阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計及反思模板。

教師作為學生學習中的榜樣，教學時就要用心制定好教案設(shè)計。教學設(shè)計遵循學習效果最優(yōu)的原則，可以更好的讓學生們學習到知識。我們寫教學設(shè)計需要注意哪些問題呢？下面是欄目小編精心為你整理的“阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計及反思”，相信你能從本文中找到需要的內(nèi)容。

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計及反思 篇1

思路綜述

阿長在魯迅的童年生活中是一個非常重要的人物，所以在魯迅筆下常常出現(xiàn)。在這篇回憶性散文里，魯迅飽含深情集中記敘了長媽媽給他兒時留下的印象，人物形象鮮明，細節(jié)描寫逼真，情感真摯深沉，無疑，教學中抓住這些亮點分類突破。

教學簡說

一、感知人物

1、布置自讀課文，要求讀準以下字音。

駭擄悚絮說惶急瘡疤詰問渴慕霹靂辟頭畫舫

2、根據(jù)你對課文的理解，用“阿長是一個的人”說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說。

可以有如下一些說法：

阿長是一個一向帶領(lǐng)著我的人；

阿長是一個黃胖而矮的人；

阿長是一個別人不注意姓名的人；

阿長是一個喜歡切切察察的人；

阿長是一個睡相不好的人；

阿長是一個不許我走動的人；

阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人；

阿長是一個煩瑣之至的人；

阿長是一個迷信的人；

阿長是一個善良的人；

阿長是一個樸實的人；

阿長是一個熱情為“我”著想的人；

阿長是一個具有偉大神力的人；

……

教師小結(jié)：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？接下來我們完成了下一步活動就能夠明確了。

二、拎出線索

1、教師讀課文，學生聽。

2、問：作者對阿長的感情怎樣？邊聽邊標出課文中表示作者對阿長感情的詞句。

明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意?！?/p>

三、品味細節(jié)

1、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯(lián)讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

明確：一共寫了七件事。

⑴常喜歡切切察察。

⑵限制我的行動。

⑶睡覺時擠得我無法翻身。

⑷懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)。

⑸講長毛攻城時護城。

⑹謀害我的隱鼠。

⑺為我買

感知人物煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠

拎出線索不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意

品味細節(jié)豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛

想象創(chuàng)新緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實生活

評點

此設(shè)計以感知人物形象開始，以把握人物性格終結(jié)，整體教學過程線條單純，以一個問題帶動全篇的鑒賞性閱讀；形式活潑、無拘無束的自由暢談，容易掀起課堂高潮。同時，充分發(fā)揮學生閱讀的主動性與創(chuàng)造性，讓學生自主地研讀課文，增加了閱讀的深度和廣度。最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)置，實際上是促使學生回讀課文，更深層次地把握人物性格，溝通了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外，使語文學習與現(xiàn)實生活水乳交融。

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計及反思 篇2

教學目標

1、知識目標：

⑴理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

⑵整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。

2、能力目標：

⑴培養(yǎng)整體感知課文的能力、用簡明語言概括課文的能力、分析語言蘊含情感的能力。

⑵體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

⑶了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

⑷了解散文組織材料的線索，了解文學作品中細節(jié)的寫法和作者先抑后揚的寫法。

3、情感目標：

⑴感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。

⑵培養(yǎng)學生觀察生活和感悟生活的能力，學習魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。

重點難點

1、學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

教學設(shè)想

1、聽說讀寫結(jié)合法、提示法、賞識成功教育。

2、圈注法、小組合作討論法。

3、“整體感知—重點研讀—揣摩遷移”三步走模式。

課時安排

2課時。

設(shè)計理念與建議提綱

在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時的保姆阿長，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事。教讀課文可運用復述法，先讓學生自讀課文初步理解課文內(nèi)容，內(nèi)容上不懂的地方閱讀資料、小組討論或教師點撥解決。然后由學生用自己的話概括復述課文內(nèi)容，理清寫作思路。第一步運用討論探究法。引導學生思考文題把阿長和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢？作者對她抱什么樣的態(tài)度呢？學生快速閱讀，提出疑難，以學習小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點撥．培養(yǎng)學生質(zhì)疑、解疑的能力。

教學設(shè)計

一、導入新課

1、同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？──對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與〈山海經(jīng)〉》。作者把阿長與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

2、《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。

二、整體把握，理清思路

1、文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？

文章圍繞阿長寫了對她的稱呼的由來，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給“我”講長毛的故事，寫了她謀害“我”的隱鼠，寫了她給我買《山海經(jīng)》。重點是寫她給“我”買來了《山海經(jīng)》。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

2、人物──阿長（外貌、動作、語言）（根據(jù)你對課文的理解，用“阿長是一個的人”說話。）

切切察察，豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對方或自己的鼻尖──饒舌多事。

擺大字等細節(jié)描寫。──不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。

元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”──雖是迷信，卻是真誠善良的祝福。

交給“我”很多道理──也是出于對“我”的關(guān)心愛護。

講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。

買《山海經(jīng)》體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護。

阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

3、仔細閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

⑴當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

⑵當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應？

當阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

⑶你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

三、質(zhì)疑探究

1、你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化？

對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”

“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。

2、結(jié)尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？

抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。

四、語言品味，方法借鑒

1、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“寫得好，它寫出了”的句式進行品析并說話。

2、本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”

這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

3、作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。

⑴傳神的描寫：

①細節(jié)描寫：

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

③心理描寫，突出中心。

⑵對比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

⑶先抑后揚法：

使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

五、課堂小結(jié)

1、本文按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女──長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中力口深體會。

2、請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。

3、寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？

4、我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

代長媽媽說的話：哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信?。靠墒悄?，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

5、下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個故事？它表達了作者怎樣的情感？

好的故事

魯迅

燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著《初學記》的手擱在膝髁上。

我在朦朧中，看見一個好的故事。

這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。

我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農(nóng)夫和農(nóng)婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河，都是如此。

現(xiàn)在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。

河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、云里去。現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。

我就要凝視他們……我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。

我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，──何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。但我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計及反思 篇3

教材分析

本文選自《朝花夕始》，文章幾乎按照生活的原樣，真實而親切的再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年中長媽媽是一個很有影響的人物，她饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深沉的懷念之情。

教學目標

1、通過學習進一步加快閱讀速度，提高單位時間的閱讀效率。

2、理清作者用幾件事來塑造長媽媽，重點寫的是什么？

3、從分析人物形象入手，歸納文章的中心，體會作者的感情。

4、學習詳略得當、欲揚先抑的寫作方法。

教學重點

重點理解魯迅先生對長媽媽感情的變化及懷念之情。

教學設(shè)計依據(jù)

關(guān)于教學目標的設(shè)計是根據(jù)文本自身提供的資源和學生的實際情況制定的。本文配合第二單元“速讀訓練”而設(shè)計，篇幅較長，旨在通過速讀訓練，提高快速理解文本的能力。注重三個緯度目標的和諧統(tǒng)一；理解內(nèi)容、把握作者的感情，力求緊靠文本。重點理解帶有感情色彩的詞語和句子，提高閱讀記敘文的能力。

在寫作過程中，學生暴露出的問題很多，寫人記事，選材不典型，人物形象不生動，敘事干干巴巴，缺乏細節(jié)描寫。用兩件事或多件事寫人，詳略不得當、不能圍繞中心選材，通過本文學習適當?shù)闹笇W生用幾件事寫人。在學習方式上采用接受、體驗與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，獨立自主與合作交流相結(jié)合。

教學過程

一、導入

1、復習回憶魯迅先生的生平及創(chuàng)作情況。

2、“阿長”是先生時時提起的人物，曾幾次被寫入作品中。在這些作品中，先生對他作了較全面的介紹，而且通過幾件互不關(guān)聯(lián)的事描繪了她的性格。比如《從百草園到三味書屋》中，“美女蛇”的故事就出自阿長之口。在《貓·鼠·狗》中，阿長害死了魯迅先生養(yǎng)的一只小隱鼠，以至在《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇回憶散文中先生仍然耿耿于懷。在本篇中，作者以飽含深情的筆觸記敘了長媽媽給他兒時留下的印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。阿長是魯迅先生家的保姆，她又怎么會跟《山海經(jīng)》有聯(lián)系呢？

二、速讀課文

用四到五分鐘的時間速讀課文（全文2750字左右），從整體上把握課文的大體內(nèi)容。

解決：文章圍繞“阿長”寫了那些事情？在文章中標上序號。

要點：

1、名字的來歷。

2、切切察察、說話的神態(tài)、喜歡打小報告。

3、睡相不好。

4、煩瑣的規(guī)矩：

除夕夜吃福橘……，人死了……，死了人和生了孩子的屋子……，飯粒落到地上……，曬褲子的竹竿底下……

5、“長毛”的故事。

6、《山海經(jīng)》的故事。

三、討論

再讀六件事，討論：作者通過這些真切、生動的細節(jié)描寫塑造了一個怎樣的“阿長”？

要點：

一個普通到?jīng)]人要知道她名字的農(nóng)村婦女──舊社會的保姆

饒舌多事，不拘小節(jié)，善良、真誠、淳樸、無知

關(guān)心體貼幫助孩子、做事認真、樂于助人

四、深入理解文本，體會作者表達的感情

1、抓住文本，找出作者感情變化的詞語和句子。

2、哪一部分寫的詳細？作者為什么要這樣寫呢？

朗讀阿長買《山海經(jīng)》一節(jié)，思考：

1、當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎么想的？表現(xiàn)了我什么樣的心理？

2、當阿長說“哥兒。有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了”，我有什么反應？表現(xiàn)出怎樣的心情？

3、魯迅先生為什么說“她確有偉大的神力”？

五、小結(jié)

1、總體上說，作者對長媽媽是尊敬、喜愛的，有著一種深沉的懷念之情，但作者不是直接寫阿長身上的好處、寫對她的懷念，而是先寫了她身上存在的許多缺點和不足，表達對她的“憎惡”、“討厭”，這種表現(xiàn)手法就叫“欲揚先抑”。你認為這樣寫有什么好處呢？

（根據(jù)課堂情況教師適當?shù)狞c撥，要點：真實、自然、突出后者。）

2、自主歸納寫作上的特點，想想哪些可以借鑒到你的寫作中？

（根據(jù)課堂動態(tài)，結(jié)合學生的寫作情況適當指導。）

六、讀寫結(jié)合

選一個你熟悉的人物，通過兩三件事，盡可能把人物寫得真實、生動、傳神。

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計及反思 篇4

學習目的

1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。

2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

4、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。

學習重點

文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學習欲揚先抑的表現(xiàn)手法，體會“抑”中的“揚”。

課時安排

兩課時。

課前準備

1、學生利用工具書掌握以下字詞：

駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀

2、復習回顧

阿長煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠

情感不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意

細節(jié)豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛

手法先抑后揚

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計及反思 篇5

教學目標

1、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

2、了解課文的記敘線索。

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

教學重點

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

教學難點

理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

教學方法

本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀“長媽媽”為“我”買《山海經(jīng)》一事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到綱舉目張。

課時安排

兩課時。

教學過程

第一課時

一、復習舊知，導入本課

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。

二、檢查預習

三、認真閱讀課文

1、文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么？

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

2、思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

第二課時

一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么（指名回答）

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

二、學習新課

1、分角色朗讀6～17自然段。

思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

⑴元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？

明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

⑵說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……

從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

⑶作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

2、齊讀第18～28自然段：

這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學生復述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

請你說說：長媽媽是個什么樣的人？

3、小結(jié)：

⑴本文的記敘線索是什么？（本文是以作者的思想變化為線索的。）

⑵為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？

三、作業(yè)

《語文作業(yè)本》上本課作業(yè)。

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計及反思 篇6

教學設(shè)想

本文是一篇記實性文章，是魯迅“從記憶中抄出來的”，作者通過對兒時一些往事的回憶，表達了對長媽媽的懷念之情。文章篇幅較長，本課教學總的指導思想是體現(xiàn)語文學科的特點及語文學習的規(guī)律，讓學生在語言實踐中成為學習的主人。具體設(shè)想為：

1、以閱讀感受體味為主，教師講析點撥為輔。通過閱讀實踐，讓學生在直接接觸語言材料中感知感受、涵泳體悟，獲得語感、陶冶性情。

2、運用自主、合作、探究的學習方式。更多地創(chuàng)造機會，讓學生在個性解讀中發(fā)表感想、抒發(fā)感受、作出評價，通過多維交流，鼓勵學生暢所欲言，發(fā)表不同的見解。

教學目標

1、理清文章的記敘線索，領(lǐng)會文章圍繞中心人物選材、取材的特點。

2、感受血肉豐滿的人物形象，品味作者細膩復雜的真實感情。

教學過程

一、導入新課

師：初一上學期，我們學習了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事讓我們感受了百草園的神秘，同時讓我們記住了那個講故事的人──長媽媽。長媽媽是對魯迅先生童年生活產(chǎn)生過重要影響的人物，魯迅先生在他的散文集《朝花夕拾》中多次提到她，《阿長與〈山海經(jīng)〉》專門回憶了作者兒時與長媽媽相處的情景。今天我們就來學習這篇文章，看一看長媽媽到底是一個怎樣的人。（交代教學目標）

二、教學新課

1、整體感知：

⑴速讀全文，看看本文圍繞“阿長”寫了哪些事情？哪幾件詳寫，哪幾件略寫？

（整體把握文章內(nèi)容，粗知文章脈絡(luò)。）

⑵請同學們談一談你初讀本文后對“阿長”這一人物的總體感受和印象如何，并能簡要陳述理由。

（學生可展開交流，討論、爭辯，各抒已見。因其性格的多面性、復雜性，回答不求統(tǒng)一，意在喚起學生的主體閱讀意識。）

⑶少年魯迅對阿長的態(tài)度又是怎樣，感情有哪些變化？

（指導學生注意在閱讀中提取信息，勾畫出表明作者情感態(tài)度的重點詞語。旨在理清行文線索，把握作者感情變化的歷程，為下一步的“深入體悟”打下基礎(chǔ)。）

板書：“實在不大佩服”（討厭）、“空前的敬佩”、“憎惡”、“新的敬意”

2、深入理解：

⑴同學們仔細比較一下：文中兩次寫到“敬佩”，一次是“空前的敬意”，一次是“新的敬意”；兩次提到“偉大的神力”。兩次描寫有無區(qū)別？到底是什么促使少年魯迅對阿長的態(tài)度發(fā)生了根本性變化？為什么？

⑵一部刻印十分粗拙的本子，作者為什么說“那是我最為心愛的寶書”？

（問題設(shè)計的目的是引導學生認識阿長性格中實質(zhì)性的東西，并理解文章題目命為“阿長與《山海經(jīng)》”的原因。）

⑶怎樣來看待阿長“令人厭煩的許多規(guī)矩”呢？比如“正月初一讓作者吃福橘”一事。

（意在讓學生全面而恰當?shù)匕盐铡鞍㈤L”這一人物形象，體會作者表現(xiàn)人物“不隱惡”、“不虛美”的特點。）

3、重點賞析：

師：作者用相當多的篇幅寫了買《山海經(jīng)》一事，如果說前面對長媽媽的描寫筆調(diào)詼諧風趣，甚至帶有淡淡的諷刺，那么在19～31段的描寫中，作者的感情則變得深沉而莊重了。

訓練要點：

⑴朗讀19～31段，引導學生體味作者對長媽媽真實感情的自然流露，揣摩作者思想感情的發(fā)展變化。

⑵在閱讀中重塑長媽媽淳樸、仁慈、充滿愛心、善解人意的完整形象，并能作出自己的評價和判斷。

4、總結(jié)深化：

師：作者在《朝花夕拾》這本散文集的“小引”說“這十篇就是從記憶中抄出來的”，《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的“阿長”即是作者記憶中活生生的普通婦女形象，雖然她多事嘮叨、麻煩多禮，甚或有些迷信，但她仁慈而又純樸真率，是一個富有“人氣”的人，一個可信可敬的普通人。

訓練要點：

⑴齊讀文章最后一段，揣摩朗讀的語氣，體味句中蘊含的感情。

⑵理解“仁厚”、“黑暗”及“地母”等詞語的含義。

⑶理解欲揚先抑的寫作特點。

小結(jié)：魯迅先生寫作《朝花夕拾》這部散文集時，正處于流離逐放之中，心緒頗為蕪雜，他在《朝花夕拾·小引》中說過“我常想在紛擾中尋出一點閑靜來”，這篇《阿長與〈山海經(jīng)〉》何曾不是在童年的回憶中，尋出一點閑靜，用長媽媽般的“母愛”來撫慰受傷的心靈，汲取向前的力量？“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這是對保姆長媽媽發(fā)自肺腑的祝福，也是對“真誠”與“仁愛”的熱切呼喚！最后讓我們帶著誠摯的感情再來齊讀一遍文章的最后一段。

三、結(jié)束新課

向?qū)W生推薦《朝花夕拾》一書，布置探究性作業(yè)：通過課外閱讀《朝花夕拾》，弄清文中所說“謀死了我的隱鼠”事件是怎么回事。

板書設(shè)計

“空前的敬佩”“新的敬意”

衷心祝福長媽媽（感情自然升華）

“實在不大佩服”“憎惡”

以上就是《阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計及反思模板》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點擊阿長山海經(jīng)教學設(shè)計反思查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！