分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短12篇。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃，教師需要準(zhǔn)備教案也是每位教師的必修課。教案能幫助老師解決在課堂中教什么，怎么教的問(wèn)題，根據(jù)您的需求編輯為您整理了以下相關(guān)信息：“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短”，請(qǐng)閱讀后分享你的朋友！

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇1)

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思：一文支持一種觀點(diǎn)：沒(méi)有人能教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課上老師“把所有的問(wèn)題都自己扛”，而學(xué)生依舊是“剪不清，理還亂”，作為教師我們是否應(yīng)嘗試另一種途徑：鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手嘗試，引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)中有這樣一課《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》，在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的法則推導(dǎo)過(guò)程中，教科書(shū)以線段圖幫助學(xué)生理解。也許是線段圖總是與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，所以學(xué)生對(duì)它沒(méi)有太大興趣。在教學(xué)中，我插入了一個(gè)操作題，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，去自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)法則，嘗試著象數(shù)學(xué)家一樣去不斷發(fā)現(xiàn)探索，結(jié)合計(jì)算機(jī)課件的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻得到提高。

準(zhǔn)備三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙，把這三張紙都平均分成3份，其中兩份涂上陰影，

（1）把第一張紙的2/3，平均分成二份，怎樣折，每份是原來(lái)這張紙的多少？你能列出算式，并根據(jù)折紙求出答案嗎？

（2）用折紙的方法求出2/3divide;4、2/3divide;6的答案。

（3）在折紙操作中，你發(fā)現(xiàn)除法算式的結(jié)果是怎樣得到的？

在同學(xué)們自己動(dòng)手操作、小組合議的基礎(chǔ)上，得出了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則。這個(gè)法則不是教師講解的，不是書(shū)本提示的，而是同學(xué)們?cè)谧约旱膭?dòng)手操作中，借用已有經(jīng)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出來(lái)的。看來(lái)每位學(xué)生都有成為數(shù)學(xué)家的天份，就看教師能否帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)數(shù)學(xué)符號(hào)的內(nèi)涵。

同樣也是“做數(shù)學(xué)”，我校張秋菊老師的一節(jié)“角的度量”課，更讓我體會(huì)到“做”的重要。她改變了原有的教材呈現(xiàn)方式，在“做”數(shù)學(xué)中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展。

本節(jié)課原教材是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，告訴學(xué)生什么是角，再教給學(xué)生如何測(cè)量角度的大小，最后告訴學(xué)生角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。舊教材老師教知識(shí)，教方法，學(xué)生被動(dòng)接受，張教師轉(zhuǎn)變了教材的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，知識(shí)的生成。

張老師在教學(xué)從“用扇子折角”開(kāi)始，帶給學(xué)生一個(gè)有趣的、需要思考的問(wèn)題情境，使學(xué)生在自然的情境中生成學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，教學(xué)中的這種現(xiàn)實(shí)情境是學(xué)生在自己的生活中能見(jiàn)到的，聽(tīng)到的，感受到的，也可以是他們?cè)跀?shù)學(xué)或其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠思考或操作的，屬于思維上的現(xiàn)實(shí)。

面對(duì)著情境中已生成的數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師并不忙于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生在一次次折角中知道90deg;45deg;30deg;15deg;角。再試著折一個(gè)角，學(xué)生在求解遇到了困難，此時(shí)用電教媒體來(lái)解決角的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了求解的過(guò)程，給學(xué)生思維的空間，在老師的幫助下自己動(dòng)手動(dòng)腦“做”數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段獲得體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題。

這兩節(jié)課都體現(xiàn)了以下的特點(diǎn)：

⑴強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，從周?chē)钸x取活動(dòng)材料。

⑵在強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

⑶提倡合作學(xué)習(xí)。

在美國(guó)國(guó)家委員會(huì)的《人人關(guān)心：數(shù)學(xué)教育的未來(lái)》的報(bào)告中有這樣一句話“實(shí)在來(lái)說(shuō)，沒(méi)有人能教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！睂W(xué)生不僅要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽(tīng)，用自己的嘴去說(shuō)，用自己的手去操作，在用自己的身體去親自經(jīng)歷，同時(shí)，用自己的心靈去親自感悟。在操作、實(shí)踐、考察、探究、經(jīng)歷過(guò)程中，去自己發(fā)掘新的知識(shí)，新的規(guī)律，也許這些發(fā)現(xiàn)是幼稚的，但這必竟是孩子們自己的一次嘗試性的探索，無(wú)數(shù)次的這種探索才能使學(xué)生漸漸的體會(huì)出數(shù)學(xué)奇怪符號(hào)所代表的意義與哲理。這正是《新課標(biāo)》中提倡的“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。這種“做數(shù)學(xué)”的方法，把以定型化、定量化寫(xiě)在書(shū)中的無(wú)味數(shù)學(xué)知識(shí)，還以豐富的思維過(guò)程，將數(shù)學(xué)課本激活，使之恢復(fù)活性和靈性。把古板的定義變得脈脈含情，把艱深的算理變得平易近人，把枯燥的計(jì)算變得豐富多彩。通過(guò)學(xué)生自己的努力，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的再現(xiàn)，彌補(bǔ)了課本的不足，還學(xué)生以生動(dòng)、精彩、充實(shí)的數(shù)學(xué)。

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)

《分除以整數(shù)》，這課時(shí)其實(shí)上的相當(dāng)失敗。這一節(jié)課最主要就是要學(xué)生經(jīng)歷總結(jié)規(guī)律和探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的含義，難點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

在教學(xué)過(guò)程部分，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，分?jǐn)?shù)乘法，說(shuō)出各數(shù)的倒數(shù)。這一部分存在的問(wèn)題時(shí)，分?jǐn)?shù)乘法的練習(xí)量有點(diǎn)過(guò)大，在說(shuō)出各數(shù)的倒數(shù)，我重點(diǎn)放在如何將帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)。在教科書(shū)上出示的例題中，通過(guò)把4/5張紙平均分成兩份，求其中的一份是幾分之幾？我給學(xué)生準(zhǔn)備好了一張長(zhǎng)方形的紙條，我已經(jīng)把這張紙平均分成了5份。學(xué)生很容易就能表示出4/5，也列出算式，4/5除以2。

但是在折紙部分，存在兩個(gè)問(wèn)題，同桌小組合作折紙，有點(diǎn)流于形式，同桌之間交流較少。折紙結(jié)束后，我給學(xué)生留的說(shuō)一說(shuō)的時(shí)間比較少，我應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣折紙的?通過(guò)折紙過(guò)程，如何寫(xiě)計(jì)算過(guò)程？我引導(dǎo)的太多，導(dǎo)致，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的接受知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生理解4/5除以2，就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是相當(dāng)于4/5的1/2.在這一部分，我認(rèn)為應(yīng)該在導(dǎo)入部分，增添，說(shuō)一說(shuō)5/6乘以6/1的意義。這樣學(xué)生再通過(guò)折紙就可以容易理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的算理。這也是設(shè)計(jì)中最失敗的部分，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法意義，其實(shí)有一些淡忘了。通過(guò)三次折紙，觀察兩個(gè)算式，總結(jié)計(jì)算方法。其實(shí)在歸納總結(jié)這一部分，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)只有少部分學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和計(jì)算方法的。我對(duì)于這一部分，通常是在少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，先讓學(xué)生齊讀，再找出關(guān)鍵信息去理解規(guī)律，再通過(guò)舉列子鞏固找到的規(guī)律或者計(jì)算方法。這一課時(shí)時(shí)間也沒(méi)有把握好，導(dǎo)致后面鞏固練習(xí)的時(shí)間不夠。

總的來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)失敗的課，言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)自己的問(wèn)題是，引導(dǎo)太多，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在預(yù)設(shè)中，應(yīng)該更多考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候還是要多相信學(xué)生，多給學(xué)生思考多給學(xué)生交流的時(shí)間。后續(xù)我會(huì)在練習(xí)講解的時(shí)候，再發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些什么問(wèn)題。

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中我注重以下四點(diǎn)：

一、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和類(lèi)推

在教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)，因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生利用知識(shí)的遷移和類(lèi)推得出分?jǐn)?shù)除法的意義。

二、以自主探索為主

提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同的算法，同時(shí)也尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦信鲎?，讓他們?cè)谟懻撝羞M(jìn)一步明確算理。

三、重視學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)語(yǔ)言組織不嚴(yán)密，方法不夠全面，這時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生借助圖形進(jìn)行題意分析、算法探究，總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

四、利用計(jì)算方法進(jìn)行技能訓(xùn)練

在練習(xí)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了較有層次的，從直接計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)性練習(xí)，到解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再到自主運(yùn)用本節(jié)課知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，有坡度地讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉計(jì)算方法，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所值。

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)

本節(jié)課的教學(xué)旨在突出算理的理解和算法的掌握。在重點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生回憶整數(shù)除法的意義，并遷移到分?jǐn)?shù)除法中；難點(diǎn)教學(xué)時(shí)通過(guò)圖形結(jié)合幫助學(xué)生直觀、透徹地理解算理，學(xué)生在折一折、涂一涂的過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的探索過(guò)程，從中悟“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少”。

首先，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生回憶整數(shù)除法的意義，并遷移到分?jǐn)?shù)除法中；

然后，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生先猜測(cè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，再集體驗(yàn)證計(jì)算方法；通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作活動(dòng)，把抽象的知識(shí)具體化，在直觀認(rèn)識(shí)中理解算理，明確算法，從而學(xué)生領(lǐng)悟“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少”，的'意義。

練習(xí)設(shè)計(jì)，由易到難，層層遞進(jìn)，在情境中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，思維得到拓展，知識(shí)得到提高。 在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過(guò)在情境中筆算、解決問(wèn)題、思維拓展這樣具有層次性的練習(xí)題，使學(xué)生不僅在計(jì)算中鞏固并熟練掌握計(jì)算方法，而且思維能力得到培養(yǎng)。整堂課我倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究為主線，將把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與、探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣化計(jì)算，使學(xué)生在不同思維，不同方法，不同角度的認(rèn)識(shí)中解決問(wèn)題，領(lǐng)悟知識(shí)，形成自己知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出算理之后，讓學(xué)生通過(guò)小組交流、同桌交流、師生互動(dòng)等多種形式，強(qiáng)化知識(shí)在學(xué)生頭腦中的形成。

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的基本理念。在知識(shí)的探究過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“猜想---驗(yàn)證---比較---抽象---概括”的過(guò)程，

課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，師生共同參與，協(xié)調(diào)互動(dòng)，形成了民主、融洽、開(kāi)放的課堂氛圍。

1、本節(jié)課能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊，感到了數(shù)學(xué)的親切，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以學(xué)生的獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)為主。讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主、合作的探究學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)生充足的動(dòng)腦思考的時(shí)間和空間，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的知其然而知其所以然，更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)、有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的形成。

3、解決問(wèn)題策略上鼓勵(lì)求異思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能。在探究整數(shù)除以分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)各小組的學(xué)生探討用不同的方法求汽車(chē)1小時(shí)行駛的路程，結(jié)果學(xué)生在討論的過(guò)程中，相互啟發(fā)思路被打開(kāi)，于是想出了許多種的解決方法，實(shí)在讓我感到欣喜。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的求異性思維能力。

4、能在正確理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地讓學(xué)生實(shí)施“猜想---驗(yàn)證”，從而讓學(xué)生又一次認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行合理猜想的意識(shí)和能力。

5、重視練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固新知，解決問(wèn)題。本課的練習(xí)設(shè)計(jì)有層次、有坡度，形式多樣，學(xué)生練習(xí)有興趣，練習(xí)效果好。

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇6)

整個(gè)教學(xué)是成功的，具體表現(xiàn)在：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在主動(dòng)進(jìn)行探究的過(guò)程中，對(duì)2的算法有了具體的認(rèn)識(shí)，并且分析思考出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般性計(jì)算法則。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自于生活。

這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問(wèn)題的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)和思考，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景?？吹某鰜?lái)，學(xué)生對(duì)紅毛線的實(shí)際長(zhǎng)度大膽地進(jìn)行估測(cè)的過(guò)程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分?jǐn)?shù)表示這根紅毛線的實(shí)際長(zhǎng)度，并動(dòng)手操作把它截成相等的兩段，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)再一次讓學(xué)生估計(jì)2的結(jié)果，充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的這一理念。

（2）解題方法來(lái)自于學(xué)生。

面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是教師去講解，而是讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法。這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對(duì)2的研究確實(shí)很到位，想出了畫(huà)圖的方法和計(jì)算的方法，而且計(jì)算的方法不是唯一的。從研究的結(jié)果看，說(shuō)明學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程的強(qiáng)烈熱情，這是學(xué)生個(gè)體的需要，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。這一過(guò)程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)。

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇7)

我在仔細(xì)鉆研教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?，以適應(yīng)學(xué)生的自主探究。

首先，我用畫(huà)圖示意：把１米長(zhǎng)的線段，平均分成了１０份，然后取其中的９份，問(wèn)得到的是多少米？學(xué)生回答了９／１０米和０.９米２種答案，接著我出示問(wèn)題：把一條９／１０米的線段平均分成３份，每份是多少米？學(xué)生開(kāi)始畫(huà)圖或演算。

［設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，并能把分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，最后還想讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。］

生１：９／１０３＝９３／１０＝３／１０（米）

生２：９／１０＝０.９０.９３＝０.３（米）

生３：９／１０３＝９／１０１／３＝３／１０（米）

生４：９／１０３＝９／１０３／１＝３／１０（米）

生５：９／１０３＝２７／１０２７／１０９＝３／１０（米）

師生共同分析每一種解答方法，師：誰(shuí)能說(shuō)明方法一的理由？生１：９／１０表示有９段，所以把９除以３，得到每一份是３段，也就是３／１０；生２：為什么１０不要去除以３呢？生３：因?yàn)椋保氨硎镜氖钦w；生４：因?yàn)椋保氨硎镜氖前颜w平均分成了１０份，我們?cè)谄骄殖桑撤輹r(shí)，整體還是被平均分成１０份的，所以分母不變。（同學(xué)們?cè)谥v解的時(shí)候，老師隨著畫(huà)出了示意圖。）隨著圖示的演示，同學(xué)們都表示能理解這種方法。師：誰(shuí)能解釋第二種方法？生：因?yàn)槲覀儧](méi)有學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的除法，但我們學(xué)過(guò)小數(shù)的除法，所以我把９／１０化為小數(shù)，這樣我就會(huì)做了。師：很棒，你們已經(jīng)能通過(guò)恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化利用我們學(xué)會(huì)了的內(nèi)容來(lái)解決還不會(huì)的內(nèi)容，這是一種很好的思維方法。師：能解釋第三種方法嗎？除法怎么會(huì)變?yōu)槌朔ǖ哪?？生１：我們?cè)诎殉ㄗ優(yōu)槌朔ǖ臅r(shí)候，同時(shí)把３變?yōu)榱怂牡箶?shù)。生２：為什么９／１０就不變呢？你的這種變化的理由是什么呢？李響：因?yàn)榘眩梗保懊灼骄殖桑撤?，每一份就是三分之一。生還是不很明白，黃鉞虎：因?yàn)榘眩梗保懊灼骄殖桑撤荩∑渲械囊环菥褪牵梗保暗模保?，９／１０的１／３是多少，我們可以用乘法?jì)算來(lái)解決，９／１０１／３，除法算式的含義和這個(gè)乘法算式的含義是一樣的，所以可以這樣轉(zhuǎn)換。（在同學(xué)講述的時(shí)候，老師在線段圖上示意，幫助學(xué)生理解。）師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這種轉(zhuǎn)換過(guò)程中，哪些是要變的？哪些是不能變的？生：除法變成了乘法，除數(shù)變成了它的倒數(shù)，而被除數(shù)是不能變的，只要照寫(xiě)就可以了。師：誰(shuí)能解釋第四種方法？大家都說(shuō)是巧合，是湊出來(lái)的。我示意同學(xué)們讓這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的想法，這位同學(xué)說(shuō)，他看到平均分成３份就去乘以３，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不對(duì)，因?yàn)閺膱D上看出結(jié)果應(yīng)該是３／１０，后來(lái)想到２７／１０只有除以９才可以等于３／１０，所以就除以９了。（學(xué)生受到分?jǐn)?shù)乘法的負(fù)遷移影響，這種遷移又和圖形上的理解發(fā)生沖突，如何解決了？學(xué)生采用了杜撰的方法。）在老師和同學(xué)們的幫助下，這名同學(xué)懂得了自己的錯(cuò)誤所在。師：第５種方法我們今天不解釋?zhuān)任覀儗W(xué)完了后面的知識(shí)再來(lái)研究這個(gè)方法。

我還沒(méi)來(lái)得及往下講，文盛迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：老師，我認(rèn)為第一種方法和第二種方法不是最好的方法，你看７／１３３，用第一種方法和第二種方法就行不通了。老師和學(xué)生一道驗(yàn)證，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：分子除以３得到了一個(gè)無(wú)限小數(shù)，第一種方法確實(shí)行不通；那第二重方法呢？同學(xué)們?cè)趯?shí)際計(jì)算中，又發(fā)現(xiàn)了７／１３也不能化為有限小數(shù)，因此大家都同意文盛同學(xué)的看法，這個(gè)題只有用第三種方法來(lái)解決最合適，老師示意同學(xué)們用第三種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。就在同學(xué)們快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，李響同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：老師，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子除以分母可以得到一個(gè)整數(shù)時(shí)，第一種方法簡(jiǎn)單；當(dāng)分子除以整數(shù)得到的結(jié)果不是整數(shù)時(shí)，第三種方法簡(jiǎn)單。師：你們真的了不起，不僅學(xué)會(huì)了方法，還能根據(jù)實(shí)際情況靈活選用。

教學(xué)反思：首先我深入了解了教材的編寫(xiě)意圖，特別是從蘇教版的教師教學(xué)用書(shū)上細(xì)致地理解了轉(zhuǎn)化和把分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)乘法聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)思路，因此，我聯(lián)想了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和分?jǐn)?shù)乘法意義的理解，由于我在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解和分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的理解，因此我認(rèn)為我的學(xué)生完全可以利用已有的知識(shí)把分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，我又看到了一篇教學(xué)反思上，寫(xiě)到學(xué)生把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)來(lái)解決，我認(rèn)為也是比較可取的，因?yàn)樗某霈F(xiàn)說(shuō)明了學(xué)生學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。想到這里，我決定對(duì)教材的情境加以修改，因?yàn)榻滩闹谐霈F(xiàn)的６／７是不好轉(zhuǎn)化為小數(shù)的，它將限制學(xué)生的思維；同時(shí)，我還看到了一位老師借助分毛線的實(shí)物操作來(lái)幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義，但我認(rèn)為五年級(jí)的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從形象到抽象的過(guò)度了，因此，我想通過(guò)線段圖又和實(shí)物緊密聯(lián)系的思維模式讓學(xué)生解決所遇到的問(wèn)題。這樣課一開(kāi)始，我就出示了線段，并演示得到了９／１０米的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，喚醒學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)儲(chǔ)備了的知識(shí)，由于我的精心設(shè)計(jì)學(xué)生能憑借自己的努力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷產(chǎn)生新問(wèn)題，通過(guò)思維的交流和碰撞，學(xué)生深層次地理解了每一種計(jì)算方法和其中隱含的數(shù)學(xué)思想，而思維活躍的學(xué)生更是對(duì)方法的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)，用實(shí)例說(shuō)明優(yōu)與劣的原因所在，讓大家心服口服，還有的則能根據(jù)不同的情況來(lái)區(qū)別對(duì)待。我覺(jué)得他們是了不起的。就算是學(xué)困生也都借助圖形語(yǔ)言理解了問(wèn)題的答案，盡管他們的方法不是正確的，但他們有他們的思維過(guò)程，他們找到了自己出錯(cuò)的原因，所以我感覺(jué)這樣的課堂大家都在努力，大家都在收獲。而我所做的就是對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和對(duì)細(xì)節(jié)的引發(fā)思考。當(dāng)然，我也遇到了一定的問(wèn)題，如：是不是每個(gè)問(wèn)題都給所有的學(xué)生留下了思維的時(shí)間和空間，肯怕是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的；還有，學(xué)生出現(xiàn)的第５種方法，我沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生明確的答復(fù)，他們會(huì)有什么想法，他們會(huì)不會(huì)不理解甚至還會(huì)在練習(xí)中采用呢？這個(gè)問(wèn)題又該如何處理呢？

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇8)

一.教學(xué)設(shè)想

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起始課。通過(guò)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)新的教學(xué)理念和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與年齡特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)主要突出以下幾點(diǎn)：

⒈在注重算理和算法教學(xué)的同時(shí)，體現(xiàn)估算。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)計(jì)算教學(xué)有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強(qiáng)估算。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在教材中占有重要的地位，但在現(xiàn)行教材中對(duì)估算意識(shí)的培養(yǎng)還未凸顯出來(lái)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力融入教學(xué)，在課堂上形成具體的教學(xué)行為，從而加以體現(xiàn)。

⒉以探索為主線，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的重要途徑之一。從問(wèn)題的提出，就讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在探索的過(guò)程中，教師尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。

⒊讓學(xué)生充分評(píng)價(jià)和反思。

在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反思。當(dāng)學(xué)生探索出多種算法后，學(xué)生給予恰到好處的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)隨時(shí)深入思考，同時(shí)也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。

二.課堂實(shí)錄。

⒈直接揭示課題。

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法的意義，并根據(jù)分?jǐn)?shù)除法的意義能寫(xiě)出除法算式的商。如,那么有4=，到底怎樣計(jì)算4呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。板書(shū)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)

⒉創(chuàng)設(shè)情景，引出問(wèn)題。

師：同學(xué)們，請(qǐng)看老師手中拿的是什么？

生：紅毛線。

師：對(duì)（同時(shí)把這根紅毛線貼在黑板上）憑借你的眼力，說(shuō)說(shuō)這根紅毛線大約有多長(zhǎng)？

生：（進(jìn)行估計(jì)并說(shuō)出數(shù)據(jù)）60厘米、75厘米、83厘米

師：你們的眼力真棒！離這根紅毛線的實(shí)際長(zhǎng)度就差一點(diǎn)，想知道它有多長(zhǎng)嗎？

生：（大聲地說(shuō)）想。

師：我用分?jǐn)?shù)表示這根紅毛線的實(shí)際長(zhǎng)度：米。小數(shù)表示是幾米？板書(shū)：米

師：如果把這根長(zhǎng)米的紅毛線平均剪成兩段（教師用粉筆畫(huà)一道），你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

生：每段長(zhǎng)幾米？（板書(shū)：每段長(zhǎng)幾米？）

師：怎樣列式？

生：2

師：教師板書(shū)：2問(wèn)：你估計(jì)一下，2的結(jié)果是多少？

（教師找學(xué)生說(shuō)）

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己提出的問(wèn)題來(lái)研究2怎樣計(jì)算，并檢驗(yàn)估計(jì)的結(jié)果是否正確。

⒊探究與交流。

⑴學(xué)生獨(dú)立研究或小組合作研究。

⑵匯報(bào)交流

師：誰(shuí)愿意到前面把你或你們研究結(jié)果展示給大家看？

生1：我是先把算式中的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再計(jì)算的，算式是：2=0.82=0.4（米）。

生2：我是通過(guò)畫(huà)圖的方法，知道每段長(zhǎng)米。（圖略）

生3：我的算式是2==（米）。我是這樣想的：米是4個(gè)米，把4個(gè)米平均分成2份，每份是2個(gè)米，也就是米。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證2=，是對(duì)的。

生4：我是先根據(jù)商不變的性質(zhì)將算式轉(zhuǎn)變成整數(shù)除法后再進(jìn)行計(jì)算的，算式是：2=410=（米）

生5：我是這樣想的，把米平均分成2份，求每份是多少米，也就是求米的是多少，用乘法計(jì)算。列式是=（米）

師：有什么問(wèn)題嗎？

生：為什么2=呢？

（學(xué)生小聲討論，后有個(gè)別生舉手）

生：我能用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)變成1就可以了。

師：你能把你的想法寫(xiě)出來(lái)給大家看嗎？

生：我是這樣想的2=（）（2）=（）1=

（教師組織學(xué)生感悟，確實(shí)學(xué)生明白了）

⒋分析與概括。

師：大家在計(jì)算2時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了這么多的方法，對(duì)于這些方法能否計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)這類(lèi)題呢？談?wù)勀銈兊目捶ā?/p>

生1：我覺(jué)得把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法比較簡(jiǎn)單。

生2：我認(rèn)為分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法也挺簡(jiǎn)單的，但有時(shí)候小數(shù)不能化成有限小數(shù)如2。另外對(duì)于分子除以整數(shù)的方法也這樣的。

生3：我同意他的說(shuō)法，補(bǔ)充一點(diǎn)是用商不變的性質(zhì)做題也不簡(jiǎn)便，所以這些方法都能解決問(wèn)題，但很麻煩。

師：我同意大家的看法，其實(shí)畫(huà)圖也是一種好的方法，但有時(shí)候用畫(huà)圖的方法也是麻煩的。那么，在這些算法中你將選用哪一種方法計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)呢？

生：（齊答）把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法做。

師：誰(shuí)總結(jié)一下分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法是什么？用自己的話來(lái)概括。

生：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

師：這是一種較為簡(jiǎn)便、應(yīng)用廣泛的方法，但有時(shí)候也要具體問(wèn)題具體分析，做題時(shí)要合理靈活地選擇計(jì)算方法。

⒌質(zhì)疑與反思。

師：對(duì)于這些方法，盡管大家的思維角度不盡相同，但是基本的想法是相同的，想一想我們是怎樣解決問(wèn)題的？

生：用學(xué)過(guò)的倒數(shù)、商不變的性質(zhì)解決的。

師：對(duì)。用一句話概括就是運(yùn)用舊知識(shí)解決新新問(wèn)題。這是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。

⒍實(shí)踐體驗(yàn)（略）

三．課后反思。

整個(gè)教學(xué)是成功的，具體表現(xiàn)在：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在主動(dòng)進(jìn)行探究的過(guò)程中，對(duì)2的算法有了具體的認(rèn)識(shí)，且分析思考出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般性計(jì)算法則。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究獲得知識(shí)的，具體分析如下：

⒈研究學(xué)生如何學(xué)比研究教師如何教更重要。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，因此正確分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就顯得格外重要。我認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)基礎(chǔ)在于以下幾點(diǎn)：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化；分?jǐn)?shù)的意義；分?jǐn)?shù)乘法的意義；倒數(shù)的知識(shí)；商不變的性質(zhì)等。這些知識(shí)在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)都有了足夠的掌握。有了上面的分析基礎(chǔ)，我覺(jué)得把研究新知識(shí)的權(quán)力教給學(xué)生，是完全可以的。

⒉對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有了創(chuàng)新之舉。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自于生活。

這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問(wèn)題的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)和思考，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景?？吹某鰜?lái)，學(xué)生對(duì)紅毛線的實(shí)際長(zhǎng)度大膽地進(jìn)行估測(cè)的過(guò)程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分?jǐn)?shù)表示這根紅毛線的實(shí)際長(zhǎng)度，并動(dòng)手操作把它截成相等的兩段，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)再一次讓學(xué)生估計(jì)2的結(jié)果，充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的這一理念。

（2）解題方法來(lái)自于學(xué)生。

面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是教師去講解，而是讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法。這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對(duì)2的研究確實(shí)很到位，想出了畫(huà)圖的方法和計(jì)算的方法，而且計(jì)算的方法不唯一。從研究的結(jié)果看，說(shuō)明學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程的強(qiáng)烈熱情，這是學(xué)生個(gè)體的需要，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。這一過(guò)程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)。

（3）評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程，讓學(xué)生有所悟。

學(xué)生從各自的數(shù)學(xué)實(shí)際出發(fā)，用不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)2的探討出現(xiàn)了多種不同的思維方式：有的學(xué)生將題目中的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再相除；有的學(xué)生利用商不變的性質(zhì)將題目轉(zhuǎn)化成整數(shù)除以整數(shù)后再計(jì)算；有的學(xué)生想到把分水除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，等等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些方法，教師要求學(xué)生把這些方法放在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的背景下分析，課堂上學(xué)生確實(shí)具備了這樣的本領(lǐng)，能夠?qū)γ恳环N方法進(jìn)行評(píng)析。在學(xué)生們的互相評(píng)價(jià)中，引發(fā)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的更深思考，同時(shí)學(xué)生反思出這些方法都是運(yùn)用舊知識(shí)解決的，教師并告訴學(xué)生這是一種很重要的思考方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)和感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法。這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常重要。

⒊進(jìn)一步思考的問(wèn)題：

探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐獲取新知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師們共同認(rèn)可的。但在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在課堂上充分地進(jìn)行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀都得到和諧的發(fā)展仍然是我們進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇9)

《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究獲得分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，因此正確分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就顯得格外重要。我認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在于以下幾點(diǎn)：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化；分?jǐn)?shù)的意義；分?jǐn)?shù)乘法的意義；倒數(shù)的知識(shí)；商不變的性質(zhì)等。這些知識(shí)在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有了足夠的掌握，有了上面的基礎(chǔ)保障，我覺(jué)得把研究新知識(shí)的權(quán)力交給學(xué)生是完全可以的。

整節(jié)課通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)板書(shū)，上臺(tái)展示，自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)方法，其中必要的操作是比不可少的。本節(jié)課中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的算理是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，將實(shí)驗(yàn)中的圖與式子對(duì)應(yīng)起來(lái)，通過(guò)圖形，學(xué)生直觀感知了“4/5÷2”可以表示為“4/5里有4個(gè)1/5，把4個(gè)1/5平均分成2份，每份就是2/5，從而理解計(jì)算方法。同時(shí)也直觀感知了”4/5÷2就是把4/5平均分成2份，每份是多少，可以理解為求4/5的1/2是多少，即4/5×1/2，真正理解“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)“的計(jì)算方法。由于理解算理，學(xué)生能正確地掌握計(jì)算法則，課堂上表現(xiàn)在學(xué)生順利完成4/5÷3的計(jì)算。

整節(jié)課，孩子們情緒比較激動(dòng)，課堂紀(jì)律不太好，講解的過(guò)程缺乏詳細(xì)，只會(huì)照板書(shū)讀下來(lái)，對(duì)于質(zhì)疑環(huán)節(jié)，孩子們不太會(huì)提問(wèn)，這在以后的課堂中要加以鍛煉。

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇10)

這是一節(jié)普通的計(jì)算課，為的是以平常的教學(xué)內(nèi)容為載體，研究怎樣體現(xiàn)“三維”目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能目標(biāo)。

我認(rèn)為，一節(jié)課，無(wú)論它采用何種教學(xué)模式，華麗也好，樸實(shí)也好，最基本的知識(shí)和學(xué)習(xí)的技能必須得傳授下去。這節(jié)課重點(diǎn)是要求學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，課內(nèi)和課后的學(xué)生反饋可見(jiàn)，這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)。

知識(shí)與技能通過(guò)什么途徑讓學(xué)生獲得？就是過(guò)程與方法的實(shí)施。這需要老師提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。我把例題的數(shù)據(jù) 改成 ，目的是提供更多的切入點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都有從舊知遷移、轉(zhuǎn)化到新知的可能性。鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，體驗(yàn)最優(yōu)化。這節(jié)課學(xué)生在一系鞏固練習(xí)中充分體會(huì)到分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的最優(yōu)計(jì)算方法是轉(zhuǎn)化成乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

這一目標(biāo)并不是單獨(dú)存在，它其實(shí)滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，更不能簡(jiǎn)單地以為它代表著德育教育。本節(jié)課，學(xué)生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 能夠自由地表達(dá)自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數(shù)學(xué)課的魅力所在。

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇11)

出示這樣一組信息：

出示：一只小鳥(niǎo)小時(shí)飛行12千米。1小時(shí)行多少千米？

你會(huì)用線段圖表示條件嗎？ （師生一起畫(huà)出線段圖）

求小鳥(niǎo)1小時(shí)飛行多少千米，算式怎么列？

這是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)（板書(shū)課題）

1、12÷怎樣計(jì)算呢？

學(xué)生可能有以下三種方法：

(1) 12÷＝12÷0.2 （這是轉(zhuǎn)化成整數(shù)除以小數(shù)進(jìn)行計(jì)算。）

你還能否根據(jù)線段圖發(fā)現(xiàn)不同的解法呢？

(2) 12×5 （這是根據(jù)線段圖理解的。）

為什么乘5？能在圖中解釋一下嗎？

(3) 12÷1×5 （說(shuō)出這種做法的同學(xué)是班上一個(gè)比較認(rèn)真的孩子，看的出她很動(dòng)腦子，但是解釋的并不是很清楚。）

(4) （12×5）÷（×5）＝60 （這是根據(jù)商不變的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算的。）

師：從計(jì)算上面來(lái)看似乎第二種算法最簡(jiǎn)單！

這時(shí)有學(xué)生舉手說(shuō)：我認(rèn)為整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，可以除以他的倒數(shù)！（我看的出來(lái)他在課前已經(jīng)看過(guò)書(shū)了。）

師：對(duì)，你真聰明，大家從剛才的第二種方法也能看出來(lái)，12÷= 12×5，那這個(gè)結(jié)論到底對(duì)不對(duì)呢？我們一起在來(lái)看例題。

教學(xué)反思：

課堂的一開(kāi)始，我并沒(méi)有直接從書(shū)本例題開(kāi)始討論，而是從一個(gè)除數(shù)是幾分之一的簡(jiǎn)單例子推想出結(jié)論，在讓孩子們來(lái)考慮是否適用于所有的例子呢。這樣的安排，讓學(xué)生們能真正理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理，讓學(xué)生們的思維有一個(gè)緩沖階段，這樣更有利于學(xué)生思維的拓展，并沒(méi)有把學(xué)生的思維束縛在整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的一般計(jì)算方法中。以這樣的教學(xué)，我相信肯定會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)更大的空間。

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇12)

本節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)在：在課堂中，學(xué)生從始至終都能以積極的態(tài)度和飽滿熱情投入每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。整節(jié)課都發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在主動(dòng)探究除以2的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生想出了各種各樣的方法，同時(shí)也獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過(guò)小組交流，師生探討以及在畫(huà)圖的幫助下，成功地小結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般性計(jì)算法則。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究獲得知識(shí)的，具體分析如下：

⒈學(xué)生研究知識(shí)方法的產(chǎn)生過(guò)程比教師研究如何教更重要。

學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)一方面有新鮮與好奇，另一方面對(duì)又有著相關(guān)的舊知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要充分尊重學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在寬松的氛圍中，喚起已有的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生能運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)解決今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，甚至于日后學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法相關(guān)的所有知識(shí)。有相關(guān)的舊知識(shí)做為基礎(chǔ)，把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)研究完全可以讓學(xué)生自主來(lái)研究。體現(xiàn)成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

⒉解題方法來(lái)自于學(xué)生。

對(duì)于新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是教師去講解，而是能過(guò)讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)進(jìn)行看書(shū)自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，師生探討等讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。在充足的時(shí)間里學(xué)生進(jìn)行充分有效地自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從而激發(fā)出學(xué)生各種各樣的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)生的思考，交流，體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)除以2的研究到位，想出了畫(huà)圖的方法，乘法的方法。計(jì)算方法的多樣性，學(xué)生在除不盡的計(jì)算中讓學(xué)生感受倒數(shù)乘法計(jì)算方法的優(yōu)越性。從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生完全有能力研究新的知識(shí)，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與人交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)本身的魅力，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅感。讓學(xué)生從心里愛(ài)上數(shù)學(xué)。

⒊存在的問(wèn)題：

探究的主體是學(xué)生，但對(duì)于差生如何參與到探究的過(guò)程中，是我仍需要思考的問(wèn)題。在計(jì)算過(guò)程中學(xué)生對(duì)于思考的過(guò)程體驗(yàn)得多，對(duì)計(jì)算的方法有待加強(qiáng)，學(xué)生出現(xiàn)除法算式中除數(shù)的倒數(shù)是寫(xiě)了，但沒(méi)把除號(hào)改過(guò)來(lái)。對(duì)于有些差生把被除數(shù)也改寫(xiě)成倒數(shù)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生觀察45 ÷2和45 ×12 相等，引出轉(zhuǎn)化的思想。

教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在不斷的反思中會(huì)使教學(xué)更進(jìn)一步。

以上就是《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短12篇》的全部?jī)?nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！