月跡教學(xué)反思簡(jiǎn)短(模板5篇)。

教案課件也是老師工作中的一部分，因此教案課件不是隨便寫寫就可以的。要知道寫好教案課件，也能避免老師漏掉一些重點(diǎn)內(nèi)容。如何才算是寫好一份教案課件呢？或許你需要"月跡教學(xué)反思簡(jiǎn)短(模板5篇)"這樣的內(nèi)容,供有需要的朋友參考借鑒，希望可以幫助到你。

月跡教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇1】

這是一堂失敗的“五環(huán)節(jié)”發(fā)展性閱讀課，讓同行們見笑了。上完課，靜下心，覺得真有必要對(duì)這堂課作一個(gè)深刻的自我反省。對(duì)這次賽課，態(tài)度不端正，未曾引起重視，覺得敷衍過去就算了。就這一點(diǎn)就足以對(duì)我這次賽課判刑了。作為班主任，我還常常教育我的學(xué)生，無論做任何事情都必須端正態(tài)度，態(tài)度是第一位的。然而這次，我自己卻犯下這個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。實(shí)屬不該?。?/p>

首先，對(duì)文本沒有進(jìn)行深入地研讀，以致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定產(chǎn)生偏差。正如王洲老師說的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們教師不應(yīng)設(shè)置太多，一節(jié)課只需要設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)這一觀點(diǎn)，我非常贊同，平時(shí)的教學(xué)中我都嚴(yán)格把握。然而這篇《月跡》，我卻沒有對(duì)文本深入挖掘，設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且第一個(gè)目標(biāo)“把握散文形散神聚的特點(diǎn)”，現(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)這對(duì)初二學(xué)生來講顯得太大，所謂“形散”是指散文的運(yùn)筆如風(fēng)、不拘成法，尤貴清淡自然，平易近人?！吧窬邸笔侵钢行拿鞔_，緊湊集中。這對(duì)我們的學(xué)生來講可能難度就增大了，自然也就難以真正地理解。而且就這篇《月跡》來說，將此定為目標(biāo)的確是偏離了文章的重心。

其次，“探究展示案”中問題2（勾畫出文中體現(xiàn)月亮好的句子，并思考：這些句子說明月亮代表著什么？流露出孩子們什么樣的情感？給我們的啟示是？）的設(shè)置欠妥。這一問題是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)二設(shè)定的，也就是通過對(duì)這一問題的解答，讓學(xué)生把握文章的主旨，作者流露的情感，以及對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的啟示。現(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到這一目的，應(yīng)該緊緊抓住文章的重心，即孩子們“尋月”這個(gè)線索，怎么尋，在誰(shuí)的引導(dǎo)下尋，在哪里尋到的，為什么要去尋，以及在尋的過程中孩子們的心理變化是怎樣的。然后展開小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)以上問題進(jìn)行探究分析，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從文章中尋找勾畫關(guān)鍵詞句，相信通過集合小組各成員的智慧，教學(xué)效果肯定是明顯的，而且還能實(shí)現(xiàn)合作探究，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師引導(dǎo)者的身份。

最后，經(jīng)過仔細(xì)地斟酌、思量以及我對(duì)課文的反復(fù)研讀，感覺到這篇文章實(shí)屬一篇美文，而這種美又只可意會(huì)不可言傳，怎樣才能讓學(xué)生感受到它的美呢？結(jié)合自己這次教學(xué)的失敗和對(duì)課文的反思，認(rèn)識(shí)到美文就應(yīng)該美讀。而今天這堂課，我卻完完全全地拋開了“讀”，沒有讓學(xué)生在“美讀”中去理解、領(lǐng)會(huì)、感受文章流露的情感和它內(nèi)在的“美”。這也違背了我們語(yǔ)文課需要大聲、有感情地朗誦這一學(xué)科特征。就《月跡》來說，倘若我能將“讀”貫穿在教學(xué)過程中，即“鏡中看月”、“院中望月”、“杯中看月”、“水中賞月”、“沙灘議月”這五部分中的任意兩個(gè)環(huán)節(jié)，我相信學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握必定是水到渠成、心領(lǐng)神會(huì)。

此次教學(xué)雖然不理想，但“塞翁失馬，焉知非?！?，我從中汲取到了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也看到了自己身上的缺陷，別人都說，認(rèn)清自己的弱點(diǎn)很難，我現(xiàn)在看到了，真的很好。我也會(huì)努力地面對(duì)自己身上存在的問題，糾正以往，踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)待教學(xué)、搞好“五環(huán)節(jié)發(fā)展性閱讀課題”，讓自己在語(yǔ)文教學(xué)上得到真正地鍛煉和提升。

月跡教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇2】

本文是一篇略讀課文，主要以學(xué)生自學(xué)為主，課前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，收集有關(guān)描寫月亮的詩(shī)文及優(yōu)美的語(yǔ)句，這對(duì)理解課文起到了一定的作用。課上我引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示，在此基礎(chǔ)上，整體感知文章的主要內(nèi)容，并運(yùn)用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生品味文章語(yǔ)言，感受月亮的美好，初步達(dá)成了本課語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

本文的語(yǔ)言充滿了童趣，大聲朗讀更容易讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，因此我尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生用怎樣的情感、語(yǔ)調(diào)來朗讀，并做好評(píng)價(jià)，通過朗讀激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)他們朗讀的語(yǔ)感，在梳理感情變化環(huán)節(jié)，我扣住文中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生在探尋月跡的過程中體會(huì)美感，引導(dǎo)學(xué)生的注意力從尋月亮的故事情節(jié)轉(zhuǎn)移到作者暗含的情感上來，讓學(xué)生在詞句之間反復(fù)誦讀、品味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)及豐富的想象，將自主閱讀與合作探究結(jié)合在一起，使課堂動(dòng)靜結(jié)合。整個(gè)過程將學(xué)生擺在主體地位，我只是充當(dāng)探究過程中的組織者和引導(dǎo)者。最后通過小組討論、匯報(bào)的方式，梳理表格總，總結(jié)寫法，突破教學(xué)難點(diǎn)。

月跡教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇3】

這篇文章的一個(gè)特點(diǎn)就是兒童化的視角、幼兒的語(yǔ)言，對(duì)于初一的同學(xué)來說，似乎吸引力并不大，因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生已經(jīng)不是幼兒了，不會(huì)再用天真的目光去尋找月亮了。再者粗看文本的內(nèi)容好像比較的亂，（其實(shí)并不亂，因?yàn)槲谋緵]有趣味，學(xué)生不好好研讀）所以如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的閱讀興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文，值得研究。

一、 通過搜索記憶中的詠月詩(shī)句來激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。導(dǎo)入課題后又設(shè)置了古詩(shī)文填寫題，似乎重復(fù)多余。

二、 接下來，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容。注意不是講授而是引導(dǎo)，我設(shè)置了一些問題來引導(dǎo)學(xué)生探究文本。但是感覺學(xué)生一看到問題就反感，就茫然。是不是可以設(shè)置一些圖文或者表格之類的來改變文字 帶來的乏味的視覺效果？

三、 這篇文章看似簡(jiǎn)單幼稚其實(shí)蘊(yùn)含深刻的道理。 教學(xué)參考書上有句話說，“、、、、、、為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界”。這句話到底怎么理解呢？事實(shí)上這句話只說對(duì)了一半，應(yīng)該改成：由自私逐漸成長(zhǎng)為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界，這里有個(gè)過程的問題。正如上文中的梳理，事件的線索是，盼月、看月——找月——議月。當(dāng)孩子們被一輪銀光燦燦的明月所吸引后，于是產(chǎn)生了獨(dú)占明月的想法，甚至為了這一想法而爭(zhēng)執(zhí)起來，但是經(jīng)過我們的追尋，奶奶的引導(dǎo)，我們明白了“月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有哩”，“月亮是屬于我們的，每一個(gè)人的”的道理。如果月亮代表了一個(gè)“好”字，那么這篇文章的意蘊(yùn)就是，我們不能獨(dú)占世間的“好”，我們應(yīng)該拋棄自私自利的念頭，共同擁有這個(gè)“好”。

四、 關(guān)于奶奶的形象也是本文的一個(gè)重點(diǎn)。奶奶是故事的一個(gè)引導(dǎo)者和推動(dòng)者。奶奶身上或許還寄托著作者的很多理想。對(duì)人物形象的概括，我們還得引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，不能采用貼標(biāo)簽的方法，否則欲速則不達(dá)。應(yīng)該要求學(xué)生首先找出敘寫奶奶的有關(guān)語(yǔ)句，然后通過這些言行舉止，來評(píng)價(jià)人物，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人物的正確方法。由于后面時(shí)間不足，所以對(duì)奶奶的分析不夠具體深刻，草草收尾。

另外，事先安排好的拓展性探究也沒有來得及探討，在一定程度上來說，沒有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué)，用是用，沒有很好的結(jié)合起來。這些在以后的教學(xué)過程中，我將會(huì)努力逐步去改進(jìn)，努力上好每一節(jié)課。

月跡教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇4】

這篇文章的一個(gè)特點(diǎn)就是兒童化的視角、幼兒的語(yǔ)言，對(duì)于初一的同學(xué)來說，似乎吸引力并不大，因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生已經(jīng)不是幼兒了，不會(huì)再用天真的目光去尋找月亮了。再者粗看文本的內(nèi)容好像比較的亂，（其實(shí)并不亂，因?yàn)槲谋緵]有趣味，學(xué)生不好好研讀）所以如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的閱讀興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文，值得研究。

一、 通過聽讀紀(jì)云梅的朗讀來激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。紀(jì)云梅的配樂朗讀聲情并茂，一下子就抓住了同學(xué)們的心，往往是朗讀已經(jīng)結(jié)束了，孩子們還沉浸在美好的藝術(shù)境界里。可惜紀(jì)老師的朗誦的篇目網(wǎng)上比較少。

二、 接下來，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容。注意不是講授而是引導(dǎo)，教師可以設(shè)置一些比較好的問題來引導(dǎo)學(xué)生探究文本。我設(shè)置了這樣的一個(gè)問題：

這張表格的好處是，通過學(xué)生閱讀課文，完成表格，就對(duì)文本有了比較清晰的理解。一開始我只是想讓學(xué)生理清三條線索：事件線，心理線，想象線。在四班上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的設(shè)計(jì)是有問題的，我沒有注意橫向的對(duì)應(yīng)，比如說，“嫉妒”這個(gè)心理應(yīng)該是在第一個(gè)階段，而不是第二個(gè)階段。另外第一個(gè)階段，也不像教參上說的，只是“盼月”，還有“望月”這個(gè)重要內(nèi)容。這樣我經(jīng)過修正以后，又有了第二幅的表格：

個(gè)人覺得這幅表格對(duì)文本的理解就準(zhǔn)確多了。為什么采用畫圖表的方法呢？畫圖表的方法本身就比較的直觀，能夠條分縷析地理清課文內(nèi)容，體會(huì)到作者的匠心。

三、 這篇文章看似簡(jiǎn)單幼稚其實(shí)蘊(yùn)含深刻的道理。

教學(xué)參考書上有句話說，“為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界”。這句話到底怎么理解呢？事實(shí)上這句話只說對(duì)了一半，應(yīng)該改成：由自私逐漸成長(zhǎng)為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界，這里有個(gè)過程的問題。正如上文中的梳理，事件的線索是，盼月、看月——找月——議月。當(dāng)孩子們被一輪銀光燦燦的明月所吸引后，于是產(chǎn)生了獨(dú)占明月的想法，甚至為了這一想法而爭(zhēng)執(zhí)起來，但是經(jīng)過我們的追尋，奶奶的引導(dǎo)，我們明白了“月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有哩”，“月亮是屬于我們的，每一個(gè)人的”的道理。如果月亮代表了一個(gè)“好”字，那么這篇文章的意蘊(yùn)就是，我們不能獨(dú)占世間的“好”，我們應(yīng)該拋棄自私自利的念頭，共同擁有這個(gè)“好”。

四、 關(guān)于奶奶的形象也是本文的一個(gè)重點(diǎn)。奶奶是故事的一個(gè)引導(dǎo)者和推動(dòng)著。奶奶身

上或許還寄托著作者的很多理想。

對(duì)人物形象的概括，我們還得引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，不能采用貼標(biāo)簽的方法，否則欲速則不達(dá)。

要求學(xué)生首先找出敘寫奶奶的有關(guān)語(yǔ)句，然后通過這些言行舉止，來評(píng)價(jià)人物，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人物的正確方法?？赡芤婚_始學(xué)生不能準(zhǔn)確的概括人物，但是思路是正確的。

月跡教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇5】

《月跡》這篇課文表達(dá)的是作家對(duì)生活，對(duì)美較為深沉的理解和感悟，以學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，理解起來有一定的困難，在教學(xué)中一定要找到學(xué)生能夠普遍接受的突破口。我覺得這節(jié)課能成功完成，就是選對(duì)了突破口。現(xiàn)總結(jié)如下： 突破口一：多媒體的有效運(yùn)用。

在本課的教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用最大的亮點(diǎn)在于音頻的插入和系列月圖的展示。課堂一開始有一段音頻的播放，設(shè)置了“閉起眼睛邊聽邊想”的情境，既營(yíng)造了浪漫的氛圍，又能拓展學(xué)生思維的空間，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)作好了基礎(chǔ)。接下來系列月圖的展示則更拉近了學(xué)生與文本、課堂的距離，用最直觀的手段讓學(xué)生感受美并借用前人的詩(shī)句表達(dá)美。這個(gè)步驟的設(shè)置既是為課堂中的“尋美”張本，更是“抒美”環(huán)節(jié)的引子。“抒美”環(huán)節(jié)中的月圖展示既是對(duì)整個(gè)課堂的延伸，更是學(xué)生美好感受的自然升華。整個(gè)課堂在美的情境中開始，在美的感染下結(jié)束，這與多媒體手段的有效運(yùn)用是分不開的。

突破口二：?jiǎn)栴}的層次性探究。

《月跡》這篇課文表達(dá)的情感是深沉內(nèi)斂的，在教學(xué)中不需要讓學(xué)生全都理解，學(xué)生能理解多少是多少，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽發(fā)表自己的看法，談出自己的見解，同時(shí)能傾聽別人的發(fā)言，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的思想。為了讓學(xué)生迸發(fā)出思想的火花，問題的設(shè)置就要循序漸進(jìn)，具有層次性的問題，最能激發(fā)學(xué)生有效的思維。

例如，在組織學(xué)生探討“擁有月亮就是擁有美”這個(gè)問題上 ，選擇了六句話作為探討的重點(diǎn)。這六句話可以分為三個(gè)層次：AB兩句為第一層次，是淺層次地認(rèn)識(shí)美；CD兩句為第二層次，為較深層次地追尋美；EF兩句為第三層次，是深層次地發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。問題層次分明，感悟由淺入深，學(xué)生各抒己見，談及各自的理解，不乏妙語(yǔ)神思，令人驚嘆。

另外，在寫的訓(xùn)練上，也要注重層次性。在“抒月”的環(huán)節(jié)中，先說“月亮是什么”，再寫對(duì)月亮的熱愛，并有老師的范例引路，“抒月”就顯得水到渠成了。

抓住了突破口，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。但在實(shí)際操作過程中，還是覺得有些地方不盡完美，有待改善。現(xiàn)反思如下：

其一，展示的圖片太多，可能會(huì)造成視覺的疲勞。如果在“抒美”的環(huán)節(jié)中，以相應(yīng)的視頻來取代沒有動(dòng)感的圖片，令學(xué)生身臨其境地融入美境中，效果也許會(huì)更好。這樣，開始用圖片引入，最后用視頻收束，課堂富有變化，學(xué)生興趣更濃。

其二，這節(jié)課是以學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行的，月亮兄弟組與月亮姐妹組之間的學(xué)習(xí)大比拼應(yīng)該既活躍，又能覆蓋到全班同學(xué)的思維。但實(shí)際操作時(shí)，卻因?yàn)闀r(shí)間的原因，很多同學(xué)都無法將自己的想法盡情表達(dá)。在這里如果設(shè)置一個(gè)課后比賽的項(xiàng)目，例如“精彩批注賽”，把同學(xué)們的妙語(yǔ)神思化為語(yǔ)言表達(dá)出來，我想同學(xué)們的積極性應(yīng)該是很高的。

另外，《月跡》的語(yǔ)言清新優(yōu)美，含蓄凝練，富有詩(shī)的韻味。教學(xué)時(shí)，對(duì)于這一點(diǎn)要有適當(dāng)?shù)臐B透，好在第二課時(shí)中深入地探討本文的語(yǔ)言魅力。

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