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小學數(shù)學課堂教學反思簡短
小學數(shù)學課堂教學反思簡短精選。
小編今天特意為大家搜集了一些與“小學數(shù)學課堂教學反思簡短”相關的資料,希望大家喜歡本文。什么樣的老師就會教出什么樣的學生,有了好的教案老師上課也得心應手。教案可以很大程度上帶動課堂的氣氛,使得教學不死板。
小學數(shù)學課堂教學反思簡短 篇1
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:要“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說,在小學數(shù)學課程改革不斷推進的過程中,必須同步構建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式。
所謂“小組合作學習”,是指在小組或團隊中為了完成共同的任務,經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,且有明確責任分工的互助性學習。
筆者所在的首批國家級課改實驗區(qū)實施課改已近五年,對于小組合作學習,教師們從陌生到好奇、認同、嘗試,又從熟悉到困惑、研究、再實踐。一些教師在“小組合作學習”這一課題里已“破繭而出”,飛向“自由王國”。然而,還有些教師仍處于“量”的積累之中,未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對小組合作學習的意義把握不準確、理解不深刻,對小組合作學習的實施技巧運用不到位、掌控不自如,存在一些亟待研究和改進的問題。為此,作為教研員,筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進行探討和交流、進行合作研究和共同反思。
一、 小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的現(xiàn)狀
(一)、小組合作學習中學生的“表現(xiàn)”
1.任教低年級數(shù)學的劉老師的訴說:
“小組合作學習說起來容易,做起來可難了,多次嘗試都不能取得理想的效果?!?/p>
“首先,學生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個4人一組的合作小組,每組都有推選的或指定的組長。我要求組長督促組員輪流發(fā)言,針對問題一起思考想法解決,細心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言,使小組學習在互幫共學、和諧發(fā)展中進行。但是孩子們做起來就不一樣了,經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。全班有5個小組出現(xiàn)這種情況,合作學習就不能順利開展了?!?/p>
“其次,班級人數(shù)過多指導困難。我班共有60名學生,編為15個學習小組,一節(jié)課合作學習的時間少則5分鐘,最多12分鐘。在我深入到一個組指導時,其他沒幾個組在繼續(xù)進行,每次指導3組就得‘收兵’了。從學生的課桌上慢慢直起腰,我已滿頭大汗、口干舌燥,無奈地望望班里的學生,除了剛被指導的那個小組的學生在看著我外,其他小組學生都各忙各的,好不盡興?!?/p>
2.任教中年級數(shù)學的張老師的訴說:
“知道合作學習很重要,想多嘗試,讓學生從中受益,使師生雙方都喜歡它,可往往事與愿違,當我提出針對一個問題進行合作學習后,教室里便一片嗡嗡聲?!?/p>
“一是愛說的使勁說,不說的始終不說。有的組只有一人在發(fā)言,其他人默默地聽,產(chǎn)生不了碰撞交流的效果?!?/p>
“二是各說各的,不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語,不會傾聽別人的意見,達不到合作學習的目的?!?/p>
“三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外,借機扯閑話,到小組代表匯報發(fā)言時,吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴,浪費了寶貴的學習時間。”
“四是聽著聽著就霸權。當一位同學說出自己的觀點后,語言霸權者馬上予以反駁,直到那位同學無話可說為止,甚至當別人的意見與自己的意見不一致時,惡語相加,不會協(xié)調(diào),于是告狀聲四起,破壞了課堂的學習氛圍?!?/p>
(二)、小組合作學習中教師的“表現(xiàn)”
筆者多次聽課時的觀察:
1.準備不充分,流于形式
教師對小組合作學習的準備不充分,表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準備不充分,沒有很好地理解《課標》精神、分析教學內(nèi)容,沒有合理地預設合作的契機、安排合作的環(huán)節(jié);另一方面是操作上準備不充分,沒有異質(zhì)分組,沒有為討論類合作學習設計合適的討論題,沒有為操作類合作學習提供充分的足夠數(shù)量和品種的學具,包括記錄合作學習過程和成果的報告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學習了,似乎兩三次這樣的合作學習就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘,實際上學生或茫然無收獲,或爭吵偏主題,使小組合作學習流于形式。
2.要求不到位,作而不合
教師對小組合作學習的要求不到位,表現(xiàn)有兩種。一種沒明確宣布要求,一種沒及時宣布要求。學生對“合作些什么?”“怎樣進行合作?”“我在合作時做些什么?”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問不聽,加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力,于是各“作”各的,你不想與我“合”,我不愿與你“合”,使小組合作學習作而不合。
3.時間不充足,合而無質(zhì)
時間不充足,是指教師給學生進行小組合作學習的時值達不到合適的長度。很多教師在宣布小組合作學習開始后,只過十幾秒就宣布停止,有的學生還沒來得及發(fā)言,更不要說“幾個來回,相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞,生成共識”了,造成小組合作學習的合而無質(zhì)。一般來說,小組進行較復雜數(shù)學問題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘,即使是較簡單的數(shù)學問題也不能少于2-3分鐘,再少,不是給小組合作學習釜底抽薪、煮成夾生飯,就是給教師一個警醒,這樣合而無質(zhì)的“小組合作學習”還有必要安排嗎?
4.指導不及時,合作無果
指導不及時,是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時,不能給予學生及時有效的指點和引導。表現(xiàn)有二,一是有的教師在講臺上等待或做自己的事,好像學生小組合作學習與己無關,看上去學生主體地位突出了,但教師成了失去主導作用的旁觀者;二是有的教師下組察看似隔岸觀火,盲目巡視如蜻蜓點水、不能及時介入調(diào)控,任憑活動放任自流,對小組合作學習的進度和質(zhì)量心中無數(shù),使合作無果、學生無獲,難道主體突出就勢必要主導淡出嗎?
5.評價不到位,合作低效
評價不到位,是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時,不能給予積極有效的褒獎和激勵。有的教師在各小組匯報時一味說“很好”或單純說“這一組最快”,不能敏銳地判別、及時地引領。誤導學生的浮躁求速,扼殺學生的不同意見。只關注對整個小組的評價,忽略學生在活動中的個性反映,只注重合作學習的結(jié)果,忽視學生的學習過程,只獎勵合作學習的匯報者,忘卻小組學習的合作者。評價主體單一、形式單一,評價無形中變成了一種甄別過程,這樣的小組合作學習能高效嗎?
二、 解決小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在問題的對策
(一)、老師們的思考和對策
1.任教中年級數(shù)學的張老師的思考:
“小組合作學習充分體現(xiàn)了教學民主,給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是‘合作’也必須建立在學生個體‘需要’的基礎之上,只有學生經(jīng)過獨立思考,有了交流的需要,開展小組合作學習才有價值?!?/p>
“作為教師要對小組合作學習的內(nèi)容進行精心的設計和實施,要對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入。從學生分析、目標設置、任務選擇、教學過程展開、科學評價運用等全程把握。合作過程既提倡小組的‘共學’,又鼓勵學生的獨立見解,教師既不能干預過多,又要提供有效指導。學生合作學習時,教師不是清閑了,而是擔負起了更大的管理和調(diào)控的職責?!?/p>
2.任教低年級數(shù)學的劉老師的對策:
“在低年級學生中開展小組合作學習,還真要動一番腦子,他們本身自我管理能力差,還沒有形成合作的意識和能力,要慢慢來,要從頭教。低年級的學生喜歡看表演,我就以表演的形式做了示范。”
“我邀請3位學生走上講臺,4人圍坐講桌四周。我說:我們4個人就是一個合作學習小組,老師來當組長,我們一起學習,請其他組的同學認真看,一會兒評一評我們學習得好不好,開始!”
“當我發(fā)現(xiàn)1個學生一直沒說話,她平時就不愛說話,我就對她說:于娜,你是不是有更好的想法?怎么想就怎么說,說得好我們聽你的,說得不好我們幫你,來!試試吧!于娜抬頭看了看大家,終于開口了。”
“小組合作學習模擬快結(jié)束了,我對全班同學說:現(xiàn)在請大家評一評我們4個人學習得好不好?各小組都動起來了,有的還在交頭接耳,有的已經(jīng)發(fā)表評論了。”
“二組組長說:剛才你們一起學習得很愉快!”
“五組組長說:伍維松遇到了困難,大家都幫他想辦法,這點很好。”
“一聽組長這么說,我趕緊因勢利導:是啊,集體的智慧和力量就是大,以后在學習上還會遇到很多困難,等待我們用集體的力量去想辦法、去解決??磥硇〗M合作學習確實很重要,大家想想對不對?請繼續(xù)評一評?!?/p>
“三組組長說:老師,我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個人都說過話了,不像我們組,李玫不敢說話,我們要她說她就是不說,王碩要搶學具,我們勸也勸不好。”
“我又深入引導:看來你很想讓李玫參與到小組活動中,很想把合作學習搞好,對李玫和王碩,我們應該幫助他們,就像我們?nèi)齻€人幫助于娜一樣,尤其是組長更應該帶頭這樣做,相信他們會和你們一起好好學習的。其實,老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學合作學習,就是要大家認識到小組合作學習時一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧,有什么想法盡管說出來,大家一起討論。今后的小組學習我們就這樣做,能做到嗎?”
“能!聲音洪亮極了?!?/p>
“對于那些與眾不同的孩子,像伍維松啊于娜啊,當他們有了一個可以歸屬可以信賴的學習與合作的小組,學習的需求可以及時在組內(nèi)得到滿足,減少了班級群體的壓力,也間接解決了課堂上時間不夠用的問題。而那些較為出色的孩子則在學習活動中懂得了幫助別人,更明白了‘一花獨放不是春,百花齊放春滿園’的道理,孩子們的學習心理更趨健康?!?/p>
3.任教中年級數(shù)學的葉老師的心聲:
“聽了她倆說的,反思平時做的,我想到了小組評價的重要性。其實,我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評價、全程評價,而小組評價就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子,便會將眼光內(nèi)投,提高自己在組內(nèi)的學習質(zhì)量,以期得到小組的良好評價。如果做到了這一點,教學效率也好,因材施教也罷,在大班額的集體中,都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn)。”
“小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式,更重要的是它真正體現(xiàn)了教學活動中的人文主義精神與思想,將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中,同時又給了他們一個可以合作與探究的單位,學習與評價掌握在了他們自己手中,自主學習、自我教育在這一刻生動起來,為他們的終生學習奠定了基礎?!?/p>
(二)、筆者與老師們的反思和共識
1.分組,應該合理
教師在組建合作學習小組時,要根據(jù)學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配,即異質(zhì)分組。由于每個組都是異質(zhì)的,所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性,這就是合作學習的分組原則----組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。
實踐證明,同質(zhì)分組弊多利少,它容易養(yǎng)成學生盲目自信或過度自卑的心理,而異質(zhì)分組可以讓學生懂得,每一個人都有長處和不足,人的智能、個性、才干是多樣的,只有既善待自我又欣賞別人,才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。
合作小組的人數(shù),我們建議4-6人,根據(jù)大班教學的實際,7-8人也未嘗不可。一般來說,2人配對、4人相鄰合作學習,對學習場地的變化要求不是很高,較容易實現(xiàn)。
2.分工,為了合作
教師在啟動小組合作學習時,要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”,嘈雜無序,合作難以見效,教師難以駕馭,活動難以正常進行。有的小組中的學生,對合作只有淺層次的理解,在他們印象中,“一起干”就是“合作”,“小組學習等于合作學習”,因而,在小組活動中,合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務,每個成員、每個角色都不可或缺,不能替代,相互依賴、相輔相成,才能促進合作,分中有合、合中有分才是有效合作。
當各小組在匯報階段,以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時,也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。
3.交往,需要互動
教師在合作學習的各個階段,要針對學生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學習的“形”而沒有合作學習的“神”的現(xiàn)象,給予必要的指導和幫助。新課程理念認為,教學是一種人際交往,是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往,掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往,增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里,在師生互動、生生互動的過程中,互相切磋,共同提高,充分發(fā)揮主體性和積極性,必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響,互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中,必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。
合作學習可以是多邊互動的,合作學習的互動方式可以是多向的,交往對象也可以是多維的。
4.教師,明確角色
教師在合作學習的整個過程,要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學生,并不意味著教師無所事事,相反,教師要擔負更大的管理和調(diào)控職責。因為在學生合作學習的過程中,隨時都會有意外的問題發(fā)生,這些問題要得到及時的解決,才能保證活動的順利開展;因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗,在知識結(jié)構、智慧水平、思維方式和認知風格方面,某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效,學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。
“學習的導師”包含“知識的引領”和“活動的組織”兩個方面。前者即給小組分好工或指導小組分好工,協(xié)調(diào)好各小組之間的關系,維持和促進小組研究活動能夠持續(xù)進行。后者即啟發(fā)和點撥每個小組都根據(jù)自己的需要選擇一個研究課題或研究方式,指導和幫助每個學生提出有價值的問題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。合理的活動時間安排、有效的競爭激勵機制、具有參考價值的合作程序,都是保證學生小組合作學習質(zhì)量的基礎。
“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究,并向?qū)W生展示研究結(jié)果。學生見此定會驚訝,驚訝于老師的介入,那樣悄然無聲、水波不驚,驚訝于老師的技能,那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中,老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴,師生分享交流研究的成果,不知不覺中對問題的認識漸趨全面,對知識的理解也漸趨深刻。學生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學生那樣去完成一項研究任務?他們隨之而來的肯定是興奮是激動。學習路上多了老師這名特殊伙伴的陪同,他們不再寂寞,不再無助,也不再灰心。這時的老師與其說是一名伙伴,不如說是一股力量,給了他們不竭的研究動力,伴隨著他們走向成功。
“交往的對象”包含學習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力,有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程,也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。研究性學習更把小組合作推向廣域的學習情境,使人與人之間的交流在更加開闊的時空中進行,人際交往就更具多維性和互動性。學生與教師之間不再是一種對峙的交往,而是一種和諧的交往,教師已經(jīng)是學生中的一個重要對象。而且對學生來說,研究之初,他們需要得到指導。研究之中,他們需要得到幫助,遇到阻礙或困難時,他們需要傾訴和鼓勵,獲得成功時,他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通,已不限于認知領域,早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。
5.評價,指向過程
教師在合作學習活動結(jié)束時,要根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控和學習小組對合作學習的反饋情況,采取一定的評價措施和多樣的評價形式,包括用語言、眼神、體態(tài)對學生的合作學習進行評價、表示欣賞,用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。
教師對小組合作學習的適時適度的評價,突破了課堂教學中只關注結(jié)果的單一評價模式,呈現(xiàn)出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看,有學生評價和教師評價,在每一小組匯報后,既有學生“評委”發(fā)表意見,又有教師即興點評。從評價內(nèi)容看,有過程性評價和終結(jié)性評價,以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中,學生自然生成合作意識和合作技巧,悄然獲得精神的支持和情感的滋潤,從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望,不僅出色完成眼前的學習任務,而且對他們以后的學習也將產(chǎn)生深刻的影響。
綜上可見,實驗區(qū)的不少教師已經(jīng)學會從理論的高度、理性的角度重新認識合作學習的涵義,已經(jīng)學會從合作學習的內(nèi)在規(guī)律來反思合作學習的現(xiàn)狀,來尋找解決問題的良策。
在課改實驗深化的進程中,小組合作學習已經(jīng)成為促進學生數(shù)學知識學習、數(shù)學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式,成為提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進,合作學習將變得更加有效、更加成熟,數(shù)學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。
參考文獻:
1.楊九俊主編《教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》,教育科學出版社,20xx年6月版。
2.張行濤、李玉平著《走進校本教研》,開明出版社,20xx年11月版。
作者簡介:
陳瑛,女,1956年出生,大專學歷,小學高級教師?,F(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任、教科所所長、數(shù)學教研員,從事數(shù)學教研工作十年。已在國家級刊物發(fā)表教育教學論文 5篇,獲省級市級一、二等獎論文9 篇。20xx年以來,領銜國家級課改實驗課題子課題的實驗;參與編寫正式出版的《小學數(shù)學教學新論》《小學數(shù)學教學案例》兩書,撰寫其中書稿6萬余字;在市、區(qū)作各類講座14次,各類培訓50多課時,聽課指導近千節(jié),指導幾十節(jié)課在國家級、省級、市級成功教學或制成光盤公開發(fā)行,指導12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數(shù)學《新課標教案》選用,指導十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發(fā)表。20xx年被評為全國小學數(shù)學教學專業(yè)委員會先進工作者,20xx年被評為蕪湖市課改實驗先進個人,為首批國家級課改實驗區(qū)的基層實驗工作做出了突出貢獻。
小學數(shù)學課堂教學反思簡短 篇2
給學生創(chuàng)設自由開放的課堂空間,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關系,使學主放膽交流,敢于創(chuàng)新
新課程標準認為:數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者,在課堂教學中,為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍,教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生,滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲,鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
教學中,只有在民主、愉悅的課堂氣氛中,學生的學習才會熱情高漲,參與課堂教學活動的積極性才會更高。可見,創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境,是學生主動創(chuàng)新的前提。在課堂上應給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會,使教學更容易體現(xiàn)“提出問題——相互交流——匯報總結(jié)——鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。如,教學“8加幾”時,教師可先讓學生明確本節(jié)課的學習目標:用學習9加幾的方法來學習8加幾,讓學主觀察課件、擺小棒、討論,歸納出8加幾的計算方法,最后通過練習、游戲鞏固本節(jié)的內(nèi)容。
2、創(chuàng)設民主開放的課堂,關注每一位學主的發(fā)展
新標準的理念是關注每一位學生的發(fā)展,因此教師應根據(jù)這一理念,精心設計教案、內(nèi)容及練習,確實落實充分地尊重、關心每一位學生,使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認知活動,使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
學生在民主開放的課堂中改被動學習為自主學習,改要我學習為我要學習,主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,積極學習數(shù)學知識,探求解決數(shù)學問題的方法,并在親身實踐中體驗數(shù)學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境,自主明確學習目標,大膽設想,積極地通過書本認證或相互認證自己的見解,尋求達到學習目標的方法,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力,促進學生的自主發(fā)展。
3、組織有趣操作,注重培養(yǎng)學主的語言表述和組織概括能力
教學過程中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來,使新知識在操作中產(chǎn)生,創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手,學生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。因此我在教學過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式,營造富有情趣的教學氛圍,盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見,這樣的教學活動,“不用揚鞭自奮蹄”,讓學生成為問題的探索者和解決者,真正成為學習的主人。
在探索知識過程中,學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發(fā)表自己的見解,聽取別人的見解,合理地補充、調(diào)整自己的觀點,達到較完美的認知狀態(tài)。如,教學“認識圖形”時,小組合作學習,不同的學生從不同的角度觀察,得出長方體、正方體角的特征、邊的特征,通過相互交流、補充,就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜,進行多次的練習,整堂課氣氛十分活躍,通過游戲,在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中,學生們學得很開心,思維活躍,想象力豐富,不但學得快,而且記得牢,收到了很好的效果。
小學數(shù)學課堂教學反思簡短 篇3
我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學課:有的教師講得井井有條,知識分析透徹,算理演繹清晰,學生聽得輕輕松松,似乎明明白白,但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策;有的教師設計了許多細碎的問題,師生之間一問一答,頻率很高,表面上看十分流暢,但結(jié)果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想;有的教師注重精講知識,留出大量的時間練習各式各樣的習題,雖然學生解題能力尚可,但卻抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能;有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角,操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧,實際上多數(shù)學生作陪客旁觀,個別學困生更如霧里看花,不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見,其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知,評價具有很強的導向功能。筆者以為,如果不對好課的標準進行重新認識,勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學數(shù)學好課的評價標準。
“一個都不少”——面向全體學生
班級授課制的課堂教學,以統(tǒng)一化的集體教學為特點,強調(diào)教學要求、教學內(nèi)容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提,教學中就容易“一刀切”。一堂好課,首先應真正做到面向全體學生,讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生,就意味著承認差異,因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結(jié)果,由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。承認學生的差異性,并不意味著搞“填平補齊”,而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時,還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出,學有困難的學生學有所得,達到基本要求。
真正做到面向全體學生,應依據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級學生的實際,改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式,形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構;應有效地采用活動化、探索性的學習方式,通過合作、討論、交流,發(fā)揮“學習共同體”的作用;應在練習層次上“上不封頂,下要保底”;應對某些特殊學生(特優(yōu)或?qū)W困)給予特殊政策;應使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
“在活動中學數(shù)學”——關注學習過程
“數(shù)學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上,逐步抽象概括、形成方法和理論,并進行應用的過程,這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”(引自《國家數(shù)學課程標準》征求意見稿)。學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識,而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的,要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中,才是有效的學習。一堂好的數(shù)學課,教師應十分關注學生的學習過程,向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程,引導學生參與概念、法則的形成過程,暴露學生學習知識的思維過程。具體說,教學時應抓住新舊知識的連接點,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),幫助學生獲得新知學習的必要經(jīng)驗和預備知識(奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”),從而為新知學習提供認知固定點,提高學習者認知結(jié)構中適當觀念的可利用性;應啟發(fā)學生從原有認知結(jié)構中找準新知的生長點,不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎,而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少,從而確定新知學習的起點(維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”);應突出新舊知識的不同點,在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾,引發(fā)認知沖突,使學生達到“憤悱”的狀態(tài),為學習新知創(chuàng)設情景,激發(fā)學習興趣,保持學習動機,幫助學生建構當前所學知識的意義。
關注學生的學習過程,應向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會,幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。在這一過程中,凡是能讓學生自己學會的,讓學生去親自體驗,決不去教;凡是能讓學生自己去做的,讓學生親自動手,決不替他做;凡是能讓學生自己去說的,讓學生自己動口,決不代他講。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間,多一些活動的空間,多一點表現(xiàn)自我的機會,多一點體嘗成功的愉快,真正做到“學生是數(shù)學學習的主人,而教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?!?/p>
“數(shù)學的生命在于應用”——注重學用結(jié)合
數(shù)學是一門應用性很強的學科,數(shù)學的應用業(yè)已滲透到社會的方方面面。不少專家指出,數(shù)學教學不能“掐頭去尾燒中段”,要重視數(shù)學模型的建立和數(shù)學在實際生活中的應用。一堂好課,不僅要讓學生建構知識的意義,還應使他們懂得知識的來源和實際應用,“使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題”(引自《小學數(shù)學教學大綱》試用修訂版)。一方面,數(shù)學課本中有許多知識的教學都有利于培養(yǎng)學生的應用意識,特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應用題的學習,都是從實際出發(fā),經(jīng)過分析整理編成數(shù)學問題的;另一方面,由于課本的容量有限,使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此,教師應處理好數(shù)學的學與用的關系,注重學用結(jié)合,進一步認識和體會數(shù)學的應用價值。
注重學用結(jié)合,應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學應用性因素,堅持從學生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā);應盡可能地利用學生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學問題,體現(xiàn)數(shù)學與生活相伴;應在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,改變封閉式的單向結(jié)構為開放性的多向結(jié)構;應盡可能地創(chuàng)造機會,讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學的價值,增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心,學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中和其他學科學習中的問題,形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。
“讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展
葉瀾教授說過:“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構成部分。”(引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》)
在數(shù)學課上,學生們除了學習數(shù)學知識,發(fā)展智能,還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂;學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往;學生們除了認知、情意方面的發(fā)展,還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面的發(fā)展。誠然,這一系列目標不是一節(jié)課所能完成的,但卻必須通過每節(jié)課來實現(xiàn),滲透在課堂教學的全過程中。在每一節(jié)數(shù)學課上,每個學生都是把整個生命投入課堂的,我們所進行的都應是“完整的人的教育”。
著眼學生的全面發(fā)展,應在數(shù)學課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍,無論是課堂的引入、新知的展開、結(jié)論的獲得、技能的形成、情意的發(fā)展、個性的展現(xiàn)……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學生的注意力;應創(chuàng)設一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問題情景與任務目標,讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動,有效地實現(xiàn)師生、生生之間的互助互動;應充分挖掘數(shù)學的形式美與內(nèi)在美,體現(xiàn)數(shù)學的文化價值和育人功能,使學生在學數(shù)學的過程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂感和成功感,讓每一個學生都體驗學習數(shù)學的樂趣,享受成功的快樂。
新世紀的課堂教學,已經(jīng)進入以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為重要目標的新階段。通過對目前小學數(shù)學課堂教學評價標準的反思,我們認為,一堂好課不同于一臺好戲。演戲是按照固定的劇本,依據(jù)既定的程序,演繹著不變的情節(jié)。而上課面對的是一個個活生生的個體,這些個體有著不同的生活經(jīng)驗和知識背景,有著不同的思維方式和學習習慣,有著不同的學習能力和豐富情感。因此,我們所上的每一課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。一堂好課,不應追求講授技巧的滴水不漏、教學環(huán)節(jié)的天衣無縫、細枝末節(jié)上的精雕細刻,而應在先進的教育理念指導下,面向全體學生,關注學習過程,注重學用結(jié)合,著眼全面發(fā)展,使學生真正成為學習的主人
小學數(shù)學課堂教學反思簡短 篇4
在本節(jié)課的教學中,我認為小數(shù)乘法的簡便運算的方法和思路和以前的整數(shù)乘法簡便方法有著同樣的道理。因此在教學中凸顯學生的主體地位緊緊圍繞培養(yǎng)學生思維能力這一主線,開放學生的自主空間,顯得尤為重要。教學中我沒有直截告訴學生這一知識點,而是讓學生在過去的經(jīng)驗基礎上猜想,在猜想基礎上進一步驗證,從而順利地把舊知遷移到新知,真正地把乘法運算定律拓展的過程內(nèi)化為學生自己的體會與理解,為學生下一步探究提供基礎,培養(yǎng)學生的類推能力。因此,在課后的小結(jié)中我還追問學生還學了哪些數(shù),能否也能運用,給學生留下探索的空間。為今后分數(shù)乘法的簡便運算留下了伏筆!
這節(jié)課圍繞三個問題來展開:
1,怎么算?
2,你是怎么想到這樣算?(運用什么運算定律)
3,這樣做有什么作用?
在課堂中,我讓學生運用運算定律掌握小數(shù)乘法的簡便計算.總的來說,可以用幾個字來概括本節(jié)課教學的重點:一看,二想,三計算.首先讓學生學會看這些可以簡便的數(shù)字,掌握數(shù)據(jù)的特征.對這一類型的數(shù)字有一定的記憶,培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感性.接著,就是思考用湊整的思想以及運用乘法運算定律來解決問題.最后就要仔細進行計算,使得簡便后的計算結(jié)果和原來題目的計算結(jié)果一樣.總的來說,這一節(jié)課還是上得比較順利,感覺上課學生的配合比較融洽.而且難點學生們都暴露出來了,上課中也及時的得到了解決.
小學數(shù)學課堂教學反思簡短 篇5
在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓練,同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展,這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。如教材中9加幾的這一節(jié),例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法,通過教師的教讀,學生齊讀,抽讀,同桌互讀,引導學生進行語言的表述,然后在例2讓學生自己擺學具,在小組內(nèi)互說運算方法,進而在例3和例4用填空的方式,讓學生對運算方法用語言有條理地表述。從這些小細節(jié)里面,我深深明白了教材編寫者們的編寫理念,是要逐步培養(yǎng)學生的語言組織和歸納能力,提高學生的綜合素質(zhì),讓學生在學習過程中,體驗意會與言傳的必要性,通過對知識的文字語言描述,同學們看法、思維交互推進,完善了自我認識。4、建立多種評價方式,讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗
開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點,對同一個問題,學生可以有不同的解決方法,每一個學生的觀點都是受尊重的。如,教學“認識圖形”時,在鞏固新知識的過程中,教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形,兒童可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案,而每個學生所拼的圖案都是被認可的。
開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體,學生也成為了評價的主體,學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心,獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能,使學生樂于創(chuàng)新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語,撩撥學生創(chuàng)新的欲望。如當某位同學提出創(chuàng)造性的解法時,就以他的姓氏命名為“X氏解法”,號召全班同學向他鼓掌,對他說“XXX,你真棒!”;當某位學生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時,教師下課后和他一起探討;當學生的創(chuàng)造性解法明顯不對時,教師首先肯定他的創(chuàng)新意識,然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙,剪成蘋果狀,一個蘋果上寫一個算式,然后請孩子們來,“摘蘋果”,如果孩子答對了,全班小朋友就對他說“對對對,這個蘋果屬于你?!比绻疱e了,就對他說“錯錯錯,請你繼續(xù)再努力?!蓖ㄟ^這些激勵性的語言使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗,保護其創(chuàng)新的熱情。
總之,現(xiàn)代課堂教學不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊,而是從多方位、多角度促進學生全方面的發(fā)展。如何在教學中更好地應用開放式教學,如何為開放式教學提供更完整的理論體系,如何處理好開放式教學中“放”與“收”的關系,這些都是開放式教學在實施過程中所面臨的問題。然而教師在鉆研新教材,把握教學內(nèi)容的前提下,適當?shù)貞瞄_放式教學,對于學生的自主發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實踐能力的提高都將有較大的幫助,是實施素質(zhì)教育的一個有效途徑。
小學數(shù)學課堂教學反思簡短 篇6
隨著小學數(shù)學新課程標準的逐步實施,以及素質(zhì)教育所倡導的全面育人理念的深入,教師要轉(zhuǎn)變課堂教學角色,突出學生的個性發(fā)展,學生要學會進行自主學習、探究性學習與合作學習,結(jié)合教學實際談談小學數(shù)學課堂教學的幾點反思。
(1)是否注重激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。
興趣是最好的老師,學習興趣可以保證學生積極主動參與整個學習過程。因此,根據(jù)學生的心理特點,創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境,激發(fā)學習興趣,調(diào)動學習積極性,是發(fā)展思維能力的前提。在課堂教學中有目的、有計劃地設置問題情景以激發(fā)學生學習興趣的做法,可以較好地喚起學生學習的內(nèi)驅(qū)力,也為新知識學習中培養(yǎng)學生分析、思維和表達能力打下了基礎。
(2)是否注重數(shù)學課堂教學中慢節(jié)奏的教學。
課堂教學是師生的雙邊活動,學生接受新知識都要經(jīng)歷感知、認識、構建、鞏固的一系列過程,所以課堂教學應靈活把握慢節(jié)奏,以提供足夠的時間保障,保證教學信息的順利傳遞。
講課開始,要慢些。小學高段數(shù)學知識的邏輯性較強,學生由于前后知識銜接不起來,給思維造成障礙而喪失了信心。因此,教師有必要采取“先學后教”的方式,在講授新知識的前一天,有針對性地布置復習與預習內(nèi)容。上課開始有意地啟發(fā)學習困難學生回答基礎性舊知,通過表揚、鼓勵等方式,使學習困難學生樹立學習的信心。長此以往,他們就逐步轉(zhuǎn)入主動思維的狀態(tài)。
新知引入,要慢些。小學高段數(shù)學知識是環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)相聯(lián)的,新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展,新知識又是后續(xù)知識的基礎。引入新知時留出時間讓學生找到新舊知識的連接點,并運用已有的知識去同化新知識,這樣可以使學生積極主動地獲取知識。
語言節(jié)奏,要慢些。小學高段數(shù)學知識具有一定的抽象性,運用生動、形象的語言,把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的為學生易于理解接受的知識,是提高課堂教學效率的一個重要方面。為了使課本知識變得淺顯易懂,教師在教學中放慢速度,多舉實例、多使用教具,引導學生多讀教材,正確把握概念的內(nèi)涵、關鍵詞句,在重點難點之處注意停頓,以便在解題中能準確無誤地應用。
(3)是否注重數(shù)學課堂教學中解題規(guī)范的教學。
解題是深化知識、發(fā)展智力、提高能力的重要手段。規(guī)范的解題能夠使學習困難學生養(yǎng)成良好的學習習慣,提高他們的思維水平。
審題規(guī)范。審題是正確解題的關鍵,是對題目進行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程,這恰是學生最感困難的地方。首先,分析條件,既要找出題目中明確告知的條件,又要使學生學會發(fā)現(xiàn)題目中隱含條件。其次,分析目標,既要明確求什么或證什么,又要學會把復雜目標轉(zhuǎn)化為簡單目標;把抽象目標轉(zhuǎn)化為具體目標。再次,分析條件與目標的聯(lián)系。最后,確定解題思路。
語言敘述規(guī)范。數(shù)學語言敘述是表達解題過程的重要環(huán)節(jié)。因此,規(guī)范的語言敘述應步驟清楚、正確、完整、詳略得當。
答案規(guī)范。答案必須準確、簡潔、全面,既注意結(jié)果的驗證、取舍,又要注意答案的完整,還必須審清題目的目標,按目標作答。
解題反思。通常思維都有很強的直覺性,若在解題后及時重現(xiàn)一下這個思維過程,分析多次受阻的原因何在,總結(jié)審題過程中的思維方法。這對發(fā)現(xiàn)審題過程中的錯誤,提高分析問題的能力都有重要作用。
(4)是否注重數(shù)學課堂教學中板演的教學
板演,是數(shù)學教學的重要一環(huán),是數(shù)學表達能力的重要方面,也是學生最好的學習實踐活動,同時又是教師獲得信息反饋的有效途徑。在數(shù)學課堂教學過程中,學生對于數(shù)學的概念與法則、公式與定理、各種技能、數(shù)學的思想方法等掌握往往不夠透徹,但不易從學生的表情、動態(tài)、語言中反映出來。而板演在教學中創(chuàng)設了多渠道的反饋調(diào)節(jié)作用。
通過以上的反思,我找到自身的不足:自己的教育觀念還需要不斷更新,教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題,有些學生站起來想解答,可是我們就是不讓,偏要自己點一個學生起來講;又如學生列出的式子是對的,但由于不合常規(guī),而我一時沒想透就不予肯定等,這些都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發(fā)展需要,還有待進一步學習提高。
總之,課改后的數(shù)學課堂教學比以前鮮活了,教師的教學密切聯(lián)系生活了,重視創(chuàng)設生活情境了,舍得放手讓學生動手操作了。當然我們在實施新課改的過程中存在很多的不足、困惑、困難,但只要我們長期、耐心地堅持下去,積極總結(jié)和反思在教學中的經(jīng)驗和教訓,多學習、多思考、多創(chuàng)新,那么離成功的彼岸就會越來越近!
小學數(shù)學課堂教學反思簡短 篇7
通過數(shù)學教學使我深深體會到,以往的數(shù)學教學是把傳承知識作為主要目的,這種理念已遠遠不能適應當今社會的發(fā)展,尤其是知識更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會,學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了。教法要活,學法更要活。適應新世紀的發(fā)展,真正進行素質(zhì)教育,切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì),我們必須讓教學活起來要做到這一點,就需要我們?yōu)閷W生構建開放的學習模式。
新課程標準的出現(xiàn),正是配合當前落實素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié),是素質(zhì)教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學課程體系。要使該教材真正實施到位,必須建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活、面向?qū)W生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法,而這樣的教學方法的實施應體現(xiàn)開放式教學。
數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學源于生活,又服務于生活;教學中,應探索與構建生活數(shù)學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識和方法,運用到生活實踐中;讓學生在社會生活中學習數(shù)學,讓學生在解訣問題中鞏固學到的數(shù)學知識;鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂,嘗試著用數(shù)學方法來解決。這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn),又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。如第二冊“元、角、分”的教學,結(jié)合教材中的實踐活動,我創(chuàng)設了“小小百貨商店”的情景:把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動,讓其中的一人當售貨員,其他的同學當顧客,“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”,若給的錢數(shù)不對,其他同學要指出,角色要互換。然后,我拿著一支標價9元7角4分,讓學生進一步思考:你若想賣這支筆打算怎樣付錢?有幾種不同的付錢方法?同學們情緒高漲,紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學生學習元、角、分的知識,而且還培養(yǎng)了學生實際運用知識的能力。
《小學數(shù)學課堂教學反思簡短精選》一文就此結(jié)束,希望能幫助您在小學教學中起到作用,如還需更多,請關注我們的“小學數(shù)學課堂教學反思”專題。
文章來源://www.lvshijia.net/j/136450.html
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