荊軻刺秦王教學反思1000字(集錦7篇)。

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以教人者教已，在勞力上勞心。作為教師編寫教案是一種很重要的能力。教案有利于容易讓學生接受和理解的知識內(nèi)容，寫好一份教案有什么要求呢？下面是小編精心整理的"荊軻刺秦王教學反思",相信一定會對你有所幫助。

荊軻刺秦王教學反思 篇1

今天上午開了《荊軻刺秦王》第二課時，剛在七班上完第一節(jié)課我就感覺效果很不理想，。我讓學生分組朗讀課文，目的是看看他們的斷句和字詞讀音掌握情況，可是學生對這篇文言文讀的不夠好，并且有個別同學因為不習慣讀，導致整體效果不好。接著我們又聽了朗讀，想讓學生能跟著朗讀走進文本意境，身臨其境的感到跟著荊軻一塊兒去刺殺秦王的刺激，讓學生聽過之后，把自己最有感觸，印象最深的地方給同學們復述出來，這個環(huán)節(jié)做得還行，再往下就是理文章思路，根據(jù)行刺前的準備、訣別、行刺，把文章分三部分，學生能做到。

很遺憾的是在講到“微太子言，臣愿得謁之”時，因為這句話課文下面有注釋，昨天備課的時候我也沒太在意，可今天講的時候，這句話里的“謁”字跟同學之間發(fā)生了分歧，同學們說是“拜會，前往”而我的注釋是“請”，我還急著說他們沒好好看注釋，我們應該按課本走，正在這個時候下課了。學生拿來他們的課本，下面注釋的確是”拜會，前往”。我的課本是前年的，跟他們的產(chǎn)生了出入，我為自己的專制懊悔。正好今天在圖書館里面看到一篇教育文章是講有關(guān)“東方明珠”的一篇文章，老師的課本也是老教材和學生新教材發(fā)生了分歧，他就讓學生比較出現(xiàn)分歧的兩個句子哪個更好，學生的回答很讓老師滿意，當然也是老師正確的引導，可見我的教學機智還不過關(guān)，我為自己感到羞愧。但我知道明天上課應該怎么做了。

荊軻刺秦王教學反思 篇2

新課程提倡師生平等對話，學生合作交流。但在課堂教學中，我們常常會遇到這樣的情況，當我們在講解分析一個人物或一個情節(jié)時，學生提出的或討論的問題超出了我們備課時的準備，一時課堂教學節(jié)奏很難控制，教學計劃很難完成。

我就有這樣的體會：在處理《史記選讀》時，我們選讀了《荊軻刺秦王》，當時我在備課時準備討論一個問題，荊軻刺秦王他是一位英雄還是一位江湖俠士?但上課討論這個問題時，新的情況出現(xiàn)了，一位同學在交流時卻說荊軻是傻帽，一時間班級一篇嘩然，這是在我備課時沒有準備的，新的問題生成了，怎么辦？我既不能否定他的見解，也不能批評他的短淺，我只能隨機應變，順著這個學生的思路引導下去，“你們以前學過的課文中，有人評論過荊軻刺秦王的舉動嗎？”學生說有，蘇洵的《六國論》。

“蘇洵是怎樣評論的”？

一位同學站起來很流利的背誦道：“燕趙之君始有遠略，能守……至丹以荊卿為計，始速禍焉?！?/p>

“你的記憶力很好。請大家想想：你們是否同意蘇洵的評論？”

一個同學說是正確的，一位同學說是不恰當?shù)?。我肯定了第二位同學的觀點，并說：“當時秦統(tǒng)一六國已是不可抗拒的歷史潮流，當時推動這一歷史的領(lǐng)袖人物就是秦始皇，荊軻要刺殺的就是他，荊軻的所作所為是不是違背歷史潮流呢？”學生們陷入了沉靜，我于是說：“從主觀上講，是為了報答太子的知遇之恩；從客觀上講，是為了挽救燕國的危亡。他并不知道秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的必然，我們不能站在歷史的高度去苛求古人，不能說他是逆潮流而動，他的行動應該是肯定的、”

我的一席話，使這位學生略有所悟，趁勢我又給學生推薦了司馬遷、陶淵明、龔自珍、劉伯承贊揚荊軻的詩句，學生們的情緒活躍起來，我總結(jié)道：“幾千年來，甘心為國犧牲的英雄，往往用易水悲歌來激勵自己，名家的句子就是最好的佐證，今天如果國家需要你時你能不挺身而出嗎？這能是傻帽嗎？如果是傻帽的話，時代需要這樣的傻帽?！?/p>

這節(jié)課上完后，回去想，我提前的備課讓這位學生的提問打亂了，與生成發(fā)生了偏移，但我并未把學生一棍子打死，因為教學過程中學生的變化是正常的，學生對課文的解讀是多元的，往往出人意料，教師必須隨時調(diào)整自己的預設(shè)，使自己的課堂能夠靈活的適應變化。這樣的課堂才是真正的“以生為本”，才是新課改所需要的理想的課堂。

通過這節(jié)課，我深刻的體會到了教師可以預設(shè)教學目標，卻不應該因此而漠視學生課堂上的獨立思考。教師可以預設(shè)問題，卻不應該以此取代課上學生生成的問題。雖然打破了預定的教學目標，但學生的思維走向了生成開放的自由天地，并且使我的教學智慧得到了提高。

所以，二者絕不是矛盾的，預設(shè)與生成是相對而言的，生成以預設(shè)為前提，課程預設(shè)在前，生成在后，預設(shè)具有導向作用，但最終預設(shè)要服從生成。在設(shè)計教學方面，我們可以多做出幾種假設(shè)，精心備課。在課堂上要善于從學生生成的問題中發(fā)現(xiàn)有價值的東西，把它作為課堂上的重點生發(fā)開去。凡事預則立，不預則廢。語文課堂教學要預設(shè)，更要生成，這樣我們的語文教學才能用不衰竭。

荊軻刺秦王教學反思 篇3

高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。學生剛升入高中，這是他們第一次遇到這么長的古文，如果是傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好，也會影響到學生學習文言文的興趣，所以這一刻至關(guān)重要。

所以，在講課時，我采用小組學習的方法，讓每位學生去研究文本，提出問題，由小組長進行總結(jié)，全班一起解決遇到的疑難問題。然后由我對重點難點進行強調(diào)、總結(jié)。在每個問題的探討上，注重讓學生去說、去總結(jié)、去評價，從而調(diào)動學生積極性與學習文言文興趣方面，是起到了一定作用。

學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導更為重要。給學生一個展示自我的平臺，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。

存在問題：學生對課文分析理解太依賴參考書，沒有和文本直接交流，因此，對更深層次的問題，比如如何評價荊軻刺秦行為，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學增大了課堂教學容量，但限制了學生的想象空間。

改進方法：首先要提高學生閱讀能力，其次要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。從多個角度來理解文本，直接與文本對話，了解文本所表達的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。

在一個多媒體應用的度的問題，確實很難把握，我想這需要在以后的教學中慢慢去摸索，去改進。

提高學生文言文興趣是一個需要長期探索的課題。這也需要我們語文老師在備課時多做一些教法的設(shè)計。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強，文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的，學生可以參考教輔資料獨立完成。由于文本本身有一定的吸引力，學生興趣較好激發(fā)，所以課堂上采用小組學習、課本劇等教學方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學生自讀文本，教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的。

荊軻刺秦王教學反思 篇4

《荊軻刺秦王》這篇課文我計劃用三個課時來完成，前兩個課時完成對字詞句的梳理、故事情節(jié)的熟知、文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握，第三個課時重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫人物形象的方法，

《荊軻刺秦王》教學反思。初步設(shè)計如此。既注重語文的工具性，又考慮語文的人文性。另外，在設(shè)計分析荊軻人物形象這一環(huán)節(jié)時，我考慮到如何才能激發(fā)學生的興趣，為什么要分析他的形象，為此我曾苦惱了好長時間，在導入的涉及上確實花了功夫，正如韓淑華老師在評價說我的導入經(jīng)過精心設(shè)計的，確實是。目的就是為了激發(fā)學生探求荊軻這一人物獨有的魅力、荊軻作為英雄經(jīng)久不衰榮耀史冊的原因。我在想，為何逢到作品只要涉及到人物的總要分析他的形象、他的性格特征，分析來分析去的目的是什么?難道只是為了了解他、認識他么，或許意義遠不止此。我們每做一項工作都要明確我們的目的何在，不要只是跟風只是一昧做，而不清楚我們?yōu)槭裁催@么做。如果說這節(jié)課最大的亮點在哪，估計是導入的設(shè)計上。

20分鐘的展示確實能展現(xiàn)一個人的素質(zhì)，通過評委老師的點評、自己聽課后跟同事的比較，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很大的不足：

1、 授課語言欠斟酌：這是我這次講課最大的缺點，如果是一個新登講臺的老師犯這錯誤還能原諒，而對于我來說，我真的無法原諒自己，

在講塑造人物的手法時，用到了“對話、表情”這樣的詞眼并寫到了黑板上，我無法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。幸虧秦老師提醒，讓我恍然、讓我頓悟。確實，這樣的低級錯誤是不應該犯的。

2、 情感不充沛，講課沒有氣勢：韓老師的諄諄告誡我銘記在心。我清楚感情這個東西是語文課堂上或者一個語文老師最不可少的一個因素，有情的投入才會有好的互動、有愛的投射才會有共鳴、有氣勢的課堂才會招人喜歡。有誰會喜歡干巴巴的、索然無味的課堂。既然自己都鄙視這樣的課堂，那么今后就要努力讓自己的課堂生動起來。自己要積蓄自己的情感，并適當?shù)尼尫?，以此感染學生，這是我最需要用功的地方。

3、 樹立文本關(guān)，要有強烈的文本意識：在分析人物形象時，要時刻聯(lián)系文本尋找答案，不能游離于文本，這樣緣木求魚的結(jié)果傷害的`是學生，因為這樣做讓學生學會了不切實際。今后在教學中一定要樹立起文本觀念。

4、 教態(tài)拘泥，不夠大方：很多次不管評委也好、同事也罷，都曾對我說起過，我應該怎么才能把它徹底克服呢?看看新聘的幾位老師，從容不迫、落落大方，在他們面前既殷羨又慚愧。如果是靠實踐的磨練能克服，我真的期待這一天早日實現(xiàn)。

秦老師、韓老師的評課讓我感懷在心，她們的贊美、她們的懇切鼓勵使我深受鼓舞，盡管我知道我還十分的不盡如人意、離學校的期待還差很遠、還有很長的路要走，但是我一定會努力：努力學習、努力上好課，爭取早一日成為語文教壇中的奇葩，擔起為一中發(fā)展效力的使命。

荊軻刺秦王教學反思 篇5

今天第一節(jié)課，上《荊軻刺秦王》 ，同組的老師來聽課，上了一堂很失敗的課。

文言文教學怎么辦，昨天備課時，我所定的目標是：理清課文思路，梳理1-7段重要文言知識點。

一堂課下來，光從目標來看，就遠沒有達到預定目標，講完第二段時間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個可以改進的地方。

1、開頭的檢測預習，不如用填空題的形式， 直接問“對于《戰(zhàn)國策》我們應當掌握哪些內(nèi)容”，學生不知所云，根本無法把握重點;

2、第一段還可以簡略一點。想讓學生在學文言文的過程中多誦讀，但是對朗讀缺乏有效指導，不如簡單處理，騰出時間重點理解第2、3段;

3、對學情缺少了解。高一的學生對文言知識掌握太少，在分析第二段時，不應該讓學生提出自己在字詞上的問題，太多的疑惑，讓學生不知道從何說起，似乎什么都有疑惑。教師的問題沒什么價值，雖讓想通過質(zhì)疑的形式工，突破重點字詞，但實際還是把第二段所有的知識點都講了一遍，倒是浪費了時間。

還記得上個星期的集體備課，我們就討論過如何進行文言文教學的問題。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂”，我當時也提出了自己的想法，認為既要讓學生掌握文言知識，還得重視對這一單元的三篇文章的人物、情節(jié)進行賞析，以調(diào)動高一學生學習文言文的積極性?，F(xiàn)在看來，“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，要掌握的文言知識點太多，也是學考、高考比較青睞的文章，光是讓學生理解重點詞句就得兩三節(jié)課。

從我今天這節(jié)課來看，我起初是想讓學生通過朗讀來讓文言文的課堂多一點活力，也讓學生在朗讀中進一步熟悉課文，在文言知識這一板塊，抓住學生問題重點攻破，沒想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學中，不能自拔。

課間問了一下學生，初中文言文都學了些什么，他們告訴我，主要是背誦，文言知識講得不多，所以到了高中，講這么多知識點讓他們一時很難接受。其實，反思我們的文言文教學，我覺得初中老師的這種做法比之我們，更能體現(xiàn)古文味。我們在文言知識這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。因為高考，學考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學生文言知識的積累，重點在“言”的層面讀懂文言文，對于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。于是我們就很“怕”，怕學生不能掌握?？嫉奈难灾R，怕“誤人子弟”，怕學生在考試中拿不到分，于是文言文教學就很難瀟灑起來。

哎，文言文，究竟該怎么上呢?

荊軻刺秦王教學反思 篇6

在高一7班和學生共同學習了《荊軻刺秦王》第二課時，主要內(nèi)容是關(guān)于文中主要人物的分析和“荊軻刺秦王”的結(jié)局為什么不成功兩個問題的探討。

因為最開始準備課的時候就把它定義成一堂常規(guī)課，所以就根據(jù)之前第一課時的故事情節(jié)，把第二課時內(nèi)容梳理為對于人物及其性格等的分析。

作為高中階段語文課本必修1學生接觸的第一篇文言文，在教師講授方面，需要一點一點、不慌不忙的整理好后先告訴學生，這樣逐漸建立起學生對于高中文言文知識梳理的點滴印象及相關(guān)步驟，隨后學生才能在之后的高中學習中形成獨立學習、歸納整理的能力。而對于課文內(nèi)容梳理方面，學生在初中階段已經(jīng)建立起一些思維方式，教師只需要在內(nèi)容角度稍微點撥即可。

這節(jié)課針對的是課文中出現(xiàn)的人物形象分析。首先給學生3分鐘獨立思考的時間，從文中一系列人物中找出自己喜歡或欣賞的，說明原因，并指出課本中是如何刻畫人物的?；谇耙还?jié)課故事情節(jié)的輸理和確定，學生能很好的把握人物形象，并且在語言表達上能夠做到準確到位。他們的這一點倒是讓我很吃驚。因為總覺得很長的一篇文言文，學生理解起來可能難度會很大，但是我忽略了一點：關(guān)于荊軻的故事，孩子們在初中階段肯定已經(jīng)聽過很多，或多或少會形成自己的一些理解。之后在討論完人物性格，剩下的時間共同探討了一個現(xiàn)在依舊被人們提到的問題：荊軻刺殺秦王為什么不成功?學生站在當下角度，思考已經(jīng)過去千年的問題。自然而然在考慮時會有各種各樣千奇百怪的想法，都可以言之成理。最后的一點時間，教師利用學生的回答，綜合歸納并指出“荊軻刺殺秦王，試圖用一個人的力量去改變歷史車輪的滾滾碾過，是不可能的。這是不符合歷史發(fā)展規(guī)律的?！睂W生在歸納之后更好的懂得了這個道理。

上完這節(jié)課，坐下來思考關(guān)于新課標下語文課該如何開展的問題。我承認，新課標中更多的把課堂的主動權(quán)交到了學生手上，學生成為了課堂的主體，是知識的真正吸納者。作為新課標指引下的語文課堂，此時應該更多的還權(quán)利于學生。但是在面對這樣一篇剛剛開始接觸的文言文的時候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導，并且引導的度該如何恰當把握。寧老師聽完課，對課堂把握沒有提出意見，而是針對文言文教學中的朗讀問題發(fā)表了自己的看法。而他提到的這一點，是我在上課時忽略的一點，或者說沒有完全引起注意的一點。

高中階段的第一節(jié)課，尤其又是文言文，應該更多的給學生以朗讀的時間，讓他逐漸的形成對于文言文文字的語感，逐漸的學會句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對文章的理解，這點我在以后的教學中會注意。

關(guān)于新課標下語文教學的開展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學中逐漸建立起清晰的脈絡(luò)分析，逐漸的清醒一些吧!

荊軻刺秦王教學反思 篇7

《荊軻刺秦王》教學后記

本文是一篇故事性很強的先秦散文，既寫人又敘事，情節(jié)跌宕起伏，相信學生們比較喜歡這樣的散文，尤其是我跟他們講了，荊軻是戰(zhàn)國有名的四大刺客之一，男生們興趣大增，接著我又跟他們談起了司馬遷的《史記》，這是高中生需要看的一本歷史和文學典籍，當時不說更待何時？我介紹說四大刺客的故事出自《史記》的《刺客列傳》，有興趣的可以自己去看一看，《史記》還有更多驚心動魄的故事，毫不亞于《名偵探柯南》呀！

本文的另一個重點是如何看待荊軻刺秦王這件歷史事件。我先拿它和張藝謀早年拍的歷史題材電影《英雄》的主題相比較，希望同學們能站在歷史的高度上，用辯證的眼光來認識歷史事件，效果不錯。課后，還有幾位學生用周記的形式來繼續(xù)思考這一問題，更有一位女學生用《大話荊軻刺秦王》的文學形式講本文言文改變成歷史和現(xiàn)代交替的網(wǎng)絡(luò)小說，并貼近實際，想象合理大膽，出乎我的意料之外??！

《鴻門宴》教學設(shè)計

本文選自《史記》，相比于前兩篇文章，這篇文章的文字要簡單多了，于是這篇文章的字詞句梳理工作重點要交由學生自己來完成。課文開始，我簡單介紹了劉邦和項羽兩大陣營的情況，尤其是學生們感興趣的項羽本人和劉邦手下的三員大將張良、韓信、蕭何的生平故事，學生們果然很愿意聽，但是這只能夠作為了解，不是教學重點啊，教學重點還是重點字詞句的積累，這是中學階段學習文言文不能忘記的一項任務(wù)?。?/p>

另外，本文還需要掌握的一個重點是要能夠從劉邦和項羽的故事中得到人生的啟發(fā)。這里我給他們引入的心理學著名案例短板效應，即水桶的儲水量決定于水桶最短的的那塊木板，像項羽的性格短板就出現(xiàn)在他的剛愎自用上，他不能聽取手下大臣的意見，短板造成的最后的惡果就是烏江自刎，多么可怕的短板效應。那么我們能夠得到的啟示就是克服自己的性格短板，揚長避短，努力克服短處，我想學生能夠?qū)W到這個啟示，并能在生活中運用，就是學習本文的一個大的收獲。

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