畫(huà)楊桃的教學(xué)反思簡(jiǎn)短精選。

每個(gè)老師都需要在課前有一份完整教案課件，大家可以開(kāi)始寫(xiě)自己課堂教案課件了。只有做好教案課件的前期撰寫(xiě)，學(xué)生才能更好地接受各知識(shí)要求。如何寫(xiě)出讓自己滿(mǎn)意教案課件？以下是小編精心收集整理的畫(huà)楊桃的教學(xué)反思簡(jiǎn)短精選,帶給大家。不妨參考一下。希望你喜歡！

畫(huà)楊桃的教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇1】

這是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說(shuō)理意義是非常強(qiáng)的，整堂課上下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話(huà)人，從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對(duì)生活，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話(huà)還是非常難的。

很多學(xué)生都只是局限于對(duì)這一個(gè)道理的表面的理解，還很難做到全真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話(huà)那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過(guò)程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對(duì)課文文本有很好的鉆研，在上楊桃這一課的時(shí)候，由于上的課時(shí)比較緊張，所以我也沒(méi)有好好地，認(rèn)真地，仔細(xì)地備過(guò)課，因而在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒(méi)有講到和講透，我只點(diǎn)出了做人要實(shí)事求是這一個(gè)道理，確忘了點(diǎn)明觀(guān)察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點(diǎn)。

因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個(gè)問(wèn)題還是非常突出。所以作為新教師，必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過(guò)我們的教材，才能進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課，才能減少自己的錯(cuò)誤。

畫(huà)楊桃的教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇2】

《畫(huà)楊桃》這篇課文，這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。如何上好這一堂課，經(jīng)過(guò)我們團(tuán)隊(duì)的研磨，我們提出了以下幾點(diǎn)建議：

１、關(guān)于課前導(dǎo)入的建議。

楊桃是我們當(dāng)?shù)氐奶厣?，有部分學(xué)生家里也種有楊桃，水果店有楊桃出售，因此學(xué)生對(duì)楊桃很熟悉，知道它的顏色、味道等。課前，我們布置學(xué)生畫(huà)楊桃，要重點(diǎn)提出：你看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣的這一要求。然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要求學(xué)生展示所畫(huà)的楊桃，并要介紹畫(huà)這個(gè)楊桃時(shí)，楊桃是怎樣放的？為學(xué)習(xí)理解課文做好鋪墊。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好去研究人物。畢竟他們是三年級(jí)的學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法不多，研究前先要介紹研究人物的方法。要求學(xué)生默讀課文根據(jù)方法研究人物，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，不一定按你的教學(xué)思路回答，這時(shí)老師要靈活處理。

3、關(guān)于研究人物的建議。

在研究同學(xué)們時(shí)，重點(diǎn)要抓住同學(xué)們與老師的兩段對(duì)話(huà)來(lái)理解。先觀(guān)察兩組對(duì)話(huà)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容提問(wèn)，設(shè)計(jì)一道為同學(xué)們加上說(shuō)話(huà)時(shí)表情的詞語(yǔ)的訓(xùn)練，來(lái)理解同學(xué)們對(duì)我的嘲笑與知道真相后的后悔，這時(shí)可抓住學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對(duì)比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)。接著通過(guò)自由讀、感情讀、表演讀深入同學(xué)們的內(nèi)心世界，體會(huì)同學(xué)們的想當(dāng)然、不假思索、猶豫、后悔。在指導(dǎo)朗讀這兩段對(duì)話(huà)時(shí)，要適當(dāng)加上老師的范讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)同學(xué)們的感情的變化。在研究老師時(shí)要重點(diǎn)理解老師的做法以及說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白到老師坐到我的座位上觀(guān)察楊桃，是因?yàn)槔蠋熛胍私鈴奈业慕嵌瓤词窃鯓拥?，要求同學(xué)們一個(gè)個(gè)坐到我的座位上看楊桃，這是老師巧妙的設(shè)計(jì)教育學(xué)生的時(shí)機(jī)，從而體會(huì)老師的循循善誘，既保護(hù)“我”幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。對(duì)老師最后一段話(huà)的理解，要求給予學(xué)生充足的.時(shí)間讀要讓學(xué)生體會(huì)老師的和顏悅色并在讀中找出這段里包含的三層意思，以及與父親的話(huà)的相似之處，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。在分析理解這段話(huà)時(shí)，可以再現(xiàn)課文情境，老師可擺出實(shí)物楊桃，讓學(xué)生從不同的座位實(shí)際觀(guān)察，體會(huì)不同的角度看有不同的效果。通過(guò)體驗(yàn)性活動(dòng)讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，為進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理奠定基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀與思考的興趣。體會(huì)老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。

4、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)的建議。

培養(yǎng)有效提問(wèn)的能力——這是我們這組精品課的研磨重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常常忽視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。不會(huì)提問(wèn)就不會(huì)創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，要求我們必須更新理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)；培養(yǎng)學(xué)生的有效提問(wèn)不是讓學(xué)生看了課題后的簡(jiǎn)單發(fā)問(wèn)，這樣的提問(wèn)太單一、籠統(tǒng)。經(jīng)過(guò)小組的研磨，我們改變教學(xué)方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難下放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣有針對(duì)性，學(xué)生的提問(wèn)就不會(huì)漫無(wú)邊際。教材在“怎樣提問(wèn)題”“提什么樣的問(wèn)題”方面做了引導(dǎo)，在“老師的神情變得嚴(yán)肅了”這句話(huà)的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？”，這是理解課文內(nèi)容的一個(gè)比較關(guān)鍵性的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生能?chē)@課文提出更多有思考價(jià)值的問(wèn)題。教材語(yǔ)言明確，圖文并茂，只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考，讀了這段話(huà)你有什么疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生勤于提問(wèn)，學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)接受新知識(shí)的能力，學(xué)生提出問(wèn)題的能力也會(huì)相應(yīng)得到訓(xùn)練。

5、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的建議。

情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)以下的情境訓(xùn)練，研究同學(xué)們嘲笑我時(shí)，讓同學(xué)們?cè)O(shè)身處地想一想，老師請(qǐng)

同學(xué)們輪流坐到我的座位上看楊桃，這一看，看出了怎樣的結(jié)果。學(xué)習(xí)了課文了解了發(fā)生在他們中間的故事，你想對(duì)作者說(shuō)什么，對(duì)嘲笑過(guò)我的同學(xué)說(shuō)什么，對(duì)老師說(shuō)什么。這一些情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，恰當(dāng)?shù)厥褂脛?chuàng)設(shè)情境的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍下快樂(lè)地學(xué)習(xí)，更好地理解課文的內(nèi)容。

6、關(guān)于朗讀指導(dǎo)的建議。

放手讓學(xué)生用心讀書(shū)，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解?？梢宰プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)讀出人物情感的變化。如，老師和同學(xué)兩次對(duì)話(huà)的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差。抓住“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……角星。”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以體會(huì)到同學(xué)們思想感情的變化。讀老師的話(huà)，要抓住“審視”“嚴(yán)肅”“和顏悅色”等詞語(yǔ)，揣摩老師說(shuō)話(huà)的神情、語(yǔ)氣；抓住話(huà)語(yǔ)中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應(yīng)該”“就畫(huà)成”等，表現(xiàn)出他對(duì)學(xué)生耐心細(xì)致的批評(píng)和教育。學(xué)生能讀出感情來(lái)，對(duì)文章的理解就更加深入。可以通過(guò)多種形式，如，個(gè)別讀，分角色朗讀。最后背背老師講的那段話(huà)，比比誰(shuí)在短時(shí)間內(nèi)背下來(lái)，無(wú)錯(cuò)漏，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。

7、關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)的建議。

好的課堂板書(shū)既是對(duì)課文內(nèi)容的歸納，又是課文的眼睛，能在課堂上閃耀光芒。板書(shū)設(shè)計(jì)要精煉簡(jiǎn)潔，要突出中心。根據(jù)這一點(diǎn)板書(shū)只需抓住四個(gè)人物：我、同學(xué)、老師、父親。抓住四個(gè)人之間的聯(lián)系：嘲笑、相信眼睛、相信自己、實(shí)事求是。這樣即可，學(xué)生一目了然。

畫(huà)楊桃的教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇3】

《畫(huà)楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，老師要求同學(xué)們對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。

在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這

一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀(guān)察后才說(shuō)出道理？” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話(huà)和父親說(shuō)的話(huà)找出來(lái)反復(fù)讀，從中懂

得了“畫(huà)楊桃”這件事中引出的深刻道理。

通過(guò)本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意，值得注意和反思：

1.抓不住重點(diǎn)，提不出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)講解不夠。

2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強(qiáng)，師引導(dǎo)的還是不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會(huì)，并能把自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái)，從而加深對(duì)文章主旨的理解。

3.在上課時(shí)，研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。

總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上，對(duì)教材知識(shí)的理解與把握上還有許多缺陷，在今后的工作中，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高，使自己的教育教學(xué)水平不斷有新的進(jìn)步!

畫(huà)楊桃課堂教學(xué)反思6

《畫(huà)楊桃》是一篇教育學(xué)生要實(shí)事求是的文章，含義不深，學(xué)生可自悟自讀。在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。”“像??五??五角星?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

我們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。

在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。

1.在通過(guò)討論 “一生受用”的含義以后，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過(guò)哪些類(lèi)似《畫(huà)楊桃》這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，沒(méi)能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。

2.設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多，有些學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)濫竽充數(shù)，并沒(méi)有真正弄懂。對(duì)學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問(wèn)題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。

還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。

畫(huà)楊桃課堂教學(xué)反思7

上了公開(kāi)課《畫(huà)楊桃》，根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué)，基本完成教學(xué)目標(biāo)，非常幸運(yùn)多個(gè)專(zhuān)業(yè)老師聽(tīng)了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開(kāi)課也存在許多不足：

1、對(duì)文本的解讀能力還不夠。

2、板書(shū)的能力有待加強(qiáng)。

3、課件，板書(shū)跟教學(xué)步驟不同步，在上課過(guò)程中遺漏板書(shū)。

4、在教學(xué)過(guò)程中依然存在害怕學(xué)生不懂，內(nèi)容有些瑣碎，依然存在灌輸知識(shí)的感覺(jué)的，總想著學(xué)生所回答的答案能跟著自己的思路，對(duì)學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題還欠缺臨時(shí)的應(yīng)變能力，這也提醒自己加強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力。

5、詞語(yǔ)的解釋有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，“審視”“和藹可親”。在備課的過(guò)程中不夠深入，特別是備學(xué)生的工作較欠缺。

6、對(duì)文章的中心的把握，并沒(méi)有做到層層剖析，對(duì)文章缺乏立體，整體的駕馭。

改進(jìn)：1、多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，不斷改進(jìn)

2、多讀書(shū)，提高自己的文本解讀能力

3、掌握三年級(jí)學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)

4、跳出別人的教案，形成自己對(duì)教學(xué)的把握能力，防止過(guò)度解讀教材（解讀屬于自己）

5、保護(hù)好嗓子

畫(huà)楊桃的教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇4】

《畫(huà)楊桃》這篇課文將的是圖畫(huà)課上同學(xué)們練習(xí)畫(huà)楊桃?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。為了上好這節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學(xué)生從各個(gè)角度去觀(guān)察，然后找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。由于學(xué)生有了親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，所以，理解課文中所蘊(yùn)含的道理就水到渠成。

于是，我抓住契機(jī)，讓學(xué)生來(lái)交流在生活中是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷，比如，站在老師的角度看問(wèn)題，我還真誠(chéng)地告訴他們，老師經(jīng)常從他們的角度看問(wèn)題。還列舉了幾個(gè)事實(shí)。沒(méi)想到許多學(xué)生由此受感動(dòng)了。有個(gè)學(xué)生竟然還說(shuō)：“老師，真是知人知面不知心，原來(lái)你看似嚴(yán)厲，對(duì)我們還這么關(guān)心?！边@節(jié)課同學(xué)們特別用心，這節(jié)課也上得特別成功。望著桌面上靜靜躺著的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾。

畫(huà)楊桃的教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇5】

《畫(huà)楊桃》這篇課文對(duì)于我們班同學(xué)很困難，因?yàn)槲覀儼嗟耐瑢W(xué)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)楊桃這種水果，我一直不知道從何下手，該怎樣來(lái)講？

在這節(jié)課上，我首先通過(guò)課件展示楊桃的樣子，讓學(xué)生先對(duì)這種水果多寫(xiě)了解，然后自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。

畫(huà)楊桃的教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇6】

上完《畫(huà)楊桃》一課，步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此燦爛？

《畫(huà)楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒(méi)什么可以說(shuō)的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂(lè)于接受，容易學(xué)懂呢？如何讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，獲取知識(shí)，提高能力？

我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都靜靜地畫(huà)起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫(huà)的有關(guān)句子。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫(huà)的目的并不是練習(xí)繪畫(huà)，而是通過(guò) “畫(huà)”這一手段、這一過(guò)程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)其積極、飽滿(mǎn)的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然對(duì)我們老師也是有益的，成功的課堂會(huì)讓我們的心兒幸福得像花兒開(kāi)放……

畫(huà)楊桃的教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇7】

這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻，和學(xué)生的'現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生自由朗讀課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。

由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過(guò)程，要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

第一課時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備比較充分，孩子們經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流后，能夠準(zhǔn)確、完整的匯報(bào)，詞意理解時(shí)，如果能夠聯(lián)系上下文理解，孩子們的理解將會(huì)更加透徹，同時(shí)對(duì)于課文內(nèi)容也有所感悟！

第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)。

三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)整篇課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練，有的不夠完整，還有的不夠準(zhǔn)確，這需要教師在仔細(xì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。

第二課時(shí)中，孩子們能夠通過(guò)班級(jí)同學(xué)和老師的表情變化體會(huì)含義深刻的句子。在小組匯報(bào)時(shí)，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)不夠到位，需要加以訓(xùn)練！

畫(huà)楊桃的教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇8】

經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，我進(jìn)行了第一次試教。這一次試教盡管我能按教案完成所有的內(nèi)容，教學(xué)思路清晰，但課堂上存在很多問(wèn)題。課一上完，我們團(tuán)隊(duì)馬上集中評(píng)課，針對(duì)課堂上存在的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，提出了很多改進(jìn)意見(jiàn)。

這一節(jié)課存在的問(wèn)題主要有以下這些：教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有突破，對(duì)于重點(diǎn)段落的教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水；學(xué)生的有效提問(wèn)顯得空泛，沒(méi)有目的性；實(shí)物楊桃在導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)作用不大；創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話(huà)，給學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)的時(shí)間過(guò)短，各環(huán)節(jié)的討論時(shí)間也短，有點(diǎn)流于形式的感覺(jué)，這樣的訓(xùn)練一點(diǎn)也不扎實(shí)；整堂課學(xué)生齊讀的比較多，個(gè)人讀的'較?。话鍟?shū)的設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)三個(gè)人物的聯(lián)系；教學(xué)中還有很多細(xì)節(jié)要注意：如評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言單調(diào)；當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出答案時(shí)，老師的處理不夠機(jī)智；教學(xué)容量多，個(gè)別環(huán)節(jié)有重復(fù)，可以刪掉。

回想起這一堂課，老師們提出的意見(jiàn)的確很對(duì)。就如重點(diǎn)段沒(méi)有突破，上課時(shí)我只讓學(xué)生找出描寫(xiě)老師的話(huà)讀，強(qiáng)硬地加上我的分析，做人要實(shí)事求是，根本沒(méi)有讓學(xué)生自讀自悟，深入理解老師說(shuō)話(huà)的意思。難怪后來(lái)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有這樣的事例時(shí)，學(xué)生一個(gè)也說(shuō)不出。由于教案的設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較多，一上課我就拼命往前趕，總擔(dān)心不能把內(nèi)容上完，于是放手讓學(xué)生讀的時(shí)間少了，給學(xué)生思考、討論的時(shí)間一縮再縮。于是沒(méi)有把訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，訓(xùn)練就流于形式，學(xué)生在這樣的課堂收獲不大。另外在平時(shí)的課堂上我也是經(jīng)常否定學(xué)生的答案?；叵肫饋?lái)這樣的一句“不對(duì)”讓學(xué)生多難受啊。

針對(duì)以上的問(wèn)題老師們提出了很多的解決的策略。首先要合理分配時(shí)間，不能前緊后松，可以適當(dāng)刪減訓(xùn)練的內(nèi)容，把時(shí)間騰出來(lái)放到理解重點(diǎn)段落上。對(duì)于重點(diǎn)段落的理解應(yīng)該讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上找出這段話(huà)所包含的三層意思，哪層意思與父親說(shuō)的話(huà)相同。理解透以后再讓學(xué)生品讀，體會(huì)道理。把學(xué)生的有效提問(wèn)放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，這樣學(xué)生提問(wèn)就有目的，切合實(shí)際。要把對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到充分的培養(yǎng)。朗讀的指導(dǎo)要突出個(gè)性，課堂上少用齊讀，多讓學(xué)生展示自我。平時(shí)的教學(xué)中注意細(xì)節(jié)，讓課堂少出漏洞。這一點(diǎn)我要經(jīng)常約束自己才行。課堂上應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能讓課堂氣氛沉悶。

我認(rèn)真收集老師們的建議，重新修改我的教案，為第二次上課做好準(zhǔn)備。

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