[參考]閱讀課教學(xué)反思(通用6篇)。

教案是教師的教學(xué)設(shè)計和設(shè)想。教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有利于教師提升教學(xué)水平，一份好的教案需要具備哪些條件呢？或許"閱讀課教學(xué)反思"是你正在尋找的內(nèi)容，感謝您的閱讀！

閱讀課教學(xué)反思 篇1

一、生字在閱讀課上不能作為教學(xué)的重點去學(xué)習(xí)，不用強調(diào)讀音，更不用強調(diào)筆順，而是作為閱讀的障礙去掃清，會認(rèn)即可，在以后的閱讀中經(jīng)歷復(fù)現(xiàn)孩子們自然而然的就會認(rèn)識生字。而詞語的理解不需要學(xué)生一字不差地牢記冰冷地意義，只要能夠自然地恰到好處地在生活中靈活地使用即可。

二、閱讀課并不是一味地讀，讀得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的閱讀課，那樣恐怕培養(yǎng)出來的只是不折不扣的“書呆子”。學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。閱讀是一個輸入的過程，思考在轉(zhuǎn)化，只有思考才能將閱讀中的營養(yǎng)吸收，是至關(guān)重要的一環(huán)。

三、一定要讓學(xué)生學(xué)會討論，討論是一個思考后輸出，接收后輸入的過程，對于孩子閱讀能力的提高非常有好處。以前覺得讓學(xué)生討論是一件很愚蠢的行為，因為學(xué)生大多會借此講話，很少討論，即便討論仍舊是毫無結(jié)果，各執(zhí)己見，論不出個所以然來。但后來發(fā)現(xiàn)，很多時候，是老師的問題不值得討論，學(xué)生才不屑于討論。所以，關(guān)鍵還看教師這個給學(xué)生多大的空間，多長的時間。哦，還有一點，我認(rèn)識到，教師一定要在討論后認(rèn)真聽取學(xué)生的想法，讓學(xué)生的勞動得到認(rèn)可，并積極鼓勵學(xué)生，及時肯定學(xué)生的成功。

四.給孩子展示自己的機會。尤其是低年級的孩子，大部分孩子喜歡讓其他同學(xué)看到自己的成功，而閱讀分享就顯得尤為必要，尤其是是班內(nèi)的分享，對于優(yōu)秀孩子的及時獎勵，更能促進孩子的閱讀興趣，畢竟體驗成功是孩子必不可少的功課，也是教師最成功的教學(xué)。

閱讀課教學(xué)反思 篇2

閱讀課在英語教學(xué)過程中既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。而八年級起的英語教材中的閱讀文章量加大，句型多樣，時態(tài)語態(tài)變化多端，考試時閱讀分值也增加。如何讓有限的課堂時間成為學(xué)生提過閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學(xué)生的實際水平，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計有效的教學(xué)手法和活動，使教學(xué)效果能達到最優(yōu)。

一、利用前一節(jié)課“消化”新的單詞，掃除學(xué)生在閱讀文章時的障礙。

二、課前熱身活動再次呈現(xiàn)新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。

三、處理文章的時候，根據(jù)其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導(dǎo)同學(xué)歸納總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想的時候適當(dāng)設(shè)置一些問題和表格，要求同學(xué)們在閱讀的過程中完成。問題的設(shè)計可從易到難，要兼顧后進生的能力，增加課堂參與面。

四、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

五、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

六、總結(jié)時補充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個導(dǎo)演的角色。教師有效導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學(xué)的目的。盡管如此，這種課依然是很值得深鉆的。

閱讀課教學(xué)反思 篇3

【摘要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生在積累字詞后知識的實踐步驟，又是提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)，但現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著諸多的問題和困惑，筆者認(rèn)為要從根本上解決這一教學(xué)的難題，需從對學(xué)生閱讀方法和能力的培養(yǎng)入手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法 能力

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文成績提高的瓶頸，許多老師對此感到非常頭疼，主要問題是無法將字詞知識的教學(xué)和閱讀教學(xué)很好的結(jié)合起來，有些老師雖然做了一些嘗試，但經(jīng)常是顧此失彼。筆者借鑒許多老師的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐，認(rèn)為閱讀教學(xué)，應(yīng)注意從全面把握、具體深入、教給方法、培養(yǎng)能力等這幾方面入手。

一、全面把握閱讀內(nèi)容

蘇軾有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中?！睘槭裁纯吹媚敲醋屑?，還不識“廬山真面目”呢？就因為他“身在此山中”，不能客觀地看，所以盡管認(rèn)真求索，仍然不識全局。由此聯(lián)想到閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)杜甫的方法：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。閱讀教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生登上“山岳”之頂全面把握閱讀的內(nèi)容、主旨，居高臨下，把握全局整體之后，再引導(dǎo)學(xué)生“下山”細細觀賞，尋異探勝。

1. 把閱讀安排在課堂上，給學(xué)生足夠的時間。

2. 閱讀形式的多樣化，分角色讀、男女分讀、默讀、誦讀、瀏覽等等，學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，也就是我們平常所說要讓目光與文字進行親密接觸，以牢固掌握字的讀音，強化識記字形，當(dāng)然這樣的反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。以增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

3. 向?qū)W生提出明確的要求，那么一堂閱讀課應(yīng)該提出怎樣的要求呢？這一步完成淺層次要求：

①要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子，準(zhǔn)確把握字詞的基本意；

②根據(jù)背景及作者思想情感，概括文章的大意，能夠復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

③基本理清文章結(jié)構(gòu)。

在這一環(huán)節(jié)中，要注意兩個問題，一是簡單化，即老師讀一遍學(xué)生讀一遍就了事；二是形式化，老師提出要求然后學(xué)生去閱讀，指名學(xué)生回答，老師更正公布答案。教師只是充當(dāng)“提出問題 ”和“明確答案”這個環(huán)節(jié)的“中間人”的角色。這種閱讀學(xué)生是沒有興趣的，正確的應(yīng)是學(xué)生圍繞問題充分閱讀課文，圍繞問題在小組充分討論，發(fā)表自己的見解主張。這樣的閱讀才能落到實處。

二、具體深入

在全面把握整體以后，“下山”細賞這一過程，不能跑馬觀花，還得具體深入。閱讀教學(xué)中的深入，好比挖井，不能淺嘗輒止，而要先選好地形，深挖一口井，見到井水。閱讀教學(xué)中，要選準(zhǔn)突破口，深入探究。俗語說得好：“七篇八篇，不如七遍八遍?！边@就是少而精的教學(xué)法，每學(xué)期的基本篇目，教師要盡量給學(xué)生講透，精讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來，讀出收獲來。對于其它課文，當(dāng)然不是不管，而是要求學(xué)生運用從精讀中所學(xué)的要領(lǐng)方法，自己去學(xué)習(xí)體會。解讀環(huán)節(jié)是閱讀課的核心，在老師的指導(dǎo)組織下，把學(xué)生組織到合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式中去，從而對文本進行解讀，那么解讀環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣做呢？首先應(yīng)該引入問題，我們要讓學(xué)生在課堂上自主，合作、探究學(xué)習(xí)，就必須以問題為中心。我認(rèn)為老師所提問題應(yīng)該是帶全局性的整體性的，也就是那些牽一發(fā)而動全身的問題，應(yīng)該是能讓學(xué)生結(jié)合教材談出生活體驗的問題，這些問題要啟迪學(xué)生靈性、誘發(fā)學(xué)生悟性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性；創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該尊重學(xué)生個性，這個環(huán)境應(yīng)該理解關(guān)心信任學(xué)生的。也就是新課標(biāo)下的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)人文性。

三、教給方法

就是教給學(xué)生閱讀的方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。我們許多語文教師備課時，在自己的教本上注了種種符號，寫上各種批注，這就是通常所說的圈點批注，它是教師自己讀懂、讀熟、讀通課文的好方法，把這種方法教給學(xué)生。在讀書方法上，要學(xué)生領(lǐng)悟“不動筆墨不讀書”，教師要向?qū)W生講清這個道理，并不斷誘導(dǎo)幫助，在閱讀過程中要勤于動筆，圈注什么，教師也要向?qū)W生講明白

首先要對準(zhǔn)文章的要點重點，即體現(xiàn)文章的主題、中心、論點的內(nèi)容。另外還有圈注的方法，如劃要點、編提綱、摘警句、作批注、寫心得等等。

四、指導(dǎo)閱讀方法。

要讓學(xué)生完成所提出的要求，就必須教給他適當(dāng)?shù)姆椒āＮ抑饕寣W(xué)生學(xué)會整體閱讀的方法，整體閱讀就是對一篇文章，一段文字甚至一句話的完整閱讀，做到從內(nèi)容到形式等主要方面準(zhǔn)確把握的一種閱讀方法。在具體問題與整體關(guān)系上，整體有利于解決具體問題。大家知道，寫文章前是先整體構(gòu)思，而寫文章時總是語素組成詞，詞連成句，句綴成段，段聯(lián)成篇的。而理解文章的順序則是：篇----段----句----詞。因此，所有具體問題都與整體息息相關(guān)。所以，整體閱讀就顯得十分必要。整體閱讀的方法如下：

1.拿到文字材料后，應(yīng)從頭至尾把所有文字符號都讀完。

2.對有關(guān)的字、詞、句、段作出標(biāo)記，特別是對不會認(rèn)的字，不懂的詞，讀不斷的句，以及朗讀的語調(diào)、感情等作出標(biāo)記，出現(xiàn)的問題要依靠同學(xué)自己在小組內(nèi)解決。養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。老師可作一些抽查。如果有不能解決的問題再交給老師。

3.注意相關(guān)背景、有關(guān)資料、注釋條款。

4.把握內(nèi)容：看標(biāo)題、抓主旨，用復(fù)述的方法。這一步非常重要，關(guān)系到第一個環(huán)節(jié)的成敗。教師一定要根據(jù)不同的課文內(nèi)容提出不同的要求。這是檢驗閱讀效果的最好形式。

5.理清思路，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上考慮。這一步也是至關(guān)重要的，也是初讀課文所必須達到的。

五、培養(yǎng)能力

19世紀(jì)德國教育家第斯泰維克說：“學(xué)問不在于知識的多少，而在于充分理解和熟練地運用你所知道的一切?！笨v觀歷史，有的人雖然“學(xué)富五車”，但終生寫不出“半部論語”自然界、科學(xué)界也不乏“學(xué)者‘，可是多數(shù)人從未有所發(fā)現(xiàn)或沒有一件發(fā)明創(chuàng)造。相反，有的人讀書不多，學(xué)的也有限，卻能見解獨到，著書立說，有所創(chuàng)造。這是什么原因呢？這就是能力的高低所致。我們的學(xué)生中，眼睛盯在“學(xué)”上而手不釋卷的，也不乏其人，但遇到實際問題，卻無從下手，教師沒有講到的地方，更是一籌莫展，這就是“死讀書”。相反，能力強的學(xué)生，一經(jīng)教師指點，便能領(lǐng)會，抓住要點。

閱讀教學(xué)中，要注重能力的培養(yǎng)。對于一個問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位設(shè)疑，抓住較為典型的問題，多側(cè)面、多方位提出疑問。培養(yǎng)學(xué)生方位設(shè)疑、多角度思考問題的能力，以推動學(xué)生在閱讀中的思考和求索，可以這樣說閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的核心，從目前的教學(xué)實際來看我們花費了大量的精力，但是閱讀教學(xué)的仍然存在較大的問題。一學(xué)期下來，學(xué)生面對一篇新的文章不會讀，面對一張試卷不會做，又特別是新課標(biāo)下的課堂閱讀教學(xué)更是一片茫然。我們期待新的發(fā)現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]吳興梅.《基于建構(gòu)主義的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》.語文藝術(shù)教育研究.20xx

[2]尹宏.《小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)三部曲》.河北教育.20xx

[3]施燕.《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的研究》.小學(xué)教學(xué)參考.20xx

[4]田玉.《談小學(xué)語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)》.小學(xué)教學(xué)參考.20xx

閱讀課教學(xué)反思 篇4

案例：

在講授《放棄射門》一課時，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很濃，完全被文中“足球隊員福勒為了不傷害對方守們員西曼的身體，毅然放棄射門”這一高尚行為感動著，課堂完全按照我事前預(yù)設(shè)的方案進行著。我也挺得意：為了上好這節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，做課件，向足球愛好者咨詢有關(guān)足球比賽的知識……看來，功夫還沒有白費。

按照預(yù)設(shè)的思路，我又提出了一個新問題：“如果此時你是福勒的教練，或隊友，或球迷，當(dāng)福勒放棄射門的瞬間，你的第一反映會是什么？”同學(xué)們紛紛發(fā)言：

“如果我是他的教練，我會情不自禁的向他豎起大拇指！”

“如果我是他的隊友，我會大聲的告訴他：福勒，好樣的！”

“如果我是他的球迷，我會更加喜愛他！”

……

我很滿意大家的答案，因為這正是我預(yù)料之中的。

忽然，一個學(xué)生發(fā)表了不同的意見：“如果我是福勒的教練，我會非常氣憤！”他語氣堅定的說“賽后我會狠狠地批評他！他這種行為是極不負(fù)責(zé)任的，是義氣用事！”

“是呀是呀，他放棄射門是為了出風(fēng)頭，沽名釣譽。他這樣做太自私了，他一點也沒有顧全隊友的感受！”

一些同學(xué)受他的啟發(fā)，也有了新的見解。

我愣住了，一時語塞。我怎么也沒有預(yù)料到學(xué)生們會有這么多想法。同學(xué)們看著我，我沒有象往日那樣把自己變成一個裁判，在兩種意見之間作出裁決。因為此刻，我的腦海里突然涌出了前幾天看過的一篇文章《課堂的預(yù)設(shè)與生成》，哦，這不就是新課程提倡的不僅要重視預(yù)設(shè)性課程，更要重視生成性課程嗎？

于是我說：“同學(xué)們善于思考，勇于發(fā)表自己的見解，真是不簡單！這樣吧，大家就這個問題討論討論?！?/p>

“老師，我不同意他們的觀點。如果福勒射門，球是進了?？墒?，西曼的生命就有危險，難道進球要比人的生命更重要嗎？”

“你要知道，養(yǎng)兵千日，用兵一時，本該贏的一個球就這么草率的放棄了，福勒的良心對得起誰？”

“可是如果福勒射門，西曼就會受重傷，也許西曼他這輩子就不能再踢球了！這樣的后果，福勒就能安心了嗎？”

“我查過資料：西曼在這次比賽之后的兩年內(nèi)，他在國際足球賽場上射進了大約三十幾個球，如果當(dāng)年福勒射了門，西曼還能有這么大的貢獻嗎？”

正當(dāng)雙方精彩地辯論著，這時一個聲音傳過來：“老師，發(fā)表一下您的高見吧！”

瞧，課堂上新的問題又生成了。竟“敢”向老師挑戰(zhàn)。

我不慌不忙的說：“對任何問題都是仁者見仁，智者見智。我認(rèn)為：對足球比賽來講，射門是一種美，但放棄射門、保全生命同樣是一種美！”

我接著說，“如果我是福勒的教練、隊員、或球迷，在看到福勒放棄射門的瞬間,我的第一反映是：不！福勒！你太讓我失望了！你毀掉了我們奪冠的機會！”

說道這，我故意停頓了一下，看到了很多皺起的小眉頭。

突然，我話鋒一轉(zhuǎn)，“然而，西曼不顧一切撲球的動作閃進了我的眼里：危險！西曼太危險了！我的想法在瞬間變了：福勒，好樣的！你不愧是我們的優(yōu)秀球員！”

隨即，我聽到同學(xué)們爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

反思：

一個問題引起了學(xué)生們的一系列的思考、討論，最后引發(fā)了一段段精彩的辯論，真可謂一“題”激起千層浪。

如果我對課堂上隨機生成的問題不是順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，而是像以前一樣草率地否定學(xué)生的答案，課堂上就不會出現(xiàn)上述那精彩的一幕：學(xué)生的情感就不會在碰撞中得以升華；個性就不會得以張揚；視野就不會得以擴大；智慧就不會得以提升；創(chuàng)新意識也不會得以發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。”“預(yù)設(shè)”是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計；“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念，它是指在具體的教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整。

一直以來，我們都有這樣體會：因為擔(dān)心學(xué)生的思維無法控制，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把課堂事先設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生在教師設(shè)計好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達目的地，而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”，我們不是含糊其詞就是不予理睬。

其實課堂上出現(xiàn)偏離“預(yù)設(shè)”情況，這正是學(xué)生的個體意識、直接或間接經(jīng)驗等的體現(xiàn)，正是學(xué)生與老師、與文本碰撞而得出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。

在這個過程中學(xué)生的智慧、情感、個性、創(chuàng)新意識等都在提升，這是比任何預(yù)設(shè)的目標(biāo)更為可貴的資源。我們?nèi)裟苊翡J地捕捉到有價值的因素，通過富有智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)課堂，必定會生長出一些比“知識”更有再生力的因素。

所以當(dāng)課堂并未按照我們預(yù)設(shè)的思路進行時，我們應(yīng)該從容不迫地順學(xué)而導(dǎo)，接納學(xué)生即興生成的問題，并以此為火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性思維的熱情，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善自己的認(rèn)識。

即使課堂按照我們“預(yù)設(shè)”的思路進行時，我們也應(yīng)該在與學(xué)生互動中創(chuàng)造課堂即興“生成”的機會，拋掉自己是權(quán)威的化身，和學(xué)生一樣是閱讀的參與者，營造民主和諧的氛圍，使學(xué)生全身心處于放松的狀態(tài)，他們的靈感才會激發(fā)出來，他們才有創(chuàng)新的沖動，才會有“豁然開朗”，“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”的美好境界，進而他們的智慧、情感、個性、創(chuàng)新意識才會提升。

我們的課堂應(yīng)該是“預(yù)設(shè)與生成”的和諧體。

閱讀課教學(xué)反思 篇5

關(guān)于閱讀課和寫作課的一點思考

這里說的閱讀是指學(xué)生閱讀課上的閱讀，也指學(xué)生課外的自由閱讀。這里說的寫作主要指學(xué)生的課堂作文，不包含視寫作為愛好的學(xué)生的創(chuàng)作。閱讀和寫作好像孿生姐妹，她們的關(guān)系如此親密，以至于忽視其中任何一位，我們的語文教學(xué)都步履維艱。而我們的現(xiàn)狀是閱讀課處于無序狀態(tài)，寫作課處于無作為狀態(tài)。我想理順閱讀和寫作的關(guān)系，可能對我們有幫助。

閱讀是寫作的準(zhǔn)備階段。閱讀的過程是積累的過程，積累素材，積累技巧，積累思維方式。積累分為顯性積累和隱性積累。

顯性積累是看得見的，比如我讀書時背的古詩詞挺多，記住的名言警句不少，了解的名人軼事很多，說話寫文章出口成章旁征博引，別人都夸你博聞強識，老師也表揚你文章材料豐富。我讀書時注意文章的思路結(jié)構(gòu)，寫作文時借鑒了模仿了，我的作文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)或新穎。這些積累被大家看重，認(rèn)為我們在學(xué)習(xí)時間這么緊張的情況下，給學(xué)生開設(shè)閱讀課，或者拿出時間讓學(xué)生自由閱讀，目的不就是要讓學(xué)生掌握盡量多的材料嗎？不就是讓學(xué)生有進步嗎？這種觀點不是沒有道理，學(xué)生記住的東西多當(dāng)然也沒有壞處?？墒俏覀兊拈喿x不能這么急功近利。

讀書對人的影響是潛移默化的，一個人讀書好像和一個人交往，時間久了，慢慢會受其影響，慢慢會變。人從書中攝取營養(yǎng)同樣需要時間。經(jīng)常聽學(xué)生抱怨“我也讀了不少書了，作文還是寫不好”“我背的東西不少，寫作文時用不上”“名著讀了幾大本了，寫作文還是語言干巴巴”這些學(xué)生都太心急了。讀一點點就想立竿見影，哪有那樣快！讀幾本書，讀一個假期的名著，背幾十首古詩詞，就想寫出好文章，對自己的要求也太高了。真把讀的書消化吸收，讓書中的內(nèi)容成為自己知識的一部分，和自己既有的知識融為一體，成為自己解決生活問題人生問題的參考甚至準(zhǔn)則，用起來得心應(yīng)手，才是真把書讀進去了，讀活了。讀完書自己的素質(zhì)增強了，做人的境界提高了，這才是有用了。素質(zhì)好了，境界高了，你寫的文章當(dāng)然就見解新穎獨到，格高意遠了。寫文章就是做人。要不怎么說文如其人呢。這種閱讀就是隱性積累。當(dāng)然我們說積累分為兩種并不是說閱讀分成兩類，我們先進行某一種積累，再進行某一種。閱讀是一個過程，循序漸進，逐步深入。量的積累最終指向質(zhì)的飛躍，當(dāng)閱讀成為一個人的習(xí)慣，估計兩種積累都有了。我們目前要做的就是讓學(xué)生多讀書，多讀書，讀好書。

寫作是閱讀的呈現(xiàn)階段。沒有人天生就是作家或詩人，我們在文章中表達的觀點可能是自己的，可如何表達往往是以往閱讀經(jīng)驗的有意無意地復(fù)現(xiàn)。曾有作家為了防止受別人的影響而破壞自己的獨創(chuàng)性，不讀任何文學(xué)作品，只讀歷史類作品。我們不管這種做法妥當(dāng)與否，他的作品還是有閱讀經(jīng)驗的參與。學(xué)生們對生活感悟不深入，人生經(jīng)歷少，文章里大部分是間接經(jīng)驗。而閱讀是他們獲取間接經(jīng)驗最直接的途徑。應(yīng)該說學(xué)生寫作的質(zhì)量和閱讀的質(zhì)量是密切相關(guān)的，所以應(yīng)該謹(jǐn)慎地選擇學(xué)生的閱讀材料。

用閱讀來促進寫作。具體到語文教學(xué)中，我覺得為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在開展閱讀的初級階段應(yīng)該明確地告訴學(xué)生，現(xiàn)階段我們的閱讀非常重要的一個目的就是為寫作服務(wù)的。讀什么，怎么讀，讀多少，可能直接關(guān)系到他寫作能力的提升。這樣的閱讀，因為目的明確可能效率會高一些。等到學(xué)生嘗到閱讀的甜頭（比如老師表揚寫的作文字句比以前漂亮了，用的例據(jù)比以前新穎了，考試作文成績提高了等等）后，再逐步提高要求，引導(dǎo)他們作隱性積累。

用寫作來帶動閱讀。套用一句不太恰當(dāng)?shù)脑?，“學(xué)，然后知不足?！庇迷陂喿x和寫作關(guān)系上應(yīng)該說“寫，然后知讀不足”。學(xué)生在寫的過程中可能會遇到各種各樣的困難，教師也要做審題立意和寫做技法的指導(dǎo)，但這絲毫不能代替學(xué)生完成由“不會”到“會”的蛻變，因為灌輸遠不如主動求知來得有效。要指導(dǎo)學(xué)生去讀他想要寫成的那類文章，讀的越多，他的感悟越深，再寫的時候，困難就會減少了。

讀寫相互作用，困擾我們老師和學(xué)生的兩個大難題大概就好解決了。

閱讀課教學(xué)反思 篇6

《三亞落日》是一篇文質(zhì)兼美的寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。當(dāng)我第一次讀這篇文章時，就被三亞落日的美深深地陶醉了。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞這樣的一篇美文，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨特的如詩如畫的美，是我教學(xué)的重點。

語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對詞句的品味、推敲。特別對遣詞造句的精深微妙之處，需要老師的引導(dǎo)和點撥。

第一段的學(xué)習(xí)我采用通讀全文后找中心句的方法，講學(xué)生引入學(xué)習(xí)活動中，通過對真有詩意、美妙絕倫、一點兒也不遜色等詞語的朗讀、理解，激發(fā)學(xué)生的神往之情。通過在三亞看落日如何有詩意?過渡到第二段的教學(xué)。

第二段雖不是文章的重點段落，但學(xué)好它對于理解文章中心是十分有利的，正是因為三亞的景象樣樣都美所以在這個美麗的地方看落日也會別有一番情調(diào)的。三亞對于學(xué)生來說，一切顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，海鷗如何的白，沙灘又是怎樣的細軟，學(xué)生都沒有真切的感受。光憑語言描述，學(xué)生是感受不到的。課前我在網(wǎng)上搜集到了三亞風(fēng)光的視頻，這對學(xué)生直接感受三亞的美起到了很好的輔助作用。為了讓學(xué)生更好地體會到三亞的美，我也用美麗的語言引導(dǎo)著學(xué)生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說，三亞美在哪兒?有人說：三亞仿佛就是個藍色的世界。有藍的天，有藍的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔(dān)心會被海水蘸藍了。又有人說：我從小就喜歡海，三亞那玉屑銀末般的細沙，傍晚人們來這里，踩上去一定會減輕一天的疲勞。還有人說：椰子汁我喝過，但沒有看過椰子長什么樣，真想去看看啊!從學(xué)生的交流中，我們不難感受到孩子們對三亞的喜歡。那么有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的向往，把握住他們的感情，引導(dǎo)著他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的了。

我引導(dǎo)學(xué)生感受三亞濃濃的熱帶風(fēng)情后，就抓住三亞落日美在何處貫穿教學(xué)抓住落日隨著時間的推移形態(tài)也隨之變化像孩童像紅燈籠像跳水員入水來感受日落的整個畫面，并抓住紅撲撲、赤朱丹彤、金紅一色等繪色的詞;又抓住快樂、抖落、懸在、頑皮地蹦跳等描摹形態(tài)的詞語來指導(dǎo)朗讀，體會到三亞的自然風(fēng)光之美。

最后，抓好對落日三個比喻的理解。作者把太陽比作是一個快樂的孩童、紅燈籠、跳水員入水，讓讀者整體感知日落的動態(tài)過程。從下沉停住蹦跳彈跳入水這一過程來體悟落日似孩童般的頑皮、任性，體會作者對三亞落日景象的留戀和贊嘆。

整節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生賞讀語言文字，想象文章意境，感悟了三亞落日那份詩意的美。

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