小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě)精選。

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？或許你正在查找類(lèi)似"小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě)精選"這樣的內(nèi)容，相信你能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě) 篇1

【案例】：

師：下課前，我們一起玩一個(gè)游戲好不好？平時(shí)，老師宣布：下課！同學(xué)們都一起走出教室。今天，請(qǐng)同學(xué)們，按要求離開(kāi)教室。老師會(huì)出示一張數(shù)字卡片，如果你的學(xué)號(hào)數(shù)能被卡片上的數(shù)整除的幾可以先出教室。離場(chǎng)時(shí)，要說(shuō)出一句話給同學(xué)們判斷你是否走，如8號(hào)學(xué)生可以說(shuō)：8是2的倍數(shù)

游戲開(kāi)始。老師出示第一張卡片2，學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)，走上講臺(tái)，依次說(shuō)出一句話后離開(kāi)教室。

當(dāng)學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，老師出示第二張卡片0.3，有幾位同學(xué)一下子沖到講臺(tái)前，見(jiàn)其他同學(xué)沒(méi)有動(dòng)，想了想，又走到自己的座位。

老師讓學(xué)生討論：他們?yōu)槭裁从只厝チ耍?/p>

老師出示卡片3、5，按要求依次出教室。最后，還剩下學(xué)號(hào)是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學(xué)。

師：你們?yōu)槭裁床蛔哐剑?/p>

生：因?yàn)槲覀兊膶W(xué)號(hào)數(shù)不能被那些數(shù)整除。

師：老師這里只剩下一張卡片了，怎么辦？

生：老師你給個(gè)1我們剩下的同學(xué)就可以出教室了。

師：為什么？

生：因?yàn)槿魏巫匀粩?shù)都能被1整除，任何自然數(shù)都是1的倍數(shù)，1是任何自然數(shù)的約數(shù)。

師：如果老師第一張卡片就出1，哪些同學(xué)可以走？

生：全班學(xué)生都可以走。

【反思】：

如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，那么，畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)束則使成功得以鞏固。教者在結(jié)束教學(xué)時(shí)的活動(dòng)游戲中讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號(hào)是哪些數(shù)的倍數(shù)，依次讓學(xué)號(hào)2、3、5的學(xué)生離開(kāi)教室，有意的留下學(xué)號(hào)是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學(xué)，讓學(xué)生想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。使得教學(xué)過(guò)程不僅僅停留在快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而是進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界。學(xué)生面對(duì)教師精心設(shè)計(jì)、饒有趣味的問(wèn)題，不是望而生畏，而是躍躍欲試。在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng)，既鞏固知識(shí)、又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂(lè)，可謂一舉多得。

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě) 篇2

一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終以高漲的情緒貫穿全課，同時(shí)能使學(xué)生的思維放飛，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生思考，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)《根雕》一課時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)我是這樣設(shè)計(jì)的：一位木匠到山里去選材，當(dāng)他看到一堆奇形怪狀的樹(shù)根時(shí)，讓為是無(wú)用之材，搖搖頭就走了。不久，一位根雕藝術(shù)家也來(lái)到這里，看到樹(shù)根，喜出望外，就把它們拾回家，加以精雕細(xì)琢，這堆樹(shù)根就成了價(jià)值不菲的藝術(shù)珍品。就在人們對(duì)這位根雕藝術(shù)家大加稱(chēng)贊之時(shí)，他卻意味深長(zhǎng)地說(shuō)：其實(shí)這也沒(méi)什么，只不過(guò)是我們的眼光不同罷了，別人是看它們不能做什么，而我是看它們能做什么。同學(xué)們，我看你們都是未來(lái)的根雕藝術(shù)家，就讓我們以根雕藝術(shù)家的眼光來(lái)學(xué)習(xí)本課好不好？

同學(xué)們這節(jié)課特別有興趣，一個(gè)個(gè)都好像真是小小根雕藝術(shù)家一樣，認(rèn)真研究樹(shù)根的材質(zhì)、紋理，小組合作制作時(shí)，也好像很在行地進(jìn)行去皮、雕琢、打磨、著色、上漆處理。同學(xué)們這節(jié)課表現(xiàn)得都很積極，學(xué)習(xí)熱情很高。在課程結(jié)束時(shí)，我趁熱打鐵，讓學(xué)生思考通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，除了掌握了根雕技術(shù)還懂得了什么？有的同學(xué)說(shuō)：做人也要像根雕一樣，要順其自然、遇事不能強(qiáng)求。有的說(shuō)：每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)，一個(gè)恰到好處的點(diǎn)撥，不僅能收到意想不到的教學(xué)效果，還能發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生能看得更遠(yuǎn)、想得更多。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的回答，使我也懂得一些哲理，其實(shí)根雕也蘊(yùn)涵著一種育人的理念，即人人有才，都可成才。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短、因勢(shì)育才才能發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的最大潛能。

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě) 篇3

今天，我們上新課，是第七課《翠鳥(niǎo)》。你們知道翠鳥(niǎo)。老師，老師，我知道翠鳥(niǎo)一個(gè)平時(shí)就愛(ài)插嘴的男同學(xué)，又控制不住自己了。我開(kāi)頭的興趣全被他攪亂了，心里又煩躁起來(lái)，于是就不耐煩地對(duì)他說(shuō)：有什么問(wèn)題，下課跟老師說(shuō)，我們還要抓緊時(shí)間上課呢？這樣我們的課就又順利地上了下去，并很快的完成課時(shí)計(jì)劃，可整堂課都是我一個(gè)人在嘮叨，等到下課后，那個(gè)男同學(xué)并沒(méi)有來(lái)找我，也沒(méi)有告訴我有關(guān)翠鳥(niǎo)的故事。這時(shí)我心中又開(kāi)始不安起來(lái)：我是不是扼殺了孩子的積極性呢？我是不是制止了孩子的思維力呢？我又是不是剝奪了孩子上課的興趣呢我越想越不安，于是我找到了一個(gè)補(bǔ)救的方法，在上第二教時(shí)時(shí)我積極鼓勵(lì)那個(gè)孩子踴躍發(fā)言，沒(méi)想到，他對(duì)翠鳥(niǎo)了解得比我還多。通過(guò)他的發(fā)言，我和其他同學(xué)都增長(zhǎng)了很多知識(shí)，整堂課充滿(mǎn)著生趣，我的心情也隨之產(chǎn)生了無(wú)比的舒暢感。

【教學(xué)反思】：

通過(guò)這堂課我恍然大悟：假如課堂上教師不能控制自己的情緒，而是粗暴地打斷學(xué)生與眾不同的思維，學(xué)生就會(huì)因怕犯錯(cuò)誤而回避錯(cuò)誤，變得謹(jǐn)小慎微，疏于思考，更不要奢談創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神了，讓我們善待孩子的求異思維吧!不僅如此，在我們的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的5項(xiàng)建議中提到了，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性正確處理素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系從這些話語(yǔ)中我們不難發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是歷史賦予我們的責(zé)任，那么如何激發(fā)與善待學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神呢？讓我們從善待插嘴做起吧！

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě) 篇4

談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過(guò)是小兒科、下里巴人，充其量是通俗唱法，難登大雅之堂。其實(shí)不然，蘊(yùn)涵在教育教學(xué)實(shí)踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊(yùn)、教育情感，更凝結(jié)他們對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此，案例（教育故事）作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開(kāi)的活動(dòng)亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對(duì)案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價(jià)值及其撰寫(xiě)分別進(jìn)行闡述，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，提升案例活動(dòng)（以案例為中心展開(kāi)的活動(dòng)）的水平，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動(dòng)人的光彩。

一、什么是教育案例

簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育案例就是以教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)中心人物和事件為素材，經(jīng)過(guò)提煉而形成的體現(xiàn)新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文（教育故事）。具體分析如下：

（一）從案例所反映的對(duì)象講，指向一個(gè)中心事件和人物。具體說(shuō)，一個(gè)案例往往指的是一件事，也可以說(shuō)，是個(gè)教育故事。

（二）從案例的形成過(guò)程看，是精心提煉的過(guò)程。

（三）從案例的內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)。

專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。其中，專(zhuān)業(yè)精神是靈魂，專(zhuān)業(yè)理念是核心，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。

（四）從案例的主要特征講，典型是案例的生命。

案例的典型可從兩個(gè)方面去分析：

第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，富于哲理，感人至深。

第二、是教師處理解決問(wèn)題的典型（主要指教育機(jī)智）和教育效果的典型。

（五）從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說(shuō)是一則教育故事。

二、教育案例的結(jié)構(gòu)、分類(lèi)、特征

（一）案例的結(jié)構(gòu)

案例主要由三個(gè)部分組成，即案題、案情、案析。

第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動(dòng)、形象，不應(yīng)該是論述式、說(shuō)理式的題目。

第二、案情。即案例的來(lái)龍去脈，案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。如果說(shuō)案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個(gè)案例最具魅力的部分。

第三、案析。案析即對(duì)案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對(duì)案例進(jìn)行分析。案析一要有針對(duì)性，二要論點(diǎn)鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在20xx00字左右。

（二）案例的分類(lèi)。案例可以從四個(gè)角度去分：

第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。

第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。

第三、從案例的寫(xiě)作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法，是指通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的反思回顧，提煉而成的案例；所謂設(shè)計(jì)法，是指通過(guò)先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的案例。

第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問(wèn)題出發(fā)，著眼于解決問(wèn)題；二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。

（三）特征。一般來(lái)說(shuō)，有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。

三、案例（活動(dòng)）的意義

（一）典型案例具有示范價(jià)值和導(dǎo)向功能

典型的案例一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術(shù)的魅力，二是轉(zhuǎn)變教育觀念的示范，三是可以闡釋教育的本質(zhì)。

(二)撰寫(xiě)案例是提升教師素質(zhì)的有效途徑

撰寫(xiě)案例的過(guò)程是提升教育理論和實(shí)踐水平的過(guò)程。一篇典型案例，是實(shí)踐和理論相互融合的產(chǎn)物，它既要有理論的高度，又要有實(shí)踐的深度。為此，每位教師在醞釀撰寫(xiě)案例的過(guò)程中，必然伴隨著理論的學(xué)習(xí)和深入的實(shí)踐。不僅如此，撰寫(xiě)案例的過(guò)程還是教育反思的過(guò)程，而教育反思是教師角色的核心特征，是教育創(chuàng)新的動(dòng)力。無(wú)疑，撰寫(xiě)案例的過(guò)程就是提升教師素質(zhì)的過(guò)程。

（三）案例活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教師教育觀念的有力抓手

圍繞案例開(kāi)展的撰寫(xiě)、評(píng)比、論壇、結(jié)集等系列活動(dòng)，具體、形象、生動(dòng)、感人，它將現(xiàn)代教育理論寓于具體的教育情景中，它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染，又能從案例所蘊(yùn)涵的教育理論中深化理論知識(shí)，這兩者結(jié)合就能促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

（四）教育案例是展示教師教育成果的有效方式

從我們接觸到的教師以及他們的案例看，除了重視與不重視的因素以外，可以說(shuō)，教育案例的水平是教師專(zhuān)業(yè)化水平的集中體現(xiàn)，是教師教育理論、教育思想、教育能力、寫(xiě)作水平的綜合反映。

四、教育案例與個(gè)案研究報(bào)告的比較

教育案例與各案研究報(bào)告在寫(xiě)法上容易混淆，現(xiàn)將兩者的區(qū)別闡釋如下：

（一）內(nèi)涵不同

教育案例是通過(guò)對(duì)一個(gè)中心人物和事件的描寫(xiě)，以體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育故事。

個(gè)案研究法是教育科研的基本方法，它是針對(duì)一個(gè)特定的個(gè)體在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，全面、系統(tǒng)、深入、具體地追蹤調(diào)研、闡明特征、闡明原因、揭示規(guī)律。

從研究對(duì)象看，案例指的是一個(gè)個(gè)體，而個(gè)案研究指的是特定的個(gè)體，這個(gè)個(gè)體可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)群體；從研究的方法講，案例注重描寫(xiě)法、寓意法，而個(gè)案研究注重跟蹤法、歸納法；從研究的時(shí)間看，案例是以一個(gè)人、一件事情為對(duì)象，時(shí)間相對(duì)要短，個(gè)案研究是對(duì)特定個(gè)體（也可以是群體、單位、地區(qū)）較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤調(diào)研，研究周期較長(zhǎng)。

（二）研究步驟不同

教育案例是圍繞中心人物、事件經(jīng)反復(fù)提煉而成為教育故事。

個(gè)案研究的過(guò)程是：一是確定對(duì)象，二是搜集資料，三是分析診斷，四是揭示規(guī)律，五是寫(xiě)出報(bào)告。

（三）結(jié)構(gòu)不同

教育案例有案題、案情、案析三部分組成。個(gè)案研究報(bào)告有五部分組成：一是個(gè)案件簡(jiǎn)介，二是個(gè)案診斷，三是個(gè)案矯正，四是結(jié)果與分析，五是討論。

（四）寫(xiě)法不同

教育案例主要運(yùn)用記敘、描寫(xiě)的手法，力求生動(dòng)、形象、感人；個(gè)案研究報(bào)告主要運(yùn)用記敘、議論、說(shuō)明的方法，力求客觀、準(zhǔn)確。

【作者簡(jiǎn)介】:李德善，男，64歲，共產(chǎn)黨員。先后被聘為全國(guó)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)專(zhuān)家組成員、全國(guó)班集體建設(shè)理論研究會(huì)專(zhuān)家組成員、天津市德育工作者協(xié)會(huì)專(zhuān)家組成員，現(xiàn)任天津市紅橋區(qū)德育研究室主任。先后三次被評(píng)為天津市優(yōu)秀德育工作者；先后編撰出版《德育縱橫談》、《指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)健心》、《激勵(lì)教育的理論與實(shí)踐》、《激勵(lì)教育一百例》、《班集體激勵(lì)論》、《未來(lái)不是夢(mèng)》等六本專(zhuān)著和編著；近年來(lái)，先后為天津市、區(qū)及外省市、區(qū)教育同仁作學(xué)術(shù)報(bào)告200余場(chǎng)；撰寫(xiě)的論文在市級(jí)以上刊物發(fā)表50余篇，其中有10余篇獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；先后兩次主持國(guó)家級(jí)課題的策劃、論證與研究，多次參加國(guó)家級(jí)、市級(jí)課題的論證及其研究?，F(xiàn)正積極地為十一。五國(guó)家級(jí)課題《班級(jí)文化建設(shè)的策略與機(jī)制》進(jìn)行策劃與論證。

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě) 篇5

冬日的午后，陽(yáng)光和煦，我?guī)е蛔銉蓺q的兒子出去玩。噴水池旁，一對(duì)母子已在那里了。只見(jiàn)年輕的媽媽黑色的毛衣外套一件式樣簡(jiǎn)單的馬夾，下面是一條黑色健美褲，顯得格外利索。她雙手正飛快地掄著一根跳繩，雙腳輕盈地輪番躍起，繩子擊打著地面，發(fā)出清脆的響聲。一個(gè)同樣穿著毛衣，看上去聰明可愛(ài)的孩子在一邊飛快地?cái)?shù)數(shù)。一會(huì)兒，媽媽又挽起了花，繩子在媽媽身前身后交錯(cuò)著，變化著，好像與媽媽的身體融為一體，那樣和諧。孩子睜大了眼睛，仔細(xì)地看著，眼光里充滿(mǎn)了對(duì)媽媽的敬佩。好溫馨的一幅畫(huà)面啊，又好像一支名曲在陽(yáng)光下靜靜地流淌。我收回眼光，將注意力集中在兒子身上，兒子已經(jīng)拿起小鏟子，干起來(lái)了。

一會(huì)兒，忽然一連串不和諧的音符傳入我的耳中。我循聲望去，是那母子倆。這會(huì)兒，是兒子手拿跳繩，想必是媽媽的高超繩技打動(dòng)了他，他也按捺不住躍躍欲試之情，想一展身手呢！只見(jiàn)他雙腳用力一蹦，雙手掄繩，可是事與愿違，繩落腳落，繩子在腿后停下了，沒(méi)有過(guò)去。他又舉起了繩子，再一次跳起，繩子從腳下過(guò)去，擊打地面發(fā)出咚的一聲響后，又停下了。這時(shí)，媽媽又開(kāi)始說(shuō)話了：

兩個(gè)胳膊，打開(kāi)，用力甩！

孩子努力地甩著胳膊，可是未能奏效。

兩個(gè)胳膊要這樣甩。媽媽做著動(dòng)作。

孩子還在努力，可不爭(zhēng)氣的繩子好像故意跟他作對(duì)，劃了大半圈，還是停在腳下。

你看你，學(xué)車(chē)子那么難，還容易摔跤，你都學(xué)會(huì)了，跳繩又不難，又不會(huì)摔跤，你怎么就學(xué)不會(huì)呀？

孩子的手無(wú)力地又甩了幾下，看樣子，他已經(jīng)對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)失去了興趣。

不能停下，要堅(jiān)持到底，做什么事不能半途而廢。媽媽的眼光很銳利。

孩子又動(dòng)了起來(lái)，但很明顯看出，那已不是剛才的熱望，而是完成任務(wù)的下意識(shí)舉動(dòng)。

注意胳膊。

半小時(shí)過(guò)去了，孩子依然沒(méi)有任何進(jìn)展，他的眼神充滿(mǎn)茫然，意興闌珊地望著媽媽?zhuān)肟煨┙Y(jié)束這種刑罰。

望著陽(yáng)光下的孩子，看著他木無(wú)表情的小臉，我的心中涌發(fā)許多感慨：

假如這位母親讓孩子自己大膽地嘗試，只把繩子交給孩子，你去試試吧，相信你會(huì)和媽媽跳得一樣好！結(jié)果會(huì)怎樣？

假如母親在孩子笨拙地跳過(guò)第一個(gè)時(shí)大加鼓勵(lì)，你真棒，第一次跳就跳過(guò)去了，有1個(gè)就會(huì)有2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)結(jié)果會(huì)怎樣？

假如母親在孩子屢遭失敗時(shí)勸慰孩子，別灰心，媽媽小時(shí)候也像你一樣，跳了幾十次都跳不過(guò)去，但媽媽一直練呀練呀，你看媽媽現(xiàn)在結(jié)果會(huì)怎樣？

假如

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě) 篇6

今天我教授《炎帝創(chuàng)市》這篇課文，本課講的是古時(shí)候有一位帝王炎帝，創(chuàng)市的過(guò)程。我在備課時(shí)，感覺(jué)這篇課文沒(méi)什么童趣，離現(xiàn)在的生活太遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)學(xué)生可能沒(méi)什么興趣。

上課了，果然和我預(yù)期的效果差不多。在分角色朗讀時(shí)孩子們積極性都不高。在講課快結(jié)束時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題竟掀起了整堂課的高潮，

師：炎帝創(chuàng)市后，老百姓為什么覺(jué)得方便多了？

生1：老百姓覺(jué)得方便是因?yàn)榇蠹铱梢杂米约撼圆煌甑臇|西和別人交換自己需要的東西。

生2：有了市，大家就不用挨家挨戶(hù)的去問(wèn)，去交換物品，集中在一個(gè)地方就方便多了。

師：說(shuō)的真棒，還有嗎？

生3：老師，有了市老百姓家里多余的東西不會(huì)放壞，還可以換到自己想要的東西，多方便呀！

一個(gè)思維活躍的同學(xué)說(shuō)：我覺(jué)得有了市不僅讓大家生活上方便了，還可以使打獵的人不用花時(shí)間去學(xué)種菜，種菜的人不用去學(xué)打獵。（哈哈真是挺方便的）

師：你真聰明！

生：老師，我知道炎帝為什么選中心地帶為市。因?yàn)榇遄永锏娜硕紘行木幼?，大家可以從四面八方往中心走就十分方便了，不用走更多的路?/p>

師：對(duì)呀，地點(diǎn)選對(duì)了也給老百姓帶來(lái)了方便呀！

就這樣，大家你一言，我一語(yǔ)，說(shuō)的熱火朝天。這時(shí)有位同學(xué)舉手說(shuō)：老師，為什么古時(shí)候的人長(zhǎng)得那么結(jié)實(shí)，那么多肌肉？（學(xué)生看掛圖后質(zhì)疑）

有同學(xué)搶著說(shuō)：當(dāng)然結(jié)實(shí)拉，以前的人每天都勞動(dòng)，不象我媽媽每天坐著打麻將都不動(dòng)的。

（哈哈一陣哄堂大笑）

這一問(wèn)呀，好象把大家的好奇心都引出來(lái)了。

有的問(wèn)：老師，以前的人都沒(méi)穿衣服為什么呀？

生答：沒(méi)縫紉機(jī)。沒(méi)布（大家爭(zhēng)先恐后的回答）

生問(wèn)：為什么叫他炎帝呢？

我一聽(tīng)，愣了一會(huì)還真不知該怎么回答。突然一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：因?yàn)檠椎塾幸活w博愛(ài)的心，火熱的心。愛(ài)幫助人的心，所以用兩個(gè)火的炎字呀！

恩，確實(shí)回答的很巧妙不是嗎？

這節(jié)課還真熱鬧！下課鈴聲響了大家都沒(méi)聽(tīng)到，還在不斷的舉手，有同學(xué)搶著回答。頓時(shí)我感覺(jué)，我這個(gè)老師有點(diǎn)多余，課堂真的是屬于他們的，孩子們的思維是活躍的，想象力是豐富的，不禁使我想到：老師們真的應(yīng)該放手，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，給他們空間，自主的探究學(xué)習(xí)，個(gè)自己的想象插上翅膀，自由的在知識(shí)的海洋中翱翔！孩子們：課堂屬于你們，你們是課堂的主人！

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě) 篇7

【案例】：

上課伊始，老師將一幅圖貼在黑板上。

師：同學(xué)們，你看圖上畫(huà)了哪些景物？

生：畫(huà)了太陽(yáng)、房子、樹(shù)、草地。

師：你說(shuō)對(duì)了，誰(shuí)能加上合適詞語(yǔ)說(shuō)得更具體點(diǎn)？

生：圖上畫(huà)了紅紅的太陽(yáng)、漂亮的房子、茂盛的大樹(shù)、碧綠的草地。

師：說(shuō)得真好，不但很具體，而且還按照了一定的順序來(lái)說(shuō)。真好。

誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：圖上有（師：不要用圖上有，直接說(shuō)）

生：紅紅的太陽(yáng)，美麗的房子，綠油油的樹(shù)，碧綠的草地。

師：誰(shuí)能在連貫起來(lái)說(shuō)兩句話？

生：火紅的太陽(yáng)照耀著大地，綠油油的樹(shù)木圍在漂亮的房子周?chē)莸乇叹G碧綠的。

生：略

結(jié)尾：大家想不想也畫(huà)畫(huà)風(fēng)？那就快拿出你的本子畫(huà)一畫(huà)吧！

誰(shuí)愿意到黑板上來(lái)畫(huà)？指名一個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)。

生：畫(huà)了煙筒，煙被風(fēng)吹斜了，小花被風(fēng)吹斜了。

師：大家還可以怎么畫(huà)風(fēng)？

生：風(fēng)箏在天空中飄

生：窗簾被風(fēng)吹得飄起來(lái)了

還有更多，下課了，學(xué)生沒(méi)來(lái)得及說(shuō)。

【評(píng)析】：

開(kāi)頭的設(shè)計(jì)很巧妙，不僅能訓(xùn)練孩子們看圖說(shuō)話的能力，還鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并且為講解課文做下了鋪墊，真是一箭三雕！如果這個(gè)地方能讓大家都自由說(shuō)說(shuō)就更好了，給所有的孩子說(shuō)話鍛煉的機(jī)會(huì)。

艷萍的這堂課容量很大，但是由于教師講話速度快，節(jié)奏快，所以，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。但是，由于許多不必要的環(huán)節(jié)存在，導(dǎo)致最后結(jié)尾精彩的部分沒(méi)有展示出來(lái)，很是遺憾。

本來(lái)用來(lái)發(fā)揮學(xué)生想象力的設(shè)計(jì)，可是由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)，導(dǎo)致思想沒(méi)有完全放開(kāi)，精彩的地方?jīng)]有出來(lái)。孩子們的想象的潛力是不可估量的，也是我們望塵莫及的，我們經(jīng)常說(shuō)，創(chuàng)新，是一個(gè)民族的靈魂，那么，適時(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的想象力，給學(xué)生戰(zhàn)士的平臺(tái)，不是一個(gè)很好的主意嗎？可是，這節(jié)課卻沒(méi)有把這點(diǎn)當(dāng)成重點(diǎn)，教師沒(méi)有充分重視它的重要性。

所以，我想來(lái)想去覺(jué)得在此之前的那一步：想不想夸一夸，以及分角色朗讀，都可以丟掉，省下時(shí)間處理結(jié)尾。

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě) 篇8

《春筍》第二自然段教學(xué)片段：

1、教師范讀第2自然段，邊演示雨后春筍生長(zhǎng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生初步感知雨后春筍生長(zhǎng)的特點(diǎn)。

2、出示句子春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

讓學(xué)生展開(kāi)想象，生自由第四自然段，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。

3、模仿該句子說(shuō)說(shuō)春天大自然生機(jī)勃勃的景象。

小草_______________像___________。

花兒_______________像___________。

___________________像___________。

4、順承說(shuō)話練習(xí)形成的語(yǔ)境氣憤，讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上齊讀第二自然段。

5、會(huì)春筍的喜愛(ài)之情，把第2自然段讀給好朋友聽(tīng)。

6、請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

[反思]：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以上教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。實(shí)際充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。具體表現(xiàn)為：

1、感知個(gè)性化。

設(shè)計(jì)的第一步，意在讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知課文內(nèi)容。但是，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的讀文章說(shuō)意思的教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)做學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)。

2、思維個(gè)性化。

本段教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞雨后春筍生長(zhǎng)的景象，通過(guò)具體形象的景觀打開(kāi)學(xué)生思維的閥門(mén)。再讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)說(shuō)說(shuō)雨后春筍生長(zhǎng)的特點(diǎn)一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用一句打比方的句子說(shuō)說(shuō)春天里的小草、花兒等有什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解春天的美麗

3、朗讀個(gè)性化。

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看動(dòng)畫(huà)，述情景，談體會(huì)，說(shuō)感受，充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對(duì)春筍和春天的喜愛(ài)之情，再將情感自然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě) 篇9

【案例】：

近日，我聽(tīng)了一位教師教《荷花》一課，課中有一教學(xué)環(huán)節(jié)頗耐人尋味，摘錄下來(lái)與同仁們共賞。

師：挨挨擠擠這個(gè)詞中的挨和擠是一組近義詞。查字典，看看這兩個(gè)字的意思一樣嗎？（比一比，看誰(shuí)查字典又快又準(zhǔn)確。）

生：挨是靠近的意思；擠是（人、物）緊緊靠攏在一起的意思。它們都有靠的意思，但程度不同。（其他學(xué)生均無(wú)異議）

師：挨和擠所表示的詞義程度不同，看圖，請(qǐng)一位同學(xué)上前指一指，哪處荷葉是挨著，哪些荷葉是擠著。（在學(xué)生指明的同時(shí)，師講述：看，它們多像一個(gè)個(gè)綠娃娃。這兒親密地挨在一起，那兒又頑皮地?cái)D在一塊兒。）

師：請(qǐng)大家把眼睛閉上，回憶在生活中看到過(guò)的挨挨擠擠的情景。

生1：超市里，人很多，你靠著他的肩，他貼著你的背，走動(dòng)一步都挺費(fèi)勁。

生2：筍竹節(jié)晚上，人們聚集江濱廣場(chǎng)看演出，個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)脖子往前擠，可是總也看不見(jiàn)演員。

生3：巴溪市場(chǎng)魚(yú)攤的水池中，鯉魚(yú)、鰱魚(yú)、草魚(yú)多得很，它們你擠我，我撞你，想獲得更大的空間，卻總也做不到。

生4：夏天到了，奶奶家門(mén)前的一棵大樹(shù)，樹(shù)葉密密層層、挨挨擠擠把藍(lán)天都有遮住了。

師：挨挨擠擠說(shuō)明了人或東西很多，那么這兒說(shuō)荷葉挨挨擠擠是告訴我們什么呢？

生1：告訴我們荷葉很多，長(zhǎng)得非常茂盛

生2：說(shuō)明荷葉長(zhǎng)得很有生機(jī)。

生3：還可以想像出荷花肯定也長(zhǎng)得很美。

生4：我覺(jué)得大自然很偉大，能使荷葉長(zhǎng)得這么多，這么美，我們應(yīng)該熱愛(ài)大自然。

師：誰(shuí)愿把自己的這種體驗(yàn)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)？（學(xué)生聲情并茂地朗讀）

[這個(gè)教例看似很平常、簡(jiǎn)單，卻既輕松又自然，沒(méi)有一點(diǎn)雕琢的痕跡。但細(xì)細(xì)回顧，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)、自然流露]。

【反思】：

一、引導(dǎo)體驗(yàn)，層層深入。

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，把自己的感悟、體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，通過(guò)交流，互相欣賞，這無(wú)論對(duì)欣賞者和被欣賞者都是一種激勵(lì)，一種快樂(lè)。教師在抓重點(diǎn)詞理解課文時(shí)，循序漸進(jìn)、層層深入。先引導(dǎo)學(xué)生查字典理解字面意思，知道挨挨擠擠是人或物多相互靠近的意思，這只是一種抽象的文感知；再引導(dǎo)回憶相似場(chǎng)景再現(xiàn)形象意思，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中感受詞語(yǔ)意思，這是對(duì)詞語(yǔ)的形象感知；最后談見(jiàn)解，理性感悟意思，這是對(duì)詞語(yǔ)理解的質(zhì)的飛躍，使學(xué)生的詞語(yǔ)理解經(jīng)歷了由抽象到形象，再到抽象的過(guò)程。然而這時(shí)學(xué)生已完全能駕馭詞語(yǔ)，明白挨挨擠擠在特定語(yǔ)言環(huán)境中的具體意思，在學(xué)習(xí)中真正感悟到了自然的神奇?zhèn)ゴ?。自然也就能用心去感受語(yǔ)言，使自己的情感與作者、文本的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生聲情并茂的朗讀就是證明。這個(gè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過(guò)程，是教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命，搭建平臺(tái)展現(xiàn)生命色彩的過(guò)程，是發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解、張揚(yáng)個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過(guò)程。

二、詞語(yǔ)教學(xué)，生是本位。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)方式，從強(qiáng)調(diào)四會(huì)調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，要求了解字詞在語(yǔ)文環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面中表達(dá)運(yùn)用。這就要求教師徹底擯棄師本位，站在學(xué)生的角度支思考，想學(xué)生所想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)詞語(yǔ)的教學(xué)方式。教師對(duì)挨挨擠擠的教學(xué)已直奔學(xué)生的精神領(lǐng)域，而且經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回，深深喚起了學(xué)生對(duì)自然神奇力量的感受。學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)一旦進(jìn)入精神層面，挨挨擠擠這個(gè)詞在學(xué)生的心靈就鮮活起來(lái)了，精神和語(yǔ)言達(dá)到了水乳交融的程度，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)才智真正是為學(xué)生的身學(xué)習(xí)所考慮的。因此，我們要善于開(kāi)啟每一個(gè)漢字傳遞給我們的巨大信息，把學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造緊緊地聯(lián)系在一起，從文本和學(xué)生的整體角度高屋建瓴地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮生本位的積極作用，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生各種聯(lián)想，并興趣盎然地參加語(yǔ)文實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě) 篇10

《群鳥(niǎo)學(xué)藝》這篇閱讀課文是一篇童話。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿(mǎn)以為學(xué)生會(huì)向文中的小燕子那樣認(rèn)真地聽(tīng)我講課。

師：鳳凰老師講課，哪些鳥(niǎo)飛走呢？所以

(講到這里我往下環(huán)視一周，大部分學(xué)生都向貓頭鷹、老鷹的一樣，無(wú)精打采。我氣極了，正準(zhǔn)備敲我的驚堂木。但我馬上想到，鳳凰為什么沒(méi)說(shuō)完，貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀會(huì)飛走了?，F(xiàn)在，我的課堂教學(xué)也碰到的：學(xué)生的心也不是飛了嗎？這樣的情況，是不是也向鳳凰那樣，不管有多少學(xué)生聽(tīng)都說(shuō)下去

我靈機(jī)一動(dòng)，馬上問(wèn)：同學(xué)們，這篇課文，你想知道什么？

(有話說(shuō)了，學(xué)生的興趣來(lái)了。)

生：我想知道哪些鳥(niǎo)不會(huì)搭窩，哪些鳥(niǎo)搭的窩很粗糙？

師：有哪位同學(xué)幫他解決問(wèn)題？

(得到老師的恩準(zhǔn)，舉手的人多了。)

生：貓頭鷹和老鷹不會(huì)搭窩。

生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。

生：只有小燕子搭的窩最好。

(課堂氣氛開(kāi)始升溫了，連平時(shí)不愿開(kāi)金口的學(xué)生都躍躍欲試。此時(shí)此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個(gè)高潮。)

師：同時(shí)向鳳凰老師學(xué)搭窩，為什么有不同的結(jié)果呢？

生：貓頭鷹聽(tīng)了鳳凰的話，心想：有什么好學(xué)的，就飛走了。表現(xiàn)出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態(tài)度。

生：貓頭鷹還沒(méi)等鳳凰老師說(shuō)完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。

生：老鷹也不尊重老師，它聽(tīng)了鳳凰一句話后，心想：挺簡(jiǎn)單，也飛走了。表現(xiàn)它認(rèn)為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會(huì)搭窩的。

生：烏鴉也好不了多少，它聽(tīng)了鳳凰的話后，心想：原來(lái)就是壘樹(shù)枝，我會(huì)了得意地飛走了，反映它認(rèn)為搭窩沒(méi)什么可學(xué)，態(tài)度不虛心。

生：麻雀聽(tīng)了鳳凰的話，心想：和我想的一個(gè)樣轉(zhuǎn)身飛走了反映麻雀自鳴得意的神態(tài)。即使它學(xué)過(guò)搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。

生：小燕子就不同了，它自始至終都認(rèn)真地聽(tīng)，最后唱起動(dòng)聽(tīng)的歌向鳳凰表示感謝，說(shuō)明了小燕子認(rèn)真、虛心的態(tài)度。所以，它搭的窩不僅漂亮，而且又結(jié)實(shí)，又暖和。

(不需要我費(fèi)太多口舌，學(xué)生把重點(diǎn)解決了，我是始料不及。為了把學(xué)生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，我有意把話題一轉(zhuǎn)。)

師：作為老師，看見(jiàn)學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，甚至不愿上自己所教的課，多難受。你們想想：有什么辦法讓所有的鳥(niǎo)都認(rèn)真聽(tīng)課，都學(xué)會(huì)搭窩的本領(lǐng)？

(話門(mén)打開(kāi)了，學(xué)生的話如洪水泛濫，滔滔不絕。)

生：鳳凰老師不要只說(shuō)，要給時(shí)間學(xué)生問(wèn)。

生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領(lǐng)，制成動(dòng)畫(huà)片。

生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥(niǎo)們?nèi)⒂^，相信他們看見(jiàn)這么美的窩，都想搭。

【分析】：

這節(jié)課,學(xué)生高度的歸納，精辟的回答，確實(shí)讓我感到驚訝。使我嘗到教學(xué)成功的甜頭。但假如我像鳳凰那樣，不管有多少學(xué)生在聽(tīng)，不管他們聽(tīng)得怎么樣，只是拼命地唱獨(dú)角戲，會(huì)有這樣精彩的一課嗎？《新課標(biāo)》是硬梆梆的道理，要想學(xué)生真的活起來(lái)，除了要有鳳凰那樣的真本領(lǐng)外，我們老師也應(yīng)該學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，多動(dòng)腦筋，想辦法，采取多種形式吸引學(xué)生。因?yàn)槲覀儾豢上聒P凰那樣只是培養(yǎng)一枝獨(dú)秀的小燕子，我們的課堂教學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)像春天的花園那樣，萬(wàn)紫千紅，百花齊放

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě) 篇11

《師恩難忘》那是因?yàn)閹煂?duì)學(xué)生有恩。所以教學(xué)這一課，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個(gè)人認(rèn)為只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

在寫(xiě)恩上，其實(shí)文章是通過(guò)好多種形式寫(xiě)的。

一是一位老師教四個(gè)年級(jí)。學(xué)生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個(gè)方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的，所以作者利用了許多文字寫(xiě)了這首詩(shī)，老師是怎么樣通過(guò)故事來(lái)引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好，感動(dòng)的作家永遠(yuǎn)沒(méi)有忘記。

三是第七自然段中的這樣兩句田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。我個(gè)人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復(fù)讀之，結(jié)合上文的信息來(lái)理解，就可以抓住整篇文章寫(xiě)了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。

四是第八自然段寫(xiě)的是報(bào)恩。關(guān)鍵句我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。

課文其實(shí)就是從這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。整篇文章，我想學(xué)生一讀就明白那首小詩(shī)，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。語(yǔ)言理解起來(lái)不難，因?yàn)檫@段話有著特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書(shū)，看看他的文學(xué)作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書(shū)的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中，我們沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，此課很容易教成終點(diǎn)型課。

這一課還有什么新的教法？過(guò)去我教過(guò)這一課，我在想，我不可能走著以前的路，我要開(kāi)辟一條新路來(lái)走。這條新路是什么呢？

教材主編張慶先生在說(shuō)讀讀背背時(shí)說(shuō)過(guò)，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來(lái)，這是一個(gè)布云的過(guò)程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下，那說(shuō)不定。暑假間，在與張老師面對(duì)面談這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了，簡(jiǎn)直沒(méi)有辦法教。談到這里，我們認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來(lái)雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應(yīng)該利用高科技來(lái)點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩(shī)，是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過(guò)來(lái)再讀，并且是在故事中讀，好簡(jiǎn)單呀！我想如果老師們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫(xiě)起來(lái)，這個(gè)雨一定會(huì)越下越美，會(huì)形成江河并流入大海。

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