利亞木匣教學反思9篇。

太陽下最光輝的職業(yè)——教師，教案的準備工作在每個教師的工作中都舉足輕重。教案也會在課堂上幫助老師分擔很多教學的壓力，關于“利亞木匣教學反思”的一些重要信息小編為您精選整理了一些，供你參考，希望能夠幫助到大家！

利亞木匣教學反思(篇1)

在課堂教學中，我把主要線索及文章的內容也分成幾個步驟來完成。每個步驟都設置了學習檢測題。學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案。有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。

在教學過程中，為了讓學生體會隨著時間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大，我還讓一個學生在講臺前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。

后來讓學生講述周圍的事物都在變化，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個故事，怎樣依據事物的變化而變化做事的方法。因為讓學生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學生通過我所舉的例子，明了只有隨機應變才能做好事情。

整堂課，自我感覺條理比較清晰。給足了時間讓學生邊默讀課文，邊思考問題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導語比較平淡，沒有很多的修飾、點綴。教學時問題解決可以采取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會更好。

利亞木匣教學反思(篇2)

這篇精讀課文講的是科利亞埋木匣，挖木匣和從中得到啟示的故事。課文重在體會事物是在不斷變化發(fā)展的道理。

這篇課文敘述清楚，層次分明，以孩子的眼光觀察生活，體驗生活，在表達方面有獨到之處。在教學時，為了使課堂不至于過于呆板，我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、抓住學生興趣，以此入手

通過與學生的談話，我了解到很多同學，對本篇課文最感興趣莫過于科利亞埋木匣這一段。于是我便從此段入手，引導學生想像，科利亞都會的木匣里都會有哪些東西？科利亞埋木匣的具體情景。甚至課堂上隨機請同學表演這一情節(jié)，體會科利亞當時的心情。

二、探尋原因，找尋結果

在媽媽成功地挖出木匣之后，科利亞第一次找木匣，卻沒有找到。這是本文最關鍵的部分。在這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設情境讓學生幫助和科利亞一起尋找原因，引發(fā)學生的興趣。以此引導學生對為什么找不到木匣進行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時，也引發(fā)學生的思考。并以此為契機，談談對科利亞兩次挖木匣的感受。初步理解課文的含義所在。

三、精讀啟發(fā)，深入理解

抓住描寫埋和挖的句子去品讀。以讀來通課文,以讀來解文意以讀來悟道理。在這一過程中注重朗讀的指導。在默讀上是引導學生邊讀邊劃邊思考課文的深義，在說和悟的環(huán)節(jié)中借助板書讓孩子對文本有深入的體會后達到語言與情感的共振，讓學生去交流。從而達到深入理解的目的。

課堂上這些環(huán)節(jié)基本上得到實施，也出現了不少的問題，這又引發(fā)了我對本課教學的一些思考：

1、課堂教學應充分發(fā)揮學生的主動性

新課程改革下的語文教學，早已不是問答式的教師提問，學生解答的的單一形式，而應該是開放的，動態(tài)的，是對當下實態(tài)的過程的有效對策。所以教學設計中應該充分體現這一點。在本節(jié)課的課堂中，我注意到了這一點，也想最大限度地放手給學生，調動其學習的主動性。

在教學過程中,為了讓學生充分理解，我還讓請學生到講臺來表演，既是加強其理解，也是為了調動其自主體驗的興趣。自覺此環(huán)節(jié)收益不小，以后還應設計諸如此類的環(huán)節(jié)，多放手給學生。

2、教學環(huán)節(jié)應為教學目標服務

課堂上所設計的每個教學環(huán)節(jié)都應該為教學目標服務。

回想自己在講述第二自然時，我讓學生來想象一下除了課文中講的那幾個東西外，科利亞的小玩意兒還可能有哪些？學生們興盎然地想像，個個都能講出許多東西?，F在想來實在對課文理解沒有什么幫助反而白白浪費了時間。既然和教學目標沒有太大的聯系，花這么多的時間來講讀沒有太大的價值的東西又有何意義呢？

因此，教師對教材的把握必須準確。這就要求教師深入地鉆研教材，教師只有自己全面、深刻地把握教材，老師圍繞教材進行教學設計，才能讓課堂更好地為學習服務。

利亞木匣教學反思(篇3)

隨著教改的全面實施，了解新課程，走進新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對于我們教師來說，其實也是一次全新的考驗。

前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時我是這樣安排的：

上課開始，我在簡單介紹背景之后引出課題，然后同學針對課題來提問。學生的問題有：

１、科利亞的木匣里有什么？

２、科利亞是個怎樣的人？

３、科利亞為什么要埋木匣？。接著，讓同學們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準字音，讀通句子。第二次，讓同學用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學生的朗讀方式很多，有一個人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請學生幫助老師完成下面的板書：（）木匣→（）木匣→（），讓同學再一次認真仔細地朗讀課文。在完成板書的同時，也了解了課文的主要內容。

講讀埋木匣的部分，為了不使教學過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯系學生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學生的想象很豐富。第二步，是讓學生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學生找出用了哪些動詞，學生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個動詞。然后請幾位同學來讀好這句話。接著請學生說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？（與前面問題相聯系）學生回答他是個細心、善于思考的孩子。在這基礎上請同學再讀這一句，然后齊讀。這樣在學生感知的基礎上在去讀，那么學生的體會就更深刻了。

在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學生也找了四處不同。之后，我又順水推舟問：“那為什么他倆都把木匣埋到底下呢？”學生很容易的在課文中找到答案。（聯系剛才提出的問題）

最后，我讓學生根據課文內容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實也是為下一堂課作鋪墊。學生興致很高，大部分能準確地畫出木匣在哪里。

這就是我的教學設計及大致的思路。

我市教科室趙主任也聽了我的這堂課，并且用新課程標準的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價。趙主任這種運用先進的理念的發(fā)展評價觀，讓我陷入了深思，使我不得不來重新審視我的這堂課，感觸很深?。?/p>

一、以學生的學習活動為線索

好的教學設計不應該是嚴謹的教學流程，更不應該是問答式的教師提問，學生解答的單一形式。而應該是開放的，動態(tài)的，是對當下實態(tài)的過程的有效對策。是“以學論教”，以學生的學習活動為線索的教學設計。

重審我的教學設計，如果我以學生當初提的三個問題為教學主線，緊扣這三個問題讓學生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個問題中得到講解。既避免了學生過于被動，由老師提問學生找答案的局面，又使整堂課的內容始終圍繞著一個中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通。

利亞木匣教學反思(篇4)

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡清晰，學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。

在第一課時教學中,我讓學生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學習分成階段性，把教學重、難點放在第二課時，讓學生在初讀領悟的基礎上學習課文要講述的道理。

為了能在學習課文的過程中，使學生的分析閱讀能力有所提高，同時又能讓學生置身于科里亞的生活背景，于是課堂上，我逐步提出了問題進行故事式的串講：1、那他是怎么埋他的小木匣的呢?2、科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢? 3、科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。4、分析科利亞找不到木匣的4種可能。在串講問題時，學生把自己當成了科里亞，一種同感的心理讓同學們同喜同悲，感情上來了，體會深刻了，使整堂課的內容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。

在課堂教學中，我把主要線索及文章的內容也分成幾個步驟來完成，每個步驟都通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案，有學習的成就感，而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的`道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。

教學完本課，我突然發(fā)現我提出的要解決的重難點：用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。該怎樣把科里亞那時還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。這個現象與發(fā)展的眼光看看待問題怎樣解決呢?一時間沒有很好的落實，按照三年級的學生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學會應變，至于舉例，孩子們真的很難。

利亞木匣教學反思(篇5)

今天我們學習了26課《科利亞的木匣》，這節(jié)課學生表現好，課堂效果好。本篇課文以學生為主，訓練學生自己去獲取知識。

上課伊始，我從談話入手，“說說現在的你和小時候的你有什么變化?”學生都能發(fā)現自己的變化。談話激發(fā)學生的興趣，我立刻出示課題，請學生質疑。有一個學生提出，“木匣里裝什么?”請學生走進課文尋找答案。又有一個學生提出“科利亞為什么埋木匣?”老師立刻板書“埋木匣”，請學生帶著這個問題讀課文解答，教師順勢引導出示“戰(zhàn)爭、法西斯”的資料，輔助學生更加明白他們埋木匣的原因。“他們怎么埋木匣的?”這是一個平時愛溜號的學生提出的問題，學生把媽媽和科利亞埋木匣的過程講述的清楚明白。

學生理解了埋木匣后，有一個學生提出“科利亞是怎樣找木匣的?”此刻我叫學生默讀動筆畫出相關的句子做批注。學生行動很快找的準講得很清楚，先找科利亞怎樣挖木匣的句子體會，再找他沒有挖到木匣的句子，最后找挖到木匣的句子。學生課堂很活躍，教師課堂更加投入。

教師引導學生看板書思考“課文寫埋木匣和挖木匣，想告訴我們什么呢?”板書：啟示，大屏幕出示句子，理解那句話。學生能舉例說明道理?！緎wy7.com 申請書范文網】

本節(jié)課課堂學習氛圍濃厚，因此任務完成好，學生自己努力獲取知識。今后繼續(xù)培養(yǎng)孩子們自己獲取知識的能力。

利亞木匣教學反思(篇6)

《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達了故事的脈絡，是圍繞著埋木匣、挖木匣，從中受到啟示的過程敘述的。通過教學，我認為《科利亞的木匣》一課的教學應注意以下三點:

1。圍繞問題，充分讀書

優(yōu)化課堂教學，以學生為主體，就要以讀為本，把教師的講解和提問的量降下來，把更多的時間留給學生進行自主的閱讀實踐。教師在整個教學過程中提出的重點問題只有四個，整課書的教學就是圍繞這四個問題展開的。這四個問題是:

1)課文圍繞著木匣寫了科利亞先做了什么?后做了什么?

2)科利亞和媽媽是怎樣埋東西的?

3)科利亞開始是怎樣挖木匣的?后來又是怎樣挖的?他為什么開始挖不到木匣?后來又挖著的?

4)通過這件事，科利亞有什么收獲?

每個問題提出后，教師都讓學生充分讀書、思考、討論交流，這就為學習效果的落實提供了保證。

2。方法多樣，動情生趣

優(yōu)化課堂教學，要根據學生的年齡特征來設計教學，注重教學方法的多樣化、動情化、兒童化，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動、生動活潑地學習。在設計中，教師要注重教學方法的靈活多樣，如讀的方式有齊讀、個別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽讀、引讀、分角色讀等形式，使學生在不同方式的讀中感受課文的語言。

在教學方法的設計上，不但注重了多樣性，還注重激發(fā)學生的情感和興趣。如在理解第11自然段時，教師讓學生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的，然后說出為什么開始挖不到木匣而后來挖到了。再如教師根據課文真實具體的特點，采用教師范讀、學生想象的方法，他們就像看動畫片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動作。在教學中，這些方法使學生思維異?；钴S，舉手發(fā)言非常踴躍，學生感到了學習的樂趣，課堂充滿活力，學生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來，許多精彩的語言脫口而出。

3．教給規(guī)律，教給方法

概括段意是本課教學的難點，在引導學生概括段意時教師要給以方法的指導。例如：教師抓住課文中寫媽媽埋木匣的一句話的概括寫法，讓學生讀中體會，使學生知道如何概括一件事，學生就順利說出第一段的段意。這樣點規(guī)律，教方法，教師的講就講到了點子上。

利亞木匣教學反思(篇7)

本課上的不好，我因重感冒勉強堅持到教室，全讓學生自學。由于年級低有三分之一的學生和我一樣等待時間的過去。這篇課文學生要理解課文內容不難，就是通過文中故事感悟時間的變化。隨著時間的變化莫測，萬物都會變化，我眼看著學生像龍頭無首，東張西望的。于是勉強在黑板上板書了高爾基名言：時間最長而又最短……學生讀名言似乎明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到學習中，借此我出示了閱讀題：如果你把這個故事講給別人聽，應按怎樣的順序講：科利亞是怎樣找到木匣的？從這件事中人知道了什么？你又知道什么？并提示重讀11—13自然段。

我的閱讀提示給了學生很大的幫助，學生通過再次認真讀課文，各抒己見，有的孩子說：“科利亞首先從媽媽的木匣沒有丟，還在原來的地方得出結論，自己的木匣不會丟，而且也在原地。”又有學生說，科利亞的媽媽是大人，無論多少年步子不會變大，而科利亞就不同了，他的步子會隨著年齡的增長而步子變大，這樣根據原來的步子是找不著的。我又問：科利亞是你們這樣想的嗎？學生齊聲回答：“是”。我讓學生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞，讓學生找出文中帶該詞的句子，并讀一讀，用“果然”一詞練習說話。布置作業(yè)，讓學生把課文最后一段抄在筆記本上，注意冒號和雙引號的用法和正確寫法。這下要復述課文容易多了，大部分學生能理成順序：埋木匣—挖木匣—受到啟發(fā)，而且有少部分學生在相關的自然段理了小標題。

我借機闡釋了，隨著時間的變化，不光是人的身體在發(fā)生變化，就連我們的生活水平也在提高，隨著生活水平的提高，各種電器走進了千家萬戶，這樣我們的社會也不斷發(fā)展，我們的知識也隨之而增長，文化生活也就豐富了等。

這篇課文講的是科利亞5歲的時候，從家門口向前數10步埋下自己的小木匣，四年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。其實學生要理解這道理。其實學生要理解這道理不難，如果要使學生通過閱讀能寫一篇作文，這不是難點，從語文的角度，能用我們周圍事物的變化來說明本課所闡述的道理，這是本課的閱讀重點。比如，我們周圍的一切無時無刻不在起變化，比如，由原來的土墻屋搬進了寬敞明亮的樓房；手機傳遞信息，電腦等都走進了千家萬戶，父母的年紀越來越大……這些都是時間的證明。

本文在閱讀與寫作的知識點上，滲透的就是“怎樣以事物為線索來寫文章”。本課是以“木匣”這線索，通過科利亞“埋木匣”“挖木匣”這件事，感悟出“周圍的一切都在變化”的道理。這就是以事物為線索的寫作方法，那么怎樣以事物為線索來寫文章呢？這是我在本課要傳輸的知識點。無論是讀這樣的文章，寫這樣的習作，首先要找到貫穿全文的一個事物，然后圍繞這個事物設計故事情節(jié)，讓事物作為一條線，始終牽著故事情節(jié)發(fā)展。最重要的是注意事物在文章中安排得要曲折迂回，以增強文章的感染力。

比如：寫兩個同學之間友誼的故事片，就可以安排一個作為貫穿全文的“事物”，可以是兩個人互相贈送的“筆”“音樂盒”“藍鉛筆”等巧設故事情節(jié)。為了落實本課的主題思想，學生必須學以致用，于是另外安排了習作，以“同學或小朋友間彼此的信物”為內容自擬題目寫一篇作文。比如“一張照片”“生銹的小刀”“紅色的毛巾”等，一定讓學生弄清以“某物為線索”這是故事串聯的“目擊物”。

上完本課，通過作業(yè)的彌補，好點點兒。總之，這課在教學上留下了些遺憾……

利亞木匣教學反思(篇8)

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了十步埋下自己的小木匣，四年后數了五步挖出了木匣，從這件事中感到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

在第一課時教學中，我讓學生把課文讀正確，想想課文講了什么事。學生很容易就找到了，但我主要還是把重點落實在讀準字音，分析字形記住字形和理解字意上。雖然是三年級學生了，寫拼音的能力很差，尤其是經常也出現錯別字，因此我尤其重視記字形這一塊，在教學中，我通過引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養(yǎng)學生識字能力。其次，用比較法記字形、理解詞義，另外還可通過教師范寫學生書空等形式讓學生記住這個字，在字義理解方面，我們也可通過多種形式達到。有了這些做基礎，學生理解起課文來也就更方便了。

在第一課時教學中，指導學生閱讀時，先從整體入手，大體了解課文講了一件什么事，幫助學生理清課文的敘述順序，即按“埋木匣”、“挖木匣”、“受啟發(fā)”的順序，把課文分成三層。教學重、難點放在第二課時，讓學生在初讀領悟的基礎上學習課文要講述的道理。

在課堂教學中，按照事情發(fā)展的順序學習課文，學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案，有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。

整堂課，自我感覺條理比較清晰，給足了時間讓學生邊默讀課文，邊思考問題，不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導語比較平淡，沒有很多的修飾、點綴，教學時問題解決可以采取多元化模式，如讓學生說說周圍有什么在變化這個問題時，學生一時半會想不起來，當時如果分小組討論一下，效果可能會更好。

利亞木匣教學反思(篇9)

《科利亞的木匣》這是一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了十步埋下自己的小木匣，四年后數了五步挖出了木匣，從這件事中感到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

指導學生閱讀時，先從整體入手，大體了解課文講了一件什么事，幫助學生理清課文的敘述順序，即按“埋木匣” “挖木匣” “受啟發(fā)”的順序，把課文分成三層，逐層的學習。

首先，讓學生帶著這樣的問題去讀文，科利亞和媽媽在什么時候什么地方埋下木匣的，為什么埋怎么埋?學生都能根據問題思考，相互補充學懂。

然后，采取小組合作學習探究的方式，對比閱讀和讀讀畫畫方法讀懂課文。進行匯報，把媽媽埋的木匣和科利亞埋的木匣相比，就為后面科利亞的思考作鋪墊。用圖示的方法可以清晰地看到步子的變化，因此第一次沒找到木匣。

關注學生是這一環(huán)節(jié)的主要特點。主要表現在以下兩個方面：一是關注學生的認知水平，用表格、線段圖等幫助學生突破難點;二是關注學生的生活經歷，引導學生聯系實際、聯系生活來理解課文內容。

最后，聯系學生的的生活經驗，進行讀寫訓練。讓學生聯系自己的的生活經驗，談談課文中引發(fā)的道理并寫下來。通過說寫到練，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發(fā)學生關注和發(fā)現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。

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