小學(xué)圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(系列4篇)。

哪些教案有什么過(guò)人之處呢？老師是一種奮斗在教育戰(zhàn)線上的職業(yè)為他人傳道、授業(yè)、解惑的工作者，身為教師，我們應(yīng)當(dāng)為自己編寫(xiě)一份合適的教案。教案是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)，編輯非常喜歡這篇“小學(xué)圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思”文章覺(jué)得非常值得我們一讀，在此溫馨提醒你在瀏覽器收藏本頁(yè)！

小學(xué)圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇1

今年三月份參加市骨干教師培訓(xùn)時(shí)，史紅桃老師帶領(lǐng)我們數(shù)學(xué)班學(xué)員開(kāi)展《如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》的專(zhuān)題研修，先由兩位老師講《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課，之后老師們互相交流評(píng)議。大家都覺(jué)得小數(shù)概念的引入不夠理想?；貋?lái)后我也積極進(jìn)行了探索，覺(jué)得以名字引入效果較好。

教學(xué)內(nèi)容：義教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)P117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。

教學(xué)目標(biāo)：

⒈引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，體會(huì)小數(shù)的含義；初步掌握一位小數(shù)的讀、寫(xiě)法。

⒉通過(guò)自學(xué)嘗試、合作討論的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

⒊注意培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

教、學(xué)具準(zhǔn)備：

⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；

⒉學(xué)具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具若干，直尺一把。

案例分析：

⒈復(fù)習(xí)鋪墊，啟發(fā)思維。

⑴說(shuō)一說(shuō)以下各圖陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示。（出示陰影圖）

⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角

評(píng)析：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，為搜集、準(zhǔn)備有效的信息，誘發(fā)知識(shí)間的正遷移，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。

⒉創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

×××同學(xué)，你在家時(shí)媽媽怎么喊你？（小名××），在學(xué)校大家又怎么喊你呢？那你有幾個(gè)名字？（兩個(gè)）同學(xué)們，在我們的數(shù)學(xué)王國(guó)里也有像×××同學(xué)這樣的現(xiàn)象，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位數(shù)學(xué)王國(guó)里的新“朋友”，板書(shū)課題：小數(shù)。

評(píng)析：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。幾乎每一位學(xué)生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，全體學(xué)生都踴躍參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)感。

3認(rèn)識(shí)小數(shù)。

（⒈）教師出示1米長(zhǎng)的尺子，問(wèn)：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示，應(yīng)是多少米？（板書(shū)1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫(xiě)成0.1米（板書(shū)）讀作零點(diǎn)一米。就像×××同學(xué)，你在家媽媽叫你××，在學(xué)校大家又叫×××一樣，實(shí)際上還是同一個(gè)你。

評(píng)析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中

（⒉）自學(xué)嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生思考后分組討論，各組組長(zhǎng)召集小組同學(xué)討論，并推選出代表說(shuō)一說(shuō)本組的想法，通過(guò)全班討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“5分米，用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示是5/10米，用小數(shù)表示是0.5米”。

評(píng)析：學(xué)生的嘗試，不僅僅是對(duì)小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更重要的是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，類(lèi)推出這類(lèi)問(wèn)題的解決方法。

希望大家予以指導(dǎo)！

小學(xué)圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇2

復(fù)習(xí)課的本質(zhì)就是查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理和綜合應(yīng)用。本節(jié)課我在新課程理念的指引下，靈活整理如識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在我的引領(lǐng)下積極地完成了復(fù)習(xí)內(nèi)容。數(shù)的認(rèn)識(shí)中有很多知識(shí)點(diǎn)都要求學(xué)生理解它們的區(qū)別和聯(lián)系，本節(jié)課中，就涉及整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)方面的一系知識(shí)，比如：數(shù)的分類(lèi)、整數(shù)的分類(lèi)、分?jǐn)?shù)的意義、小數(shù)的意義以及這些知識(shí)之間一系列的聯(lián)系與區(qū)別等，如：整教、小數(shù)、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系及改寫(xiě)等，學(xué)生非常容易混淆。

在處理知識(shí)梳理方面，我先在前一天讓學(xué)生自己回家復(fù)習(xí)本部分知識(shí)，并用自己的方式寫(xiě)下整理圖。在本節(jié)課上我提出問(wèn)題后讓學(xué)生展示各自的整理圖，然后讓學(xué)生自己匯報(bào)梳理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而老師加以補(bǔ)充、板書(shū)，很好地處理“補(bǔ)”與“梳”的關(guān)系。使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容一目了然，這一做法同時(shí)也起到摸清學(xué)生底子的作用。

這是本次復(fù)習(xí)課比較成功的一方面，但在配套練習(xí)中仍存在不足，沒(méi)有很好地將練習(xí)題與整理復(fù)習(xí)的內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，“理”與“練”沒(méi)有達(dá)到雙豐收的效果。

在以后的復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，我會(huì)提前告訴學(xué)生下節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)具體有哪些，還要讓學(xué)生自己整理，學(xué)生整的過(guò)程中也是復(fù)習(xí)回顧知識(shí)的過(guò)程。練習(xí)時(shí)，要有基礎(chǔ)的練習(xí)和提高的練習(xí)。課堂上首先是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧后馬上進(jìn)行獨(dú)立自主的練習(xí)，最后，對(duì)多數(shù)學(xué)生有問(wèn)題的地方再進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)當(dāng)中，要善于抓住教學(xué)機(jī)制，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的拓展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

小學(xué)圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇3

在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系老師、學(xué)生和教材的紐帶；是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)殿堂的階梯。

1、演示。

教師手里有兩個(gè)雞蛋（一生一熟），把它們打碎，去掉蛋殼，分別放在兩個(gè)玻璃杯中，同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我看到生雞蛋是黃色的，會(huì)流動(dòng)；熟雞蛋是白色的，像一個(gè)球。 生：我發(fā)現(xiàn)了生雞蛋是液體，會(huì)流動(dòng)；熟雞蛋是固體。

師：大家觀察得很仔細(xì)，去掉蛋殼的生雞蛋是液體，煮熟的雞蛋是固體。關(guān)于固體和液體你們都知道些什么？還想知道些什么？

生：我知道木塊是固體，鋼筆也是固體，墨水、牛奶是液體。

生：我還知道固體是有形狀的，液體沒(méi)有形狀，是會(huì)流動(dòng)的。

生：我知道河里的水是液體，人身上的血液也是液體。

生：我知道液體沒(méi)有形狀，我們常用的膠水就是液體。

師：大家知道得真不少，關(guān)于固體和液體，你們還想知道些什么呢？ 生：我想知道哪些物體是固體？哪些物體是液體？

生：我想知道，石塊為什么會(huì)沉在水中，油卻漂在水面上？

2、揭題。

同學(xué)們頭腦中有這么多問(wèn)題，從今天開(kāi)始，我們就來(lái)共同研究第四單元《固體和液體》，這一節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一課“認(rèn)識(shí)固體”（板書(shū)課題）。

出示演示桌上的物品（果汁、膠水、醋、木頭、石塊、文具盒、鐵錘等）。 教師談話：現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，看看講臺(tái)的物品，說(shuō)說(shuō)這些物品哪些是固體，哪些是液體，并說(shuō)明理由。

生：我認(rèn)為瓶子里的果汁、醋是液體，而液體是固體，因?yàn)楣⒋资橇鲃?dòng)的，而瓶子不會(huì)流動(dòng)。

生：我認(rèn)為鐵錘、木頭、石塊是固體，因?yàn)樗鼈兌加行螤睢?/p>

生：我認(rèn)為鋼筆有形狀，不會(huì)流動(dòng)，鋼筆式固體；鋼筆肚中的墨水會(huì)流動(dòng)，是液體。

師：剛才有同學(xué)說(shuō)液體是會(huì)流動(dòng)的，固體不會(huì)流動(dòng)，你們看（演示）：這里的水和沙子都能沿斜板流動(dòng)，它們都是液體嗎？這種說(shuō)法是不是準(zhǔn)確呢？應(yīng)該如何驗(yàn)證？

生：我們看到水沒(méi)有形狀，而沙子捏住手里小小的、圓圓的，所以水是液體，沙子是固體。

生：我們小組認(rèn)為水摸在手里滑滑的，捏不住，水是液體；而沙子摸在手上硬硬的，捏到一個(gè)個(gè)小顆粒，沙子是固體。

師：老師也想了一個(gè)好辦法來(lái)證明（演示）：用杯子裝滿(mǎn)一杯水后，在加水時(shí)，多余的水都溢出來(lái)了；而杯子裝滿(mǎn)一杯沙子后，再加沙子，杯口形成了一個(gè)塔尖，這就證明放在斜板上的沙子雖會(huì)流動(dòng)，但有一定形狀，沙子是固體；水也會(huì)流動(dòng)，但沒(méi)有一定的形狀，水是液體。

三、探究固體的性質(zhì)

師：接下來(lái)老師要請(qǐng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)拿出大信封中的固體，看看各個(gè)小組能根據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)給這些固體分類(lèi)，最后我們?cè)賮?lái)比一比哪個(gè)小組分類(lèi)方法最多。

各組組長(zhǎng)拿出大信封里的固體（石頭、木塊、布、海綿、玻璃、磁鐵、白鐵皮、橡皮、塑料泡沫等）。小組成員觀察各種固體，從多種角度，用多種方法給固體分類(lèi)。

1、匯報(bào)交流。

生：我們小組根據(jù)固體的輕重分類(lèi)。海綿、布、橡皮、塑料泡沫比較輕，石頭、玻璃、磁鐵、白鐵皮比較重；我們小組還根據(jù)顏色分類(lèi)，把紅顏色的布、橡皮放一類(lèi)，藍(lán)顏色的布、橡皮放一類(lèi)，白顏色的石頭、布、木塊、橡皮放一類(lèi)。

生：我們小組根據(jù)透明程度分類(lèi)。玻璃是透明的分一類(lèi)，其他固體不透明分一類(lèi)；根據(jù)木頭、塑料泡沫浮在水面上分一類(lèi)，石頭、鐵定、玻璃沉入水底分一類(lèi)；還根據(jù)固體是否易碎分類(lèi)，橡皮、牙簽、玻璃易碎分一類(lèi)，其他固體不易碎分一類(lèi)。

生：我們小組根據(jù)用火能否點(diǎn)燃進(jìn)行分類(lèi)，布、木塊可以燃燒放一類(lèi)，石頭、白鐵皮、磁鐵不易燃燒放一類(lèi)；我們還把能被磁鐵吸引的白鐵片、鐵釘放一類(lèi)，不能被磁鐵吸引的木塊、石頭、橡皮等放一類(lèi)。

生：我們小組認(rèn)為木頭是木頭、鐵釘是鐵釘、石頭是石頭、布是布。 師：噢，你們是根據(jù)材料來(lái)分類(lèi)的。

生：我們還發(fā)現(xiàn)釘子、石頭、白鐵皮掉在地上會(huì)發(fā)出聲音，而海綿、布掉在地上沒(méi)有聲音。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)石頭、鐵釘摸在手里很硬，布、海綿摸在手里軟軟的。

2、各組任選4種感興趣的固體進(jìn)行研究。

（1）教師談話：剛才大家運(yùn)用了那么多方法給固體分類(lèi)，真了不起！下面，請(qǐng)每個(gè)組選擇4種感興趣的固體繼續(xù)進(jìn)行研究，比一比誰(shuí)用的方法多，觀察得仔細(xì)、全面。

學(xué)生活動(dòng)開(kāi)始。

討論研究方案，研究時(shí)所需的材料。

學(xué)生小組探究，填寫(xiě)活動(dòng)記錄表。

各實(shí)驗(yàn)小組張貼實(shí)驗(yàn)記錄，并匯報(bào)。

生：我們小組研究了石頭、玻璃、橡皮、木塊四種固體，我們發(fā)現(xiàn)石頭很硬，用鐵錘很難敲碎，石頭是白色的，不透明，石頭是橢圓的，沒(méi)有氣味；玻璃沒(méi)有顏色，透明，玻璃是長(zhǎng)方形的，用鐵錘一敲就碎了，摸在手上滑溜溜的；橡皮是紅色的，長(zhǎng)方形的，有香味，用手折一折很容易斷裂，橡皮摸在手中很柔軟；木塊很輕，用手摸時(shí)感到很粗糙，木塊方方的，用小刀可以把木塊切開(kāi)。

課后選擇自己感興趣的固體繼續(xù)研究。

案例分析：

良好的課堂氣氛能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師們要善于創(chuàng)設(shè)好的情境，來(lái)創(chuàng)設(shè)良好課堂答問(wèn)氛圍。

老師創(chuàng)設(shè)的情境最好要來(lái)源于生活，因?yàn)樵从谏畹恼n堂情境，能使學(xué)生置身于日常生活當(dāng)中，看到、聽(tīng)到、想到的都是平時(shí)熟悉的事物，這樣能更快地將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入?yún)⑷氪饐?wèn)的狀態(tài)。

在這個(gè)案例中，老師在激趣導(dǎo)入中，就創(chuàng)設(shè)了將一生一熟的雞蛋去掉蛋殼，分別放在兩個(gè)玻璃杯中的.生活情境。學(xué)生對(duì)此既熟悉，又感覺(jué)親切，因此很快就讓學(xué)生把注意力集中起來(lái)，同時(shí)也更引發(fā)了他們對(duì)新知識(shí)――“固體”的求知欲望。

在接下來(lái)的提問(wèn)當(dāng)中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極高的熱情，踴躍回答老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，而在“我們的周?chē)性S許多多的固體，你們想不想親自動(dòng)手研究固體的性質(zhì)呢？”的活動(dòng)中，課堂氛圍達(dá)到了高潮。小學(xué)生由于年齡小，探究欲望強(qiáng)，老師順應(yīng)了他們這個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)，特別創(chuàng)設(shè)了這一動(dòng)手探究的情境活動(dòng)。所以學(xué)生的熱情很高，紛紛投入到活動(dòng)當(dāng)中，而在“玩”與“看”的切身感受中，他們也對(duì)“固體”這一狀態(tài)有了更深的理解和認(rèn)識(shí)。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師們要勇敢地從教科書(shū)里跳出來(lái)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在更廣闊的天地間開(kāi)展課堂教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，將感性的實(shí)際活動(dòng)與內(nèi)心的感受、體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

在課堂提問(wèn)時(shí)，教師們可從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，給思維以動(dòng)力。這樣的安排，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到知識(shí)來(lái)源于生活，從而激發(fā)他們認(rèn)知的興趣和情感，喚起他們探究學(xué)習(xí)的欲望。

從整堂課來(lái)說(shuō)，教師在課堂上將知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書(shū)本知識(shí)活學(xué)活用，使小小的課堂變得活躍起來(lái)，不再像以前傳統(tǒng)課堂那樣死氣沉沉的沒(méi)有一點(diǎn)活力。課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，也就有了而回答問(wèn)題的積極性。

小學(xué)圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇4

最開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)我是把認(rèn)識(shí)固體和認(rèn)識(shí)液體完全分開(kāi)來(lái)的，第一節(jié)課講固體的性質(zhì)，第二節(jié)課講液體的性質(zhì)，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果顯然不是很好，在學(xué)生的腦中形成的概念是支離破碎的是不成系統(tǒng)的。

觀察擺在桌面上的四種另外的物體，它們有什么相同點(diǎn)？“容易流動(dòng)，沒(méi)有固定形狀”引出液體。接著在要求學(xué)生將P28頁(yè)的物體按固體和液體進(jìn)行分類(lèi)。

分好后學(xué)生們肯定有爭(zhēng)議，比如說(shuō)對(duì)雞蛋、牙膏、修正液、膠水的分類(lèi)。它們似乎既具有固體的特征又具有液體的特征，但是呢，它們又不具備完整的特征，不純。引出流體。

要求學(xué)生舉出生活中見(jiàn)到的固體和液體的例子，學(xué)生會(huì)舉出鋼鐵塑料等，并且一開(kāi)始只認(rèn)為它們是固體，“鋼鐵就一定是固體嗎？它在什么情況下形態(tài)會(huì)發(fā)生變化？”固體與液體之間的轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生舉出類(lèi)似的例子，原來(lái)物體的形態(tài)是能發(fā)生變化的。培養(yǎng)學(xué)生要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

這節(jié)課還有很多問(wèn)題，仍在不斷改進(jìn)中。

《小學(xué)圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(系列4篇)》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請(qǐng)關(guān)注我們的“小學(xué)認(rèn)識(shí)教學(xué)反思”專(zhuān)題。