《天窗》教學(xué)反思范文800字模板。

在一定意義上，學(xué)生是老師的影子。要想教學(xué)計劃按步驟推行，其中的重點就是要準(zhǔn)備好教案，準(zhǔn)備教案可以讓教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)，寫好教案都有哪些妙招呢？欄目小編經(jīng)過搜集和處理，為你提供《天窗》教學(xué)反思范文，希望能對你有所幫助，請收藏。

《天窗》教學(xué)反思范文【篇1】

再教《天窗》，在整體感知的基礎(chǔ)上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”。“夏天陣雨來時”“晚上，被逼著上床‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，“虛”中看到“實”。

聚焦重點句段，誦讀中體味“無”和“有”，“虛”和“實”。這是孩子理解的難點。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點。為了突出重點，突破難點，我嘗試抓住文章的“留白處”，提供寫作契機?！鞍l(fā)揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？”試著寫一寫。本以為很容易的“補白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達的窘相，干巴巴的語言……著實觸痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應(yīng)了我?！安桓蚁耄粫?，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感?！昂⒆涌赡芸吹絻善t葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開了，“世界”進入孩子眼中。

小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個大大的“世界”，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的“世界”中遨游。

《天窗》教學(xué)反思范文【篇2】

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時唯一的慰藉’這是為什么？”的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運用前面所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此，教學(xué)時可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書提問，然后一起探究解決問題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后推薦學(xué)習(xí)體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間增加了，考慮和口語表達的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領(lǐng)會到了教學(xué)時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”局部是重點，學(xué)生通過去掉“想象”局部對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時，也加深了學(xué)生對《天窗》的喜愛之情。

《天窗》教學(xué)反思范文【篇3】

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關(guān)閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。

這節(jié)課本著以生為本，一節(jié)課上下來，感覺比較順暢，感覺比較滿意的是

1、時間安排上較合理，下課鈴響后正好整個教學(xué)過程結(jié)束，達到教學(xué)目標(biāo)。

2、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極，而且注重回答問題的完整性，切實體現(xiàn)了教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。

3、學(xué)生們圍繞兩個交流話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說一說。學(xué)生們說得較充分。

這節(jié)課的不足之處我認為是：

1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫作背景，當(dāng)時是1928年，那時候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具、游樂場所......再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的快樂的理解就更深刻了。

2、課前，我設(shè)計本課教學(xué)環(huán)節(jié)時，還有一環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生思考、討論：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節(jié)課沒體現(xiàn)，不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適，總覺得加上這環(huán)節(jié)，怕孩子們會說的不理想，所以，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了，其實，現(xiàn)在想想，應(yīng)該給孩子們更多表達的機會，相信學(xué)生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見。

《天窗》教學(xué)反思范文【篇4】

文章結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實自然，讀起來有清風(fēng)拂面之感。文章中沒有難理解的詞句，因此，教學(xué)時我以讀代講，通過“想象畫面，體味情感，自由交流”的方式展開教學(xué)，主要做到了以下幾點：

1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面進行朗讀。

課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以極大的想象空間，讓學(xué)生想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生。

2、抓重點詞語品讀。

課文“段段是風(fēng)景，句句是畫面”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨特、迷人”展開學(xué)習(xí)，先找出文中“獨特、迷人”的畫面，再找出文中關(guān)鍵語句理解體會，同時學(xué)生也學(xué)到了擬人、比較等寫作手法，掌握了課文的描寫方法。

3、多層次地朗讀。

在閱讀教學(xué)中，加強朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在評、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求。兩節(jié)課下來，學(xué)生對鄉(xiāng)下人家向往不已。讀著課文，學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上，嗅到了泥土的芬芳，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。

《天窗》教學(xué)反思范文【篇5】

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些比較難懂，我認為不了，于是教學(xué)時我用指定三名學(xué)生課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時唯一的慰藉’這是為什么？”為了讓學(xué)生更深入地理解這個問題，首先要把學(xué)生帶到矛盾小時候一百多年前的環(huán)境中去，帶入情境再帶著問題把學(xué)生引入到主要段落的；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運用前面所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此，教學(xué)時可以采取兩種方法：

其一，可以讓學(xué)生讀書提問，然后共同探究解決問題；

其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領(lǐng)會到了教學(xué)時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”部分是重點，學(xué)生通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時，也加深了學(xué)生對《天窗》喜愛之情。

《天窗》教學(xué)反思范文【篇6】

小學(xué)語文課程規(guī)范中，在中年級學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)里面提出，學(xué)生要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。其實這幾點要求是在語文的工具性上面給我們確定了一個尺度，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會文章中語言的生動形象，和由此而表達的思想感情。此外，我認為，從提高學(xué)生的綜合能力方面講，還應(yīng)在體會語言的優(yōu)美生動的同時，鼓勵學(xué)生模仿運用，從而真正實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

在我的閱讀教學(xué)中，對如何引導(dǎo)學(xué)生體會課文中語言的生動形象這一點，總是落不到實處。感覺自身的教學(xué)總是浮在外表，學(xué)生學(xué)得也有些勉強，說白了，很多時候都是我“灌”給他們的。在四年級下半學(xué)期，這一能力的培養(yǎng)顯得更加重要。我于是開始在這上面動起了心思。在教學(xué)第二課《天窗》時，我進行了第一次嘗試。

這一課課后的“詞句積累”中列出了五個帶有修飾詞的名詞性短語，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語后，蝙蝠、夜鶯……描寫得更形象、更真切了。在備課時，我發(fā)現(xiàn)，課后的提示正好是該重點引導(dǎo)學(xué)生體會的內(nèi)容，而那些短語也剛好出現(xiàn)在文章的重點段落中。（原文如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是圓眼睛的貓頭鷹……）于是，我決定要在這里好好做一做文章。

在教學(xué)中，我對這一環(huán)節(jié)作了如下處置：出示了一段將原文進行刪改之后的文字（如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無數(shù)可愛的星，無數(shù)奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是蝙蝠，也許是夜鶯，也許是貓頭鷹……）然后請了兩名同學(xué)分別讀了這段話和原文，讓學(xué)生們邊聽邊體會，比較一下兩段話有什么不同，哪段話寫得更好，為什么。推薦時，學(xué)生們都說黑板上的句子寫得簡單，喜歡原文中的句子，但表達不好理由。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生回答了下面的問題。問：奇幻的云彩是什么樣的云彩？答：奇形怪狀的云彩。變化無常的云彩。五顏六色的云彩……問：奇形怪狀和五顏六色兩個詞，一個是說形狀，一個是說顏色。那這里的奇幻到底是說形狀還是顏色呢？讀一讀黑板上的這段話，看看有沒有告訴我們。（沒有）再讀書中的原文，知道了嗎？（知道了）他怎么寫得我們就知道了呢？答：書中寫山似的、馬似的、巨人似的，這些都是寫它的形狀。師：嗯，加上了這幾個詞就具體明確了，不會讓人有爭議了。大家一起把這句話讀一讀，再次感受一下它的具體明確。（學(xué)生讀，我將缺少的詞添在了黑板上）在這一段中還有沒有類似的句子？答：無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，這一句加上了閃閃爍爍這個詞，就寫出了星星可愛的地方是什么。（學(xué)生一起讀，我板書“閃閃爍爍”）問：還有沒有？答：還有后面寫得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹，也都加上了修飾的詞，讓我們好像看到了這些動物一樣，很形象。師：真會讀書，大家一起把這句話也讀一讀。（學(xué)生讀，我板書補充）最后我總結(jié)道：在寫文章的時候，適當(dāng)?shù)呐e例子，或者使用一些修飾的詞語，可以使文章更形象生動、真實具體。我們寫作文的時候，也要學(xué)習(xí)這樣的寫法，你的文章就會更精彩了。

這樣的引導(dǎo)體會過程中，學(xué)生切實的體驗到了文中語言的生動具體，也深刻體會到了這種寫法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個理解過程之后得出的結(jié)論，更讓學(xué)生信服，因為，這是他們親身感受到的優(yōu)點，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。不知教師這樣引導(dǎo)的做法，算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實處。

《天窗》教學(xué)反思范文【篇7】

《天窗》是四年級下冊的第一單元的第三篇課文，這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學(xué)難點：

理解第8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”。

一、教學(xué)效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）情境導(dǎo)入，走進文本。

在教學(xué)時，我首先設(shè)置了一個情境，假設(shè)我們在一個封閉的房子里，只有屋頂有一個方形的玻璃窗，你會想到什么？會做什么呢？同學(xué)們跟著這個問題發(fā)揮自己的想象，然后接著我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看，他在這樣的環(huán)境里都做了什么？拉近學(xué)生與課本的距離。

（二）反復(fù)朗讀深入文本，發(fā)揮想象理解句子。

對文章的重點句子，我讓學(xué)生圍繞這個重點句子的上下文，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生走進文本，與作者的思維相接，再根據(jù)作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端等豐富的想象力，讓學(xué)生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。借著這個天窗，作者展開了天馬行空的想象，學(xué)生也跟著作者進行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的重點句子。

二、成功之處

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

（一）教給了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，即如何理解重點句子，要想理解重點句子的意思，就得從這個句子的上下文入手，所以聯(lián)系上下文這個解題方法應(yīng)當(dāng)早些掌握。

（二）發(fā)揮了學(xué)生的想象力，這篇文章我們跟著作者進行了天馬行空的想象，在文章開頭，我也讓學(xué)生發(fā)揮了想象力，在課下還布置了讓學(xué)生運用想象力寫作的作業(yè)。

三、不足之處

（一）個別想象力不好的學(xué)生理解不了文本，沒有理解重點語句的意思，面對這樣的學(xué)生沒有照顧到，下次應(yīng)重點點撥這樣的學(xué)生。

（二）對寫作手法指導(dǎo)不多，下次應(yīng)在講解課文的同時，照顧到寫作技巧的滲透。

四、改進措施

如果讓我重新上這節(jié)課，導(dǎo)入我還會設(shè)置情境，讓學(xué)生先想象，再進入文本。在講解課文時，我要少說一些，讓學(xué)生多說一些，我會精心設(shè)置問題：①天窗的由來。②為什么下雨時天窗是你唯一的慰藉？③為什么夜晚時天窗是你唯一的慰藉？④找出你喜歡的語句，并說明好在哪里。讓學(xué)生自主解決問題，在解決問題的同時深入了解文本，并理解文章的重點句子，進而理解文章的主旨。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，總結(jié)全文。

《天窗》教學(xué)反思范文【篇8】

《天窗》最能打動人的莫過于生動活潑的語言，以及茅盾先生所描述的無憂無慮的童年帶給人的歡樂。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實習(xí)生來說，我們對文本的解讀停留在文字表面，這就使得我們找不到準(zhǔn)確的切入點。此外，由于本篇課文年代久遠，對于從未見過天窗的城市小孩來說，很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里，小小的天窗對于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要。沒有體會，就不會有很深的感觸，更體會不到天窗的意義所在。

本堂課，我把重點放在了創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去體會“小小的天窗是你唯一的慰藉?！弊鳛榈谝淮螀R報課來說，本堂課出現(xiàn)了較多問題不管是教案的設(shè)計，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進與進步的地方。

一、教師應(yīng)該具備解讀文本的能力

四年的師范學(xué)習(xí)讓我掌握了一定的理論知識，但對于實踐卻存在很大問題。我們往往注重自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié)，卻忽視了最根本的對于文本的解讀。對于一篇課文，如果教師自身理解不透徹或者片面，必然導(dǎo)致學(xué)生的不理解。就拿《天窗》來說，茅盾先生從現(xiàn)實的天窗引向心靈的“天窗”再到無限的想象空間與平臺，如果教師自身不能理解透徹，學(xué)生就更會無從下手。周繼秋老師常說：“一篇課文，讀一遍兩遍不足以深入；十遍八遍，你才有所悟?！背Ｗx常新，讀得越多，體會越多，也就會發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多?！短齑啊愤@篇課文，我總共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。對于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們在草地上的歡樂時光。而實際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂園。教師的理解片面必然導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走，學(xué)生才能夠引上正確的道路。

二、教師要善于引導(dǎo)

一堂課成不成功，有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來的。在本堂課中，由于本人沒有很好的引導(dǎo)，以至于學(xué)生在體會過程中未能真正去體驗與感受。對于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗。尤其是問答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書時間，使得學(xué)生對課本的感知極少。老師的引導(dǎo)脫離了課文，使得走向偏離課文中心。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問時，老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文，讀書百遍其義自現(xiàn)。此外，教師的引導(dǎo)要具有廣泛性，思維是發(fā)散的，開放的，不能拘泥于一角。在本堂課中，對于陣雨想象的引導(dǎo)，學(xué)生拘泥于對雨的想象，而對雨中的人、事等萬事萬物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒有及時引導(dǎo)有很大關(guān)系。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處，學(xué)生的想象自然單調(diào)、狹隘。

三、善于傾聽學(xué)生的回答

課堂中老師和學(xué)生的交流其實就是思維的碰撞。而對于實習(xí)老師來說，往往缺少傾聽。對于課堂不能游刃有余，對待學(xué)生的回答不能給予及時有效地評價，更為嚴重的是對于學(xué)生的理解，缺乏與學(xué)生的交流。教師一個人的思維往往有限，而學(xué)生們的想法卻是無限的，老師善于傾聽，能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對學(xué)生的肯定，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得個性體驗的體現(xiàn)。對于心靈的“天窗”不同的學(xué)生有不同的理解，

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