小石潭記教案反思精選。

88教案網主題欄目精選：“小石潭記教案”，敬請訪問。

一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。教師要準備好教案，這是教學之中所必須的。教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶與橋梁。如何調整優(yōu)化自己的教案呢？88教案網編輯特別整理來自網絡的小石潭記教案反思，相信能對大家有所幫助。

小石潭記教案反思(篇1)

教學目標

1、大致了解柳宗元及他的《永州八記》；

2、會讀、會譯、會默寫《小石潭記》；

3、欣賞《小石潭記》。

課時安排

第一課時：熟悉課文；

第二課時：（內容如下）

一、關于柳宗元（由學生查閱資料，互相交流）

二、走進《小石潭記》與柳宗元同游

1、由同學找可提示大家的詞語；

2、分組直譯課文。

三、品味《小石潭記》與柳宗元對話

問：柳宗元是從哪些角度寫《小石潭記》的？

答：側重于多角度的客觀描寫；如：

繪聲隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)流水聲清脆悅耳

繪色青樹翠蔓樹木的青翠蔥郁

繪形繪石形全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

繪木形蒙絡搖綴，參差披拂。

繪水形斗折蛇行

繪岸形犬牙差互

繪影繪魚影日光下徹，影布石上

繪神似與游者相樂

體現出的情感凄神寒骨

四、帶著對課文的理解再次讀課文

五、完成課后第三題

六、背誦課文

小石潭記教案反思(篇2)

教學目標

1、學習本文抓住景物特征進行描寫的方法。

2、理解作者寄情山水的思想感情。

3、積累文字詞匯。

教學重點jab88.COM

學習本文抓住景物特征進行描寫的方法。

教學難點

理解作者寄情山水的思想感情。

教學關鍵

理解作者寄情山水的思想感情。

課型

綜合課。

教學準備

課件。

教學過程

今天我們來學習唐代文學家柳宗元的山水游記名篇《小石潭記》。二、本課教學目標學生讀。三、學習新課內容

1、檢測學生關于作品、作者有關內容的收集情況；

2、教師出示關于作者及本課寫作的背景知識。

學生出示資料。四、整體感知

1、學生輕聲讀課文。

2、找同學讀課文。

3、聽課文錄音。

4、同學齊讀課文。

1、學生輕聲讀課文。

2、同學讀課文。

3、聽課文錄音。

4、齊讀課文。五、合作探究

1、以小組為單位翻譯課文

2、思考討論問題

⑴作者是怎樣發(fā)現小石潭的？

⑵小石潭的全貌是怎樣的？

⑶游魚和潭水有什么特點？

⑷作者是怎樣寫潭上景物的？

⑸作者是按怎樣的游覽順序寫的？學生搶答。

學生討論。

學生組長回答。六、精讀品味

1、游魚和潭水有什么關系？

2、游魚與人有什么關系？

3、寫潭四周環(huán)境的凄清與人有什么關系？學生選擇。

小組討論并回答問題。七、課堂小結

這篇課文生動地描寫了永州小石潭的優(yōu)美景色，小石潭的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中魚兒的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。學生小結。

小石潭記教案反思(篇3)

學習目標

1、知識和技能：

學習體會寫景抒情的方法，理解作者借景所寄喻的心情。理解文章為何前樂后憂，而感情并不矛盾。

2、過程和方法：

學習自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態(tài)度價值觀：

立足時代背景，以及作者所處的環(huán)境，正確看待作者當時的悲涼凄苦的情感。

教學過程

一、導語

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄喻自己的心情的。

二、認知過程

1、指名朗讀課文第一段。

2、學生分成小組，討論下列問題：

①第一段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？請找出來。

明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見”等動詞，寫出了發(fā)現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”、“其境過清”埋下伏筆。

②這一段寫景用了什么寫法？

明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

彩屏顯示：

篁竹→水聲→小潭→情樹、翠蔓

發(fā)現小潭移步換景的寫法。

隔→聞→伐、取、見（動詞準確）

3、全班齊讀第一段。

4、點一個小組讀第二段。

5、分組討論下列問題：

①第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

②潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

③我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會游到那兒，非?；钴S，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

彩屏顯示：

游魚、陽光

潭水側面描寫水的清澄

潭中景物影子特寫鏡頭

佁然不動

游魚動靜結合

俶爾遠逝

6、全班齊讀第二自然段。

7、指名朗讀第三自然段。

8、繼續(xù)討論以下問題：

①第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？

明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

②如何理解小溪的“明滅可見”？

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

彩屏顯示：

斗折蛇形溪身曲折、蜿蜒小潭源流明滅可見比喻

岸勢：犬牙差互──參差不齊

9、自由朗讀第三自然段。

10、教師范讀第四自然段。

11、討論以下問題：

①第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

12、共同研究探討：

文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

彩屏顯示：潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）──寓情于景

13、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

三、總結全文

課文是—篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦的心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

四、布置作業(yè)

背誦全文。

小石潭記教案反思(篇4)

方案之一

一、反復朗讀（約15分鐘）

1、請同學們朗讀課文，老師聽音。

2、學生聽讀課文，跟讀課文，注意讀準字音。

3、全班同學朗讀課文，每朗讀一段停一次，由五位同學概括五個段意。

4、老師強調落實一批四字詞語，同學們朗讀，并讀課文注釋。

二、自由發(fā)現（約14分鐘）

1、同學們對“課文美點”進行自由探究，進行發(fā)現。

2、同學們以兩人小組的形式進行課中探究活動。

3、全班交流。

4、教師也向同學們交流自己的發(fā)現。

三、趣味欣賞（約14分鐘）

1、教師提問，引出“清”字。

2、同學們自由發(fā)言，用帶“清”字的形容詞品析課文內容。

方案之二

1、讀前鋪墊（4分鐘左右）穿插柳宗元的《江雪》，從側面點示課文寫作背景。

2、朗讀背誦（13分鐘左右），穿插字詞板塊的梳理落實。

3、精段品讀（10分鐘左右），穿插賞析課文語言的學法介紹。

4、整體欣賞（13分鐘左右），用“資料助讀”的方式，穿插精短的賞析短文，引導學生品析、欣賞課文。

方案之三

1、教師點撥：對課文進行整體賞析，主要方法是對課文進行全面的咀嚼、理解，然后從課文中或找到一個“點”，或發(fā)現一條“線”，看其在技法上、在表達效果上的特點或作用。

2、教師示范：課題“小石潭記”四個字，字字在課文中都有“文章”。就拿“石”來講吧，“全石”、“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸；“如鳴佩環(huán)”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”寫出了水的清澈；“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，還含蓄地表現了作者悲涼的心境……

3、請同學們從“小石潭記”這四個字中任選一個字，結合課文內容，分別用“小”“石”“潭”“記”來說話，說說課文哪些內容能夠分別表現這四個字。

4、同學們自定內容，自由賞析。

小石潭記教案反思(篇5)

教學目標

1、掌握文中的生字理解文中句子；

2、把握作者的感情；

3、學習本文的寫作手法。

教學重難點

理解文中情景交融的寫作手法。

課前準備

讓同學們分小組疏通文意，對柳宗元的身世及這篇課文的寫作背景有所了解。

教學課時

1課時。

教學過程

一、導入新課

不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀到一篇好的文章時，會從心靈深處為之動情，腦海中常會隱隱約約地閃現相關畫面，朦朧或清晰？（學生回答）接下來請大家閉上眼睛聽老師朗誦一篇文章，聽完后告訴我你想到了什么？（配《高山流水》古箏曲朗誦《小石潭記》，學生談體會）。這就是我們今天所要學的課文《小石潭記》（板書），現在就讓我們一起到小石潭去游覽觀光吧！

二、品讀悟情

1、品讀：

請同學們分小組讀課文：思考文中描寫了哪些景物？是如何描寫的？并且歸納其特點。

明確：

例如：

⑴水──？清。

“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。

→采用比喻的修辭手法，未見其形，先聞其聲寫出了清脆的流水聲。作者此時也一定是驚喜萬分。（重音字落在“聞”上，忽然聽見水聲，讀出驚喜之情）。

“水尤清冽”重點落在“尤”字，也正面寫出了水──清（板書）

⑵石──？奇

“全石以為底近岸，卷石底以為坻、為嶼、為、為巖”

→四個“為”字短語形象地寫出了石的千奇百怪（語調應注意抑揚頓挫，讀出一種欣喜之感）。

⑶樹──？美

“蒙絡搖綴”這四個字，精確的刻畫了樹的美（語調應平緩，語速要慢）。

⑷魚──？樂

第三段中的“怡然”的“爾”“翕忽”惟妙惟肖地寫出了魚的情態(tài)──“樂”，也側面寫出了水之清。（讀時要注意“樂”是寫魚，也是寫人的心境，語調應是“魚與人嬉戲”的趣味感）。

……

（文中還有許許多多的好句子，請同學們下去之后互相交流。）

2、悟情：

小石潭的景色如此的優(yōu)美，可以說作者與水同樂，與石同樂，與魚同樂。而第四段為何一轉為“凄神寒骨，悄愴幽邃”呢？

明確：因為生機勃勃的小潭無人賞愛，如此之美景卻不被世人所聞，這不是作者自己的人生寫照嗎？這不得不使作者觸景傷情，因此借小石潭的不被人重視來襯托自己的不被人重視，抒發(fā)了自己懷才不遇的感情。

3、指導背誦課文。

三、換位寫景

如果你隨同作者一起游覽小石潭，你該怎樣來描寫呢？

1、分小組任選一幅畫面；

2、全班交流。

四、知識積累

請同學們談一談你從文中學到了什么？

提示：

1、字、詞、句的翻譯；

2、寫作方法。

五、課堂小結

板書設計

水──清

石──奇凄神寒骨

樹──美悄愴幽邃

魚──樂

教學設計說明與評價

本教學設計積極倡導“自主、合作、探究”的新課程理念。導入的設計旨在給學生一個總的印象，為下面的品析悟情作鋪墊；第二環(huán)節(jié)中的“品讀”是給學生的朗讀準備的一份“自助餐”，有效地調動學生進行個性化朗讀訓練，并在朗讀的過程中，隨機引導和點撥，使學生品味詞義，體驗語境，也為學生理解、背誦課文打下了基石。在“悟情”中設計的這個問題，讓學生從作者賞景時的感情變化中領悟文章的主旨。第三環(huán)節(jié)實際上是創(chuàng)新寫作，這樣不僅可以讓學生練筆，更能讓學生體味文章語法的精妙。第四環(huán)節(jié)是積累，目的是為了讓學生把文本的亮點積累下來，在平時的寫作中可以運用，模仿。最后一個環(huán)節(jié)讓學生對本課有一個總結，這樣文中的這種寓情于景也就潛移默化地存在于學生心中了。

小石潭記教案反思(篇6)

一、導入新課

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰？（生答：柳宗元）。俗話說“一切景語皆情語”。透過作者幽美的景物描寫，我們能發(fā)現他內心的隱秘世界嗎？請同學們帶著這個問題學習柳宗元的一篇寫景記游的散文《小石潭記》（板書課題）

怎樣學習這篇游記散文呢？我們分三步來進行：

1、整體感知，

2、探討研究，

3、課外拓展。

下面我們分步來學習。

二、整體感知

這篇課文要求背誦，現在我先背誦給同學們聽一聽，大家看著課文，一邊聽，一邊整體感受課文內容。請同學思考一個問題，這篇意蘊深厚的山水游記散文，作者是怎樣在景物描寫中抒發(fā)自我的復雜感情的？

1、示范背誦課文。

2、讓學生提出預習中碰到的問題，掃清字詞障礙，疏通文意。

3、齊讀課文，整體感知課文內容，初步了解作者隱藏在景物描寫中的復雜感情。

4、多媒體顯示整體感知基礎題針對性訓練。

⑴給下列加點字注音或根據拼音寫漢字：

為kān（）俶（）爾遠逝往來xī（）忽

yí（）然不動參（）差（）披拂

悄愴（）幽suì（）

⑵解釋加點的字：

伐竹取道___________蒙絡搖綴___________

斗折蛇行___________凄神寒骨___________

⑶填空：

作者是按_________________來敘寫的，從發(fā)現石潭一直到離去，先聞____________，后見_________。寫潭中的景物，先近觀______________、____________、________________、___________，后遠望_________，最后寫氣氛，抒發(fā)感情，流露出作者在政治上受貶后憂傷的心境。

好！我們對這篇游記的思路內容基本清楚，第一個學習環(huán)節(jié)“整體感知”到這里結束，下面進行第二個環(huán)節(jié)的學習──探討研究。

三、探討研究

這篇文章值得探究的內容很多，我們重點探究兩個問題：第一，課文中人與自然（游魚、小石潭）的關系，第二、從寫作角度進行亮點探究。

1、人與自然（游魚、小石潭）的關系：

這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者在描繪自然景物時，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感，寓情于景，情景交融。同學們圍繞下面幾個問題討論，弄清人與自然的關系。（學生討論、交流，共同歸納答案）

⑴游魚和潭水有什么關系？

寫魚的數量、形態(tài)（靜、動）可以看得清，看是寫魚，實是寫水的澄澈透明。游魚與潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術效果。

⑵游魚跟人有什么關系？

寫游魚“似與游者相樂”實是寫人看到游魚而樂，從中我們可以聯(lián)想到作者的歡悅心情。文中由情入景、由景及情的寫法是這篇散文的一個突出特色，值得我們揣摩。

⑶寫潭四周環(huán)境的凄清與人有什么關系？

寫環(huán)境的凄清透露出作者的抑郁憂傷之情。

（說明：問題下面的文字只是參考答案，在教學中宜引導學生在他們的生活經驗之上自主建構，千萬不要用這些作為唯一的標準去規(guī)范學生的思想。）

小結：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來，寓情于景，情景交融。文中的景物描寫滲透著作者自身的感受和情懷。你看，這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機──“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹樹圍抱，其幽清無聞與作者的遭遇是多么相像啊！作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫郁悶心情。此刻過于清冷的環(huán)境更易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。總之，小石潭景物的幽靜美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

2、研究性學習：

亮點探究：

⑴關于寫景的角度：課文寫水、寫木、寫石、寫魚……細膩生動，得益于作者多角度的描寫。請同學們細讀課文，討論作者從哪些角度描繪了小石潭的美景的？（分組討論，然后回答交流）

①繪聲：

如“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”，為比喻繪聲。作者以人身上佩帶的玉佩玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音來喻指水聲，寫出了流水的清脆悅耳。

②繪色：

如“青樹翠蔓”，是采用近義的色彩詞直接著色?！扒唷迸c“翠”皆有“綠”意，交互使用，避免重復，表現了樹木的青翠蔥郁。

③繪形：

如“全石以為底……為巖”，是繪石形，或整或零、或高或低、或仄或平，多姿多態(tài)；再如“蒙絡搖綴，參差披拂”，是繪木形，或蓋或繞、或搖或連、或長或短，變化萬千；又如“斗折蛇行”是繪水形，“犬牙差互”是繪岸形，曲曲折折，交互錯雜，形象生動。

④繪影：

如“日光下澈，影布石上”，是繪魚影。石底光潔完整，水體清澈透亮，日光艷麗明朗，魚影便越發(fā)鮮靈滋潤。

⑤繪神：

如“似與游者相樂”，繪出了游魚自由閑適的神韻。

⑵探究關于情感的啟示：

課文寓情于景，情景交融。我們體會作者的情感，可抓住文中的暗示，即兩“樂”關情，一“清”明心。請同學們在文中找出表現作者情感的句子加以體會。（討論、交流）

兩“樂”是指課文開篇的“心樂之”及第2段的“似與游者相樂，”兩“樂”體現了作者觀賞小石潭的奇景奇趣后暫時的輕松與快慰。一“清”是指課文第4段的“以其境過清”，一“清”表現了環(huán)境的凄清給作者心情帶來的幽涼。

好！探討研究就到此結束。下面我們進行第三個步驟的學習──課外拓展。

四、課外拓展

1、課文與生活拓展：

“人與自然”是永恒的話題。古詩中的很多優(yōu)美的自然環(huán)境讓身處現代破壞污染嚴重的我們賞心悅目，心情舒暢。假如現在小石潭所在的政府要開發(fā)小石潭為旅游區(qū)，從環(huán)保的角度讓你給他們提建議，你的建議是什么？請寫下來。

（分析：此題與現實聯(lián)系較密切，可以聯(lián)系你所到過的風景區(qū)，回憶他們的環(huán)保措施并參與提出建議。如：制定有關的措施，盡量不破壞自然環(huán)境；盡可能少地建筑人為景觀及輔助設施；導游詞中加入對環(huán)保的提醒；設計環(huán)保的廣告詞……）

2、寫作拓展訓練：

學習本文借景抒情的方法，寫一段描寫景色的話，將感情滲透其中。（全班交流）

教學反思

教完《小石潭記》，我的感受是學生積極參與課堂活動，興趣盎然，思維活躍，一反以往學文言文被動、沉悶的課堂氣氛，收到了較理想的教學效果。反思這堂課的教學，我認為有以下幾點值得重視。

1、選好角度，精心設計教學內容：

在我們這些山區(qū)學校，學生（特別是低年級的學生）普遍認為文言文難學，沒意思，甚至認為不使學，導致學生的文言積累少。文言文教學，過去多以教師講解分析為主，代替學生的感悟閱讀，學生的學習非常被動。為了改變這種現狀，我教《小石潭記》選擇了這樣一個教學角度；把對課文的閱讀感悟與作者的心路歷程、情感結合起來。在教學中，緊緊圍繞著“一切景語皆情語”的欣賞主線，把課堂設計為“整體感知──探計研究──課外拓展”三個步驟。每個步驟，都讓學生自主參與，以情感激發(fā)、調動學生的學習興趣，并將文言文學習與現代寫作結合起來，增強課堂的趣味性。

2、解讀文本，突出重點：

《小石潭記》這篇文章值得探究欣賞的內容很多。我在處理教材，解讀文本的時候，抓住兩個關鍵的地方，突出其重點：一是幽美的景物描寫中滲透著作者復雜的感受和情懷。這是文章突出的文學成就之所在，是大家的欣賞點，也涉及文章的主題。教《小石潭記》就必須講清這一點。二是課文的亮點探究，（人與自然的關系，多角度的寫景）在教學這兩個重點內容的時候，我采取了欣賞與探究相結合的方法，在欣賞中探究，在探究中欣賞。欣賞中，我注意激發(fā)學生的情感，結合作者的身世、經歷欣賞文章，與作者產生共鳴，從而提起欣賞的審美情趣。另外，我將對文言文的學習與學生的寫作結合起來，讓學生明白學習文言文的重要性和好處。

3、變被動為主動，讓學生成為學習的主體：

在課堂上，任何時候都不能忘記，學生是學習的主體，是學習的主人，教師不能包辦代替。這堂課，我改變了以往教師講解學生聽的方式，在學習形式上我設計了“誦讀式感悟”，“亮點探究式欣賞”和“獨立式仿寫”。充分調動學生的積極性，讓學生的思維活躍起來，在互相交流中輕松學習，學有所得。在這堂課中，讓我感到意外驚喜的是，學生對學文言文有了感覺，來了興趣，尤其是在相互討論、切磋、共同探究中，學生的自主學習和自主探究精神充分展示，讓老師們刮目相看。

當然，教無定法，我在這課的教學中，還存在許多不足，歡迎批評指正。

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