[收藏]冀教版五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思匯總。

經(jīng)師易遇，人師難遇，教案可以幫助教師增強(qiáng)對課堂的把握度，如何寫出獨(dú)特而簡潔的教案呢？考慮到你的需求，我們特意整理了“冀教版五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思”，歡迎你閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

冀教版五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1

小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生理解和掌握都有一定的難度，它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)的互換以及小數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。

我在教學(xué)時(shí)，先講了《西游記》的故事，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)新知時(shí)采取直接給出一個(gè)小數(shù)把小數(shù)點(diǎn)向右移動一位、兩位、三位，使學(xué)生清楚的看到移動小數(shù)點(diǎn)后的變化，然后通過把移動后的小數(shù)換算成低級單位數(shù)量，使學(xué)生看出長度不同，接著我請學(xué)生從上往下觀察并討論換算后的結(jié)果有著怎樣的變化規(guī)律，學(xué)生通過討論能得出小數(shù)點(diǎn)向右移動的規(guī)律，老師把規(guī)律板書出來，再請學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)移動的位數(shù)與倍數(shù)有著怎樣的聯(lián)系，趁熱打鐵，我又讓學(xué)生嘗試著從下往上觀察小數(shù)點(diǎn)向左移動的變化規(guī)律，學(xué)生也能嘗試說出。接著我就利用這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生把指定的小數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍請學(xué)生進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動。

但通過課后的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的不太好，盡管學(xué)生能說出變化的規(guī)律，可是實(shí)際應(yīng)用是還不太得心應(yīng)手，我分析了原因：一、過于相信學(xué)生的理解能力，教學(xué)內(nèi)容的安排偏多。二、由于時(shí)間緊張，移動小數(shù)點(diǎn)位置數(shù)位不夠時(shí)0的添加沒有理解透徹，以及小數(shù)點(diǎn)移動后的位置不明確。

改進(jìn)方法是：合理安排內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)難度。應(yīng)該刪除利用規(guī)律這部分內(nèi)容，移到下一課，第一節(jié)的教學(xué)目的只放在小數(shù)點(diǎn)向右（或左）移動，原來的數(shù)發(fā)生的變化規(guī)律，把規(guī)律真正理解透，第二節(jié)課再進(jìn)行規(guī)律的應(yīng)用。這節(jié)課我在設(shè)計(jì)時(shí)受到教參和練習(xí)冊作業(yè)安排的影響，沒有估計(jì)到本班學(xué)生實(shí)際接受情況，使我深刻認(rèn)識到教材的教學(xué)要與學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合的重要性。

冀教版五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2

一、設(shè)疑引新

首先出示兩組數(shù)據(jù)（1）1.0281.02801.02800（2）1.02810.28102.8從學(xué)生己有知識出發(fā)，將四個(gè)相同數(shù)字分別排成兩種不同情況的小數(shù)，通過考一考你的觀察能力讓學(xué)生觀察比較、小組交流得知：小數(shù)點(diǎn)位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化。到底變化有什么規(guī)律呢？巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生求知欲。

二、自主探索、猜想驗(yàn)證

教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生小組合作將以米為單位的小數(shù)改寫成以毫米為單位的整數(shù)。（1）0.004米=4毫米（2）0.04米=40毫米（3）0.4米=400毫米（4）4米=4000毫米先引導(dǎo)學(xué)生從上往下觀察將（2）式同（1）式比較后，學(xué)生自主將（3）（4）式比較。交流談?wù)勛砸训目捶?。四人小組合作概括出小數(shù)點(diǎn)向右移動小數(shù)變化情況后做96頁做一做，鞏固知識，在概括出小數(shù)點(diǎn)向右移動變化規(guī)律后，先讓學(xué)生猜想一下小數(shù)點(diǎn)向左移動小數(shù)大小如何變化，然后互相交流，讓學(xué)生說出怎樣發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移引起小數(shù)大小的變規(guī)律，然后及時(shí)鞏固做97頁做一做，最后讓學(xué)生通過觀察，明確小數(shù)點(diǎn)移動的變化規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

三、靈活應(yīng)用

在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)。A、基本練習(xí)，出示兩排數(shù)，讓學(xué)生觀察說出從上排數(shù)變成下排的數(shù)，小數(shù)點(diǎn)向什么方向移動了，擴(kuò)大還是縮小了多少倍。B、加深練習(xí)：比一比誰是最棒的數(shù)學(xué)醫(yī)生。實(shí)際上是判斷，先讓學(xué)生診斷，然后對癥下藥。C、提高練習(xí)：賽一賽，誰最聰明，出示一個(gè)數(shù)，向左向右移動多次，讓學(xué)生看誰先得出結(jié)果來。來一齊鞏固小數(shù)點(diǎn)左移和右移的靈活應(yīng)用。

四、課堂總結(jié)

先由學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，對本節(jié)課內(nèi)容簡單復(fù)習(xí)。然后教師對本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)作激勵(lì)性評價(jià)。

本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動，知識的獲得和情感體驗(yàn)同步進(jìn)行。有效地達(dá)到了課程的要求。

1、設(shè)疑引新，激發(fā)探究意識。出示由相同數(shù)字組成的兩種不同情況的小數(shù)。首先讓學(xué)生體會到兩組小數(shù)的特點(diǎn)，產(chǎn)生為什么第二組數(shù)的大小變化的疑問，促使進(jìn)一步觀察得出是因?yàn)樾?shù)點(diǎn)移動了，然后又會產(chǎn)生小數(shù)點(diǎn)的移動到底會怎樣引起小數(shù)大小的變化呢？從而激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生做好積極參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2、改變模式，以自主探索為核心。新課采用自主合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行，讓學(xué)生自主觀察，合作討論。并沒有接給學(xué)生講解小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化有何規(guī)律，而是讓學(xué)生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學(xué)習(xí)的方式，將自主猜想，得出的結(jié)論，向小組成員匯報(bào)交流，使得相互補(bǔ)充，共同提高。引導(dǎo)學(xué)生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學(xué)生都積極動眼、動口、動腦，參與學(xué)習(xí)討論總結(jié)規(guī)律的全過程，充分發(fā)揮了每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)，改變枯燥無味。首先讓新知與鞏固練習(xí)穿插進(jìn)行，讓學(xué)生對所學(xué)知識及時(shí)鞏固，加深印象。其次，設(shè)計(jì)有坡度練習(xí)，由淺入深，在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，學(xué)會靈活應(yīng)用知識解決問題，讓練習(xí)變得有趣，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生比一比誰是最棒的數(shù)學(xué)醫(yī)生，增加了童趣，讓學(xué)生先診斷后下藥，使學(xué)生不僅很好掌握知識（知道哪錯(cuò)了）更會利用所學(xué)知識解決問題（對癥下藥）讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲的同時(shí)，增加了本節(jié)課知識的理解，也發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的聰明才智。

4、存在不足，有待以后改進(jìn)，本節(jié)課雖然有很多討論活動，但我在引導(dǎo)的過程中缺乏適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，課堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學(xué)生，特別是性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表現(xiàn)不夠。

冀教版五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3

教后反思：

通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對圖形特征以及各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，為今后學(xué)好幾何圖形打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了平行四邊形和三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，他們完全有能力利用的所學(xué)的方法進(jìn)行梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)；因此，我大膽地讓學(xué)生自己完成這一探索過程。對于個(gè)別學(xué)困生，我則通過參與他們的討論，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有了操作和討論作鋪墊，公式的推導(dǎo)也就水到渠成了，所以，讓他們自己歸納公式。在操作、觀察、分析、討論、

不足之處：

1、學(xué)生匯報(bào)時(shí)我沒有注意對兩個(gè)完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊行作重點(diǎn)理解，讓學(xué)生體會梯形的上底與下底的和就是平行四邊形的底出現(xiàn)困難。

2、學(xué)生用字母代數(shù)推導(dǎo)公式時(shí)，我不注意先設(shè)定圖形的那一部分分別用哪個(gè)字母表示，而是直接讓學(xué)生生硬的套用，顯示出教師上課的隨意性。

冀教版五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4

一、關(guān)注探究過程，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)。

在教學(xué)一開始，以復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)入，練習(xí)方式多樣，引導(dǎo)孩子積極主動地參與到復(fù)習(xí)中，課堂氣氛活躍，和他們共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)公頃和平方千米兩的土地面積單位時(shí)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)提綱，以任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)原則，為學(xué)生確定自學(xué)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生通過自學(xué)、探索、交流等形式獲得新知，這樣轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也較好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、結(jié)合生活實(shí)際，教學(xué)層次分明，注重新舊知識的聯(lián)系。

巧婦難為無米之炊，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動來源與生活，服務(wù)與生活的樂趣，引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。對于公頃、平方千米計(jì)量單位概念的形成，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生無經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)提供給學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間和空間。課堂上，先讓學(xué)生找出1平方米大小的物體，再結(jié)合軍區(qū)操場想象10000個(gè)1平方米有多大。這樣在學(xué)生頭腦中留下清晰的表象，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在知道常用的土地面積的單位為公頃的基礎(chǔ)上，出示了例題一個(gè)長方形果園，長250米，寬120米，這個(gè)果園有多少公頃？。教學(xué)例題時(shí)，我并沒有給學(xué)生分析題意。而是給學(xué)生提問：你認(rèn)為做這道題時(shí)要注意什么？讓學(xué)生充分的思考，交流，在這個(gè)過程中，孩子們不僅弄懂了題意，而且培養(yǎng)了他們觀察、分析以及表達(dá)的能力。

不足之處：

1、教學(xué)中的每個(gè)層次銜接不夠緊湊，還需要注意每個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

2、前面復(fù)習(xí)和新授時(shí)間花得過多，使得給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不夠。

總的來說，《土地面積》的教學(xué)能樹立以人為本的觀念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，較好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。我想在每日備課上課的過程中，都應(yīng)努力使自己的教學(xué)能適應(yīng)成長中的孩子！努力為孩子們創(chuàng)設(shè)無限寬廣的自由空間，讓他們的思維和智慧在天空上自由飛翔！

冀教版五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5

教學(xué)反思：

上完這節(jié)課后，我認(rèn)為本節(jié)課最大的成功之處是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中可以看到，學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中積累了一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，在交流中充分發(fā)揮了學(xué)生共同體的作用。在交流中，學(xué)生把自己在分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)驗(yàn)表述出來，使大家具體、清晰地區(qū)分比較分?jǐn)?shù)大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學(xué)生還提出了與書本上介紹的方法不相同，卻也十分科學(xué)的方法。在交流中，學(xué)生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，，互相激勵(lì)，共同完善。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

本節(jié)課中，學(xué)生獨(dú)立完成的一次，對子交流一次，小組合作的也是一次。在對子交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上對子的組建還要進(jìn)一步強(qiáng)化，有的兩個(gè)人完全沒有交流，更談不上互相幫助。在以后的學(xué)習(xí)中還要進(jìn)一步改進(jìn)。在小組交流時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，平時(shí)說話不多的同學(xué)在小組交流時(shí)也不太愛發(fā)言，所以小組評價(jià)制度也要再細(xì)化。

冀教版五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6

1.教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會再犯相同的錯(cuò)誤?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己會診，找出錯(cuò)因。

2.新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

3.要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

4.忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對齊。

我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越認(rèn)識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

冀教版五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7

講完這節(jié)課我就進(jìn)行了調(diào)查，通過剛才的習(xí)題檢測誰學(xué)掌握了小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，誰能正確移動小數(shù)點(diǎn)？請舉手！數(shù)了數(shù)23人，全班58人，不到一半人掌握了所學(xué)知識，如此不盡人意的教學(xué)效果使我對這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。根據(jù)我及其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)預(yù)料到學(xué)生學(xué)習(xí)會有困難，所以我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)小數(shù)點(diǎn)的移動方法。但事與愿違。

小數(shù)點(diǎn)的移動變化規(guī)律不是學(xué)生主動去探索、主動去發(fā)現(xiàn)的。新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而在探索規(guī)律中，學(xué)生完全是在我的引導(dǎo)之下發(fā)現(xiàn)的，這就使學(xué)生失去了主動性，變成了簡單的記憶。我通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)也感到操作記憶要比模仿記憶時(shí)間更長久，有時(shí)達(dá)到終生不忘。這節(jié)課過于注重了教師的引導(dǎo)作用，而使學(xué)生的主體地位無從體現(xiàn)。

在實(shí)際移動小數(shù)點(diǎn)時(shí)，遇到困難如數(shù)位不夠怎么辦，雖然指導(dǎo)了，但給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會太少，以致在獨(dú)立練習(xí)時(shí)，紛繁復(fù)雜的情況學(xué)生無從下手。教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)少，對學(xué)生掌握的方法不能及時(shí)鞏固。

小數(shù)點(diǎn)的移動是較為抽象的，教師的筆尖代替小數(shù)點(diǎn)，學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的移動路線很模糊。新課標(biāo)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。我也在網(wǎng)上查找了相關(guān)課件，但沒有效果好的，通過這節(jié)課的失敗，我一直在思考怎樣使學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的移動有一個(gè)生動的認(rèn)識呢？我覺得利用課件，讓學(xué)生在大屏幕上真真實(shí)實(shí)的看到小數(shù)點(diǎn)蹦來蹦去，及移動的路線、小數(shù)的變化情況，這樣既生動又直觀。

在以后的教學(xué)中我的努力方向是：留給學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，致力于教學(xué)研究。

冀教版五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8

教學(xué)過程：

一、開門見山，板書課題

師：今天，老師和同學(xué)們一起研究的是相遇問題，（師板書：相遇問題），看到這個(gè)題目，你有什么想法？

生1：我猜測可能是求路程的問題。

生2：我想是研究兩個(gè)人面對面行走，到碰面這個(gè)過程的一些問題。

師：相遇問題是這樣嗎？我們怎樣來解決相遇問題呢？接下來我們就一起來研究。

二、出示實(shí)例，探究問題

課件出示：張強(qiáng)要給王紅送一份材料，他們約定兩人同時(shí)從天橋和公園出發(fā)，相向而行。張強(qiáng)坐小轎車每小時(shí)行60千米，王紅坐面包車每小時(shí)行40千米，0.5小時(shí)后相遇，問天橋和公園相距多少千米？

師：請同學(xué)們一起讀題。

生齊讀。

師：題目讀完了，接下來我們一起來看一下以下幾個(gè)問題。

課件出示：兩人是從哪里出發(fā)的？

是不是同時(shí)出發(fā)的？

她們走的方向是怎樣的？

運(yùn)動最后結(jié)果怎樣？

師：先來看第一個(gè)問題，兩人是從哪里出發(fā)的？誰來說？

生：張強(qiáng)從天橋出發(fā)，王紅從公園出發(fā)。

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師在黑板上畫出示意圖

張強(qiáng)王紅

天橋公園

（課件出示：兩地）

師：第2個(gè)問題，誰來說？

生：是同時(shí)出發(fā)。（課件出示：同時(shí)）

師：第3個(gè)問題呢？

生：他們走的方向相反，是相向而行的。（課件出示：相向）

師：結(jié)果怎樣？

生：最后兩人相遇。（課件出示：相遇）

（課件出示：兩人在一定點(diǎn)相遇的情境圖）

師：你覺得他們相遇在這個(gè)點(diǎn)，對不對？為什么？

生：我覺得對的。因?yàn)閺垙?qiáng)坐的是小轎車，王紅坐的是面包車，小轎車的速度比面包車的速度快。

師小結(jié)：像這樣，從兩地相向而行，最終相遇的問題，我們就稱之為相遇問題。那么這道相遇問題，你們會解答嗎？

生1：（60+40）0.5=50（千米）

師：你能給大家解釋一下嗎？

生1：60+40表示的是他們兩人每小時(shí)總共走了多少千米？由于他們一起走了0.5小時(shí)，所以在乘0.5，就得到了總路程。

師：好！我們一起來看一下，這里60+40，實(shí)際上就是兩人的速度和（板書：速度和），0.5為兩人的相遇時(shí)間（板書：相遇時(shí)間），50就是總路程。所以，我們可以得到怎樣一個(gè)數(shù)量關(guān)系式呢？

生齊說：速度和相遇時(shí)間=總路程（師根據(jù)學(xué)生回答，將板書補(bǔ)充完整）。

師：還有其他方法嗎？

生2：602+402

師：你又是怎樣想的？

生2：60千米是張強(qiáng)每小時(shí)行的路程，40千米是王紅每小時(shí)行的路程。相遇時(shí)他們兩人各行駛了半小時(shí)，所以將60和40都除以2.最后，把他們的路程相加。就得到總路程。

師：回答得非常完整！602表示的是相遇時(shí)，張強(qiáng)行的路程，我們可以說成甲路程（板書，甲路程）；402我們就說成乙路程（板書：乙路程）。這時(shí)我們又可以得到怎樣的數(shù)量關(guān)系式呢？

生齊說：甲路程+乙路程=總路程（師根據(jù)學(xué)生回答，將板書補(bǔ)充完整。）

師：誰還有其他方法？

生3：（60+40）2

師：給大家解釋一下。

生3：60+40表示每小時(shí)兩人共行的路程。由于相遇時(shí)，兩人走了半小時(shí)，所以將結(jié)果除以2.

師：還有方法嗎？

生4：600.5+400.5我也是先求出他們兩人各自行的路程，然后再加起來。

師：相遇問題中，求總路程，同學(xué)們一下子相處了這么多種方法，真能干。接下來，我們再來看一下，這樣一道題

課件出示：張強(qiáng)要給王紅送一份材料，他們約定兩人同時(shí)從相距50千米的天橋和公園出發(fā)，相向而行。張強(qiáng)坐小轎車每時(shí)行60千米，王紅坐面包車每時(shí)行40千米，出發(fā)后幾時(shí)相遇？

師：請同學(xué)們將題大聲地讀一遍。

生齊讀題。

師：要我們解決什么問題？題目中有哪些有用的數(shù)學(xué)信息？

生1：求相遇時(shí)間的問題。

生2：50千米是總路程。60和40表示的是兩人的速度，這些數(shù)學(xué)信息都是有用的。

師：那請同學(xué)們利用這些有用的數(shù)學(xué)信息，獨(dú)立解決這個(gè)問題，行嗎？試試看。

生動手做。

師：你有哪些方法可以解決這個(gè)問題，與同桌說說你是怎么想的。

生同桌互相說。

師：誰來匯報(bào)？

生1：50（60+40）=0.5

師：解釋一下。

生1：60+40表示的是兩人的速度和，50是總路程。我用總路程去除以速度和，就可以求出相遇時(shí)間。

師：真聰明。來，我們大家一起將他說的這個(gè)數(shù)量關(guān)系式，大聲地說一遍。

生齊說：總路程速度和=相遇時(shí)間

師：誰還有其他方法？

生2：5060+5040

師：其他同學(xué)看看，有意見嗎？

生3：5060，除不盡。所以我認(rèn)為，這個(gè)算式是錯(cuò)的。

生4：我也覺得不對，因?yàn)?040的結(jié)果已經(jīng)是1.25，還要再加上前面的結(jié)果，遠(yuǎn)超過0.5了。

生5：5060表示的是張強(qiáng)行完全程用的時(shí)間，5040表示的是王紅行完全程用的時(shí)間，實(shí)際上，他們兩人并沒有走完全程。

師：真聰明，分析得很詳細(xì)！現(xiàn)在，我們得出5060+5040這個(gè)算式是錯(cuò)誤的。那你還有其他方法來解決這道題嗎？

生思考。

師提示：我們剛才用的是算術(shù)的方法，那可以利用我們學(xué)過的列方程的方法，可以解決嗎？請嘗試列出方程。

生做。

生1：我設(shè)出發(fā)后X小時(shí)相遇，列出方程是：60X+40X=50（師板書）

師：你利用的是什么數(shù)量關(guān)系式？

生1；甲路程+乙路程=總路程。60X表示的是甲路程，40X表示的是乙路程。

師：真不錯(cuò)！你們的方程都和他一樣嗎？不一樣的請你來說說，你又是怎樣列的？

生2：（60+40）X=50（師板書）

師：你利用的是什么數(shù)量關(guān)系式呢？

生2：速度和相遇時(shí)間=總路程

師：用方程解，可以直接用字目表示相應(yīng)的量，剛才我們用方程解，很順利地求出來了。那么利用方程我們還可以求相遇問題里的什么呢？

生：可以求其中一個(gè)速度。

師：下面我們來回顧一下，剛才我們用方程解時(shí)，是按怎樣的步驟來的？

生說，師板書

①審題

②設(shè)X

③列方程

④解方程

⑤驗(yàn)、答

三、嘗試練習(xí)，鞏固新知

師：請同學(xué)們打開課本第56頁，看例題。請你動腦筋想想，大概在哪個(gè)地點(diǎn)相遇？

生嘗試解答。

師：請你計(jì)算一下，①相遇地點(diǎn)到公園的路程是多少千米？②相遇地點(diǎn)到天橋的路程是多少千米？

生動手做。

師：誰來匯報(bào)一下。

生：400.5=20（千米）600.5=30（千米）

師：你還可以提出什么問題呢？

生：他們兩個(gè)一小時(shí)行多少千米？

師：這個(gè)問題求的就是（生齊說：速度和）。

師：接下來，請同學(xué)們看第57頁試一試，請你直接做在書上。

生做。

師：誰來匯報(bào)？

生1：165（6+5）

生2：我用方程做的，（6+5）X=165

生3：我列的方程是這樣的：6X+5X=165

師：好的。接下來，請同學(xué)們看一下練一練中的第2、3兩題，要求只列方程不計(jì)算。

生做。

師：誰來匯報(bào)第一題？

生1：（80+60）X=1400

生2：80X+60X=1400

師：誰來匯報(bào)第二題？

生1：（100+90）X=5700

生2：100X+90X=5700

師：接下來，請同學(xué)們當(dāng)當(dāng)小法官。

課件出示3道判斷題。

生用手勢表示對或錯(cuò)，進(jìn)行判斷。

師：下面，請大家觀察仔細(xì)，看看，這道題的一些解法，哪種是對的？

課件出示：北京到呼和浩特的鐵路長660千米，一列火車從呼和浩特開出，每時(shí)行駛48千米；另一列火車從北京開出，每時(shí)行駛72千米，兩列火車同時(shí)開出，相向而行，經(jīng)過幾時(shí)相遇？

①解：設(shè)經(jīng)過X時(shí)相遇。

48X+72X=660

②解：設(shè)經(jīng)過X時(shí)相遇。

（48+72）X=660

③解：設(shè)經(jīng)過X時(shí)相遇。

（48+72）=660X

④660（48+72）

⑤66048+66072

師：你覺得哪種是正確的？

生：①②④

師：有不同意見嗎？

生沉默，思考。

師：仔細(xì)觀察一下③，你覺得對不？

生：我覺得這道算式也對，左邊（48+72），是速度和；右邊660X表示的也是速度和。應(yīng)該是對的。

其他同學(xué)表示贊成。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么問題？基本的數(shù)量關(guān)系是什么？我們知道求路程用算術(shù)方法更簡便，求速度或相遇時(shí)間，用方程解更好。

教學(xué)反思：

課始，仇老師沒有設(shè)置花俏的課堂導(dǎo)入情境，而是直接出示課題，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目的。然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了好朋友送材料這個(gè)研究情境，讓學(xué)生來解決這件事情中所遇到的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，因而積極主動地投入到了學(xué)習(xí)活中來。使讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)到生活中到處都是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識能較好地解決生活實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。

在整堂課的教學(xué)中，仇老師采用了讓學(xué)生自己先獨(dú)立解決問題，再交流匯報(bào)的方法。在這個(gè)過程中仇老師放手讓學(xué)生去嘗試、去實(shí)踐、去探索，給學(xué)生足夠的思維空間，做到了凡是學(xué)生能探索得到的決不代替，凡能獨(dú)立思考的決不暗示，讓學(xué)生主動地去獲取知識，使整個(gè)課堂充滿著探索的氣息。

總之，仇老師那扎實(shí)的教學(xué)功底、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了很深的印象。值得我好好學(xué)習(xí)。

一堂課聽下來，仔細(xì)回顧反思了一下，心中也產(chǎn)生了一點(diǎn)點(diǎn)疑惑，提出來和大家探討。

1、大家都知道線段圖能幫助學(xué)生解決相遇問題，那么課上，教師需要抽時(shí)間讓學(xué)生畫嗎？

2、仇老師讓學(xué)生估計(jì)，兩人大概的相遇地點(diǎn)時(shí)，是先出示線段圖，在圖上標(biāo)示出相遇的地點(diǎn)，后問學(xué)生對不對。我覺得此處可否直接讓學(xué)生來估計(jì)相遇地點(diǎn)。之后再由教師根據(jù)學(xué)生的回答出示。

冀教版五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9

相遇問題，是在學(xué)習(xí)簡單行程問題基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索分析相遇問題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會相遇問題求路程的解題方法。

（1）在本課教學(xué)中，我注重讓學(xué)生充分參與相遇問題解題方法的歸納，讓學(xué)生在充分地觀察、模擬表演、整理中去感悟相遇問題特征及解題方法，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。

（2）學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：自主整理信息理清數(shù)量關(guān)系；借助直觀線段圖探明解題思路；明確解題方法，獨(dú)立列式解答自主建構(gòu)應(yīng)用問題的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充足的探索空間，學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時(shí)補(bǔ)充或糾正。我在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固，又注意了不同層次學(xué)生的需求。不僅使學(xué)生了解課本上簡單的相遇問題，還將簡單的相遇問題進(jìn)行了變式，使學(xué)生深刻理解了速度和、相遇時(shí)間、總路程三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。并且延伸出工程問題，拓展了學(xué)生的思路。

冀教版五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10

本節(jié)課教學(xué)的是常用的土地面積單位平方米和公頃。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識1公頃，體會1公頃的實(shí)際大小，會進(jìn)行簡單的單位換算。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會1公頃的實(shí)際大小。公頃這個(gè)面積單位比較大，對五年級的學(xué)生來說，形成表象比較困難。在教學(xué)中，結(jié)合例題圖片引出公頃這一土地面積單位，使學(xué)生初步感受公頃是計(jì)算大的土地常用的單位。感知邊長是100米的正方形土地，面積是1公頃。28個(gè)小朋友手拉手圍成一個(gè)正方形，面積大約是100平方米，多少這樣的正方形面積大約是1公頃？100個(gè)這樣的正方形就是1公頃。結(jié)合學(xué)生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想像，加深學(xué)生對公頃這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識。在使學(xué)生明確了邊長是100米的正方形面積是1公頃之后，讓學(xué)生推算出1公頃=10000平方米。在學(xué)生充分體驗(yàn)、感知的基礎(chǔ)上，逐步理解了公頃和平方米之間的進(jìn)率。

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