程序式教學(xué)設(shè)計模板匯總。

根據(jù)教學(xué)要求老師在上課前需要準(zhǔn)備好教案課件，而課件內(nèi)容需要老師自己去設(shè)計完善。做好教案課件的前期準(zhǔn)備工作，這樣才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。那撰寫教案時需要考慮的幾大因素？小編特別為你收集的“程序式教學(xué)設(shè)計模板匯總”，歡迎閱讀，希望對你有幫助。

程序式教學(xué)設(shè)計模板(篇1)

所謂“五導(dǎo)法”就是在教學(xué)過程中進(jìn)行的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)用、導(dǎo)創(chuàng)。

2.1導(dǎo)教

2.1.1知識點化繁為簡

對于地方院校來說，計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中通常會先講授程序設(shè)計基礎(chǔ)（C語言）、再講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、最后講授最流行的面向?qū)ο笳Z言——Java。在這些課程中存在大量的基本語法、原理和技巧，譬如：C語言的輸入輸出格式控制、運算符、表達(dá)式、運算規(guī)則、賦值語句等，靈活多樣；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中指針的使用無處不在；Java語言中包含權(quán)限的交叉融合、對象與引用的多態(tài)性等。對于初學(xué)者來說，教師必須采取有效的策略，比如選擇性講授，即先講授最常使用的知識、應(yīng)用方式，且大量運用演示法、案例法，讓學(xué)生在實例中逐步理解、掌握、熟悉；再逐步延伸，增加深度和廣度；最后還需要有畫龍點睛的總結(jié)。在C語言教學(xué)中，若只顧及語法知識的全面性、完整性，將會導(dǎo)致顧此失彼、欲速而不達(dá)的結(jié)果；若只注重算法，而輕視、忽視基本語法，將導(dǎo)致程序代碼的編寫寸步難行、錯誤百出。所以，要秉持語法夠用的原則。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中，大量的教材在講述順序線性表時，都是直接采用動態(tài)申請連續(xù)空間的方式來存儲線性表中的元素[1]。這種方式顯著地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為什么不先講述使用靜態(tài)的數(shù)組來存儲元素，再過渡到動態(tài)的存儲方式呢？所以，教師講授時要化繁為簡、由易及難、逐步深入，遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

2.1.2思維的轉(zhuǎn)化

雖然程序設(shè)計的算法來源于數(shù)學(xué)，但不能照搬數(shù)學(xué)思維。譬如：三個數(shù)如何求最大值。數(shù)學(xué)思維使用的是三個單分支的if語句，且每個if語句中的表達(dá)式都是由兩個與運算符連接三個關(guān)系表達(dá)式構(gòu)成的；而程序設(shè)計思維使用的是一個賦值語句、兩個單分支的if語句，且每個if語句中的表達(dá)式只是一個簡單的關(guān)系運算。顯然，后者不僅效率高，而且運用了程序設(shè)計中經(jīng)常使用的一種技巧和思維，即“假設(shè)第一個數(shù)就是最大值”[2]。數(shù)學(xué)思維向程序設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變，需要一個過程、一段時間，需要培養(yǎng)。在程序設(shè)計教學(xué)的推進(jìn)過程中，還存在著一個程序的main函數(shù)向多個子函數(shù)的轉(zhuǎn)變（即程序模塊化）、過程化程序設(shè)計向?qū)ο蠡绦蛟O(shè)計的轉(zhuǎn)變等，這是思維的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)的難點。

2.2導(dǎo)學(xué)

2.2.1量變到質(zhì)變

學(xué)習(xí)沒有捷徑，只有經(jīng)歷大量的代碼練習(xí)，才能保證編程水平質(zhì)的提高。對于常用算法必須爛熟于心，日積月累，才能熟練生巧，才能應(yīng)用，才可能有創(chuàng)新。

2.2.2課堂內(nèi)外“三步曲”

每一門課程，教師必然對其有著深入的研究；每一節(jié)課，課堂上的教學(xué)內(nèi)容必然是豐富的，重點和難點必然是清晰的。因此，需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上專心、課后復(fù)習(xí)。只有做到了課前預(yù)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)才會是有的放矢；只有做到了課后復(fù)習(xí)，才能鞏固課堂知識。所以，只有真正做到了“課前預(yù)習(xí)、課上專心、課后復(fù)習(xí)”的課堂內(nèi)外三步曲，才能實現(xiàn)高效課堂。

2.2.3“三動”學(xué)習(xí)法

在實際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，程序設(shè)計的初學(xué)者，在閱讀自己或他人編寫的程序代碼時，采取的方式只是“動眼”，即用眼睛死死地盯著程序代碼行中的各個符號。這樣僅僅了解單個表達(dá)式、單條語句的表面意思，而不可能清楚變量值的.變化、哪些語句被選擇或被循環(huán)執(zhí)行了，也就搞不清變量、表達(dá)式、語句的真正作用和含義，當(dāng)然不能歸納出程序的功能，也得不出程序的正確結(jié)果。正確的做法是：拿出筆、攤開紙，依照程序語句的次序，認(rèn)真地手工執(zhí)行程序代碼，把每個變量當(dāng)前的值記錄下來，如果存在循環(huán)，則把循環(huán)體重復(fù)執(zhí)行3~5次，這樣才能清晰掌握每個變量值的變化情況、每條語句的執(zhí)行情況，進(jìn)而推導(dǎo)、得出程序的功能或結(jié)果。也就是說，對于一段程序、一個算法，只有手工執(zhí)行，才能理清其執(zhí)行過程、功能。因此，在學(xué)習(xí)程序設(shè)計時，務(wù)必堅信不勞而獲是天方夜譚，務(wù)必時刻執(zhí)行勤能補(bǔ)拙，務(wù)必每題實踐著“三動”學(xué)習(xí)法，即“動手、動腦、動眼”[3]。

2.3導(dǎo)思

2.3.1思考的廣度

自頂向下、逐步求精，是程序設(shè)計的原則之一。任何復(fù)雜的問題都可以找到簡單的原理或者雛形。譬如：3個整數(shù)求最值、10個整數(shù)求最值、數(shù)組求最值、選擇排序等。這些問題的求解包括從順序結(jié)構(gòu)到選擇結(jié)構(gòu)、到一重循環(huán)、到二重循環(huán)；從單一的main函數(shù)實現(xiàn)到使用子函數(shù)實現(xiàn)。從這個例子可以看出，只有深刻理解求最值的雛形，才能順利向廣度推進(jìn)。再譬如：使用線性表實現(xiàn)各種集合運算，對順序存儲來說基本操作就是元素的移動（即選擇性賦值），對鏈?zhǔn)酱鎯碚f基本操作就是鏈的連接（即指針賦值）。

2.3.2思考的深度

在求最值的例子中，包含著這樣一個拓展的問題：如何求解一個數(shù)組中的最大值和次大值。一種算法是這樣的：max1=max2=a[0];for(i=1;i

2.3.3思考的維度

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入、知識的不斷積累，隨之而來的是思考的深度、廣度以及維度。解答一個問題可能有多種算法，通過多維度的思考、比較、分析，才能挑選出最清晰、最高效的算法。譬如：1-2+3-4+...…-100解答這個問題有多種方法，如每次把符號位乘以-1、判斷當(dāng)前項的奇偶性、把奇偶項分開計算、使用模運算來確定符號位、使用位與運算來確定符號位等，關(guān)鍵點在于實現(xiàn)各項的正負(fù)相間。這些方法中最后一種方法無疑是最“高大上”的。思考是建立在對相關(guān)知識熟練掌握基礎(chǔ)之上的，否則就是緣木求魚、胡思亂想。

2.4導(dǎo)用

學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，是為了應(yīng)用。譬如：在C語言中，模運算(即%)的意思是兩個整數(shù)相除，（商是整數(shù)）取余數(shù)。基本應(yīng)用有奇偶數(shù)的判別、素數(shù)的判別、整數(shù)各位數(shù)字的分離等，進(jìn)一步的應(yīng)用有求最大公約數(shù)、數(shù)學(xué)黑洞等，高級應(yīng)用有模冪運算、孫子問題（中國剩余定理）、凱撒密碼等[4]，這些都是模運算的經(jīng)典應(yīng)用。在近年廣受關(guān)注的大眾化競賽“藍(lán)橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽”中，也不乏模運算應(yīng)用的試題。在模運算的應(yīng)用從低級到中級、再到高級的過程中，往往是混合多方面知識的綜合應(yīng)用，應(yīng)用絕對不是生搬硬套，而是建立在模仿、思考基礎(chǔ)之上的。

2.5導(dǎo)創(chuàng)

應(yīng)用的升華就是創(chuàng)新，或者說應(yīng)用的最高境界就是創(chuàng)新。教、學(xué)、思、用都是為創(chuàng)新服務(wù)的。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，讓學(xué)生廣泛參與到各級各類競賽、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活動中，以賽代練，在活動中學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用、創(chuàng)新。

3教學(xué)資源和平臺

為保證“五導(dǎo)法”教學(xué)方式的順利實施，構(gòu)建了三維的教學(xué)資源和平臺。借助精品課程教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行教學(xué)資源的二次開發(fā)，形成特色鮮明的校本教學(xué)資源，建設(shè)成理論教學(xué)“點資源”、實踐教學(xué)“線資源”、網(wǎng)絡(luò)共享課程“面資源”的教學(xué)資源體系。在教學(xué)中推行分類教學(xué)平臺，實現(xiàn)資源聚集；在實驗教學(xué)中實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐的對接；利用幕課平臺和資源，實現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證；利用共享課程資源開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。多維的教學(xué)資源和教學(xué)方式，滿足和豐富了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求和發(fā)展。

4結(jié)語

在實際教學(xué)中，因地制宜，將“案例式、演示式、漸進(jìn)式、啟發(fā)式”等教學(xué)方法融合在一起，變“授人以魚”為“授人以漁”，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了革命性變化，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)與實踐、交流互動、成果報告和評價反饋中，達(dá)到知識的傳授和內(nèi)化，達(dá)到能力的提升和拓展，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)為核心的教育思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)蔚敏,吳偉明.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(C語言版)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2002:24,27.

[2]楊路明.C語言程序設(shè)計教程[M].北京:北京郵電大學(xué)出版社.2005:48.

[3]熊啟軍.基于漸進(jìn)啟發(fā)式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)線性表的教學(xué)[J].現(xiàn)代計算機(jī),2011(6):34.

[4]ld326的專欄.模運算[EB/OL].(2012-08-18)[2016-10-13].//blog.csdn.net/ld326/article/details/7880429.

作者:熊啟軍 程格平 屈俊峰 谷瓊 單位:湖北文理學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院

程序式教學(xué)設(shè)計模板(篇2)

本人是一名即將畢業(yè)的師范生。在本學(xué)期初有上學(xué)期的實習(xí)學(xué)校找到我請我?guī)退麄內(nèi)ヅ嘤?xùn)NOIP（全國信息技術(shù)奧林匹克競賽）培訓(xùn)班。小學(xué)組培訓(xùn)的是QB（Qbasic）,參加學(xué)習(xí)的（3～5年級）學(xué)生,他們對QB都一無所知，同時思維也有所差異。學(xué)校通知我去上課時離競賽只有一個多月,我每天下午利用一個小時去輔導(dǎo)他們。一開始的第一節(jié)課有29名學(xué)生，以后就逐漸減少，結(jié)果一個月下來只十五名學(xué)生。最后只好這十五名學(xué)生加參競賽，結(jié)果讓我驚喜的發(fā)現(xiàn)去參加比賽的有一名獲得省三等獎，六名獲得市二、三等獎。

程序設(shè)計一直都是大家學(xué)習(xí)的重點和難點之一,QB語言本身枯燥難懂，何況面對的又是小學(xué)生呢？如何解決好這個問題，結(jié)合對本人對NOIP的培訓(xùn)實踐有以下幾點思考:

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)求知欲。

在培訓(xùn)中我發(fā)現(xiàn)，由于他們年齡比較小有很多程序設(shè)計所需的數(shù)學(xué)知識沒學(xué)，如果學(xué)習(xí)沒有興趣，會導(dǎo)致他們慢慢對程序失去興趣，最終退出學(xué)習(xí)；我還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生可能對程序設(shè)計語言不關(guān)心，但當(dāng)把他們大腦中的興奮激活時，往往會對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言，并親自在編程中驗證問題，還會千方百計地想辦法查尋資料，擴(kuò)大知識面。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。每個學(xué)生都有自己獨特的個性、興趣。尊重他們的個性，挖掘他們的潛能，激發(fā)他們的興趣，使興趣發(fā)展為能力，是我們教育工作者的使命。在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易失去對計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，往往是因為他們一遇到錯折，就產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的情緒，從而失去學(xué)習(xí)的信心，連學(xué)習(xí)的打字、Qbsic語言設(shè)計等這些知識是小學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)最基本、最簡單的知識都不愿學(xué)。面對怕困難、失信心的局面，我除了耐心做好思想教育和加強(qiáng)個別輔導(dǎo)外，在教學(xué)過程中有意識地使他們獲得更多的成功感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。如這次獲獎的小朋友們他們下次一定會主動的積極的參加QB的學(xué)習(xí).如在QB程序設(shè)計教學(xué)FOR循環(huán)語句中，用CAI演示如下程序：

LETSUM=0

FORI=1TO10STEP1

SUM=SUM+I

NEXTI

PRINTSUM=，SUM

END

學(xué)生通過觀察計算機(jī)逐步演示運動的結(jié)果，使原來的穎團(tuán)得以解開，從而體會到百聞不如一見的感覺。

二、形象比喻，貼近生活

計算機(jī)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，特別是程序設(shè)計中的算法，作為老師應(yīng)有能力化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂，這需要老師多鉆研教材和教法。在教學(xué)中巧用生活中的實例，形象地比喻的方法最容易為學(xué)生所接受。如：學(xué)生在剛學(xué)習(xí)兩數(shù)據(jù)交換時不易理解，老師可以提出一

這樣的問題：

有兩瓶子，一瓶子裝了油，一瓶裝了水，如何實現(xiàn)這兩瓶子里的液體互換呢？

這樣有的學(xué)生就能想到借用第三個瓶子了。那我們程序設(shè)計中就同樣可以引用第三個變量了。這樣比喻學(xué)生有易接受不易忘的

三、改進(jìn)教學(xué)方式，以學(xué)生為主體

筆者由于培訓(xùn)的時間比較緊張，只有一個月的時間（10月16日參加NOIP）,面對程序一無所知的（3～5年級）學(xué)生培訓(xùn)一個月就要參賽,我們只能用講授、演示、練習(xí)等方法來培訓(xùn)。不可否認(rèn)這種教學(xué)模式可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有時間的話，我們一開始就不像課本一樣，一開始介紹諸如算法、流程圖的畫法等一系列的在程序設(shè)計中比較抽象難懂的概念，然后介紹QBASIC語言基礎(chǔ)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組。從知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系考察，這樣安排無可非議，但從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律考量，我們認(rèn)為把一些難懂的、晦濕的抽象的東西放在開始來學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來比較困難并且容易傷害他們學(xué)習(xí)編程的積極性。受到一些語言知識書籍從介紹一個小實例開始來引入的啟發(fā)，我們決定開始先不講基本概念，而是和我們一起做，在做中由同學(xué)們自己在直觀上先去體悟這些概念，然后在時機(jī)成熟時再和同學(xué)們一起歸納總結(jié)。所以在組織這部分課堂教學(xué)時，我們采用了自然過渡、類比等方法，和同學(xué)們首先一起探討了QB軟件的打開、程序的建立和保存、軟件界面等方面的知識，由同學(xué)們自己探索著找出QB操作和以前所學(xué)軟件的異同點。由于同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過Word應(yīng)用軟件，對這些相似的操作已非常熟悉，所以操作起來得心應(yīng)手。然后，我們給出一個求長方形面積的實例，讓學(xué)生們和我們一起做。在操作過程當(dāng)中，教師不用講解每個語句的含義，同學(xué)通過完成任務(wù)很自然的就能體會出什么是語句，什么是變量等等。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)歸納總結(jié)一下，一切都迎刃而解。由此可見，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)和重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的建立并不是相互對立的，關(guān)鍵是其建立是通過外部手段強(qiáng)加給他們的，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中自然形成的。

四、開展課外活動,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

開辦程序設(shè)計興趣小組,遵循因材施教的原則，我們選擇程序設(shè)計能力較強(qiáng)的學(xué)生，開辦QBASIC高級編程小組，主要介紹課本中涉及較少的函數(shù)和子程序、數(shù)組的概念和使用、屏幕控制作圖以及音樂程序及動畫程序的編寫方法，激發(fā)學(xué)生對編程語言的興趣，提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

開展校內(nèi)程序設(shè)計比賽，讓學(xué)生展示自己程序設(shè)計方面的成果，既有利于學(xué)生之間設(shè)計方法、技巧等方面的交流，也有利于學(xué)生享受成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在比賽中求新創(chuàng)異。同時輔導(dǎo)部分學(xué)生參加全國、省、市的信息學(xué)競賽，進(jìn)一步深化和補(bǔ)充程序設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。通過競賽，檢驗課外活動開展的質(zhì)量及學(xué)生掌握知識的情況，也讓學(xué)生看到自身的能力，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，激發(fā)他們的求知欲。

五、加大上機(jī)練習(xí)，理論與實際相結(jié)合

程序設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試性操作，培養(yǎng)其程序設(shè)計能力和水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、探究能力以及創(chuàng)新能力。所以，教師要讓學(xué)生親身體驗程序設(shè)計的魅力，編制一些簡單程序，掌握一些簡單程序設(shè)計技巧，然后逐漸加深難度，提高操作技能和編程技巧。為提高上機(jī)實踐的質(zhì)量，我們應(yīng)努力做好理論課與實踐課的銜接關(guān)系，二者同步進(jìn)行。課前教師充分做好準(zhǔn)備，明確學(xué)生上機(jī)實踐的目的和任務(wù)。根據(jù)程序設(shè)計學(xué)習(xí)過程中實踐性強(qiáng)的特點，科學(xué)地分配課堂教學(xué)40分鐘的時間，做到練中有學(xué)、學(xué)中有練，盡量避免滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生的程序設(shè)計能力在上機(jī)調(diào)試操作中得到提高。當(dāng)學(xué)生在程序高度運行過程中遇到問題時，教師不要馬上指出其錯誤，而要讓學(xué)生觀察研究程序的每條語句乃至標(biāo)點符號，再參照出錯信息的意思找出錯誤原因后進(jìn)行修改，直到正確運行為止，這有利于學(xué)生通過人機(jī)對話、思索判斷的思維活動來培養(yǎng)自學(xué)能力。同時在課堂上大膽啟用一些小計算機(jī)能手，在他們正確完成上機(jī)練習(xí)之后，用剩余時間擔(dān)任小輔導(dǎo)員，協(xié)助我們進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，這樣可以大大地提高學(xué)生的編程能力和學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)

程序式教學(xué)設(shè)計模板(篇3)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能說出計算機(jī)的基本組成及工作原理，并能歸納總結(jié)程序設(shè)計語言的發(fā)展歷程。

2.通過小組合作探討計算機(jī)的工作流程，提升邏輯思維能力。

3.通過學(xué)習(xí)計算機(jī)的工作原理，感受計算機(jī)運行工作的奧秘，培養(yǎng)探索精神。

二、教學(xué)重難點

【重點】計算機(jī)的基本組成、工作原理與程序設(shè)計語言的發(fā)展。

【難點】計算機(jī)工作原理的理解。

三、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

提出問題：在以往的學(xué)習(xí)中我們都接觸過哪些常用的信息處理軟件?【W(wǎng)ord、Excel、PowerPoint、Photoshop等】

教師總結(jié)：這些信息加工軟件都是現(xiàn)成的程序，這些程序解決了我們生活中的通用問題，計算機(jī)為什么這么聽程序的話?它是如何進(jìn)行工作的呢?這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識計算機(jī)與程序。

(二)新課講授

1.計算機(jī)工作原理及組成

播放計算機(jī)工作流程的介紹視頻，提出問題：

(1)計算機(jī)工作流程是怎樣的?【由中央處理器控制調(diào)用存儲器中的程序和數(shù)據(jù)，執(zhí)行開機(jī)程序規(guī)定的一系列指令后，在輸出設(shè)備上輸出提示信息，等待用戶通過輸入設(shè)備讓計算機(jī)執(zhí)行新的指令】

(2)流程中提到了哪些工作部件?【中央處理器、存儲器、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備】

教師總結(jié)：中央處理器簡稱CPU，它能向其它部件發(fā)出指令并控制其他部件進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸;存儲器是用來存放數(shù)據(jù)的;輸入輸出設(shè)備是用來輸入和輸出數(shù)據(jù)的。

教師展示工作流程圖，提出問題：

(1)圖中將存儲器又分為了哪些部分?【內(nèi)存、外存】

(2)內(nèi)存與外存哪個能與CPU直接進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸?【內(nèi)存】

(3)內(nèi)存又可以分為哪幾類?【RAM、ROM】

教師總結(jié)：存儲器有內(nèi)存和外存之分，外存是存放程序和數(shù)據(jù)的倉庫，可以長期大量地保存信息。內(nèi)存通常位于系統(tǒng)主機(jī)板上，CPU可直接與之交換信息，要運行的程序與數(shù)據(jù)只有調(diào)入內(nèi)存后方可執(zhí)行。

布置任務(wù)，以信息技術(shù)小組為單位，限時5分鐘，討論生活中我們常見的外存儲及輸入輸出設(shè)備有哪些?【外存設(shè)備：U盤、硬盤、光盤等;輸入設(shè)備：鼠標(biāo)、鍵盤等;輸出設(shè)備：顯示器、打印機(jī)等】。

教師總結(jié)：生活中有很多的領(lǐng)域都在使用計算機(jī)，會涉及到各種各樣的存儲、輸入、輸出等設(shè)備，要善于思考這些設(shè)備屬于哪種設(shè)備范疇。

2.計算機(jī)程序設(shè)計語言

教師講解：計算機(jī)在工作過程中要按照一定的目的去執(zhí)行就必須給它明確的指示，而這些指示就是計算機(jī)能夠聽懂的程序語言。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提出問題：

(1)計算機(jī)程序語言有哪些?【機(jī)器語言、匯編語言、高級語言】

(2)能被計算機(jī)直接識別的程序語言是哪個?【機(jī)器語言】

(3)機(jī)器語言采用了哪種進(jìn)制數(shù)進(jìn)行表示?【二進(jìn)制】

(4)機(jī)器語言為什么采用二進(jìn)制來表示?【因為計算機(jī)中采用了大量的集成電路，盡管電路復(fù)雜，但是工作時每段電路只有兩種狀態(tài)，即開或關(guān)。正好可以用二進(jìn)制數(shù)碼0、1來表示相應(yīng)的開關(guān)電路】

教師展示一段機(jī)器語言與匯編語言，提出問題：哪個語言更加通俗易懂?【匯編語言】

教師總結(jié)：機(jī)器語言難學(xué)難記又難用，于是計算機(jī)工程師把1、0代碼轉(zhuǎn)換為有意義的字符代碼，便有了匯編語言，它與機(jī)器語言一樣，同屬于低級語言。隨著計算機(jī)的發(fā)展，工程師們相繼開發(fā)出許多貼近人們閱讀理解習(xí)慣的高級語言系統(tǒng)，如BASIC、PASCAL、C、VISUAL BASIC等。但是用髙級語言編寫的程序需要經(jīng)過編譯轉(zhuǎn)換為機(jī)器語言程序，才能被計算機(jī)執(zhí)行。

(三)鞏固提高

同桌兩人探討，在進(jìn)行1+1=2的運算時計算機(jī)的工作流程是怎樣的?

教師巡視指導(dǎo)，指導(dǎo)要點：數(shù)據(jù)傳輸?shù)倪^程是否正確。

【先通過輸入設(shè)備輸入1+1，數(shù)據(jù)存儲到存儲器中，中央處理器在內(nèi)存中調(diào)取數(shù)據(jù)和運算指令進(jìn)行運算，將運算結(jié)果存放在存儲器中，最后由輸出設(shè)備輸出結(jié)果】

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生互動總結(jié)計算機(jī)的組成、工作原理、程序語言的發(fā)展。

作業(yè)：查找當(dāng)下流行的高級語言。

四、板書設(shè)計

程序式教學(xué)設(shè)計模板(篇4)

一、教材分析：

高一學(xué)生是在學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)，在初中多數(shù)學(xué)生接觸了Office系列軟件的學(xué)習(xí)，VisualBasic程序設(shè)計是新知識，是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容。

本節(jié)課的內(nèi)容是VB程序設(shè)計中分支結(jié)構(gòu)的使用。在VB程序設(shè)計中有三大常見程序結(jié)構(gòu)：順序結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)了解分支語句語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以本節(jié)課是對分支語句的運用，同時在本節(jié)課中引入了inputbox函數(shù)，可以在運行程序時輸入數(shù)據(jù)。在學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生要進(jìn)行綜合程序的設(shè)計，經(jīng)常是幾種結(jié)構(gòu)的互相嵌套或并列存在，因此分支結(jié)構(gòu)在程序設(shè)計的教學(xué)中是相當(dāng)重要的'環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識技能：

理解Inputbox函數(shù)的用法；

在理解分支語句語法的基礎(chǔ)上掌握分支結(jié)構(gòu)的使用。

2、過程與方法：

通過學(xué)生復(fù)習(xí)分支語句，提出問題，引入inputbox函數(shù)，教師展示引導(dǎo)，鞏固分支結(jié)構(gòu)的使用，最后通過學(xué)生小組討論完成簡單的分支程序，調(diào)試程序，獲得成功的感覺。

3、情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學(xué)生分析和調(diào)試程序的習(xí)慣。

三、教學(xué)重點與難點：

上節(jié)課已經(jīng)了解了分支語句的語法，但沒有實際應(yīng)用。因此如何在實際應(yīng)用中根據(jù)情況使用分支結(jié)構(gòu)，及確定分支條件是本節(jié)課的重點，如何使學(xué)生將數(shù)學(xué)算法應(yīng)用到程序設(shè)計中是教學(xué)的難點。

突出重點：學(xué)生通過復(fù)習(xí)分支語句的語法，教師引導(dǎo)學(xué)生，通過小組討論，分析問題，學(xué)生模仿練習(xí)三個數(shù)中找出最大數(shù)的程序設(shè)計，小組成員共同調(diào)試程序，展示學(xué)生設(shè)計的程序，鞏固分支結(jié)構(gòu)。然后布置任務(wù)，學(xué)生分析討論，獨立完成一元二次方程求實根程序，教師不斷鼓勵學(xué)生，使學(xué)生的設(shè)計思想得到承認(rèn)，增強(qiáng)學(xué)生獨立設(shè)計程序的積極性。

突破難點：在學(xué)生設(shè)計中在不同的設(shè)計思想，首先在小組進(jìn)行討論，然后在全班展示不同的設(shè)計算法，進(jìn)行比較，學(xué)生評價，找出最佳算法，使學(xué)生講究程序設(shè)計的效率。

四、教學(xué)方法：

本節(jié)課主要采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)生討論及時點撥（所謂“點撥法”教學(xué)是在現(xiàn)代教育科學(xué)思想理論指導(dǎo)下，貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，綜合運用各種具體教學(xué)方法的一種現(xiàn)代化和科學(xué)化的教學(xué)法，這種教學(xué)法充分發(fā)揮教師“教”的職能和學(xué)生“學(xué)”的主動性與創(chuàng)造性），使學(xué)生熱情參與練習(xí)，達(dá)到知識遷移，樂于動手，不斷鞏固提高所學(xué)知識。課堂教學(xué)分五步：導(dǎo)入、實踐研究、展示、反饋、遷移。學(xué)生在課堂上實踐、自讀、練習(xí)、討論、答疑、遷移，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利于自學(xué)，突出學(xué)生主體，舉一反三，養(yǎng)練能力，讓學(xué)生先學(xué)會知識然后達(dá)到會學(xué)知識。

五、學(xué)法指導(dǎo)：

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，在上述教學(xué)方法的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生運用“閱讀”、討論”、“實踐”、“展示”等方法，掌握分支結(jié)構(gòu)的使用情況，能夠分析問題，確定分支結(jié)構(gòu)的條件，放手讓學(xué)生獨立操作，通過練習(xí)實踐達(dá)到認(rèn)真思考，耐心實踐，細(xì)心調(diào)試，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)分析和調(diào)試程序的習(xí)慣，提高課堂效率。

六、教學(xué)程序：

1、復(fù)習(xí)：

通過提問的方式學(xué)生復(fù)習(xí)分支語句的語法，強(qiáng)調(diào)條件滿足執(zhí)行的語句與條件不滿足執(zhí)行的語句，使學(xué)生注意分支的使用情況，及分支條件的確定。

2、新課：

學(xué)生上節(jié)課練習(xí)了兩個數(shù)大小的比較，讓學(xué)生進(jìn)而分析如何進(jìn)行三個數(shù)中最大數(shù)的判斷，經(jīng)過分析討論，列出程序流程圖，分析算法，寫出程序代碼。

教師巡視指導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生討論，及時點撥。

學(xué)生展示自己程序，進(jìn)而提出問題，如何對輸入的任何數(shù)據(jù)進(jìn)行大小的比較，引入inputbox函數(shù)，函數(shù)的學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自己閱讀課本“基礎(chǔ)知識”，學(xué)生提出閱讀時的疑點，教師進(jìn)行講解示范，學(xué)生理解函數(shù)inputbox的作用。

學(xué)生進(jìn)行實踐，使用inputbox函數(shù)修改原來的程序，并調(diào)試程序，小組討論修改程序中的錯誤。

預(yù)計問題：

a、inputbox函數(shù)的參數(shù)項可以省略哪些項？

b、Inputbox函數(shù)中使用標(biāo)點可用中文標(biāo)點嗎？

c、改變max=c的位置到endif后面，程序運行有什么改變？

d、Printmax放到分支語句內(nèi)結(jié)果如何？

最后教師展示學(xué)生的程序，表揚優(yōu)秀的程序設(shè)計，不成功的程序不點名演示，然后通過師生共同分析程序中的問題，使有問題的同學(xué)解決問題。

3、提高練習(xí)：

為使學(xué)生學(xué)習(xí)知識更好地整合，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)中“求一元二次方程實根”的程序設(shè)計。學(xué)生小組討論分析問題，畫出流程圖，然后進(jìn)行程序的設(shè)計，在該過程中教師不進(jìn)行程序的示范或演示，培養(yǎng)學(xué)生獨立進(jìn)行程序設(shè)計的習(xí)慣。

預(yù)計問題：

a、判斷的條件是什么？

b、實根x1和x2的VB表達(dá)式的書寫？（如平方根的表達(dá)，4*a*c的書寫等）

c、表達(dá)式中b^2—4*a*c可以用一個變量來代替簡化程序。

對于程序調(diào)試過程中出現(xiàn)的錯誤，由學(xué)生共同解決，給學(xué)生獨立思考更多的空間，使學(xué)生的思維得到更充分的鍛煉。最后在全班進(jìn)行展示。

4、小結(jié)：

練習(xí)是培養(yǎng)習(xí)慣的方式，希望學(xué)生通過程序的設(shè)計養(yǎng)成分析和調(diào)試程序的習(xí)慣，同時養(yǎng)成細(xì)心耐心的習(xí)慣。

程序式教學(xué)設(shè)計模板(篇5)

《稱象》一文記敘的是一個傳說故事。通過兩課時的教學(xué)，教師不僅要使學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，而且要讓學(xué)生通過閱讀和詞句的訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展，體會到小曹沖之所以能想出比官員們更好的辦法，是因為他能注意觀察，善于思考。本文的主要事件是稱大象的重量，關(guān)鍵是該怎么稱，重點段是小曹沖想出的好辦法，共4句話，其思維規(guī)律是由單向思維變成多向思維。對于教材的處理和教學(xué)過程設(shè)計，可以這樣安排：

一、揭題激趣，初讀感知。

《稱象》課題揭示之后，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把題目意思議論清楚。教師提問激趣：象這么重可以稱嗎？這頭又高又大的象到底有多重？官員們想出了什么辦法？他們的辦法好不好？小曹沖用什么辦法稱象？他的辦法好不好？接著教師范讀課文，要求學(xué)生邊默讀邊用鉛筆畫出生字、新詞和不懂的地方。然后組織學(xué)生自讀課文，想一想教師提出的幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱字典，自學(xué)生字，再讓學(xué)生分段試讀課文。最后進(jìn)行生字教學(xué)。

二、抓住重點，細(xì)讀明理。

本文重點是稱大象的重量，關(guān)鍵是稱的辦法。小曹沖稱大象的辦法有4句話，是重點部分。讓學(xué)生自由朗讀課文，并填寫下面的表格：

曹操是怎樣問官員們的？官員們又是怎樣議論的？曹操聽了為什么直搖頭？細(xì)讀第4自然段，這段共有幾句話？這幾句話的順序能不能調(diào)換？將曹沖稱象的辦法按課文順序讀、說、議、畫。教師可用投影儀放出兩張幻燈片：一張幻燈片是書中的插圖，另一張幻燈片是一幅對照圖：左上角圓圈內(nèi)畫大象站立的大船，吃水線用紅線畫在船舷上，畫面是裝石頭的同一艘大船，船沉到吃水線上。討論：象的重量稱出來了嗎？為什么可以稱呢？曹操的難題被他才7歲的兒子曹沖解決，你們有什么想法？

三、由果溯因，精讀對比。

自由讀最后一個自然段，想一想照是什么意思？小曹沖稱象的辦法與官員們的辦法比一比，哪個辦法好？為什么？熟讀曹沖關(guān)于稱象的辦法的4句話，并抄寫這4句話，背誦下來。通讀全文，回顧課題。

四、啟發(fā)想象，課外延伸。

出示下列板書：曹操官員們曹沖稱稱大象大秤大船（代替）

割塊石塊（代替）

1.把曹沖稱象的故事講給他人聽。

2.按板書想一想，平時用代替的工具解決問題的一個例子。組織一堂《動腦筋想出好辦法》的主題班會。

3.造句：有的有的也有的◆[

程序式教學(xué)設(shè)計模板(篇6)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出程序設(shè)計語言的基本步驟，并學(xué)會用程序來解決實際問題。

2.通過上機(jī)操作和合作學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的步驟，提高動手操作能力和表達(dá)交流能力。

3.將信息技術(shù)與生活實際相聯(lián)系，體會信息技術(shù)對我們的學(xué)習(xí)、生活帶來的方便。

二、教學(xué)重難點

【重點】程序設(shè)計語言的基本步驟。

【難點】編寫程序解決實際問題的運用。

三、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

教師提問學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過程序設(shè)計語言的概念，學(xué)生通過之前所學(xué)知識可以得出用計算機(jī)能識別的語言來編寫程序，這些語言稱為程序設(shè)計語言。教師此時進(jìn)行引導(dǎo)提問：編寫程序是要按照一定的步驟去進(jìn)行操作的，那程序設(shè)計語言的過程是怎樣的呢?

(二)新課講授

1.程序設(shè)計的過程

教師首先提問學(xué)生在數(shù)學(xué)中解應(yīng)用題的步驟，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗不難得出：先審題，分析解題過程，然后在具體計算，最后再檢查一遍。教師此時可以評價學(xué)生回答的很流暢，看來已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)的解題方式。教師此時提示學(xué)生編寫程序過程和解數(shù)學(xué)題的過程是類似的，結(jié)合之前寫過的計算三角形面積的程序，老師講解，在數(shù)學(xué)中分析解題步驟這個過程其實就是要對要解決的問題進(jìn)行分析，并擬定出一套解決的方法與步驟，在程序設(shè)計的過程中，我們叫做設(shè)計算法，具體計算的過程體現(xiàn)在程序設(shè)計中就是選擇一種程序設(shè)計語言進(jìn)行具體的編寫，最后要輸入、運行與調(diào)試程序。

2.實踐學(xué)習(xí)

在學(xué)生已經(jīng)對程序設(shè)計有了初步的印象之后，教師展示具體任務(wù)：某學(xué)校有排球、籃球共260個，其中排球比籃球多28個，編寫計算排球與籃球個數(shù)的程序。現(xiàn)在請同學(xué)們以信息技術(shù)小組為單位，給同學(xué)們8分鐘的時間，一起探討程序的整個步驟，學(xué)生討論時老師巡視指導(dǎo)。【首先設(shè)籃球為未知數(shù)x，得出籃球數(shù)=(260-28)/2，排球數(shù)=籃球數(shù)+28?！咳缓蠼處熤赋霾襟E有了之后，以BASIC語言為例編寫這段程序并進(jìn)行運行。最后請學(xué)生板書程序過程。

【INPUT A,B

LET C=(A-B)/2

PRINT C

PRINT C+28

END】

教師此時可以評價學(xué)生討論的很積極，答案也非常正確。

(三)鞏固提高

在多媒體上出示一道例題：編寫計算半徑為8.5厘米圓的周長和面積的程序。請學(xué)生自主探究，寫出程序設(shè)計的一般過程，寫完之后請學(xué)生回答，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)可以依次從程序設(shè)計過程的四個步驟入手，回答出正確答案。

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生問答的方式進(jìn)行本節(jié)課的小結(jié)。

作業(yè)：學(xué)生課下找一些要進(jìn)行計算的問題，試編寫程序來解決。

四、板書設(shè)計

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