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高中地理教學反思
高中地理教學反思系列7篇。
88教案網(wǎng)小編今天為大家推薦的是一篇優(yōu)秀的“高中地理教學反思”文章閱讀,僅供參考,大家一起來看看吧。作為杰出的教學工作者,需要有能力來保證課程的順利開展,身為老師是有必要進行細致的教案準備工作的。高質(zhì)量的課堂,離不開老師優(yōu)秀的教案。
高中地理教學反思(篇1)
從xxxx年大學畢業(yè)至今,我已完成一屆班主任和地理教學的任務。盡管想象中的課堂在頭腦中已盤旋了許久,但是真的面對學生時,卻依然感覺束手無策。三年來,我在實踐中深深體會到理論是對的,想法是好的,可要推廣,的確困難重重,也讓我產(chǎn)生了很多的困惑!
困惑一:為了努力近可能實現(xiàn)或是靠近新課標的要求,為了在課堂教學中不扼殺學生的個性,培養(yǎng)其自主學習的能力,在教學設計當中,添加了活動環(huán)節(jié)和問題討論環(huán)節(jié),這么一來學生們感覺課上得很開心,主動性發(fā)揮了。但是好像一節(jié)課下來,具體知識點很少落實,好像總在詩情畫意,也沒什么時間來落實,一旦考察下來,學生的掌握情況很不理想,當前高考大棒的指揮下,教師怎么對付考試這一關?特別是剛進入高中階段學習的高一學生及家長,不像初中學習時那樣聽話和那樣踏實,長期這樣的情況,大家能接受嗎?
另外,想讓學生先自主預習、討論自己能夠掌握的學習內(nèi)容,然后再帶問題聽課。高一剛開學幾個星期還可以,越到后來越行不通。原因在于,學生沒有時間給你預習,更談不上討論,再加上高一學生的作業(yè)量過多,每個學生的程度有差異,做作業(yè)的完成時間不一樣,成績好的學生也許有一點空余時間,但科目太多也不知道先預習哪一科好。你想通過學生課前預習,節(jié)約一點時間來落實新課程理念,最后只能是一句空話,放棄這種做法。
困惑二:也許你在利用新的課堂教學,與你教平行班的其他老師可能用傳統(tǒng)的地理教學,考試成績并沒有比你差,反而比你好,這樣一來,學校的考試分析一出來,你都會感覺巨大的壓力,不要說挨到高考成績出來再去定論誰的做法對與錯,就是單元或月考成績一出來,你也許就要收斂自己的做法了。我想這恐怕是每個老師最頭疼的原因了,升學的壓力擺在那里,誰也繞不過去啊!
困惑三:學校生源不同會有分不同類型的班級,因材施教,針對不同的班級,我們有不同的教學安排和教學設計,鑒于每個學生的接受能力不一樣,就算在同一種類型的班級里,有的學生很愿意參與到活動和問題討論中來,有的學生就很不適應,特別是一些從鄉(xiāng)鎮(zhèn)升學上來的學生,學習態(tài)度很好但卻總是一副手足無措的樣子。有這樣的情況,恐怕也得從大多數(shù)的學生情況考慮,多用傳統(tǒng)的方法!
困惑四:在我們高中地理的課程安排中,必修一主要是自然地理的內(nèi)容,自然地理這一部分大多數(shù)學生學起來有些難度,特別是關于地球的運動,大氣運動這一部分,這些課程又安排在高一上學期的課程,學生剛剛接觸高中地理就碰上了難題,不少學生的積極性被打擊了!基礎也不牢固,又嚴重影響了以后的學習。加上此時尚未進行文理分科,學生學習的針對性不強,教學上也存在一定的難度。
以下是我這三年來為了更好地完成教學工作,同時也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法:
一、教師要不時地進行自我提高,提高自身素質(zhì)
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用,教師自身素質(zhì)的提升是關鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、以及個人的魅力無不對學生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。提高自我素質(zhì),可以通過多種途徑,除了在網(wǎng)上進行自我學習之外,積極主動聽比別的老師的課也是很好的方法,可以開拓思路。另外,每周的備課組會議也是大家交流的好機會,大家可以相互學習,相互借鑒,能經(jīng)常對教學進行反思,對教學過程中每一個環(huán)節(jié)都要進行教學反思,并且進行記錄和總結(jié),這對于教學的幫助很大。
二、多聯(lián)系生活實際,引導學生主動學習思考
在我們的教學設計中,可以把身邊的于我們地理相關的事物聯(lián)系起來,把我們學生熟悉的事物設計到我們的教學中,引導學生主動思考,以激發(fā)學生的學習興趣。也許這種方法不能過早實施,應在學生學習地理到一定的階段之后才能加以實施,同時也要選擇一些比較適合學生們參與教學過程的內(nèi)容。比如在我們學習影響工業(yè)和農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素這一部分時,學工業(yè)的區(qū)位因素,我們可以讓同學們把我們周邊的工業(yè)園區(qū)的區(qū)位聯(lián)系起來,分析它的區(qū)位因素,以此調(diào)動學生的積極性和參與性,在分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素時,也能體現(xiàn)學生的優(yōu)勢,很多來自農(nóng)村的學生,有著比較豐富的農(nóng)作經(jīng)驗,將平常的生活經(jīng)歷與課堂結(jié)合起來,相信能有不錯的效果。這樣以日常生活中的問題為突破口,使學生感覺到生活中處處有地理,學好地理能解決生活中的具體問題,能激發(fā)其學習地理的熱情,體驗學習過程和成功的樂趣。
三、盡量構(gòu)建平等的師生關系,良營寬松的課堂環(huán)境
寬松的課堂環(huán)境,是提高學生學習積極性,保證課堂教學效率的沃土。課堂上要保證學生放言無忌,一定要清除教師與學生之間的心理距離,教師與學生要像朋友一樣,創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學習氛圍,我相信良好的學習氛圍也能讓我們老師有個好心情,能夠開心的上完一節(jié)課,對于學生來說,能在愉悅的課堂中學習,也有利于成績的提高。
總之,這是我三年來的做法和想法,認真上好每一節(jié)課,盡最大的努力去調(diào)動學生的積極性,以個人魄力贏得學生對地理學習的興趣,雖然還有很多的困惑和難題沒有解決,但是還是一直在探索著!
高中地理教學反思(篇2)
《森林的開發(fā)和保護》是人教版必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》內(nèi)容的第二個案例,這部分內(nèi)容的課標要求:“以某區(qū)域為例,分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題,諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因,森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題,了解其危害和綜合治理保護措施”。分析課程標準,我們發(fā)現(xiàn)這可以是案例教學的典型范例。在這個章節(jié)里,教材除了選取亞馬遜地區(qū)作為案例分析的主要對象外,還選取了我國東北地區(qū)和洞庭湖地區(qū)的濕地為分析的次目標,將這些區(qū)域的各種情況通過圖表、資料呈現(xiàn),分析濕地和森林的環(huán)境效應,發(fā)生的過程、成因、危害,提出相關的救治對策和措施。我在高二文理科班教授必修三。在這兩類不同學生的教學中,我對《森林的開發(fā)和保護》這一章節(jié)內(nèi)容進行了不同的教學嘗試,感到教學效果差異很大。
教學設計一:教師講解森林的作用和熱帶雨林的全球環(huán)境效應,提出教學主題“亞馬遜熱帶雨林的現(xiàn)狀”——師生分析熱帶雨林的脆弱性——完成教材“活動”內(nèi)容:亞馬遜地區(qū)的遷移農(nóng)業(yè)對雨林的影響,分析熱帶雨林被破壞的原因——師生分析熱帶雨林的救治措施——完成教材“活動”內(nèi)容:各類人士對雨林開發(fā)和保護的觀點。
教學設計二——展示一組熱帶雨林景觀圖片,學生了解巴西亞馬遜地區(qū)的地理背景,從而復習初中的世界地理——亞馬遜熱帶雨林的開發(fā)現(xiàn)狀及原因——引導學生找出課本呈現(xiàn)的熱帶雨林的全球環(huán)境效應,學生進行論述——師生一起分析熱帶雨林的脆弱性——對于開發(fā)還是保護,如何選擇?各小組學生閱讀教材呈現(xiàn)的資料,各組分別從原住民、政府官員、商業(yè)伐木公司老板、世界還保組織人員的角色定位出發(fā),討論、交流意見——教師要求學生的討論本著一條原則,即維護全球的生態(tài)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的觀點——各小組派代表闡述討論的觀點,并發(fā)表建設性的意見——教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結(jié)-燭光漫步相同的案例,使用方法、使用角度不同,其結(jié)果迥然而異。由此我想“如何在必修三教學中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學,從現(xiàn)在全國使用的四個版本的教材來看,各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內(nèi)容往往是既有一個主導案例,同時也可能有若干個小案例。案例因教材、因教師、因?qū)W生而異,教師教學中可以根據(jù)教學需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間。
高中地理教學反思(篇3)
高中地理課堂教學核心素養(yǎng)
隨著新基礎課程教育的深化改革,幫助學生發(fā)展提升核心素養(yǎng),強化學生創(chuàng)新精神和實踐能力,成為高中地理課堂教學的重要目標任務。因此,教師要重視學生的主體需求,通過多元化的教學方法,引導學生主動思考、探究、質(zhì)疑地理課堂知識,在解決問題過程中有效實現(xiàn)知識技能、實踐能力與科學精神的全面發(fā)展。
一、圍繞學科核心素養(yǎng)發(fā)展學生綜合思維能力
地理核心素養(yǎng)的綜合思維意識培養(yǎng),可以讓學生更深入的理解地理事物與現(xiàn)象各要素之間的聯(lián)系,因此,教師在課堂中要從綜合思維角度,展現(xiàn)地理知識的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu),讓學生辨證的分析地理要素之間相互制約的影響關系,引導學生利用所掌握的地理知識發(fā)現(xiàn)問題,通過綜合思維觀察地理事物現(xiàn)象的規(guī)律,有效促進學生對地理原理的理解。
例如,教學“城市環(huán)境問題”時,教師向?qū)W生列舉煤煙、粉塵、城市工業(yè)廢水、二氧化硫、電磁輻射等關于城市環(huán)境問題的大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物的污染源和污染物,讓學生綜合分析各個污染要素對城市環(huán)境造成的危害。從意識層面為學生樹立綜合思維解決現(xiàn)實地理問題習慣和體驗,讓學生通過自主分析總結(jié)得出,污染對城市環(huán)境以及人類健康的危害,加深學生對大氣污染造成城市空氣污濁和酸雨,工業(yè)廢水污染會破壞地下水質(zhì)等知識本質(zhì)的理解,這時教師在引導學生綜合地理要素的內(nèi)在聯(lián)系,來思考探究解決城市環(huán)境問題的有效途徑,進而促進學生對課堂知識的理解掌握,明白城市的生產(chǎn)生活對環(huán)境的影響。
地理課堂教學中,教師要通過啟發(fā)和引導的方式,讓學生體會到綜合思維素養(yǎng)的有效性和實用行,通過問題情境羅列地理要素,引導學生掌握和理解事物的系統(tǒng)性和聯(lián)系性規(guī)律,有效培養(yǎng)學生利用綜合思維解決問題的意識和能力。
二、圍繞學科核心素養(yǎng)增強學生區(qū)域認知能力
區(qū)域認知能力包含差異與聯(lián)系、空間、因地制宜、人地協(xié)調(diào)的觀點,是學生終身學習和發(fā)展的必備素養(yǎng),可以讓學生全面科學合理的內(nèi)化,對地理區(qū)域人地關系的理性的認識,并深度理解和認知地理事物和現(xiàn)象規(guī)律。因此,在地理教學過程中,教師要引導學生從整體角度分析區(qū)域的發(fā)展聯(lián)系與綜合特征,讓學生在探究過程中,逐漸培養(yǎng)和形成地理區(qū)域認知素養(yǎng)。
例如,教學“人口遷移”時,教師讓學生結(jié)合實際生活,從經(jīng)濟因素與自然環(huán)境生態(tài)因素入手,思考人口遷移的因素,激發(fā)學生區(qū)域認知的內(nèi)在需求,教師可以先向?qū)W生展示深圳特區(qū)城市與西部大開發(fā)的背景資料,指導學生從時代背景和整體角度思考造成的人口遷移的因素影響?使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?,在討論分析造成人口流動的原因過程中,提高學生地理區(qū)域認知素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學,教師要加強對學生全面區(qū)域認知的培養(yǎng),讓學生懂得運用物理知識在區(qū)域背景下去分析,這樣不僅可以幫助學生對地理事物現(xiàn)象形成深度認知,還能讓學生站在區(qū)域角度,自覺提高運用地理知識解決問題的能力。
三、圍繞學科核心素養(yǎng)提高學生地理實踐能力
核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)和發(fā)展學生的地理實踐能力,可以有效促進學生邏輯思維的嚴謹性和創(chuàng)新精神發(fā)展,促使學生在分析、解釋、交流的實踐活動中,進一步加深對地理知識的理解和記憶。因此,教師可以在課堂教學中加入實踐環(huán)節(jié),通主觀體驗讓學生深入感受地理知識實踐過程的作用和意義。
例如,教學“地球的運動”時,為了讓學生充分理解和掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的規(guī)律以及地理意義,教師可以在課前為學生布置任務,讓學生以小組為單位提前準備好小地球儀,課堂中教師首先利用三球儀向?qū)W生演示地球的運動過程,并讓學生思考和觀察地球是如何運動的?通過觀察總結(jié)得出地球圍繞地軸自轉(zhuǎn)和圍繞太陽公轉(zhuǎn)的運動形式,當學生初步掌握基礎理論知識后,教師要為學生提供實踐機會,讓學生分組親自操作地球儀自西向東慢慢旋轉(zhuǎn),通過小組合作觀察、分析、交流,深刻的理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律。
學習氛圍是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的必備條件,為了有效提高學生的實踐能力素養(yǎng),教師要重視課堂實踐氛圍的創(chuàng)設,為學生營造更多的實踐展示機會,在培養(yǎng)學生實踐活動能力的同時,有效激發(fā)學生對地理文化知識的學習興趣。
總之,在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐教學中,教師要堅持以學生為本的科學教育理念,結(jié)合學生的認知水平精心設計教學內(nèi)容,引導學生運用綜合思維從多角度探究思考知識問題,使學生在良好學習氛圍中逐步形成所具備的地理知識、能力與情感態(tài)度價值觀。
高中地理教學反思(篇4)
當前,課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升,教學行為的完善在深層次地呼喚著教學反思。教學反思是指教師在教學過程中通過教學內(nèi)省、教學體驗、教學監(jiān)控等方式,辯證地否定主體的教學觀念、教學經(jīng)驗、教學行為的一種積極的認知加工過程,其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學行為、提升教學質(zhì)量。
一、對教學步驟的反思
教學設計時每位老師都會根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進行精心“預設”,但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果:第一,事先的預設比較順利地“實現(xiàn)”了;第二,由于引導不得法等,出現(xiàn)“預設未實現(xiàn)”的尷尬局面;第三,雖然教學出現(xiàn)了“意外”,但教師通過巧妙引導,獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析,反思自己的教學行為,就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規(guī)律性認識,從而提高教學的自我監(jiān)控能力。長此以往,教師駕馭課堂的能力會不斷提高,后續(xù)教學行為會越來越合理,學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”,教師的研究意識和能力會不斷提到提升。
例如,在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學實際時,我原先就按照書本的順序:把理論知識先“填”給學生,再枯燥的一個個城市的講解,學生學得被動,前后的知識點也不會靈活銜接起來,出現(xiàn)“預設未實現(xiàn)”的尷尬局面。
通過反思,我把書中的教學順序作了改動,先打出長江三角洲城市群(有關一系列圖片打出,并設計一系列相應的思考題,從圖中讀出什么有關的信息?)→引導學生得出形成城市所需要的條件→有關長江三角洲的練習題→世界著名城市和中國大城市的教學→整體的練習。這樣的實踐覺得預設是比較順利地“生成”了,但教學步驟凌亂。于是我再次重新設計步驟:長江三角洲城市→中國其它三個城市→世界其它城市→引導學生講出城市形成的條件→長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習。這樣的教學設計步驟條理清楚,城市條件學生很自然的自己推出,學得主動而且影響深刻,在練習時效果很好。
所以,教學設計的步驟要做到條理清晰,對于知識點應該設計好怎樣讓學生主動獲得,而不是“被動接受”。
二、對教學問題設計是否合理的反思
課堂教學問題的設計,是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑,是能否調(diào)動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內(nèi)容設計時,我這樣設計問題引出季風的概念:我們這里冬天和夏天分別吹什么風?我認為這是簡單的問題學生都知道,其實學生對怎么判斷風都不知道,無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀,學生一開始學習就興趣全無。
通過反思,我改進了設計:“季風”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在,這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等,怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設計跟我們本土有關的問題導入,先示西亞、非洲和上海的景觀圖,再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,可上海怎么是河湖密布,耕作業(yè)發(fā)達,有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處,學生一下子興趣大增,議論紛紛,想馬上知道個究竟。我公布答案:這是歸功于受季風(夏季風)的影響,接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。
所以,教師在設計問題時,一定要本著從學生的興趣出發(fā),通過把知識進行本土化處理,拉近理論與實際知識的距離。
三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的反思
在對“城市功能分區(qū)”教學內(nèi)容設計時,我原來是這樣安排教學過程的:各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂,我照本宣讀,劃劃看看就過去了。結(jié)果在進行相關的課堂練習時,學生雖大致能合理布局各個分區(qū),但對于具體的理由,怎樣才算合理布局答不上點,很顯然對這個知識點,學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式,讓學生在學習中培養(yǎng)探究性、開放性的學習方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設計時,讓學生探究學習,適當拓展。我首先要求學生扮演城市規(guī)劃設計師,合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風景區(qū)等,并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學生看,一起圈出各個功能分區(qū)的集中地,看分布是否合理?有學生回答:老師,我們認為工業(yè)區(qū)布局得不好,它下風向的居民區(qū),會受到污染。我問:那你認為怎么布局合理?學生回答:工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點。我說:很好,那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學生答:不清楚。我說:回去我們再探究。那堂課結(jié)束了但其實沒結(jié)束,師生意猶未盡。
四、對學生知識掌握的實際情況進行反思
教學設計時要根據(jù)課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學內(nèi)容進行合理化處理,制定出目標、重點與難點等。但在教學實踐中往往會碰到設計的目標與學生的掌握有較的差距。在進行“地球的運動”章節(jié)的教學設計時,原先我是這樣的:課時定6課時,按照教學設計的步子走,循規(guī)蹈矩,知識點全部講好后再上一節(jié)練習課。結(jié)果,做到關于正午太陽高度和白晝長短的知識點時,絕大部分的學生無法解題,把課堂上學的都“忘記”了,其實是當時一知半解、似懂非懂。
根據(jù)的實際,我首先把基礎打好,一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深、由表及里把知識點傳授。
在后的實際教學中我用經(jīng)緯儀演示把學生初中學過的地球、地圖知識點重新熱一下,這樣的實物演示對學生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點由淺入深,層層遞進:由黃赤交角→太陽直射點的移動規(guī)律→正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化→四季的更替,注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實物演示,并且講練組合,每一個難懂的知識點講好就練習。講練組合一來可以檢驗學生掌握得如何,不懂再講解。二是就某些練習中學生普遍出現(xiàn)的問題及時進行反思。三是學生在練習過程中通過我適當點拔能順利的攻克難題,自信大增,不知不覺中學生很好的掌握比較難懂的知識。
所以,對于那些抽象理解性強的知識,教師應該根據(jù)每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。
高中地理教學反思(篇5)
今年我執(zhí)教高三年級,反思以往教學上的不足,改進教學方法,思考今后如何提高教學質(zhì)量尤顯得緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策,希望它能時刻提醒自己,在今后的教學過程中不再走同樣的彎路,調(diào)整和改正教學方法,提高教學質(zhì)量。
一、對教學觀念和方法的反思
傳統(tǒng)的教學在目標的確立和教學方法的處理上,主要是突出教師的主體能力,沒有很好地把學生的主觀能動性考慮進去。高三年級學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教知識,一堂課下來,覺得很滿,彈性時間不長,學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現(xiàn)出來,重難點的不明確使學生學習被動,知識框架混亂。
對策:教學目標的確立,要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識,通過學生的聯(lián)想,激發(fā)學生學習地理的興趣;對教學目標的實施,要正確處理師與生,教與學的關系,使學生全身心的投入到學習活動中,給足學生思考的空間,突顯在學生教學活動中的主體地位,切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教學設計的反思
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。藍本內(nèi)容逐漸地濃縮為主要的知識點。在這方面的處理上,為了完成任務,我沒有很好的處理藍本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關系,生搬硬套的痕跡明顯,沒有達到預期效果,反而成為課堂累贅。
對策:要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平;情景的創(chuàng)設要貼近學的.實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵,創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注重適時評價。例如:在教學素材的選取上,要充分圍繞對生活有用的地理,對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學,滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感,通過對地理課堂教學的優(yōu)化,培養(yǎng)學生對地理的興趣,克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、 對教學反饋的反思
在教學過程中,我由于沒有注重學生的層次性,以同樣的標準要求每一個學生,這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時,很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確,更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題,同樣限制了學生思維的發(fā)展。
對策:布置作業(yè)時,要求學生以書本知識為基礎,認真構(gòu)建知識框架,學會舉一反三,掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上,學會讀圖名、圖例,了解題目要求。對于不同層次的學生,做到課后及時輔導和解析,讓他們更直接、更具體的接受知識。
高中地理教學反思(篇6)
通過近兩年新課程的教學,我對高中地理新課程標準、新課程下的教學理念、新教材的編寫思路,教學方法以及評價機制等方面有了膚淺的認識和理解。對自己的教學進行了總結(jié),有以下幾個方面:
1.教學中要注重創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。
新教材強調(diào)知識的基礎性,重在學生地理思維能力的培養(yǎng),這是新課改的一大特點。正因為如此,教材中許多基礎知識、基本原理或基本規(guī)律的敘述十分簡潔,有些是點到為止;然而在教材的“案例”和“問題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識的鋪墊,不利于學生理解教材,更給學生的分析、討論、探究帶來較大困難;同時對教師如何把握好教材的深度和廣度,是否適當補充和拓寬,帶來一定的困惑。因此,我們要重新認識備課的重要意義,進一步明確新課改對備課的要求更高更嚴,備好課是順利完成教學任務的先決條件。我們必須刻苦鉆研教材與教參,在備教材和過程的同時,更要備學生和教法。
2.課堂中要努力創(chuàng)設地理學習情境。
由于傳統(tǒng)的教學方式存在著種種弊端,課堂教學正在發(fā)生深刻的變革,首先應努力讓學生熱愛地理這門課,有學習地理的激情。這就要求我們要認真把握教材,要設法激發(fā)學生的地理學習興趣。在地理課上靈活巧妙地創(chuàng)設地理學習情境和氛圍,從而全面激發(fā)學生學習的積極性和求知欲望。由“要他們學”變?yōu)椤八麄円獙W,樂意去學”。
3.實施探究性教學,培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)。
在地理教學中傳授給學生地理知識固然重要,但更重要的是培養(yǎng)學生如何學習,如何求知,如何思考并解決問題的能力。老師作為課堂教學的組織者、主導者,應巧妙設置一些探究性的`問題,引導學生思考探究,真正體現(xiàn)“老師為主導,學生為主體”的教學理念。另外,老師在課堂教學中還應多留給學生提出問題的機會,充分思考問題的機會,引導學生不受學科間框框的約束,完全可以超越課本,延伸課本。教師更應該關注的是學生的反應,應善于捕捉學生創(chuàng)新思維的火花,抓住某一亮點并進行鼓勵。
4.新課程并不排斥接受性學習,而是倡導多種學習方式合理整合。
傳統(tǒng)的地理課程,無論是教學大綱、教科書還是教學過程往往都是以“教”為核心或者說相對忽視學生的“學”。教學大綱是“教”的綱目,教科書是“教”的素材,教學過程是“教”的方法,課堂教學的基本格局就是“教師講,學生聽”。這種教學理念不利于知識技能的形成,不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng),不利于良好情感態(tài)度價值觀的樹立,不利于學生的身心健康,和素質(zhì)教育格格不入。因此,新課程改革大力提倡自主學習、合作學習和探究學習等學習方式。當然,新課程也并不排斥接受性學習,而是倡導多種學習方式合理整合。
5.在教學過程中注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。
傳統(tǒng)的地理學習評價往往存在一些問題,如重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過程、重知識輕情感、重“打擊”輕鼓勵、重定量輕定性、重他評輕自評、重共性輕個性,并且還過于強調(diào)標準化,過分強調(diào)學生學習和思維方式的統(tǒng)一性,這些都可能在不同程度上阻礙學生的全面發(fā)展。
高中地理教學反思(篇7)
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動,創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材,怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?該怎樣上課?……需要冷靜、積極地思考,才能適應新課程下的地理教學。經(jīng)過這一學期的教學,并談談幾點體會。
1.多交流探討,備課要充分,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
多聽課有助于自己的成長,而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前,先備課,然后在去請教探討并充分利用教研活動得以解決問題。教師應重視對教材和學生的研究,在充分理解新教材的特點,領會新大綱要求的前提下,根據(jù)學生的實際情況,設計合理的課堂結(jié)構(gòu),選擇適宜的教學方法,使課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進。教材教法寓于一體,教師和學生珠聯(lián)璧合。在教學過程中,可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結(jié)目標”這種教學結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)學生的自主學習,讓學生最大限度的參與到教學活動中來,使不同層次的學生都處于積極思維狀態(tài),都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學的過程,教學方法應該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進學生的全程參與,教師應善于換位思維,“知學生所思所想”,從學生的角度提出問題,對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題,有超前的預測,準確的判斷。同時應瞄準“知識的發(fā)散點,能力的發(fā)展點,問題的關鍵點,教材的重難點”,創(chuàng)設問題情境,順著學生的學習思路,因勢利導,并將多種教學方法相結(jié)合。
2.師生互動
一個學期的教學,我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動的話,自己都很難把課上下去,感覺他們都沒有在聽,也不知道他們有沒有吸收,我上課的時候非常怕學生太安靜了,你問什么他們都沒有反應,這堂課就上得很不舒服,雖說這樣你就能把課時完成,但是這樣上課,不只學生沒有勁,老師也沒有勁了,好像在走過場似的。盡量讓學生動起來,提出問題——思考問題——解決問題,充分發(fā)揮學生的主體作用,教師指導、引導他們。
3.教會學生如何使用地圖冊以及地球儀
地圖是地理新課程的一個重要組成部分,它可將知識化繁為簡,不僅能幫助學生形成空間觀念,理解鞏固學過的地理知識,獲取新的地理知識,而且有利于教師創(chuàng)設情境,引導學生觀察思考,培養(yǎng)學生的觀察能力。作為教者,我想過在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。比如在講到氣候類型時就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進行比較。在講到氣溫時有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較,降水有年雨型、季雨型的比較。
4.創(chuàng)新教學手段
課堂教學中教材內(nèi)容能否被學生接受和理解。
必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進行。搭配和運用不同的教學手段,會使教學產(chǎn)生不同的效果。
總結(jié)經(jīng)驗,認識不足,揚長補短,要使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階,應該努力做到:從教學思想、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過認真的思考,我認為:領悟高中地理課程標準是教學的基礎,把握教材是教學的關鍵,巧用媒體是教學的手段,發(fā)展能力是教學的目標。
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