蘆花蕩教學(xué)反思(精選10篇)。

與“蘆花蕩教學(xué)反思”相關(guān)的議題是本文的核心。教師是紅燭，燃燒自己，照亮我們，教案和老師的工作息息相關(guān)。教案的合理安排可以讓教師在心里有大體的教學(xué)框架。僅供參考，大家一起來看看吧！

蘆花蕩教學(xué)反思 篇1

創(chuàng)意說明

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。本設(shè)計(jì)著眼于學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節(jié)到人物形象到藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)生在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。教學(xué)時，采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，擴(kuò)大教學(xué)容量，拓展學(xué)生的知識面，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力目標(biāo)：

⑴自主搜集作者孫犁的相關(guān)資料，對其生平及創(chuàng)作風(fēng)格有所了解；自主搜集寫作背景，白洋淀等相關(guān)資料，對小說涉及的內(nèi)容有所了解。

⑵讀懂課文，把握小說的基本情節(jié)，分析人物的性格特征及其描寫方法。

⑶理解環(huán)境描寫的作用，提高描寫的能力。

⑷能對課文的美點(diǎn)作出鑒賞，提高描寫的能力。

2、過程與方法目標(biāo)：

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，自主搜集相關(guān)資料，主動與他人及網(wǎng)絡(luò)傳媒合作，主動質(zhì)疑探究，體會自主學(xué)習(xí)的樂趣?；緦W(xué)習(xí)方法：探究法、品析法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

認(rèn)識到中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民，激法學(xué)生熱愛祖國的情感。

教學(xué)方式

本課在教學(xué)方式上力求體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生能夠做的、學(xué)生可以做的盡量讓學(xué)生自己去做，如課文相關(guān)資料的查閱，課文情節(jié)的把握。

2、搭建合作、探究的平臺。讓學(xué)生在與同學(xué)、老師的合作中學(xué)習(xí)課文，在探究中把握課文的內(nèi)容和寫法。

3、教學(xué)中采用“整體感悟──質(zhì)疑問難──深入探究──延伸拓展”的“四步循序式”教學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，指導(dǎo)學(xué)法，并借助網(wǎng)絡(luò)傳媒擴(kuò)大教學(xué)容量，拓展學(xué)生的知識面，加強(qiáng)文化積淀。

總之，本課的教學(xué)力圖探究一種“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、對話者、合作者、促進(jìn)者。

教學(xué)過程

一、課前預(yù)習(xí)

要求學(xué)生查閱作者孫犁及創(chuàng)作風(fēng)格、寫作背景等相關(guān)資料，并整理在學(xué)習(xí)積累本中，通讀全文，了解故事情節(jié)，并和同學(xué)交流，共享成果。

二、課堂教學(xué)

1、導(dǎo)入新課：

教學(xué)策略：由影片《小兵張嘎》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)入新課。

師：課下，我們經(jīng)常在一起談?wù)撟约合矚g的影視劇。不知大家對影片《小兵張嘎》還有深刻印象嗎？（用多媒體出示影片《小兵張嘎》的圖片）影片中的嘎子給你留下了什么樣的印象呢？（生：聰明、機(jī)智勇敢、愛國）抗日小英雄嘎子的確令人難以忘懷。著名作家孫犁筆下的抗日老英雄也會令我們回味無窮的。今天這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)充滿詩情畫意的蘆花蕩中去尋找這位老英雄的足跡吧。

（用多媒體出示課題《蘆花蕩》圖片。）

2、整體感知：

教學(xué)策略：

⑴學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，整體感知文章內(nèi)容；

⑵交流預(yù)習(xí)收獲，整體感知文章寫作背景、作者創(chuàng)作風(fēng)格等內(nèi)容。

師：昨天老師已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了，按照我們的預(yù)習(xí)要求，先找同學(xué)復(fù)述小說的故事情節(jié)，我們從整體上把握課文內(nèi)容。我找四位同學(xué)進(jìn)行情節(jié)接龍。我們看誰能毛隧自薦。（四位同學(xué)依次按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局進(jìn)行復(fù)述，并用多媒體展示情節(jié)結(jié)構(gòu)圖）你們四位真勇敢，同學(xué)們的掌聲已證明你們講的很成功，讓我們有身臨其境之感。故事情節(jié)我們已經(jīng)清楚了，看來同學(xué)們預(yù)習(xí)地很充分，也有了收獲，按照慣例我們還要交流哪些預(yù)習(xí)收獲呢？

（生依次展示預(yù)習(xí)成果：作家作品、白洋淀簡介、寫作背景、生字解詞、課題解謎等內(nèi)容，同時用多媒體展示以上內(nèi)容。）

3、質(zhì)疑問難：

教學(xué)策略：

⑴小組質(zhì)疑解疑，并解答淺顯問題；

⑵小組合作探究、質(zhì)疑問難，并提出小組內(nèi)不能解答的問題，師生共同解答；

⑶師生合作，通過品讀賞析，解決小組遺留下來的疑難問題，如：小說如何渲染老頭子的傳奇色彩；老頭子的過于自尊自信表現(xiàn)在哪里，在文中起什么作用。創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的對話情境，讓學(xué)生與學(xué)生對話，學(xué)生與教師對話，師生和文本對話，以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

師：有人說：提出一個問題，比解決一個問題還難。我們看哪個小組最勇敢，最先提出問題。

（師生合作，完成下列問題。）

①課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用?

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

通過敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點(diǎn)大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過于自尊了。

老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。

②人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

4、深入探究兩個問題：

⑴文中運(yùn)用什么手法塑造的人物形象，主人公老頭子還有哪些性格特征。

⑵文中景物描寫的作用。

描寫方法通過反復(fù)品讀人物描寫與景物描寫語段，積累人物描寫方法及景物描寫的方法。

師：通過剛才的探究，我們還有一些問題沒有解決，那就是文中的描寫方法，這也是我們深入探究的問題。要想解決這個問題，我們需要尋找一把鑰匙，那就是關(guān)于描寫方法的知識，誰能談?wù)勀兀浚ㄉ卮鹈鑼懛椒ǖ闹R）師生合作探究景物描寫及作用：

例一：水淀里沒有一個人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥，也躲開了鬼子往北飛去，落到一大荷葉下面歇涼去了。

例二：他狠狠地敲打，向著葦塘望一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

例三：夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像是天上。

學(xué)生合作分析，寫出賞析感受，交流發(fā)言后，再出示賞析參考：

賞析一：“躲開”寫出水鳥對鬼子的憎惡，鳥猶如此，更何況是英雄的白洋淀人民，為下文老頭子殺鬼子為大菱報(bào)仇埋下伏筆。

賞析二：“狠狠”寫出老頭子對敵人的仇恨，這源于要為大菱報(bào)仇，也為了要實(shí)現(xiàn)自己在兩個女孩子面前許下的諾言，在懲惡的間隙還不忘“向著葦塘望一眼”，那意思是叫藏身于此的二菱可要瞧仔細(xì)了，我們不禁為老頭子要強(qiáng)而又自尊的舉動發(fā)出會心的微笑。后面對蘆花美景的描繪，使這位老英雄的壯舉充滿詩意，更給一種美的藝術(shù)享受。

賞析三：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境氣氛而“星星也像浸在水里”，像要“滴落下來的樣子”，渲染了淀水晶瑩明澈，星倒映在水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，給人“滴落下來”的幻覺。而就是在這美麗的地方，白天卻是一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽見它們“飛動和唱歌的聲音”。道出了強(qiáng)烈的愛憎，在這險(xiǎn)惡的環(huán)境中，葦子“狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民頑強(qiáng)生存的姿態(tài)刻畫形神畢肖，充滿了意志和力量。

5、延伸拓展：

教學(xué)策略：學(xué)生再次走進(jìn)文本，整理對情節(jié)、人物、環(huán)境等方面的感悟，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生相互交流，連接延伸寫作知識。

師：我們通過小組合作探究解決了許多問題，下面我們再次去讀課文，然后想一想，通過小組合作探究后，你又有了哪些新的收獲和啟示。（生談收獲和啟示）

6、在嘹亮的《游擊隊(duì)之歌》的歌聲中，結(jié)束本課學(xué)習(xí)。

三、課后學(xué)習(xí)

上網(wǎng)查閱孫犁的《荷花淀》，比較二者寫法上的異同，并把閱讀收獲提交在我們網(wǎng)站的討論再線上。

蘆花蕩教學(xué)反思 篇2

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強(qiáng)，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水身手，在萬畝水塘里穿越，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負(fù)了傷。這個打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。

在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，以人物心理的揣測為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計(jì)了“想象體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務(wù)而發(fā)生的復(fù)雜心理時，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn)，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性流露無遺。

在閱讀方面，綜合運(yùn)用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個整體的感知過程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡單內(nèi)容開始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗(yàn)，內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。

在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、發(fā)明性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

在教本課的景物描寫時，讓學(xué)生摘抄自身喜歡的句子進(jìn)行品味研討，尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語文廣泛的'外延，體現(xiàn)大語文的觀念。

蘆花蕩教學(xué)反思 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力目標(biāo)：

⑴感知老頭子的英雄形象，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

⑵揣摩文中景物描寫的妙處。

2、過程與方法目標(biāo)：

通過自主合作探究的方式把握人物性格特點(diǎn)揣摩景物描寫。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)

品味語言，感知老頭子的英雄形象。

教學(xué)難點(diǎn)

景物描寫及其作用。

教學(xué)方法

朗讀品味法。

學(xué)法

自主合作探究。

教學(xué)媒體

多媒體。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

課前播放《鐵道游擊隊(duì)》主題歌《彈起我心愛的土琵琶》。

學(xué)生談觀看《鐵道游擊隊(duì)》的感受。

師導(dǎo)：鐵道游擊隊(duì)的故事發(fā)生在齊魯大地上，充滿傳奇色彩。其實(shí)，在抗日戰(zhàn)爭時期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。今天，我們來學(xué)習(xí)著名小說家孫犁的小說《蘆花蕩》，來認(rèn)識一位傳奇人物。

二、尋讀：感知內(nèi)容

1、請以自己喜歡的方式讀全文，概述這個傳奇故事（梳理故事情節(jié)）。

2、尋讀課文，說說他“奇”在何處？

教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。

學(xué)生活動，交流：

“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。

“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部，樣樣都行。

“奇”在敵人封鎖嚴(yán)密，他卻來去自如。

“奇”在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫，他卻快樂而悠閑。

“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點(diǎn)兒也不害怕。

“奇”在他一支槍也沒有，卻讓十幾個鬼子送了命。

“奇”在他工作那么繁忙危險(xiǎn)，他卻始終是那么樂觀和自信。

“奇”在他“將近六十歲”，卻仍像個孩子似的“愛逞能”，打鬼子還要二菱跟著來看熱鬧。

……

3、教師評價(jià)并巧妙過渡：讀了一遍課文，居然有這樣的發(fā)現(xiàn)，真不簡單。老師讀了課文后，發(fā)現(xiàn)老頭子的傳奇色彩集中體現(xiàn)在兩個字上，就是“不怕”。請同學(xué)們從文中找出含有“不怕”的語句或暗含“不怕”的內(nèi)容。

二、析讀：認(rèn)識人物

（一）

學(xué)生讀文章，圈點(diǎn)勾畫出相關(guān)語句，并作批注點(diǎn)評。

師生交流：在學(xué)生發(fā)言后教師抓住時機(jī)追問，使學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。

課前預(yù)設(shè)：

1、三個“不怕”：

“不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！?/p>

“不怕。他打不著我們！”

問：這三個“不怕”的意思是否一樣？

第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個是“不要害怕”的意思。

問：三個“不怕”各應(yīng)用怎樣的語氣讀？

前一個應(yīng)該帶著喜愛的語氣，后兩個“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂觀的語氣。師指生讀，指導(dǎo)要讀出人物的語氣。

問：這三個“不怕”表現(xiàn)了老頭子的什么特點(diǎn)？

過于自信，這里的“過于”是過頭的意思，大女孩之所以受傷，跟他過于自信，不夠謹(jǐn)慎是有關(guān)系的。

師小結(jié)：這三個“不怕”從語言描寫的角度，表現(xiàn)了老頭子的過于自信，文中的哪些語句也體現(xiàn)了老頭子的過于自信？

如：他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。

師：同學(xué)們還找到了哪些有關(guān)“不怕“的語句和內(nèi)容？JAb88.Com

2、不怕犧牲，不怕危險(xiǎn)：

敵人封鎖嚴(yán)密，由大菱掛花可以看出，老頭子出入很危險(xiǎn)。

“一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地?fù)沃瑑芍皇謪s忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進(jìn)嘴里去?！?/p>

批注：老頭子的膽量真讓人佩服，在敵人的眼皮底下還如此悠然，藝高膽大，不怕敵人。這“一個一個”投進(jìn)嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

3、不怕艱險(xiǎn)，自信樂觀：

再如：每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。

批注：面對生活的艱苦和危險(xiǎn)的處境，老頭子竟如此悠閑，可看出他毫不畏懼，自信樂觀

4、不怕年邁，不怕累：

“撐船的是一個將近六十歲的老頭子”“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦的像老了的魚鷹。可是那曬的干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非在白洋淀上。”

批注：老頭子不怕年邁，身單力薄，可仍精神矍鑠，老當(dāng)益壯，不服老的精神值得人敬佩。

“老頭子每天夜里在水淀出入，他的工作范圍廣得很：里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部”

批注：老頭子不怕任務(wù)重，恪盡職責(zé)，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。

……

教師組織深入討論：老頭子為什么會不怕呢，這種“什么也不怕”的精神來自于什么？

討論交流：“不怕”來自于他熟悉白洋淀的地理環(huán)境。

“不怕”來自于高超的水上能耐。

“不怕”來自于他愛國抗日、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的熱情。

“不怕”來自于他藐視敵人的無所畏懼的英雄氣概。

“不怕”還來自于老頭子的”智勇雙全。

（二）

過渡：老頭子有沒有怕的事呢？他怕什么？（怕丟臉面），從那些自然段可看出來？

1、指生分角色朗讀28～54段（一男生讀老頭子的語言，一女生讀二菱的話，一人讀旁白）。

2、讀完后指生評價(jià)，在評價(jià)中指導(dǎo)朗讀。師問：你認(rèn)為他們那一句讀的好，那一句讀得還不夠？

朗讀指導(dǎo)（課件展示）：

“她掛了花！”（與前面的“她掛花了！”讀來又何不同？著急，還有一點(diǎn)惱怒，突出重音“花”，聲音稍大。）

“誰？”（應(yīng)當(dāng)讀出“很吃驚，很意外，不相信，有如晴天霹靂”的意味。）

“誰掛了花”平淡多了。

其他的句子如：老頭子嘆了一口氣，停了半天才（心理活動，可以猜想）說：

“我／不／能／送／你們／進(jìn)去了?！?/p>

老頭子直直地望著前面說（很落魄）：

“我──沒臉──見人?！保ㄟ^于自尊，愛臉面，怕丟人。）

……

3、文中有一段話直接描寫了老頭子的心理，請找出來細(xì)細(xì)品味，你從這段話中讀出了什么？

樸實(shí)真誠，有強(qiáng)烈的責(zé)任心。

此刻面對如此愧疚、自責(zé)的老頭子，你想對他說點(diǎn)什么？

敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰又能擔(dān)保萬無一失呢？你對自己要求太嚴(yán)格了，出了一點(diǎn)兒差錯你就自責(zé)成這樣。

4、老頭子又怎樣找回了自尊?

他用蓮蓬引誘鬼子，把他們帶到下了魚鉤的地方，一個人鉤住了十幾個鬼子，然后用竹篙痛打鬼子的頭。

5、你能體會出老頭子當(dāng)時的心理活動嗎？假如你就是二菱，目睹了老頭子引誘、痛打鬼子的場面，你會想些什么？

學(xué)生交流。

師總結(jié)：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰(zhàn)斗，更顯出了老人的智慧，自信和自尊，富有傳奇色彩。

（三）

師：老頭子叫什么名字？為什么作者要寫一個無名英雄？

聯(lián)系時代背景，明確主旨：

1、他沒有姓名，因?yàn)橄襁@樣的人白洋淀到處都是，如果平時不打仗，他們都很溫和，很樸實(shí)的，但是敵人一旦把戰(zhàn)爭強(qiáng)加給他們時，他們每個人都成了不朽的英雄！

2、作者在他身上體現(xiàn)出來的英雄品質(zhì)，正是喻為中國人民是不可戰(zhàn)勝的，中華民族是堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族。

三、品讀：學(xué)習(xí)語言

1、師：孫犁曾說，抗日戰(zhàn)爭期間人民愛國的熱情和戰(zhàn)斗的英勇，是善良和美好達(dá)到極致時的一種境界，也是一種美到極致的境界。因而他筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意。用波浪線畫出文中寫景的句子，選擇最喜歡的一句，說說它是怎樣為表現(xiàn)“老頭子”的英雄形象服務(wù)的。

示例：“月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了?！卑研〈扔鞒梢黄斎~，既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

2、學(xué)生活動交流：

⑴夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。

蘆花蕩的夜色是非常優(yōu)美，非常安寧。我想，蘆葦是白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的意志和斗爭的力量的象征吧。

師：是啊，就在蘆葦蕩、荷花淀里，孫犁看到了一處無形的力量，他說“我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帳幕，力量將從其中升起。

師：同學(xué)們再看一看，課文中還有沒有描寫水淀月色的佳句？

⑵彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

⑶月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。

師：同學(xué)們以前學(xué)過課文，還有沒有寫水鄉(xiāng)月色的句子。

生：《社戲》中描寫江南水鄉(xiāng)夜景的句子有：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里?！?/p>

李白的《峨眉山月歌》“峨眉山月半輪秋，映入平羌江水流?！?/p>

⑷第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。

師：你覺得這句描寫有什么作用呢？

⑸在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

讓我們在瑯瑯的讀書聲中再一次感受蘆花蕩那如詩如畫、如夢如幻的詩般境界。

（師生齊讀。）

3、追問：抗日戰(zhàn)爭是如此殘酷，為什么要把如此殘酷的戰(zhàn)爭置于這種如詩如畫的環(huán)境中來描寫呢？

補(bǔ)充材料：《沙家浜》中的一段唱詞：朝霞映在陽澄湖上，蘆花放稻谷香岸柳成行，全憑著勞動人民一雙手，畫出來了錦繡江南玉米鄉(xiāng)。祖國的好山河寸土不讓，豈容日寇逞兇狂！

五、反思體驗(yàn)，讀出自己

閱讀文章既要讀文、也要讀人，更重要的是讀出自己。掌握了這種方法就好似拿了一把打開語文之門的鑰匙。歷史可以過去，但不可以忘記，那么就讓我們直面心靈，談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@吧。

六、課外作業(yè)

閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。

蘆花蕩教學(xué)反思 篇4

一、說教材

《蘆花蕩》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》八年級上冊第一單元第二課。在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》七～九年級教材中，八年級上、下冊屬于一個階段，這兩冊教材在編排上呈現(xiàn)出來的共同點(diǎn)是各單元仍以專題組元，但同時也兼顧文體。八年級上冊四個現(xiàn)代文單元的專題分別是戰(zhàn)爭、普通人與平民、建筑園林與名勝古跡、科學(xué)。

第一單元是以戰(zhàn)爭為主題組元的?！短J花蕩》是反映抗日戰(zhàn)爭的，從《蘆花蕩》中，可以看到向侵略者討還血債的英雄行為，可以看到正義戰(zhàn)爭必勝、非正義戰(zhàn)爭必?cái)〉臍v史規(guī)律，可以認(rèn)識只有和平發(fā)展才是人類光明的前途。從文體上說，選文以敘事性作品為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景，能有自己的心得和評價(jià)。白洋淀老英雄痛打鬼子的動人場景，驚心動魄，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能引發(fā)多方面的思考。

二、說教法

課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個維度設(shè)計(jì)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對七～九年級在閱讀方面規(guī)定的目標(biāo)有“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”，沒有明確提出對文體方面的要求。當(dāng)然，作家并不一定在道德素質(zhì)上高于普通人，但是他們的能為人們接受和喜愛的作品，總是表現(xiàn)了對真善美的肯定與追求，給讀者以思想與情感上的熏陶和感染。因此我在教學(xué)過程中，要注意發(fā)掘作品的內(nèi)涵，體味其中深長的意蘊(yùn)，而不只是讓學(xué)生弄清文中的人物、事件。

在培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能并使他們掌握一定的方法方面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價(jià)；還要努力提高默讀的質(zhì)量和速度。熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。在反復(fù)誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。學(xué)習(xí)重點(diǎn)簡明、針對性強(qiáng)。如第一、二單元的課文主要是記敘類文章，第一單元就記敘文的特點(diǎn)提出要求，即要求學(xué)生把握作品的人物和事件。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對作品從內(nèi)容到形式都有自己的心得和評價(jià)。至于隨后提出對默讀的要求，則是由于《蘆花蕩》篇幅較長，教學(xué)中要經(jīng)常使用默讀這一手段。這一環(huán)節(jié)放在第一課時，來達(dá)到整體把握的目的。

采用多媒體手段，包括一個范讀錄音。PPT封面設(shè)計(jì)成連環(huán)畫的形式，以提高學(xué)習(xí)興趣。各節(jié)之間有超級鏈接，可單獨(dú)使用，還是一個整體。

1、教學(xué)理念：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在這個過程中，學(xué)生的個體體驗(yàn)應(yīng)該是浪漫獨(dú)特而富有想象力、創(chuàng)造力的。尤其是對于特點(diǎn)非常突出的小說教學(xué)，就更使學(xué)生發(fā)揮的天地。學(xué)生對小說的興趣大于其它體裁的文章。因此，文學(xué)教育應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的智慧潛能。另外還要對越讀小說地方法作理論的指導(dǎo)。讓學(xué)生掌握正確的閱讀小說的方法，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

2、教學(xué)設(shè)想：

《蘆花蕩》是傳統(tǒng)名篇，孫犁地小說的詩情畫意是欣賞的重點(diǎn)。他的小說被贊譽(yù)為“詩體小說”。相對于主題、情節(jié)，作品中富有詩意的環(huán)境描寫，簡潔傳神、富有個性的人物語言是更大的亮點(diǎn)。所以我把這一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成三點(diǎn)：

⑴掌握閱讀小說的方法；

⑵理解孫犁“詩體小說”的特點(diǎn)；

⑶充分理解愛國主義地含義。

（要通過對小說語言的品味悟出。）

三、說學(xué)法

設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂于參與的活動：

1、在分析人物時，安排了自由辯論。自選正方反方。主人公是（否）是一個英雄。

2、復(fù)習(xí)小說情節(jié)采取講故事的活動。

3、在講小說語言特點(diǎn)時采用小組合作探究，并發(fā)現(xiàn)語言的詩意。

4、朗讀試驗(yàn)。對小說詩意的語言進(jìn)一步品味。

5、詩歌再創(chuàng)作：

⑴假如我是一只飛鳥。

⑵假如我是一棵蘆葦。

蘆花蕩教學(xué)反思 篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

１、分析主人公老頭子的性格特點(diǎn)。

２、品味優(yōu)美的語言。

【案例】

課前，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。把自己的理解都批在書上或?qū)懺诰毩?xí)本上。

一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導(dǎo)語把大家引入了對《蘆花蕩》的人物形象分析上。

師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？

生：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什么樣的人？

各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，各小組成員各抒己見，教師巡回指導(dǎo)。

各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識，師加以評點(diǎn)。

生：由第４自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機(jī)敏、干練。

生：４７自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責(zé)。

……

師對學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書在黑板上。

……

【反思】

對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學(xué)語言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時有精彩的回答?？墒墙裉?，在陳大偉教授指導(dǎo)下，我們觀課主要觀學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題。

首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價(jià)小說中的人物，而我們恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。

其次，學(xué)生的回答是他課前已分析出來的，那么這堂課的這個環(huán)節(jié)相當(dāng)于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當(dāng)了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。

第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因?yàn)樯险n老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

第四，還有個資料的問題?，F(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學(xué)生看了就行了，為什么要聽老師總結(jié)重復(fù)呢？難怪課上不聽的同學(xué)也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關(guān)注學(xué)生啊。

總之，從本節(jié)課看來，當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生的時候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一種教學(xué)方法的采用，也不要只是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從自己的眼光來定，而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓每個學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去為好。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

看來，真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。

蘆花蕩教學(xué)反思 篇6

今天我上課主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。

首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價(jià)小說中的人物，而我恰恰在這一點(diǎn)上處理得略，而在前一階段處理得詳。

其次，課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們中有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。

第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢?因?yàn)樯险n老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

蘆花蕩教學(xué)反思 篇7

《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。本節(jié)課我重點(diǎn)放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。分小組討論，自主交流成果，我再加以評點(diǎn)。 全班討論歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書在黑板上。

對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課中學(xué)生也時有精彩的回答，可是仍存在不少問題：

首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價(jià)小說中的人物。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。所以有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。

因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了，反正上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一節(jié)課的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那個別的精彩的師生互動，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

蘆花蕩教學(xué)反思 篇8

本節(jié)課我重點(diǎn)放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

1、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

2、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，教師巡回指導(dǎo)。

3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識，師加以評點(diǎn)。

4、師對學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書在黑板上。

對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時有精彩的回答?？墒墙裉煳疑险n主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。

首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價(jià)小說中的人物，而我恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。

其次，課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們 有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。

第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢?因?yàn)樯险n老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

蘆花蕩教學(xué)反思 篇9

參加這次，內(nèi)心的起伏跌宕，難以言表。從一開始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準(zhǔn)備到難以入眠的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，個中滋味，五味雜全。不過，上完此課，靜下心來反思，內(nèi)心的充實(shí)感，成長的快樂感縈繞于心。著名教育專家沈大安老師指出教師要上好一節(jié)課，有三個關(guān)鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動的課堂實(shí)施。下面我就文本解讀，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)三方面來反思總結(jié)一下。

對于正確深入的解讀文本，我這次真有一種柳暗花明的直覺頓悟。這次的準(zhǔn)備時間相對充裕，我看了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻，五花八門中各有所長。但有兩天，我腦海里就在各種別人的方式思想的迷宮里糊涂的找不著方向。最后，放下一切別人的思想，我靜靜的研讀起文本，越讀越有味道，越讀越能走進(jìn)文字背后的精彩世界。如文中有一句寫老頭子過于自信自尊，他護(hù)送大菱，二菱在過封鎖線時說的三句“不怕”。第一句是感嘆句，還用了兩個語氣詞，慈愛的老頭子形象躍然紙上；第二句，小女孩驚慌失措，老人鎮(zhèn)定自若的安慰；第三句，老頭子“拼命的推著船”，緊張中卻是“柔和”的說，更能體味出老人在危難時愛的庇護(hù)。品味文字，讓我在文本的解讀中越來越讀到過于自信自尊背后閃現(xiàn)的人性美。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討，進(jìn)而領(lǐng)略人物形象的“豐滿”，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。“文如其人”，而這美的背后就是善良、光明、希望、美好。深度語文培植的是學(xué)生的思想，作為語文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價(jià)值，更要善于挖掘文本的內(nèi)隱價(jià)值。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要兼顧到學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境。在復(fù)述情節(jié)這一環(huán)節(jié)，考慮到第一個問題盡量不要太深，難倒學(xué)生，再加上聽課這緊張環(huán)境。所以，為了讓學(xué)生們一上來有話可說，我利用填空的方式，并根據(jù)填空的提示概括出主要情節(jié)，讓學(xué)生輕而易舉的解決情節(jié)問題。通過設(shè)計(jì)主問題“老頭子是一個怎樣的人”，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，人人有話說。我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。在語文素養(yǎng)方面，我重點(diǎn)放在通過多形式的朗讀來品味語言，分析人物形象。在人文精神方面，注重把文本作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了，請以“這是中的美，”寫幾句話，讓學(xué)生內(nèi)化小說傳達(dá)出來的精神。

課堂教學(xué)就是最靈活多變的一個環(huán)節(jié)了。學(xué)生主體地位，老師要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)。所以在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能輕松的復(fù)述情節(jié)，能通過自己的閱讀，分析出人物的形象。書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要性，既要重視感知性的默讀，也要重視理解，品味性的讀。所以，不同形式的朗讀，是我此課一個用心的地方。如：分角色朗讀護(hù)送片段，男女生穿插讀心理描寫，師生合作讀三句人物語言，配樂朗讀，教師范讀，還有適時結(jié)合語境，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該聽說讀寫相互聯(lián)系，學(xué)生的課堂練筆也是一個環(huán)節(jié)，在讀寫中營造一個情趣盎然，輕松愉悅的課堂。

每一次的課堂都是在不完美中不斷完善，都是在缺陷中發(fā)現(xiàn)問題，這也是課堂教學(xué)的意義。在這節(jié)課上，教師的主導(dǎo)地位有時會有越權(quán)的時候，學(xué)生在寫練筆的時候，和學(xué)生交流，看到?jīng)]怎么動筆的學(xué)生時，我就有意的去引導(dǎo)他，牽著孩子的思想。在學(xué)生沒有按照自己的思路去找出詩情畫意的環(huán)境時，我有意忽略了大環(huán)境“陰森黑暗”。課后我在想，為何沒有在這時順勢介紹一下自然環(huán)境和社會環(huán)境呢？沒有介紹一下環(huán)境描寫的作用呢？還是課堂隨機(jī)應(yīng)變的智慧缺少了。應(yīng)及時把握到學(xué)生生成的精彩，形成課堂的生動智慧，這點(diǎn)我真的還要修煉。還有讓我有點(diǎn)缺憾的是，我最喜歡的朗讀，今天這堂課卻沒有讓我感覺到痛快。學(xué)生朗讀的沒有入情入境時，我缺少一而再，再而三的去指導(dǎo)朗讀，只是簡單的說一下注意朗讀的技巧，沒有讀出預(yù)想的效果時，我也就遷就過去了。一個優(yōu)秀的老師知道恰如其分的去表達(dá)，去傾聽，去評價(jià)，去張弛有度，而我卻在緊張中給自己留下了一個有些遺憾的課堂。

不是真正完美的課堂才是有意義的課堂。在這樣喜憂參半，褒貶不一中，我更能看到自己的成長空間。走一路，收獲一路，這就是生活的豐盈。

蘆花蕩教學(xué)反思 篇10

昨天和今天教學(xué)《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學(xué)生有沒有學(xué)過小說，教學(xué)設(shè)計(jì)是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文，重點(diǎn)是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會不了。

不過，教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題，講的術(shù)語太多，起點(diǎn)定得太高，其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點(diǎn)的詞語，根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下，在小說中它們很重要，不僅可以增強(qiáng)故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專業(yè)知識（如術(shù)語），但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識，初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語感。

第二課時在今天下午第二節(jié)課上，兩個剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對于學(xué)生來說只要想學(xué)的，應(yīng)該說多多少少都能講一點(diǎn)的，但舉手發(fā)言的學(xué)生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。比如我問“這樣寫表達(dá)了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時是一個同學(xué)在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點(diǎn)故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，這種情況在三個新老師今后的教學(xué)生涯中會經(jīng)常碰到，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當(dāng)時我是想教育她的，但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學(xué)生已有是非判斷，所以就錯過了。

第二課時感覺成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學(xué)生多起來。這和問題的設(shè)計(jì)和巧妙的過渡有關(guān)。兩個新老師反饋說舉手的學(xué)生太少，怎樣設(shè)計(jì)過渡語，冷場時怎么救。小段課后問我怎樣聽課，聽課筆記怎樣寫。

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