關于歷史教學設計模板2000字集錦。

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關于歷史教學設計模板 篇1

高中歷史教案：華盛頓會議教學設計

第三課華盛頓會議

【教學目標】

【教材結(jié)構(gòu)及重點難點】

一、列強在亞太地區(qū)的爭奪

1.美日矛盾

2.《四國條約》

二、海軍軍備的重新安排

1.《五國條約》的內(nèi)容

2.《五國條約》的結(jié)果

三、中國山東問題

1.中日關于山東問題條約

2.《九國公約》

重點：華盛頓體系簽定的條約

難點：華盛頓體系的實質(zhì)和不穩(wěn)定性

【教學方法】

本節(jié)課主要采用談話講述法和概述分析等方法進行，以調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力。從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解，在此過程中培養(yǎng)學生主動參與教學過程、學會學習的思維意識。在教材的處理上，應突出重點、難點內(nèi)容，點撥思路，啟導分析，給學生留下較多思考的時間和空間，

【導入新課】

通過凡爾賽會議，確立了英法在歐洲的主導地位，鞏固了日本在東亞太平洋地區(qū)的優(yōu)勢，而美國攫取世界霸權的計劃遭到失敗。而美國當時的經(jīng)濟實力又使美國十分不甘心，因此在美國的主持下，又召開了一個為東亞和太平洋地區(qū)奠定秩序的華盛頓體系。由此導入新課。

【講述內(nèi)容】

一、列強在亞太地區(qū)的爭奪

1.美日矛盾

關于華盛頓會議召開的背景，可首先提出這樣一個問題“第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后已經(jīng)召開了巴黎和會，為什么還要召開華盛頓會議呢?”從而引出華盛頓會議召開的歷史背景──帝國主義列強在東亞、太平洋地區(qū)的尖銳矛盾。然后教師可適時指出，參加會議的九個國家均在東亞地區(qū)有利害關系，日、美等列強在這一地區(qū)的爭奪尤為激烈。會議的中心議題是協(xié)調(diào)帝國主義列強在東亞和太平洋地區(qū)的關系。在會議上起主要作用的是美、英、日三國，其中美國又始終居于主導地位。

2.《四國條約》

19xx12月13日，簽署了《美英法日關于太平洋區(qū)域島嶼屬地和領地的條約》，簡稱《四國條約》。條約規(guī)定：締約各國同意相互尊重它們在太平洋區(qū)域內(nèi)島嶼屬地和島嶼領地的權利；一旦這種權利遭受任何國家侵略行為的威脅時，締約國應進行協(xié)商，以便就應采取的最有效措施達成協(xié)議。

條約還規(guī)定：在本條約批準生效后，英日同盟終止?！端膰鴹l約》是美國外交的一大勝利，它以體面的方式埋葬了英日同盟，解除了英日聯(lián)合與美國對抗的威脅，為美國壟斷資本家在東亞及太平洋地區(qū)的擴張掃除了一大障礙。輿論界普遍認為這是美國取得的一項重大勝利，因為它以四國條約的形勢葬送了英日同盟。這樣也使四國在太平洋地區(qū)的現(xiàn)狀暫時固定下來。

二、海軍軍備的重新安排

1.《五國條約》的內(nèi)容

拆散英日同盟以后，美國又首先提出了限制海軍軍備的方案。由于戰(zhàn)后英國經(jīng)濟實力的削弱，無力與發(fā)了戰(zhàn)爭橫財?shù)拿绹偁帲杂紫缺黄韧饷绹慕ㄗh。

19xx2月6日，美、英、日、法、意五國代表簽訂了《關于限制海軍軍備條約》，簡稱《五國海軍條約》。條約規(guī)定了五國海軍力量的比例，其中主力艦總噸位的限額：美英各為525000噸，日本為315000噸，法、意各為175000噸。這就是常說的5∶5∶3∶1.75∶1.75的比例；禁止建造排水量超過35000噸的主力艦。作為對日本同意確定主力艦噸位比例的補償，條約還判定了禁止在太平洋的一些島嶼建筑新的海軍基地。

2.《五國條約》的結(jié)果

此條約使英國被迫承認英美兩國主力艦噸位相等的原則，這是美國在華盛頓會議上的又一勝利，意味著英國海上優(yōu)勢開始喪失。雖然條約使日本擴充海軍的計劃受到限制，但使其在太平洋仍占有利地位。誰這個條約宣稱努力維持一般和平并減輕軍備競賽所帶來的重擔，事實上只是暫時解決了海軍實力的分配問題，這更有利于美國。在妥協(xié)背后，孕育著新的沖突。

三、中國山東問題

1.中日關于山東問題條約

華盛頓會議的重要議題就是中國問題。中國在遠東的戰(zhàn)略地位很重要，各國在遠東爭奪的主要目標是中國。由于巴黎和會沒有解決中國提出的要求，反而將德國原在山東的權利轉(zhuǎn)交給日本，引起中國人民強大的反帝反封建的革命運動。美日矛盾也因爭奪山東而尖銳起來，美國倡議召開華盛頓會議的目的就是企圖壓制日本在遠東和太平洋問題上作出讓步。

參加華盛頓會議的中國代表團是北洋政府派出的；孫中山領導的廣州政府拒絕派代表參加。當時中國不少人士認為華盛頓會議是美國倡議召開的，并邀請中國參加，將是一個有利的機會。他們比較幼稚地認為美國可以幫助他們解除英、日等國強加于中國的一切不平等條約，挽救中國在巴黎和會上的失敗。

19xx2月4日，中日簽訂了《解決山東懸案條約》及《附約》。規(guī)定：日本應將膠州德國舊租借地交還中國?！陡郊s》中規(guī)定了對日本人和外國僑民的許多特殊權利，從而使日本在山東仍保留不少權益。盡管如此，中國收回山東主權和膠濟鐵路利權，是是中國人民堅持斗爭所取得的重大外交成果；美、英的壓力也是日本被迫讓步的一個因素。但是對中國的廢除“二十一條”的要求，日本最初予以拒絕。在中國代表的堅決要求和各方壓力下，日本才被迫聲明放棄“二十一條”中的部分次要條款。

關于歷史教學設計模板 篇2

教學目標：

知識與能力：了解馬克思主義理論的基本構(gòu)成;分析馬克思主義誕生的社會背景;了解巴黎公社革命的基本史實，總結(jié)其經(jīng)驗教訓;通過不同時期、不同國家對《共產(chǎn)黨宣言》的理解運用認識馬克思主義的歷史意義與現(xiàn)實意義。

過程與方法：通過19世紀中期工人階級生活狀況視頻，創(chuàng)設情景讓學生體會馬克思主義誕生的必然性和必要性;通過不同時期、不同國家的立場對《共產(chǎn)黨宣言》進行解讀讓學生認識到馬克思主義的歷史及現(xiàn)實意義。

情感態(tài)度價值觀：通過馬克思中學畢業(yè)論文和個人經(jīng)歷讓學生體會馬克思、恩格斯偉大人格和優(yōu)秀品質(zhì)。

教學重點：

《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容、巴黎公社的主要措施

教學難點：

由《共產(chǎn)黨宣言》看巴黎公社的經(jīng)驗教訓

教學方法：

講授法、探究法

教學手段：

情景創(chuàng)設、小組探究

教學過程：

導入：上課之前先問大家，你們最喜歡的課外書是什么?我這里也有兩本在中學生中很有市場的書——

出示《三重門》和《夢里花落知多少》，顯示其發(fā)行量。

我今天向大家介紹是不是這些書，而是一本經(jīng)歷了160年的時間考驗，有著更強大的生命力，這本書就是

出示《共產(chǎn)黨宣言》，顯示其發(fā)行量和再版次數(shù)。

這本書為什么能經(jīng)歷160年的時間考驗，為什么能流傳到那么多國家?今天就讓我們一起走進這本書，走進它的作者，走進這個理論——馬克思主義的誕生。

出示課題。

今年是這本書的作者之一——馬克思誕辰190周年，今年也是《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表160周年，也就是說馬克思在他30歲時寫出了這本傳世之作，那么30歲的馬克思到底看到了什么?是什么促使他窮盡一生之力為之奮斗?讓我們一起回到那個時代。

片斷一：機器轟鳴聲里的抗爭與探尋——馬克思主義誕生的背景

出示視頻——反映19世紀中期工人生活狀況的視頻。

19世紀中期的歐洲正在經(jīng)歷著一次巨大的歷史轉(zhuǎn)折，這就是——工業(yè)革命，而從剛才的視頻中我們可以看出工業(yè)革命最顯著的一個特征就是——機器的使用。機器給資本家?guī)砹耸裁?——財富;那給工人帶來的又是什么呢?——超負荷的工作卻無法滿足最起碼的生活需求，也無法給孩子帶來幸福的童年，面對如此的現(xiàn)實，怎么辦?

——反抗。哪些反抗?

——探尋。哪些探尋?

但這些最終都是以失敗而告終，而失敗的一個重要原因都是沒有科學的理論做指導，所以迫切地需要科學的理論。

需要科學的理論，理論就會從天而降嗎?——還需要有人為之而奮斗和努力。杰出的代表就是——馬克思和恩格斯。

出示材料。馬克思所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。——志向、堅持、犧牲、創(chuàng)新……

片斷二：沐浴全世界工人的陽光——馬克思主義的誕生

在繼承了人類優(yōu)秀文明成果的基礎上——哪些優(yōu)秀文明成果?馬克思、恩格斯創(chuàng)立了馬克思主義理論，當時的工人們尊稱年僅29歲的馬克思為“老爹”，把這一偉大理論稱之為沐浴全世界工人的“陽光”，而這“陽光“升起的時刻就是1848年2月《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表。

這本2萬余字的小冊子到底有些什么內(nèi)容讓全世界工人如此欣喜和充滿希望。請同學們閱讀材料一至材料五，歸納《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容。

(一)資產(chǎn)階級在歷史上曾經(jīng)起過非常革命的作用。……資產(chǎn)階級在它的不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大。

(二)資產(chǎn)階級的滅亡和無產(chǎn)階級的勝利是同樣不可避免的。

(三)至今一切社會的歷史都是階級斗爭的歷史。

(四)共產(chǎn)黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制?！伯a(chǎn)黨人不屑于隱瞞自己的觀點

和意圖。他們公開宣布：他們的目的只有用暴力推翻全部現(xiàn)存的社會制度才能達到。

(五)全世界無產(chǎn)者，聯(lián)合起來!

以上五點內(nèi)容構(gòu)成馬克思主義的基本原理，在以后的30多年中，馬克思共撰寫了近20xx多部著作繼續(xù)豐富和發(fā)展這一理論。但《共產(chǎn)黨宣言》為其奠定了基礎。從發(fā)表至今，《共產(chǎn)黨宣言》經(jīng)歷了160年的時間考驗，流傳到70多個國家，在不同的時空發(fā)揮著不同的作用，下面我們一起來穿越時空解讀這本《共產(chǎn)黨宣言》吧!

片斷三：穿越時空看《共產(chǎn)黨宣言》

我們來到的第一個時空是——19世紀70年代的巴黎。1871年的巴黎發(fā)生了一件大事。當時一位歷史的親歷者這樣描述這件事?！降装l(fā)生了什么讓巴黎人民這樣激動?——巴黎公社的成立。

巴黎公社做了些什么讓人民如此激動?請看86頁，歸納巴黎公社的措施。

——新型的工人政權，并且是人類歷史上第一個工人政權，可是好景不長，72天后，我們看到了這樣一幅場景?！?/p>

巴黎公社最終以失敗而告終，并且敗得如此慘烈。雖然巴黎公社距《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表已經(jīng)20余年，但參加過巴黎公社的人可能并未真正系統(tǒng)地學習過馬克思主久，作為巴黎公社的幸存者，當他真正讀到《共產(chǎn)黨宣言》后，他又該怎樣總結(jié)那轟轟烈烈的72天的經(jīng)驗與教訓呢?

材料一：

(一)資產(chǎn)階級在歷史上曾經(jīng)起過非常革命的作用?！Y產(chǎn)階級在它的不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大。

(二)資產(chǎn)階級的滅亡和無產(chǎn)階級的勝利是同樣不可避免的。

(三)至今一切社會的歷史都是階級斗爭的歷史。

(四)共產(chǎn)黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制?！伯a(chǎn)黨人不屑于隱瞞自己的觀點

和意圖。他們公開宣布：他們的目的只有用暴力推翻全部現(xiàn)存的社會制度才能達到。

(五)全世界無產(chǎn)者，聯(lián)合起來!

材料二：

工人革命的第一步就是使無產(chǎn)階級上升為統(tǒng)治階級，爭得民主。……無產(chǎn)階級將利用自己的政治統(tǒng)治，一步一步地奪取資產(chǎn)階級的全部資本，把一切生產(chǎn)工具集中在國家即組織成為統(tǒng)治階級的無產(chǎn)階級手里，并且盡可能快地增加生產(chǎn)力的總量。

同學們在閱讀經(jīng)典后總結(jié)出的巴黎公社的經(jīng)驗和教訓與馬克思與恩格斯的觀點居然如此一致，大家很有做思想家的潛質(zhì)。

那么我們一起來看看《共產(chǎn)黨宣言》能不能解決中國自己的問題呢?讓我們一起進入第二個時空——20世紀的中國。

毛澤東思想與鄧小平理論正是馬克思主義與中國革命與建設實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。最后讓我們一起回到21世紀的世界。當今世界，資本主義有沒有像《共產(chǎn)黨宣言》所預料的那樣滅亡?沒有，并且還在繼續(xù)發(fā)展?？墒怯腥な堑馁Y本主義國家也在看《共產(chǎn)黨宣言》。、

出示材料。

請同學們結(jié)合材料六至材料十，用21世紀的眼光對《共產(chǎn)黨宣言》進行解讀。

材料三：

(一)不斷擴大產(chǎn)品銷路的需要，驅(qū)使資產(chǎn)階級奔走于全球各地。它必須到處落戶，到處開發(fā)，到處建立聯(lián)系。資產(chǎn)階級，由于開拓了世界市場，使一切國家的生產(chǎn)和消費都成為世界性的了。

(二)只要指出在周期性的重復中越來越危及整個資產(chǎn)階級社會生存的商業(yè)危機就夠了。在商業(yè)危機期間，總是不僅有很大一部分制成的產(chǎn)品被毀滅掉，而且有很大一部分已經(jīng)造成的生產(chǎn)力被毀滅掉。在危機期間，發(fā)生一種在過去一切時代看來都好像是荒唐現(xiàn)象的社會瘟疫，即生產(chǎn)過剩的瘟疫。社會突然發(fā)現(xiàn)自己回到了一時的野蠻狀態(tài);仿佛是一次饑荒、一場普遍的毀滅性戰(zhàn)爭，使社會失去了全部生活資料;仿佛是工業(yè)和商業(yè)全被毀滅了，……

(三)最先進的國家?guī)缀醵伎梢圆扇∠旅娴拇胧?/p>

1.剝奪地產(chǎn)，把地租用于國家支出。

2.征收高額累進稅。

3.廢除繼承權。

4.沒收一切流亡分子和叛亂分子的財產(chǎn)。

5.通過擁有國家資本和獨享壟斷權的國家銀行，把信貸集中在國家手里。

6.把全部運輸業(yè)集中在國家手里。

7.按照總的計劃增加國營工廠和生產(chǎn)工具，開墾荒地和改良土壤。

8.實行普遍勞動義務制，成立產(chǎn)業(yè)軍，特別是在農(nóng)業(yè)方面。

9.把農(nóng)業(yè)和工業(yè)結(jié)合起來，促使城鄉(xiāng)對立逐步消滅。

10.對所有兒童實行公共的和免費的教育。取消現(xiàn)在這種形式的兒童的工廠勞動。把教育同物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來，等等。

(四)代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。

無論什么時候，不管是在什么地方，只要有麻煩，就有《共產(chǎn)黨宣言》;當麻煩沒有了，這本書就淡出了人們的視野;當麻煩再次出現(xiàn)，那些忘記它的人們就又想起了它。今天的世界依然是麻煩不斷的世界，因此，世人仍然需要《共產(chǎn)黨宣言》。

關于歷史教學設計模板 篇3

一、詩歌——工業(yè)革命時代的浪漫情懷

1、時代背景：

18世紀后半期至19世紀中葉，資產(chǎn)階級革命和改革成功后,歐洲各國沒有出現(xiàn)啟蒙學者所描繪的美好景象，人們普遍對社會失望，對現(xiàn)實不滿;人們開始尋找新的精神寄托，催生了浪漫主義和批判現(xiàn)實主義文學，

2、代表

拜倫：英國浪漫主義詩人，具有民主思想和反叛精神，反對封建專制和資本主義的丑惡。代表作《唐璜》被譽為“諷刺現(xiàn)代社會的百科全書”;

雪萊：英國浪漫主義詩人，具有樂觀主義精神，代表作《西風頌》;

雨果：法國人，代表作《巴黎圣母院》和《悲慘世界》，把浪漫主義文學推向頂峰;

3、影響：

①其行動有力支持了當時席卷全歐的民族民主革命運動;

②其文學為歐洲文壇樹立了一面光輝的旗幟。把文學思潮與風云變幻的社會變革密切結(jié)合，是近代人們對科學理性、物質(zhì)主義帶來的異化現(xiàn)象的一次徹底的檢視和清算，_了西方資本主義舊的價值理性，以強烈的反叛精神構(gòu)建了一個新的文化模式。

二、小說——現(xiàn)實主義文學

1、時代背景：

19世紀30年代以后，歐美資本主義國家的社會矛盾日趨復雜尖銳;

在文學上，人們已不滿足于浪漫主義的幻想和激情、抽象的_和吶喊，而要求真實地描寫現(xiàn)實生活、揭露并批判資本主義制度下的社會罪惡。

2、主要代表：

巴爾扎克自稱法國社會的“書記員”，《人間喜劇》譽為“資本主義社會的百科全書”

托爾斯泰：俄國人,是人們公認的世界文豪,其代表作《戰(zhàn)爭與和平》是一部人民戰(zhàn)爭的英雄史詩,贊揚了人民的愛國精神和英雄氣概,具有非凡的藝術成就.

法國：司湯達的長篇小說《紅與黑》、莫泊桑的短篇小說《項鏈》;羅曼.羅蘭的《約翰.克利斯朵夫》等;

英國：狄更斯的《大衛(wèi).科波菲爾》、蕭伯納《蘋果車》;

俄國：普希金的詩體長篇小說《葉甫蓋尼.奧涅金》奠定了俄國現(xiàn)實主義文學的基礎;果戈里的小說《死魂靈》。(以上后3點一般了解)

3、評價：

深刻揭露了資產(chǎn)階級和封建貴族的腐朽和丑惡的本質(zhì)，描繪出極為廣闊的資本主義社會復雜豐富的生活圖景。

其經(jīng)典作品不僅是人們認識當時社會的百科全書，而且為人類文學藝術寶庫增添了光彩奪目的瑰寶。

由于歷史局限，批判現(xiàn)實主義未能指出社會發(fā)展的必然趨勢，因此他們“批判”現(xiàn)實，卻“沒有什么可以肯定的”。

四、荒誕派

1、時代背景：

19世紀末以來，西方社會科學技術飛速發(fā)展，工業(yè)化程度不斷提高;人類在20世紀經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)和經(jīng)濟大危機;人們對現(xiàn)代資本主義產(chǎn)生失望、苦悶、迷茫等精神危機，現(xiàn)實的丑惡、人生的痛苦成為荒誕派作家不斷重復的主題。

2、代表：

貝克特，法國人，代表作《等待戈多》，是荒誕派的開山之作和經(jīng)典之作,是世界戲劇一座不可忘卻的里程碑.1969年獲諾貝爾文學獎。

3、特點：

無論在內(nèi)容上還是形式上都是反傳統(tǒng)的：沒有鮮明的人物刻畫、臺詞對話、情節(jié)結(jié)構(gòu)、完整的主題等。

關于歷史教學設計模板 篇4

一、教材分析

(一)新課標的要求

課標要求：以二戰(zhàn)后美國等國家為例，分析戰(zhàn)后資本主義的新變化。

(二)教學目標

知識目標：1、了解戰(zhàn)后資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展采取的措施;2、理解：國家干預經(jīng)濟、人民資本主義、經(jīng)營者革命、福利國家制度的概念。

能力目標：培養(yǎng)學生認識歷史，總結(jié)歷史、運用歷史的能力。

情感目標：樹立學生正確的人生觀、世界觀，以及愛國主義精神

(三)教學重點、難點

教學重點：了解戰(zhàn)后資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展采取的措施。

教學難點：如何全面認識戰(zhàn)后資本主義新變化。

關鍵：正確理解戰(zhàn)后資本主義政策調(diào)整。

二、教學方法與手段

方法：問題式探究為本課主要的教學方法;以學生為主體，問題為主線，啟發(fā)、引導學生積極的思考。

手段：利用多媒體技術，創(chuàng)設情境，為學生提供豐富、直觀的圖片和文字材料，激發(fā)學生的學習興趣。

三、學法指導

觀察、概括、總結(jié)是學法指導的重點。讓學生觀察、思考后，總結(jié)、概括知識，增強對歷史學科學習的能力。

四、教學設計

(一)導入：溫故而“入新”。(回顧第3單元第16課的主要內(nèi)容)

師：導入新課我采用的是：利用學生對歷史圖片的感性認識，先展示一組1929-33年經(jīng)濟大危機對各國的打擊圖片，在羅斯福上臺，推行新政后，使美國度過危機，并且開創(chuàng)了國家干預經(jīng)濟的模式即凱恩斯主義又稱“看不見的手”。再展示一組二戰(zhàn)后各國受到戰(zhàn)爭重創(chuàng)的情景的圖片。思考，在二戰(zhàn)結(jié)束之后，各國會不會再次陷入到國家的大危機中，而為避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，資本主義國家將進行怎樣調(diào)整?其結(jié)果會怎么樣?以此導入新課(此處主要目的在于，在視覺感應上引導學生進入教材)

板書：第17課《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》

(二)教授新課：過程：

一、措施(板書)

此過程我主要是設置探究式問題，掌握教材知識，同時培養(yǎng)學生各種能力。

探究一：“看不見的手”還起作用嗎?

(展示一組美國在二戰(zhàn)和戰(zhàn)后經(jīng)濟發(fā)展的材料以及布什和克里竟選的圖片)

說明：“看不見的手”仍在起作用!

因此，戰(zhàn)后資本主義國家首先采取的措施，就是這種“看不見的手”即國家干預經(jīng)濟(此問題設計在于引入教材以及培養(yǎng)學生的知識遷移能力)

(一)國家對經(jīng)濟的大力干預(板書)

對于國家干預經(jīng)濟的方式，我設置了兩個簡單探究性問題：

探究二：國有化與今天我國的公有制是否一致?

探究三：經(jīng)濟計劃在國家經(jīng)濟中的重要作用?

這兩個問題主要是結(jié)合文字材料和圖表材料，使學生掌握國有化經(jīng)濟、制定經(jīng)濟計劃、財政政策調(diào)節(jié)的作用，同時利用本次探究，培養(yǎng)了學生閱讀材料的能力、對比的能力，而且對于學生進一步認識我國社會主義制度下經(jīng)濟體制的基本特點，具有一定的愛國主義教育。

師：在處理完國家干預經(jīng)濟措施的方式后，我又設置了一個問題，

探究四：國家干預經(jīng)濟的影響?

我認為這是本節(jié)課的一個亮點。那就是“總統(tǒng)論壇”，這個環(huán)節(jié)主要是以展示學生自我能力為主。

首先我給出試題背景：為什么在30年代羅斯福會加強國家干預，在80年代里根會收縮對經(jīng)濟干預，90年代克林頓又有所加強?下面讓總統(tǒng)來談談其中緣由。選出三位學生分別代表羅斯福、里根、克林頓(課前作業(yè)的形式)，

第二步，學生可充分利用這一單元的知識，發(fā)揮自己的特長，闡述自己的觀點

最后，我在學生演講后進行補充，總結(jié)。

此處環(huán)節(jié)的設置，不僅起到鍛煉學生語言表達能力，而且也使學生在學習中真正做到“學在課堂、用在課堂”

(二)企業(yè)經(jīng)營(板書)

這是政策調(diào)整的第二個措施，此處環(huán)節(jié)我主要是通過利用現(xiàn)實現(xiàn)象解決歷史現(xiàn)象

1、“人民資本主義”

展示圖片--當今股票市場、股票業(yè)務的繁榮景象

引導學生：在美國這樣的發(fā)達國家中，以及在中國，股市發(fā)展是非常紅火的，不同人對股票的掌握，如果拿到戰(zhàn)后，就是“人民資本主義”

2、“經(jīng)營者革命”

我采取的方式是以了解白領階層地位和職責是什么，來了解戰(zhàn)后企業(yè)經(jīng)營中的這次革命

此處環(huán)節(jié)的設置，主要是引導學生由現(xiàn)實走入歷史，再從歷史走向現(xiàn)實，將歷史與現(xiàn)實有機結(jié)合在一起。最終使歷史更貼近現(xiàn)實。

(三)福利國家政策發(fā)展(板書)

這是國家干預經(jīng)濟的第三個措施，我依舊采取設置探究問題的方式，

探究五：你為真正需要幫助的人做過什么樣的事情?你認為這是教材所說的福利制度嗎?(學生任意發(fā)揮自己的見解)

最后，結(jié)合教材共同處理(概念、種類、特點、實質(zhì)、影響)

此處環(huán)節(jié)的設置，主要目的為：一方面使學生掌握福利制度的基本概念，另一方面在于教會學生要為他人多做事情，多做好事情。以此使學生樹立良好的人生觀、道德觀，

二、結(jié)果(板書)

最后一個內(nèi)容為總結(jié)在戰(zhàn)后資本主義國家采取一系列的措施后，經(jīng)濟發(fā)展的情況，通過總結(jié)教材，培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)的能力。

小結(jié)：

我采取的方法是：解一道材料題，將本節(jié)課的知識重新回顧(這種方法既可以對本節(jié)課做以簡單小結(jié)，又可以培養(yǎng)學生做到?學以致用?。

鞏固練習：

我只設計了三道選擇題，因為上面小結(jié)中的材料題，已起到課堂知識鞏固的作用。

課后探究作業(yè)：

社會調(diào)查：

①內(nèi)容：現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)理人員的綜合狀況。

②方式：每10-15人為一組，每人調(diào)查至少一名經(jīng)理，了解他們的工作行業(yè)、工作時間、收入、工作經(jīng)歷、子女教育等方方面面的情況。

③小組討論后寫出綜合調(diào)查報告。

課后作業(yè)的設置目的在于培養(yǎng)學生參與社會實踐的能力，同時是再一次用現(xiàn)實現(xiàn)象理解歷史問題。

五、板書設計【略】

關于歷史教學設計模板 篇5

一、教材分析

1、教材的地位和作用：中國近代史呈現(xiàn)出兩條鮮明的主線，其中之一就是外國的侵略與中國人民的反抗?！妒諒托陆穭t是這條主線的一個重要體現(xiàn)，在中國歷史中占有重要地位。

二、學情分析

八年級學生歷史知識積累得較少，若要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的主體，才能逐漸培養(yǎng)起他們學習歷史的興趣。因此本課設計：課前師生共同搜集有關收復新疆的資料?？梢哉f，自主學習和合作學習相結(jié)合，充分體現(xiàn)學生的主體作用，學生的辯論、討論的發(fā)言更是體現(xiàn)學生課堂上的主體參與。

三、教學目標

①知識目標：通過學習，使學生了解阿古柏侵占新疆的罪行和左宗棠收復新疆的史實，掌握新疆行省的設置。

②能力目標：通過引導學生對“海防”“塞防”之爭的討論，培養(yǎng)學生的歷史思維和語言表達能力。

四、教學重難點：

①“海防”“塞防”之爭。。

②收復伊犁的重要性和付出代價的必要性。因為中國用一大塊土地和大量的賠款去換取一座山城，對于初二的學生來說是難以接受和理解的。

五、教學過程：

導入新課

組織學生回顧上節(jié)課學過的線索，討論回答問題：

第二次鴉片戰(zhàn)爭的時間，以及最終的結(jié)果和給中國社會帶來的影響。

組織學生學習和探究新課

阿古柏侵占新疆

學生閱讀11頁“導入框”和本目課文內(nèi)容，根據(jù)教師的提問在書上劃出或標注答案。

1、根據(jù)13頁地圖，標明阿古柏入侵新疆的路線。（“浩罕國”→喀什噶爾→天山以南→[北疆]烏魯木齊→吐魯番等地）

2、有人說阿古柏“一仆二主”。請問他的“二主”是哪兩個？（英、俄）其中哪個國家直接出兵占領伊犁？（俄）

設疑過渡：如果你是清朝的官員，面臨著新疆地區(qū)這么嚴重的危機，你會考慮怎么辦？（先讓學生合上課本，在小組里自由表達，然后要他們打開課本看看當時實際上是怎樣處理這場危機的。）

關于歷史教學設計模板 篇6

各位評委，老師：大家好！今天我說課的題目是《秦朝中央集權制度的形成》。板書

一、說教材

《秦朝中央集權制度的形成》是人民教育出版社出版的高一歷史必修1的第2課。秦朝開創(chuàng)的君主專制中央集權政治制度，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權體制的基礎，對此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。這一部分內(nèi)容主要是讓學生了解中國古代中央集權制是如何形成的，

二、教學目標

根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

1、知識與能力：

1）識記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識點。

2）理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點。

3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

4）評價秦朝中央集權的影響。

2、過程與方法：

在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

認識秦朝建立的君主專制中央集權制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠而重大的影響；認識秦朝統(tǒng)一的重大作用，自覺維護祖國統(tǒng)一。

4. 針對明確的教學目標，確定教學重點：1）秦朝中央集權制度的概念及特點；2）分封制和郡縣制的利與弊。

本課的教學難點：正確評價中央集權制度的影響。

三、說學情

高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。

四、說教學方法

本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點內(nèi)容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。

1.問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一，教服務于學，促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變。

2.采用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現(xiàn)給學生。

“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結(jié)合。閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

五、說教學過程

我打算用一個課時來完成本課的教學任務，現(xiàn)在就對這一課進行說課

1、新課導入

好的開頭是成功的一半。為激發(fā)學生的興趣，先給同學們講述荊軻刺秦王的故事，根據(jù)故事和自己了解的史實，請同學們回答以下幾個問題：（1）燕太子丹為什么要荊軻去刺殺秦王嬴政；（2）刺殺失敗后秦王嬴政什么時候滅了燕國，什么時候統(tǒng)一天下？

總結(jié)學生的回答，秦王嬴政統(tǒng)一六國，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建王朝。這就是本節(jié)課我們要學習的內(nèi)容—秦朝中央集權制度的形成。

2.問題探究，突破重點、難點

問題探究討論：

目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現(xiàn)師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發(fā)揮教師的引導和激發(fā)作用，引導學生積極參與課堂。

探究（一）：什么是中央集權制度？秦朝中央集權制度有何特點？（突破重點1）

中央集權制度，要聯(lián)系韓非子的中央集權理論，實現(xiàn)知識的前后貫通；對于這一概念，只要學生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關系，避免與環(huán)節(jié)二簡單重復。

探究（二）：秦朝為什么要實行郡縣制度？（突破重點2）

用多媒體給學生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。

在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據(jù)的因素，鞏固了國家的統(tǒng)一，具有進步意義。 探究（三）：秦朝中央集權制度建立對中國社會發(fā)展有何影響？（突破難點）

通過學生討論，結(jié)合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響。

（1）對秦朝當時：正由于有一個統(tǒng)一集中的中央政權，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展；正是有一個強有力中央政府，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經(jīng)濟文化的發(fā)展進步。

（2）對后世：秦朝君主專制中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統(tǒng)王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展。對我國此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

消極影響：正是由于秦始皇專權，進行殘酷的統(tǒng)治，激化了階級矛盾，統(tǒng)一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

（3）引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。

（4）問題延伸

討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？ 目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養(yǎng)學生分析問題的能力以及相互合作的精神。

3.課堂小結(jié)

秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展，中央集權和地方分權的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權政治制度發(fā)展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發(fā)展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。

課堂小節(jié)不僅僅要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，更重要的是引導學生將知識能前后引申，讓學生對中央集權制度的發(fā)

展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學習埋下伏筆。

4.知能訓練，運用遷移

選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

簡答題：（一）說出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和后世的影響？

（二）用稿紙寫下本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些問題？

本環(huán)節(jié)設置突出對本節(jié)課主題的測評，測評（三）突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節(jié)課有針對性地解決。

5.布置作業(yè)

課下小論文撰寫：

以史為鑒是中國傳統(tǒng)，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：

“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為守宰（宰：縣令）??此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）

結(jié)合課文，你同意柳宗元的說法？請說說你的理由，200字左右。

本環(huán)節(jié)要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據(jù)所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，并檢查評分，選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。

關于歷史教學設計模板 篇7

（一）必須更新教學觀念，貫徹落實原則。

新編高中歷史教學大綱和教材，依據(jù)鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想，全國教育工作會議關于全面推行素質(zhì)教育，創(chuàng)新工程，深化教育教學改革的精神及世界發(fā)展潮流編寫的，融于了現(xiàn)代教育理念。因此我們的教學理所當然應該依此指示精神設計。也就是說，更新教學觀念，落實四條原則：

1、開放性原則。歷史教學必須具有開放的思想，“要改變思想的參照系，擴大思維的空間，從過去那種狹隘的、封閉型中解放出來，變?yōu)閷拸V型”的教學觀念（黃濟《教育哲學》P119）。在教學內(nèi)容方面要求置中國歷史于世界環(huán)境之中，從更為廣闊的領域來認識中國歷史和文化，以更為現(xiàn)實的觀點來講解世界歷史和文化；適度向教材以外方面拓寬，引入體現(xiàn)時代性的史學新信息，加強與其他學科間交叉滲透結(jié)合。要求注重培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，尤其是發(fā)散思維。要求樹立正確的國際意識，增強積極參與國際活動和國際競爭的意識。在教學方式上要求打破傳統(tǒng)封閉式教學，因教學對象、內(nèi)容、環(huán)境等方面的不同而變化，并注意由課內(nèi)校內(nèi)延伸到課外校外。

2、民主性原則。教學中要求教師教學觀念民主，樹立為學生服務的思想；教學方法民主，充分尊重學生的人格；教學行為民主，教態(tài)和諧、平易近人，多與學生“商量”，建立平等和諧的人際關系。

3、學生主體、教師主導性原則。在教學中堅持以學生為主體，充分發(fā)揮他們自身已具備的思想素質(zhì)，智力能力，獨立性和自主性的作用，把學生樹立“主體意識”和“學會學習”作為教學設計的主要點考慮。教師要重視“主導”作用，特別是采取現(xiàn)代教育技術引導學生。

4、發(fā)展性原則。要把教學的著眼點放在學生的身心健康發(fā)展方面，研究學生的認知障礙，尤其是學習心理方面的問題；激發(fā)學生的求知欲，推動他們在自覺地參與學習的過程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；樹立正確的.道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。

（二）必須減輕學生負擔，澄清四個問題

新教材面向全體學生，其目的是使每個學生的個性都能得到和諧的發(fā)展；新教材是從高中學生的實際出發(fā)編寫的，每個學生都可在其各自的基礎上得到提高和發(fā)展，新教材是以全面發(fā)展為基礎的，要求通過學習，使學生生產(chǎn)一種內(nèi)驅(qū)力，從而增強自信、自立的能力，并由此獲得成功的體驗。新教材如何設計，使學生的學業(yè)負擔得以減輕呢？

1、要清除應試教育影響。長期以來，學校存在著片面追求升學率的傾向，造成學生負擔過重，嚴重地損害了學生的身心健康。這種傾向同樣存在于高中歷史教學之中。新教材的教學設計如果不能改變應試教育的這種定式，仍然堅持單純的背誦名詞，記憶年代，增加作業(yè)量的做法，依然采取訂正、改錯，不斷重復知識點的教法，就不可能實現(xiàn)提高素質(zhì)的要求。從素質(zhì)教育要求看，記憶只是學習知識的一種行為習慣和技能。教師應幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，尋找學生由知識障礙、能力障礙和情感障礙所引起的矛盾，并且提供一種消除這些矛盾的捷徑。教師應在教育中發(fā)揮學生的個性、興趣和才能。所以，歷史教師必須從應試的模式影響中解脫出來，才能設計出最佳效果的教學方案，才能減輕學生負擔。

2、應正確認識系統(tǒng)性。歷史教學的內(nèi)容是從人類的全部知識中選擇的。而歷史材料浩如煙海，無所不包，每個系列自成體系。如政治、軍事、經(jīng)濟、文化、民族、外交等，各自內(nèi)部又可分為一些小的系統(tǒng)。因此，每個時代歷史教材的內(nèi)容都是自成系統(tǒng)的。編寫者按照當時的需要選定教材的內(nèi)容，隨著社會的發(fā)展，視野與思路的變化，內(nèi)容必須有所變化，這就成了新的系統(tǒng)。歷史教師在教學中只有按照這種相對系統(tǒng)，科學有序地進行教學，才能圓滿地完成任務，切不可貪多求全，片面地理解系統(tǒng)性。比如，新教材一方面加強經(jīng)濟史、文化史，尤其是科技史的內(nèi)容，增加了中國現(xiàn)代史的內(nèi)容，另一方面簡化了事件的過程或歷史現(xiàn)象的描述，加強了宏觀知識和理性知識，這是符合社會發(fā)展的需要的，在教育實踐中，我們就不能把用于開拓學生視野的教學內(nèi)容自成體系，層層加碼，把增加或刪去的點，擴大成線，連成面；這種把廣闊分散的點變成專深嚴密的線的做法，勢必加重學生的負擔。所以一個最佳的教學設計，必須正確認識系統(tǒng)性。

3、需要正確認識重點與難點。重點、難點的確定，對于教學來說至關重要，它關系到教師對教材的組織、內(nèi)容的調(diào)整及資料的選擇。分清重點、難點可以幫助學生從復雜紛繁的歷史過程中理出頭緒，抓住中心環(huán)節(jié)，從典型的歷史事件中看到歷史的本質(zhì)。從這個意義上說，分清重點、難點是設計最佳教學方案的關鍵。目前，對于什么是重點的理解雖然不盡相同，但是對于作為判斷重點的依據(jù)則基本上相近的。即認為教學重點是指教材中體現(xiàn)歷史基本線索、主要環(huán)節(jié)的那部分內(nèi)容。教學難點就是教材中學生較難理解、較難掌握的那部分內(nèi)容。由于教學重點不明確而增加學生負擔的事情較為普遍。我們認為在使用新教材時，教師必須重新審定教學重點，只有認準教學重點，才能達到最佳效果，減輕學生負擔。我認為從以下三方面來分析教材重點：

第一，從事物的矛盾規(guī)律看，應該抓住歷史發(fā)展過程中起著領導、決定作用的矛盾，即主要矛盾或主要環(huán)節(jié)。

第二，從事物之間的聯(lián)系看，要把一事物與他事物間相互聯(lián)系，相互影響的關鍵點為教學過程中的著眼點。

第三，要圍繞當時形勢來確定教學重點。

4、如何理解彈性?！皬椥浴卑雌浔疽馐窍胗靡槐窘滩哪芡瑫r調(diào)動不同程度學生的學習積極性，使水平較高的學生能感到滿足，讓水平較低的學生，經(jīng)過努力也可以接受。這種一本多用的設想當然有它的道理。但是，這種“彈性”往往運用得不好，很多教學設計因此而加重了學生的負擔。究其原因，一方面是因為學生水平標準不好掌握，“高”與“低”的界線不好界定，尤其是它的“亦此亦彼”的特性，使教師不易分辨。另一方面是由于教師的自尊心，一般地說，每個教師都希望以較高水平、較豐富的內(nèi)容教給自以為較高水平的學生，所以“彈性”中往往是上彈較多，搞得教學設計中繁瑣龐雜，無疑加重了學生負擔。新教材“彈性”不僅表現(xiàn)在課文、文獻資料、圖表，而且表現(xiàn)在“閱讀與思考”，教師必須切實把握學生水平，改進教法，才能順利完成任務、實現(xiàn)目的。

關于歷史教學設計模板 篇8

課題

清朝前期經(jīng)濟的發(fā)展和閉關政策

教學目標

1.知識識記a康乾盛世B閉關政策C資本主義萌芽

2.能力培養(yǎng) 運用馬克思主義基本觀點具體問題具體分析

3.情感教育a康乾盛世B閉關政策導致中國落后

重難點

1.重點 清朝前期的閉關政策和資本主義的緩慢發(fā)展

2.難點 資本主義萌芽發(fā)展的障礙

教學過程

訓練引導及反饋調(diào)整

指導啟導疏導

一、導入新課

二、新授

〈一〉清朝前期經(jīng)濟的發(fā)展〔板書〕

1、康熙帝恢復和發(fā)展經(jīng)濟的措施

a、獎勵墾荒屯田〔板書〕

b、重視興修水利

c、多次減免租稅

d、提倡勤儉節(jié)約

小結(jié) 這些措施的實行鞏固清朝的統(tǒng)治

促進社會經(jīng)濟的恢復和發(fā)展雍正帝繼承父業(yè)，社會經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展，到乾隆時期社會經(jīng)濟呈現(xiàn)出繁榮景象

2、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復和發(fā)展情況

a、耕地面積的擴大與人口的增長

b、 糧食產(chǎn)量的大幅度提高

c、 經(jīng)濟作物種植面積的擴大

農(nóng)業(yè)的發(fā)展是手工業(yè)的前提

問 清朝前期的手工業(yè)比明朝更加發(fā)達，表現(xiàn)在哪些方面?

①、鼓勵商人開礦

②、南京、廣州的絲織業(yè)后來居上，超過蘇州

③、景德鎮(zhèn)制瓷業(yè)的規(guī)模比過去大

④、邊疆少數(shù)民族手工業(yè)也發(fā)展起來

在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展基礎上商業(yè)業(yè)繁榮起來

3、商業(yè)發(fā)展和商業(yè)城市的出現(xiàn)

北京、蘇州、揚州都是繁華的城鎮(zhèn)

4、讓學生思考，集體討論

清朝前期的經(jīng)濟，為何能逐步得到恢復和發(fā)展。

啟導

歷史上把這個時期稱為什么?〔康乾盛世〕

疏導

人民的反抗斗爭

清朝政府調(diào)整政策

人民群眾辛勤勞動

關于歷史教學設計模板 篇9

【教學要求】

1.知道古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式經(jīng)歷了從刀耕火種到鐵犁牛耕的變革與成熟的過程。

2.知道古代中國土地制度的構(gòu)成。

3.了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點并能舉出典型史實加以說明。

4.認識到古代中國以先進的農(nóng)業(yè)文明聞名于世，小農(nóng)經(jīng)濟對中國社會產(chǎn)生了深遠影響。

【知識梳理】

一、農(nóng)業(yè)耕作方式變化

1、原始社會，中國農(nóng)業(yè)處于刀耕火種階段。在西漢時，中國南方依然采用耕種前用火燒，耕種后用火除掉雜草的耕作方式。

2、春秋戰(zhàn)國時期，農(nóng)業(yè)發(fā)達地區(qū)已經(jīng)采用了牛耕技術和鐵制工具，古代中國農(nóng)業(yè)的耕作方式鐵犁牛耕在這一時期形成。

3、漢代，牛耕逐漸普及全國，鐵具農(nóng)具的數(shù)量也大大超過前代，鐵犁牛耕成為我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式。東漢時，耦犁在某些地方被一牛挽犁所取代，它既便于牛耕的普及，也有利于山地的開墾。

4、唐代出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)更為完備的曲轅犁，它可以控制耕土的深淺。

農(nóng)業(yè)耕作技術的改進，使農(nóng)產(chǎn)品的畝產(chǎn)量逐漸提高，推動了中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。但小農(nóng)戶個體經(jīng)營方式制約了農(nóng)業(yè)耕作技術的革命性發(fā)展。

二、土地制度的構(gòu)成

1、原始社會，實行土地公有制。

2、奴隸社會，實行土地的國有制(井田制)，實質(zhì)上是土地私有制。

3、戰(zhàn)國時期，商鞅變法廢除了井田制，肯定了土地的私人占有。

4封建社會的土地制度有三種類型：即地主階級土地私有制、封建國家土地所有制、農(nóng)民土地所有制。其中，地主土地私有制是主導，農(nóng)民占有的土地較少，封建國家土地所有制比較典型的是北魏到唐前期的均田制。

【合作探究】

一、古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點

自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(自然經(jīng)濟)，是中國封建社會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本模式。

以小農(nóng)戶個體經(jīng)營為主的農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，是古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點。

小農(nóng)經(jīng)濟以家庭為生產(chǎn)、生活單位，農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)相結(jié)合，在沒有天災、戰(zhàn)亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的小農(nóng)經(jīng)濟可以使農(nóng)民勉強自給自足。中國古代的重大文明成就，都是在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展基礎上取得的。

但是，小農(nóng)經(jīng)濟狹小的生產(chǎn)規(guī)模和簡單的分工，很難擴大再生產(chǎn)，阻礙了社會分工和交換經(jīng)濟的發(fā)展，到近代以后，它已經(jīng)成為阻礙生產(chǎn)發(fā)展的因素。

二、古代小農(nóng)經(jīng)濟(自然經(jīng)濟)的基本含義

1、特點：小農(nóng)經(jīng)濟,也可以說是自然經(jīng)濟,它的特點一是分散,二是生產(chǎn)出來的產(chǎn)品都用來自己消費或絕大部分用來自己消費,而不是進行商品交換,是一種自給自足的自然經(jīng)濟。

2、產(chǎn)生時間：但小農(nóng)經(jīng)濟并不完全等同于自然經(jīng)濟,自然經(jīng)濟主要與商品經(jīng)濟相對。小農(nóng)經(jīng)濟產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國時期鐵犁牛耕的背景下,自然經(jīng)濟早在原始社會就產(chǎn)生了。

3、形式：小農(nóng)經(jīng)濟以家庭為生產(chǎn)、生活單位，農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)相結(jié)合，在沒有天災、戰(zhàn)亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的小農(nóng)經(jīng)濟可以使農(nóng)民勉強自給自足。

4、影響：中國古代的重大文明成就，都是在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展基礎上取得的;但是，小農(nóng)經(jīng)濟狹小的生產(chǎn)規(guī)模和簡單的分工，很難擴大再生產(chǎn)，阻礙了社會分工和交換經(jīng)濟的發(fā)展，到近代以后，它已經(jīng)成為阻礙生產(chǎn)發(fā)展的因素。

關于歷史教學設計模板 篇10

一、說教材

1.本課的地位

本課從人們積極地利用干旱地區(qū)自然條件出發(fā)，闡述人類是如何改造自然，創(chuàng)造出獨具特色的區(qū)域生活。通過本課的學習，可以讓學生了解干旱地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施及特點，讓學生知道在干旱地區(qū)水是生命的源泉，從而提高科學合理利用水資源的自覺性，與此同時，讓學生感受新疆人民的智慧和情感。

2.教學目標

根據(jù)課標要求和本人對教材的理解，并結(jié)合學生的實際，設計了如下的學習目標：

●知識與技能：了解新疆作為干旱地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施、特點和影響。

●過程與方法：通過學法指導培養(yǎng)學生閱讀提問能力、綜合聯(lián)系能力、自評互判能力。

●情感態(tài)度與價值觀：認識到在干旱地區(qū)，水是生命的源泉，因此科學合理地利用有限的水資源，是干旱地區(qū)人們生存與發(fā)展的關鍵。

3.教學重難點

教學重點：新疆發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施。

教學難點：對坎兒井開鑿和利用的理解。

二、說教法和學法

1.說教法

●問題情境法：學起于思，思源于疑，問題是學習的動力，是思維的火花，通過讓學生提出問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

●探究學習法：建構(gòu)主義理論認為，學習是學生主動建構(gòu)知識的過程。所以，我在教學中讓學生進行合作探究，解決問題。

2.說學法

把聯(lián)系閱讀法、感受信息法、討論法與學生的各種活動結(jié)合起來，從而突破教學的重點和難點。

三、說教學流程

(一)歌曲導入創(chuàng)設情境

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，學生的學習情緒直接影響學習效果。因此，在課堂上播放歌曲《在那遙遠的地方》，創(chuàng)設一種積極的教學情境，以形象的視覺效果引起學生的興趣。讓他們感受新疆的風土人情，激發(fā)他們主動參與課堂的熱情。

關于歷史教學設計模板 篇11

一、規(guī)避知識碎片化，實踐教學主題化

本課的課程內(nèi)容是知道宋代南方經(jīng)濟的發(fā)展，理解中國古代經(jīng)濟重心的南移；知道宋元時期商業(yè)貿(mào)易的繁榮。本課主要學習三個子目的內(nèi)容：農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的興盛和商業(yè)貿(mào)易的繁榮。三部分關于發(fā)展的表現(xiàn)方方面面，內(nèi)容豐富，很容易知識碎片化。為了“去碎片化”，我認為本課在教學設計中應該實踐教學“主題化”。本課重點要解決的問題是為什么兩宋時期經(jīng)濟的發(fā)展和變化，最終促成了中國古代經(jīng)濟重心的南移，這就是本課的主題。所以，本課在進行“主題化”教學設計時，緊緊圍繞主題進行知識整合和活動設置，體現(xiàn)出三部分內(nèi)容之間聯(lián)系密切，農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展推動商業(yè)繁榮局面的出現(xiàn)，兩宋時期南方經(jīng)濟的全面發(fā)展直接導致了南宋時期經(jīng)濟重心南移的完成，這樣就將歷史教學內(nèi)容都有效地串聯(lián)組合起來，成為有遷移力量的知識群，形成宏觀的大歷史。

二、開發(fā)圖片資源，培育歷史學科素養(yǎng)

很多七年級學生對經(jīng)濟類歷史內(nèi)容不太感興趣，感覺距離他們很遙遠，但本課教材中圖片資源豐富，圖片的直觀性、趣味性讓學生對讀圖說史這一方式喜聞樂見。因此，本課教學中對圖片資源進行了充分的開發(fā)利用。本課教學設計中使用了14幅圖片，大部分來自課本和地圖冊，引導學生對圖片加以觀察、解讀，從而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

（一）《耕獲圖》

宋代的《耕獲圖》是了解宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況難得的形象材料。先引導學生觀察這幅圖片，教給他們觀察的順序和方法，讓他們描述畫面上的情景。然后讓他們從《耕獲圖》所蘊含的信息中找出南方農(nóng)業(yè)得到發(fā)展的原因：第一，青山綠水，片片肥田，說明江南具有發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)越自然條件。第二，農(nóng)民的勞動場面和莊主悠閑自得情景，說明社會安定，這就為農(nóng)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。第三，出現(xiàn)翻車，這是因為北人南遷，不僅為南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了勞動人手，還帶去了先進的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術，加快了南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的速度。課本上有一張圖片上的秧馬就是一種先進的拔秧工具。畫面中還出現(xiàn)了一人一牛犁耕的方法，說明宋代南方耕作技術有了長足的進步，并超過了北方。從畫面上看，既有插秧，又有收獲，反映了江南一年兩熟的雙季稻生產(chǎn)情況。這樣先引導學生讀圖，創(chuàng)設情境，通過一說一問，縮短了歷史與現(xiàn)實、教材和學生之間的距離，學生的注意力、興趣被老師調(diào)動起來，在求知欲的作用下，有利于歷史理解，巧妙地利用圖片來突破教學重難點，教學起到事半功倍的作用。

（二）《清明上河圖》

《清明上河圖》就如宋朝社會的一部“小百科全書”。請學生說說從《清明上河圖》中獲得了哪些信息。從汴河上的舟楫往來，想到了宋代汴河漕運的繁華；住宅和商鋪混在一起，發(fā)現(xiàn)這就打破了坊與市的限制；畫面中商鋪林立、酒旗飄揚、熙熙攘攘，熱鬧非凡，面對《清明上河圖》，能感受到宋朝社會的市井氣味和繁華氣象撲面而來。引導學生仔細地觀察圖一，可以看到城外的虹橋，虹橋上兩邊有一些房子，可能是做什么用的？這是一種什么現(xiàn)象呢？由此給學生介紹一個新詞：“草市”。在宋代，緊臨州縣城郭發(fā)展起來的新的商業(yè)市區(qū)被稱為“草市”。北宋時，隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展和城市人口的增加，有些城市商業(yè)區(qū)域擴大到城外，這就形成了草市。而《清明上河圖》中所描繪的虹橋上兩邊的房屋，就是草市的前身。再請學生觀察圖三，設置問題：猜一猜，“正店”兩字旁邊的大門上面是什么？追問：為什么要用燈箱呢？由此，引出夜市。這樣設計依圖為據(jù)，因勢利導，再輔以問題驅(qū)動，賦予圖片一定的深度和生命力，起到“以圖代文，無文之史”的作用，讓歷史在學生的眼里和腦海里鮮活起來。

（三）《宋代經(jīng)濟發(fā)展》圖及漢、唐、宋代經(jīng)濟分布圖

本課還使用了《宋代經(jīng)濟發(fā)展》圖及漢、唐、宋代經(jīng)濟分布圖，這些地圖顯示了歷史事件發(fā)生的空間，有助于學生直觀地感受經(jīng)濟重心南移，有助于理解這一歷史現(xiàn)象。

古人云“左圖右史”，從這一課的設計可以看出，如果教師在教學中能恰當、靈活地運用圖片，不僅可以使歷史課堂更加豐富多彩，和諧高效，還能有效地促進歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、實現(xiàn)情知合一，增強民族自豪感

我們在經(jīng)濟史的教學中往往會忽視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，而中學歷史情感態(tài)度價值觀教育，主要是通過歷史事件、歷史人物以及歷史資料去教育學生，歷史教學中涉及的這些歷史事件、歷史人物都是人類活動的過程，其中一定包含著人類的情感和文化思想。因此，在本課的設計中，我認為首先要找出本課中所蘊含的情感和思想，進而進一步分析這些情感和思想中的進步、積極向上的因素。本課可以引導學生認識宋代是我國經(jīng)濟高度發(fā)展的時期，產(chǎn)生民族認同感，增強民族自信心，感悟推動經(jīng)濟發(fā)展的動力。其次是要思考通過什么樣的手段、途徑來增強學生的民族自豪感。本課在最后提供了法國人謝和耐在《南宋社會生活史》中的一段話：“（宋代中國）現(xiàn)代化程度令人吃驚……中國是當時世界首屈一指的國家，其自豪足以認為世界其他各地皆為‘化外之邦’?！闭垖W生從宋代經(jīng)濟的發(fā)展的角度談談如何理解“（宋代）中國是當時世界首屈一指的國家”。學生通過列舉宋代出現(xiàn)世界上最早的紙幣、最早的廣告，有著繁榮的大都市、廣闊的海外貿(mào)易和先進的造船技術等等，感受到宋代實現(xiàn)了社會經(jīng)濟的躍進，宋代中國的經(jīng)濟在工業(yè)化、商業(yè)化、貨幣化和城市化方面遠遠超過世界其他地方，從而真正認識到宋代是當時世界首屈一指的國家，是中國歷史上的“黃金時代”，增強了民族自豪感。

我認為要做到情知統(tǒng)一，教師要善于研究與反思教學實踐，以改革創(chuàng)新的精神把握契機，潛移默化感染學生的情感世界，激起學生情感上的漣漪和共鳴。

關于歷史教學設計模板 篇12

教學目標

一、知識與能力

通過本課的學習，使學生了解歷史上的第二次工業(yè)革命，包括電力的廣泛應用，發(fā)明家愛迪生和他的發(fā)明成就，汽車和飛機的發(fā)明和使用等基本史實。

二、過程與方法

通過比較電的發(fā)明前后社會生活的巨大變化，培養(yǎng)學生歷史想象力和知識遷移能力。通過引導學生思考和探究“汽車的發(fā)明與使用對人們更有利還是更有害?”等問題，培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣和全面分析問題的能力。

三、情感態(tài)度價值觀

通過本課的學習，使學生認識科學技術對推動社會進步發(fā)揮的巨大作用，認識到科學技術是生產(chǎn)力，進而培養(yǎng)學生積極探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

教學重點和難點

本課教學重點：電力的發(fā)明和廣泛應用，汽車和飛機的問世。

本課教學難點：學生對第二次工業(yè)革命推動社會的進步的理解。

教學設計思路

教學媒體

幻燈片、圖片、視頻

教學結(jié)構(gòu)與過程

[導入]今天我們已習慣了借助了電燈照明，使用電話與人交流，我們走在大街上，放眼望去，五顏六色的汽車來來往往，遙望藍天，銀白色的飛機在空中翱翔......還有今天的世博會，這些都讓我們自然的聯(lián)想起人類歷史上的第二次工業(yè)革命。

[教師引導]從19世紀70年代開始，人類在生產(chǎn)領域又有一次大變革。這就是第二次工業(yè)革命，它以電的發(fā)明和應用為主要標志，人類由“蒸汽時代”過渡到“電氣時代”。這節(jié)課我們就來了解相關的知識。

[板書]

第20課 第二次工業(yè)革命

一、電力廣泛應用。

[教師引導]同學們家中或周圍都有哪些電器，它們分別有什么作用?

[學生回答]電燈，可以用來照明;電視，可以了解世界大事和娛樂;電飯鍋，可以煮飯;電熨斗，可以熨衣服;電腦，可以查資料、玩游戲;電熱水器，可以用來洗澡……

[教師引導]同學們說得很好。我們的生活和“電”有著密切的聯(lián)系，那么電是如何發(fā)明的呢?請同學們閱讀課本第一段小字內(nèi)容。

[學生看書]……

[教師講述]第一段說明了第二次工業(yè)革命發(fā)生的背景，即政治的穩(wěn)定促進了經(jīng)濟的繁榮。那么電是怎樣發(fā)明的呢?請同學們閱讀第二、三段小字內(nèi)容。

[學生復述]1831年，英國科學家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象;1866年，德意志人西門子研制出發(fā)電機，但這種發(fā)電機存在許多缺點，到19世紀70年代，發(fā)電機才進入實際生產(chǎn)領域。

[教師講述]剛才大家說了電的發(fā)明的理論基礎，那么電力作為一種新能源，與蒸汽動力相比具有哪些優(yōu)點?

[學生回答]傳遞速度快，傳輸損失小，能遠距離輸送并可按用戶需要分配能量，使用方便、清潔高效、價格便宜等。

[教師小結(jié)]由于電力作為能源具有這么多優(yōu)點，所以得到了廣泛的應用。

二、電器的發(fā)明與使用

1.電力在生活領域的應用

[教師引導]剛才我們已經(jīng)說了電與我們生活中的密切聯(lián)系。那假如沒有電，我們的生活會變成什么樣子?

[學生回答]沒有電，我們將不得不熬過一個個漫長而漆黑的夜晚;我們不能看電視，不能打電話，不能上網(wǎng)聊天;沒有電，自來水沒有了，冰箱也不能使用，食物的儲存成為難題;城市里，電車不能行駛，學校里，電教設備也不能使用……

[教師小結(jié)]總之，沒有電，我們的生活將會很不方便，所以說，電的發(fā)明和使用，是人類在生產(chǎn)領域的一場巨大的變革，它給人類的生產(chǎn)和生活帶來了極大的便利。

教師引導：第二次工業(yè)革命另一個重要領域的發(fā)明，是與我們生活密切相關的通訊領域。

[出示圖片]早期的電話。

[教師講解]這是最早的一次電話通話演示，圖中的通話者就是電話的發(fā)明者貝爾。在1876年的美國費城世界博覽會上，貝爾展示的電話引起了轟動。電話及電報事業(yè)的發(fā)展，為快速傳遞信息提供了方便，從而大大加強了世界各地的經(jīng)濟、政治和文化聯(lián)系。

[教師過渡]在電器發(fā)明領域，美國科學家愛迪生最為著名。下面就來了解一下愛迪生和他的發(fā)明。

2.愛迪生發(fā)明耐用電燈泡

[教師引導]請同學們閱讀本目內(nèi)容，了解愛迪生發(fā)明燈泡的過程。

[學生看書]……

[教師講述]在電燈發(fā)明以前，人們普遍使用的是煤油燈或煤氣燈，這種燈不但亮度差，而且燒起來有黑煙和臭味，要時常添加燃料，擦洗燈罩，還很容易引起火災。自從電出現(xiàn)以后，很多人都想用電來照明，并為此做出了不懈的努力，但效果都不理想，以至電燈很難普及使用。

愛迪生立志解決這一難題，在幾年的時間里，他和他的助手們廢寢忘食，試驗過從世界各地找來的1600種耐熱材料、6000種植物纖維，才找到合適的燈絲材料，終于造出了耐用的白熾燈。

[教師補充]愛迪生是著名的“發(fā)明大王”。他一生中有近兩千項發(fā)明，正式注冊的就有一千三百多項，其中最著名的除了電燈以外，還有留聲機、電影攝影機、堿性蓄電池等。許多人稱愛迪生是個“天才”，而他本人卻回答說：

[投影顯示]

“天才是1%的靈感加99%的汗水?！?/p>

[教師提問]請大家就這句話結(jié)合自己對愛迪生的了解談談個人的認識和感受。

[學生回答]

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