計了以下兩個層次的練習(xí)：

（一）基礎(chǔ)練習(xí)：

做角——進一步鞏固角的認識。

這是教學(xué)的難點，教學(xué)時，我先借助學(xué)具建立出一個直觀的角；然后通過游戲活動感受角的變化。用小棒搭角或紙條折成角，讓學(xué)生在玩中形象進一步鞏固角的認識。

出示一張正方形的紙，問學(xué)生：“用剪刀剪去一個角后，這張紙還剩幾個角？”接著組織四人小組交流。討論。并拿出學(xué)具剪一剪。

第四個環(huán)節(jié)課堂總結(jié)。

總結(jié)能起到畫龍點睛的作用，同時有助于學(xué)生理清知識的結(jié)構(gòu)，形成完整的認識。

板書是一節(jié)課的靈魂說在，因此我的板書體現(xiàn)了知識性和簡潔性，使學(xué)生一目了然，更好的掌握重點、突破難點。

六、說教學(xué)反思。

角的初步認識教案【篇10】

【教學(xué)內(nèi)容】

教科書第2題。

【教學(xué)目標】

會寫乘法算式。

比較、分析、推理能力。

3．初步感受乘法與加法的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對乘法學(xué)習(xí)的興趣。

【教學(xué)難重點】

教學(xué)重點：經(jīng)歷把幾個相同數(shù)的連加表示成乘法算式的學(xué)習(xí)過程，初步理解乘法的含義，知道乘法算式各部分的名稱，會讀、會寫乘法算式。

教學(xué)難點：感受乘法與加法的聯(lián)系，初步理解乘法的含義。

【教學(xué)準備】

教師準備：實物投影儀，課件。

學(xué)生準備：小棒，圓片。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)鋪墊，引入新課

1．課件展示情境圖

請你仔細觀察這幅圖，你看到了什么？

2．提出數(shù)學(xué)問題

根據(jù)圖中的這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

引導(dǎo)學(xué)生提問，教師根據(jù)學(xué)生的回答同步板書：

3．解決問題

誰能解決這第一個問題？（你是怎么知道的?

教師再抽學(xué)生說一說怎么解決其他問題的，同步在相應(yīng)的問題后面板書算式。

4．感知“幾個幾”

觀察上面幾個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么?把你的想法說給同桌聽一聽。

為什么用的加法？在“9+9+9=27”中，相同的加數(shù)是幾?有幾個相同的加數(shù)?

這個算式可以說是幾個幾相加?其余的算式分別表示幾個幾相加?

3．設(shè)置認知矛盾，引出課題

（課件展示主題圖中

每組有幾人踢毽？

課件出示很多組同學(xué)踢毽（展示部分）

如果有這樣的100組同學(xué)同時踢毽，一共有多少人在踢毽呢？

（學(xué)生列算式）

列完了嗎?你有什么感覺?有沒有簡便方法?

4．揭示課題

像上面這樣的算式，在數(shù)學(xué)上可以用一種更簡便的方法計算，想學(xué)習(xí)這種方法嗎？（停留片刻）這就是我們要學(xué)習(xí)的一種新的新的運算方法——乘法。（板書課題：乘法），乘法要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還很多，今天只是初步認識。（完善板書：的初步認識）

二、自主構(gòu)建，理解意義

1．教學(xué)例1，初步理解乘法的意義。

（1）出示第2頁例１的植樹情境圖。

看到這幅圖，你想知道什么？

鼓勵學(xué)生采用不同的方法解決，并結(jié)合學(xué)生的回答教師同步板書：

（2）揭示聯(lián)系引出乘法算式。

像這樣求4個8相加是多少，除了可以用連加法計算，還可以用乘法計算，用8×4或者4×8來表示。

板書：

8×4讀作：8乘4

4×8讀作：4乘8

想一想，8×4等于多少？4×8等于多少？你是怎么想的？“×”叫乘號。

4+4+4+4+4+4+4+4=32用乘法應(yīng)怎樣表示？你是怎么想的?

（3）引導(dǎo)學(xué)生體會乘法算式更簡便。

你喜歡用加法算式還是乘法算式？為什么？

2．教學(xué)例2，進一步體會乘法的意義。

（１）課件出示例2的情境圖。

觀察圖，你獲得哪些數(shù)學(xué)信息？

你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

（一共有多少盆花？）

發(fā)現(xiàn)：每次擺3盆，擺了6次，所以是6個3。

加法算式就是：

寫成乘法算式怎么寫？

（2）認識因數(shù)。

板書：在乘法里，乘號兩邊的數(shù)叫“因數(shù)”，乘得的結(jié)果叫“積”。

觀察上面算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：像這樣幾個相同加數(shù)相加，可以用乘法計算。

三、練習(xí)應(yīng)用，鞏固內(nèi)化

1．課堂活動第1題。

看算式讀一讀，鞏固乘法算式的讀法，注意通過卡片與小組活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．課堂活動第2題。

同桌合作，一人先說算式，另一人根據(jù)所述擺小棒，然后交換角色活動。

3．課堂活動第3題。

前面我們遇到了:100個3連加的問題，現(xiàn)在你會解決了嗎？怎樣寫比較簡便？

四、反思總結(jié)，概括提升

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你知道了些什么？

角的初步認識教案【篇11】

《除法的初步認識》教學(xué)

一、教學(xué)目標

、知識與技能

1、讓學(xué)生通過親自動手分實物明確“平均分”的含義,并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義；

2、使學(xué)生認識除號,會讀、會寫除法算式,知道除法算式所表示的意義；

、過程與方法

1、通過實際操作,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和語言表達能力；

2、培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力和自主學(xué)習(xí)的能力；

、情感、態(tài)度與價值觀

在玩中學(xué)，在學(xué)中做

二、教學(xué)重、難點

教學(xué)重點：理解除法的含義；

教學(xué)難點：理解“平均分”的含義。

三、教具、學(xué)具

教具：課件、學(xué)具、磁鐵、小棒

學(xué)具：小棒

四、教學(xué)過程

、游戲?qū)?/p>

同學(xué)們，我們先來做個聽數(shù)抱團的游戲吧！你們還記得游戲規(guī)則嗎？

活動：

①、教師重述游戲規(guī)則：當同學(xué)們聽到數(shù)字幾就幾個幾個的抱成一團。

②、學(xué)生操作，教師觀察、指導(dǎo)；

③、學(xué)生匯報

提問：誰可以用我們學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)語言來描述你所看到的？（多指幾名學(xué)生說）

④、教師：從剛剛幾位同學(xué)的回答中老師聽到了一個共同的詞語叫平均分，哪平均分又是什么？

⑤、請學(xué)生說。

⑥、教師：那我們繼續(xù)來看，這次還是平均分嗎？（是）誰來用平均分的語言描述一下？我們繼續(xù)看，這次是不是平均分？（不是）

通過這個游戲我們明白了平均分就是每份分的同樣的。

、探索新知

1、學(xué)習(xí)例2

（1）、創(chuàng)設(shè)情境

今天老師給大家?guī)砹艘晃豢蓯鄣男∨笥眩俏覀儑业膰鴮?，你們猜猜他是誰?。浚ù笮茇垼┣?，它來了！

（2）、觀看動畫

教師問：看來大熊貓遇到了問題，你們想不想和大熊貓交朋友?。浚ㄏ耄┠悄阍敢鈳椭笮茇埥鉀Q問題嗎？那有誰聽清楚大熊貓的問題了？（把12個竹筍平均分到四個盤子里，每盤放幾個？）（學(xué)生多說，把問題說準確）

（3）、分竹筍

教師：同學(xué)們現(xiàn)在你們拿出12個小棒代替竹筍，平均分成四份，每份是多少？分完之后小組中說說你分的過程。

（4）、討論結(jié)束:每盤放幾個？（3個）老師也準備了十二個竹筍和四個盤子，誰到黑板上給大家演示一下你分的過程。

（5）、學(xué)生上臺演示分的過程

教師:他來分，我們來數(shù)好不好？1'2'3'

1'2'3'

1'2'3'

1'2'3

（6）、教師歸納小結(jié)：把12個竹筍放在4個盤子里，每盤放的同樣多，就是把12個竹筍平均分成4份，每份是3個。你們可以用一個算式來表示嗎？寫到作業(yè)紙上。

（7）、投影展示算式:12÷4=3（個）教師提問:這里有一個新的符號，這位同學(xué)告訴大家這個符號叫做（除號），同學(xué)們仔細觀察這個除號，你們發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生自由說。

師歸納:中間的一橫將上下兩個圓點分開，恰好表示平均分。

這個算式就是（除法算式）今天我們就來認識除法。［板書課題］

那這個除法算式中各數(shù)表示什么？

（8）、如果老師去掉1個盤子，還剩（3個），那把12個竹筍平均分到3個盤子里，每盤放幾個？動手分一分（4個），除法算式怎么寫？投影展示12÷3=4（個）

如果老師去掉3個竹筍，還剩（9個），那把9個竹筍平均分到3個盤子里，每盤放幾個？動手分一分（3個），除法算式怎么寫？投影展示9÷3=3（個）

（9）、理解除法算式的意義

誰可以根據(jù)這三個除法算式編題，比如:我有12個蘋果，平均分給3個好朋友，每人4個？（多指學(xué)生說，讓大家好好感受平均分與除法之間的關(guān)系）

2、學(xué)習(xí)除法算式的讀法和寫法

把要分的東西的總數(shù)12寫在除號的前面，叫做（被除數(shù)）平均分的份數(shù)4寫在除號的后面，叫做（除數(shù)）除號表示平均分，每份分得3個，3寫在等號的后面，叫做（商）。（教師邊講解邊板書）

整道算式讀作“12除以4等于3”（板書，全班齊讀一遍），學(xué)生讀“12÷3=4

9÷3=3”進行鞏固。

、鞏固練習(xí)

（1）、讀算式，說出各部分名稱

開火車進行，集體重復(fù)。

（2）、看圖列算式

把6個蘋果平均分給2只小熊，每只小熊分得幾個蘋果？該如何列式？

①、學(xué)生獨立做

②、集體訂正

（3）、拔高練習(xí)

一根繩子長16米，將其對折后再對折，每段繩子長幾米？

學(xué)生說說如何列式和算式中各數(shù)所表示的意義。

①、學(xué)生討論后回答，對折后再對折是什么意思？（也就是對折2次）那對折兩次后分成了幾段？（4段）也就是說把16米的繩子平均分成了四份，每份是幾米？

②、寫出算式，集體訂正

、歸納小結(jié)

今天我們通過分東西學(xué)習(xí)了什么新知識？有什么收獲？

、作業(yè)

思考:除法和乘法有什么聯(lián)系？

、板書設(shè)計

除

法

÷

=

3（個）

除號

被除數(shù)

除數(shù)

商

讀作:12除以4等于3

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