[薦]《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)2000字。

88教案網(wǎng)欄目精選：“桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀。

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇1】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)和技能：能背誦課文，概括作者在文中所表現(xiàn)的思想。

2、過程與方法：師生合作探究，品味課文語言，培養(yǎng)想象能力。

3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：進(jìn)一步理解作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

師生合作探究，品味課文語言，體會(huì)作者在文中所表現(xiàn)的思想。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

我們今天接著學(xué)習(xí)21課《桃花源記》，上一堂課我們?cè)诶首x課文的基礎(chǔ)上，借助文下注釋，疏通了文意，理清了課文線索。孔子云，學(xué)而時(shí)習(xí)之，下面我們就來復(fù)習(xí)一下。

二、溫故知新

1、你知道這些帶點(diǎn)詞語的意思嗎？【分組接龍比賽】

（1）緣溪行（2）落英繽紛（3）漁人甚異之

（4）欲窮其林（5）才通人（6）豁然開朗

（7）屋舍儼然（8）阡陌交通（9）阡陌交通

（10）便扶向路（11）便要還家

（12）率妻子邑人來此絕境（13）乃不知有漢

（14）無論魏晉（15）皆嘆惋

（16）不足為外人道也（17）詣太守

（18）欣然規(guī)往（19）尋病終

2、本文以什么為線索？寫了哪些內(nèi)容？

（以漁人的行蹤為線索，依次寫了發(fā)現(xiàn)桃林—→進(jìn)入桃源—→做客桃源—→離開桃源—→復(fù)尋桃源。）

三、合作學(xué)習(xí)

（一）品桃源之美

1、桃花源美嗎？美在何處呢？請(qǐng)大家?guī)兔φ乙徽?，并說說你認(rèn)為美的理由?！緦W(xué)生聽讀課文錄音，分組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。】

預(yù)設(shè)：環(huán)境美（美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美）；生活美；人情美。

（1）桃花林美在何處？這樣寫有何作用？

夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（美嗎？喜歡嗎？請(qǐng)用喜愛的感情讀一讀。能背下來嗎？）渲染了神秘美麗的氣氛，暗示將會(huì)出現(xiàn)奇境，為下文寫桃花源的美作鋪墊。

（2）桃源人的生活美你是怎么看出來的？

黃發(fā)垂髻，怡然自樂（和平安定、豐衣足食）；往來種作（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）；見漁人，殺雞作食,皆出酒食（熱情好客，民風(fēng)淳樸）。

（3）桃花源還具有神秘美。（桃林神秘：夾岸數(shù)百步,中無雜樹；山洞神秘：仿佛若有光,形狀奇特；林中人神秘：乃不知有漢,無論魏晉；結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果。）

（二）悟作者之情

1、漁人一一為具言所聞，猜一猜漁人說了些什么？

漢……三國(guó)……東晉……

2、桃源人為什么“皆嘆惋”？

為桃源外的世界如此動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

3、桃源人希望漁人“不足為外人道也”的原因是什么？

不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

4、對(duì)比當(dāng)時(shí)桃源里和桃源外的生活環(huán)境，猜想一下陶淵明當(dāng)時(shí)的思想是怎樣的？

5、漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“不復(fù)得路”？

作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。

6、作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)理想社會(huì)？

【交流點(diǎn)撥】桃花源是作者追求的一種美好境界，一種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活不滿的精神寄托。

四、拓展延伸

1、如何勸桃花源人走出桃花源？

2、當(dāng)代歌曲唱桃源

夢(mèng)入桃花源（歌詞）

作詞：石煌遠(yuǎn)

高懸瀑布,遠(yuǎn)疊山,動(dòng)聽雀鳴,靜聽蟬.不知松竹,誰先綠,難辯水天,哪最藍(lán).忽逢桃花岸,白云裹紅團(tuán),牧笛驚花雨,化蝶戲流泉.忽逢桃花岸,白云裹紅團(tuán),桃花源頭隨夢(mèng)遠(yuǎn),忽在天際忽眼前.桃花源,桃花源,夢(mèng)入桃花源,紅樹青山,斜陽古道,夢(mèng)入桃花源.桃花源,桃花源,夢(mèng)入桃花源,桃花流水,福地洞天,夢(mèng)入桃花源。

3、背誦課文。

周瓏玲

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇2】

（一 )說教材的地位、作用 （幻燈片2）

《桃花源記》是初中八年級(jí)第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同，有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)?！短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源，并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會(huì)。

教學(xué)目的：整體感知文章，理清文章脈絡(luò)（幻燈片3）

聯(lián)系實(shí)際，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

積累文言詞語對(duì)照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯

誦讀課文并背誦

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力（幻燈片4）

培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的能力

教學(xué)難點(diǎn)：正確看待課文中所描繪的理想境界

教學(xué)方法：誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究

（二）、說教法 （幻燈片5）

1、主要運(yùn)用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。

2、對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。

3讀書指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求。

4、文中的一些探討性題目，可運(yùn)用探究法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。

（三）說學(xué)法（幻燈片6）

在學(xué)法指導(dǎo)上，主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。

朗讀法：文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀，也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

小組合作討論：可使學(xué)生交流意見，活躍課堂氣氛，減少對(duì)文言文的生疏感、膽怯感。

（四）、說教學(xué)程序 （幻燈片7）

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識(shí)拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、導(dǎo)入并題解（幻燈片8、9、10）

在中國(guó)，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。

叫兩、三個(gè)學(xué)生書寫課題

析： 源 、 園

“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯(cuò)了。

2、朗讀整體感知課文（幻燈片11、12、13）

學(xué)生齊讀，掌握文意積累文言詞語

復(fù)述故事并口頭疏通文意

3、走近作者、了解寫作背景（幻燈片14、15）

一學(xué)生讀，讀后點(diǎn)評(píng)

4、賞析及探究問題（幻燈片16、17、18、19、20、21、）

聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境

讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方，并說說是什么美？

忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

——景色美

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

——生活美

便要還家，設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。

——人情美

展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚。

如：這里的______真美啊,___________________________

桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國(guó)大山名川，風(fēng)景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂?duì)繅?mèng)繞，一千多年來，在中國(guó)詩(shī)人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？

探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因？

由學(xué)生自由朗讀第三段

要求：朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語云：不足為外人道也”

桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”？

戰(zhàn)亂連年的年代，優(yōu)美的世外桃源是否存在？（結(jié)合前面的寫作背景分析）

漁人偶遇桃源，“……處處志之，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？

（同學(xué)可通過讀課文最后兩段來了解）

暗示這個(gè)故事是虛構(gòu)的。

作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事？

5、教師總結(jié)并布置作業(yè)（幻燈片22）

師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢(mèng)似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。

作業(yè)背誦全文

6、知識(shí)拓展延伸（幻燈片23）

抽一生描繪一下自己心中理想的明天

7、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美

8、下課

說課板書

景色美 戰(zhàn)亂

生活美 沒有 壓迫

人情美 剝削

注：時(shí)間安排：導(dǎo)入及題解（4分鐘），整體感知課文、復(fù)述故事、口頭翻譯等（12分鐘），賞析文章及探究問題等（22分鐘），知識(shí)拓展延伸、教師總結(jié)及作業(yè)（7分鐘）

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇3】

一、說教材

(一) 教材在本單元所處的位置

本文編在初中語文八年級(jí)下冊(cè)第七單元。本單元是古詩(shī)文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。敘述了理想社會(huì)的模式，表達(dá)了一種憧憬。語言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章。

(二)說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對(duì)簡(jiǎn)單，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點(diǎn)：首先，故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。所以我在處理教材時(shí)，定位為“美文美教”，把本文的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn)：

1、熟讀課文，積累文言字詞。

2、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。

3、品味本文優(yōu)美、精煉的語言。

4、認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、感受桃花源美境，品味優(yōu)美語言。

2、理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)

二、說教法

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中，在感受文章音美、形美、意美的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)，達(dá)到感知知識(shí)的目的。具體采用如下方法：

1、朗讀法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒體課件教學(xué)法。

三、說學(xué)法

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義，并能翻譯全文。

2、為提高學(xué)生對(duì)文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學(xué)生多讀。

四、說教學(xué)過程(第二課時(shí))

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

(1) 知識(shí)目標(biāo)：通過對(duì)桃花源“美”與“樂”的分析，領(lǐng)會(huì)本文的主題

(2) 能力目標(biāo)：通過對(duì)桃花源美景的描繪，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象思維的能力

(3) 情感目標(biāo)：了解作者追求理想社會(huì)的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求理想的活而努力學(xué)習(xí)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀

教學(xué)程序：

(一)復(fù)習(xí)提問：

1、全班學(xué)生朗讀課文2、指名學(xué)生口譯課文

3、從課文題目中，你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語?

(二)導(dǎo)入新課：

陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。

(三)分析課文

1、品味“美”和 “樂”

漁人進(jìn)訪的桃花源是一個(gè)美景如畫，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”，讓我們做如下分析：

(1)景美：

①在課文中找出描繪桃花源美景的句子

提示：外圍的美……，源內(nèi)的美……

②有感情地朗讀詩(shī)文中一二段

③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象，用自己的話來描繪一番桃源美景。

④請(qǐng)欣賞桃源美景，課件演示

(2)人樂：

桃花源外的桃林，清新、美好，桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光，恬靜、迷人，那么桃花源內(nèi)的人呢?學(xué)生討論總結(jié)：樂

①?gòu)奈闹心膸拙潴w現(xiàn)出來;

②分析“樂”的原因;

[討論]：為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?

2、桃源人的淳樸、好客

[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以復(fù)述。

3、桃花源系作者虛構(gòu)：[課件展示]

①?gòu)哪男┰~句可以看出桃花源是一個(gè)虛構(gòu)的世界。

②作者為什么要虛構(gòu)一個(gè)這樣的世界。

(四)鞏固練習(xí)：

1、《桃花源記》是作者心中的理想社會(huì)。課件展示：文中的桃花源是一個(gè)------------的地方。討論、確定：課件打出答案。

2、對(duì)這種理想，你有什么看法?

討論后各抒已見，允許有不同的看法。

(五)布置作業(yè)：

寫作(任選一題)再造想象：

1、我來到桃花源 2、今日桃花源 3、我心中的世外桃源

(六)板書設(shè)計(jì)：桃花源記

桃花源內(nèi)

景美：

進(jìn) 桃花源外

人樂：黃發(fā)垂髫,并怡然自樂

處處志之

出————————蹤奇:

遂迷，未果

五、說教學(xué)反思

《桃花源記》第二課時(shí)，我是本著踏踏實(shí)實(shí)上課，力求使學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)，既有知識(shí)上的收獲，又有能力上的訓(xùn)練提高。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上，我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊知識(shí)和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社會(huì)理想是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在課前我布置學(xué)生研讀課文。我的設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面。

首先，鞏固第一教時(shí)所學(xué)的文言注釋，以口頭提問的形式考查。力求達(dá)到溫故而知新。

接著，在誦讀中體味本文的田園風(fēng)味。從景美、人樂、蹤奇三方面來品位。因?yàn)轶w味是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的方面。

然后，深入研討課文，理解陶淵明為什么要虛構(gòu)這一理想社會(huì)?這一環(huán)節(jié)不僅可以檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，同時(shí)也訓(xùn)練了分析問題的能力。

最后設(shè)置作業(yè)再造想象讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題。

反思這堂課，還存在一些不足。如遇到有爭(zhēng)議的問題，教師的評(píng)價(jià)要有意滯后，留給學(xué)生爭(zhēng)論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中，我要錘煉評(píng)價(jià)語言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機(jī)智、更豐富。

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1、疏通文意，積累文言詞匯；

2、感知內(nèi)容，理清文章思路；

3、品讀語言，欣賞桃源之美；

4、探究主旨，領(lǐng)悟豐富意蘊(yùn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味語言，欣賞桃源之美。

教學(xué)難點(diǎn)：

探究主旨，領(lǐng)悟作者情懷。

教學(xué)創(chuàng)意：

本課教學(xué)以語言品析為重點(diǎn)，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受文章語言的詩(shī)意之美、韻律之美和意境之美。同時(shí)，設(shè)計(jì)精巧的主問題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探究文章的主旨，領(lǐng)悟陶淵明美好的理想和情懷。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

1.【出示課件】。請(qǐng)同學(xué)們齊讀屏幕上的一段話，說說“他”是誰。

他從亂世紅塵走來

追尋“采菊東籬下，悠然見南山”的寧?kù)o

他向桃花深處山的那邊走去

將青山綠水男耕女織化作一首詩(shī)

千年已過桃花依舊

留給后人一個(gè)溫暖而神秘的夢(mèng)

2.學(xué)生發(fā)言，交流陶淵明有關(guān)資料，老師適當(dāng)補(bǔ)充。

二、課前熱身。

檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。

【出示課件】

1、讀準(zhǔn)字音

屋舍儼然（）便舍船（）阡陌交通（）黃發(fā)垂髫（）

便要還家（）邑人（）詣太守（）劉子驥（）

2、古今異義

交通古：交錯(cuò)相通今：指運(yùn)輸事業(yè)

妻子古：妻子和兒女今：專指男子的配偶

無論古：不要說，更不必說今：連詞，不管

3、一詞多義

舍：便舍船，從口入（舍棄）

屋舍儼然（房子）

志：處處志之（做標(biāo)記）

尋向所志（標(biāo)記）

尋：尋向所志（尋找）

尋病終（隨即，不久）

三、感知課文

1、概述故事內(nèi)容【出示課件】。

這篇文章講述了一個(gè)什么故事？請(qǐng)同學(xué)們用一句話簡(jiǎn)要概括。

2、學(xué)生回答，明確：文章講述了一個(gè)打漁人發(fā)現(xiàn)桃花林、探訪桃花源，離開桃花源后再次尋訪而不得的故事。

四、品讀課文

（一）驚艷桃花林

1、請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫桃花林的語句。

【出示課件】忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

2、作者描寫桃花林的句子整齊，節(jié)奏鮮明，朗朗上口，請(qǐng)同學(xué)們畫出節(jié)奏，自由誦讀，讀出韻律美。

3、這是一片怎樣的桃林？請(qǐng)同學(xué)們一邊朗讀一邊想象，然后用自己的語言描述桃林美景。

示例：這是一片十分美麗的桃林。你看，長(zhǎng)達(dá)二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

4、看到這樣一片美麗而又奇特的桃林漁人有什么感受？

“忽逢”一詞體現(xiàn)了漁人的驚喜之情。“漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林?！斌w現(xiàn)了漁人十分驚異，急切地想探尋桃花林的心理。

5、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受桃林之美和漁人之驚喜。

“忽逢”要讀出驚喜，速度稍快，“數(shù)百步”三字要強(qiáng)調(diào)著讀，以體現(xiàn)桃林的范圍之廣。“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”要以二二的節(jié)奏斷開，但前后之間要以語氣貫連，讀得似斷實(shí)連，語速要稍慢，將一幅幅畫面呈現(xiàn)出來，就像放電影一般，以體現(xiàn)漁人此刻的癡迷沉醉之情。

（二）探訪桃花源

1、請(qǐng)同學(xué)們找出描寫桃花源景象的句子。

【出示課件】

復(fù)行/數(shù)十步，豁然/開朗。土地/平曠，屋舍/儼然，有良田、美池、桑竹之屬。

阡陌/交通，雞犬/相聞。其中/往來種作，男女/衣著，悉如/外人。黃發(fā)/垂髫，

并/怡然自樂。

2、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文，用下面的句式說話。

桃花源是一個(gè)_____的地方，你看（聽、聞）___________。

3、根據(jù)學(xué)生的回答，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，在朗讀中品讀課文，讀出寧?kù)o祥和的氛圍，讀出和睦幸福的感覺，感受桃花源的環(huán)境優(yōu)美、生活甜美、民風(fēng)淳美、心靈的善美。

4、小結(jié)：桃花源是一個(gè)環(huán)境幽雅，風(fēng)景秀麗，資源豐富，民主平等，和平安定，

民風(fēng)淳樸，沒有剝削、沒有壓迫、沒有的戰(zhàn)亂的理想世界。

五、研讀課文

學(xué)生自主探究以下問題，深入理解文章是主旨。

1、這樣美好的桃花源在當(dāng)時(shí)社會(huì)是否存在呢？請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容來回答。

2、陶淵明為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)理想的桃花源呢？

3、鏈接背景【出示課件】

太元，東晉孝武帝年號(hào)（公元376-396年）。期間，政治極度腐敗，統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部生活，互相傾軋，賦稅徭役繁重，戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)，短短21年就爆發(fā)大小戰(zhàn)爭(zhēng)60場(chǎng)，結(jié)果是：

白骨露于野，千里無雞鳴。（曹操《蒿里行》）

兵革既未息，兒童盡東征。（杜甫《羌村·其三》）

4、小結(jié)：作者虛構(gòu)這樣一個(gè)理想的世界，表達(dá)了作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)和平美好生活的向往。其實(shí)世外桃源的生活，不僅是陶淵明的追求，更是當(dāng)時(shí)廣大人民的共同愿望。但是在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，這種世外桃源的美好生活也只能是一種空想罷了。

六、延伸拓展

1.桃花源是理想的世界，精神的家園。其實(shí)，桃花源離我們并不遙遠(yuǎn)，每個(gè)人心中都有一個(gè)桃花源。你心中的桃花源是什么呢？

2.學(xué)生思考后，交流發(fā)言

七、課堂贈(zèng)語

桃花源是用心靈和精神釀造的一壇美酒，它是人們精神荒漠里的一滴甘露，給人們以心靈的慰藉。無論現(xiàn)代科技如何發(fā)展，無論在成功的路上走得多遠(yuǎn)，青山綠水、平和快樂、簡(jiǎn)單樸實(shí)的生活都是我們心中的桃花源。讓我們心存美好，微笑向前！

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇5】

大家好，我是山東莘縣實(shí)驗(yàn)初中的一名語文老師，我叫趙妹芳，我執(zhí)教的課題是《桃花源記》。非常感謝您認(rèn)真投入地陪伴我度過了45分鐘，也真誠(chéng)地期待著您的批評(píng)和指導(dǎo)。

“讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文”，一直是我的追求。語文課堂力求趣味性。有了興趣，學(xué)生才可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，才能自然地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)作為快樂的享受。而學(xué)校的課堂教學(xué)改革，321教學(xué)模式的推廣，讓這種愿望變成了現(xiàn)實(shí)。

教學(xué)這篇名篇，我依然遵循“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，踏踏實(shí)實(shí)地上好這一節(jié)課，力求使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既有知識(shí)上的收獲，又有能力訓(xùn)練上的提高。

為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，借助注解和工具書自主學(xué)習(xí)，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的問題匯總起來，準(zhǔn)備在展示課上合作交流。然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)開始。讓學(xué)生充分的自主預(yù)習(xí)的目的，是培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，如果具有了良好的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生將會(huì)終身收益。

學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，看看能不能在小組內(nèi)自主解決，實(shí)在解決不了的，再板書在黑板上，以便在展示課上全班同學(xué)交流展示。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了“兵教兵，兵練兵”這種“傳幫帶”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享。

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確定展示課的內(nèi)容，從而體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

而大家看到的這節(jié)課就是交流展示課，在展示課上，小組內(nèi)首先討論已經(jīng)板書在黑板上的疑難詞句，部分疑難問題在小組內(nèi)已經(jīng)內(nèi)部消化，而小組代表分別進(jìn)行展示時(shí)，是以搶答和點(diǎn)號(hào)的方式進(jìn)行的，在搶答和提問的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見解。在這個(gè)過程中，學(xué)生實(shí)在解決不了的，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中，我一直在鼓勵(lì)學(xué)生站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“請(qǐng)大家勇敢地站起來，表達(dá)自己的見解?！薄澳吓诺耐瑢W(xué)真棒，非?；钴S，希望北排的同學(xué)給自己爭(zhēng)取展示的機(jī)會(huì)。”“大部分同學(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，很好?！薄坝凶约邯?dú)特的體會(huì)，有沒有更精煉的語言來表達(dá)呢？”“很棒，北排的同學(xué)都站起來了！”“咱先把機(jī)會(huì)讓給牛君文。”“牛君文是小組六號(hào)，但他能積極參與到學(xué)習(xí)中來，他有時(shí)也是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！痹诓粩嗟墓膭?lì)聲和贊揚(yáng)聲中，學(xué)生的思維被激活，勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合的良好狀態(tài)，爭(zhēng)搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。

就這樣，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思，從而解釋疑難并溫故知新。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主持課堂，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一直掌握在學(xué)生手中，老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

然后，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)桃花源的美麗和寧?kù)o，體會(huì)作者的思想情感：“你認(rèn)為桃花源怎么樣？你是從哪里讀出來的？請(qǐng)用原文回答。”這樣，每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘，學(xué)生邊讀書邊談感受，從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言，體會(huì)出作者對(duì)和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀，然后小組之間進(jìn)行賽讀，每?jī)尚〗M讀完，都有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后激勵(lì)其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中，學(xué)生感受到文章音美、形美、意美的同時(shí)，積極參與和互相學(xué)習(xí)，達(dá)到感知知識(shí)、體驗(yàn)情感的目的。

此時(shí)，我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題：桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎？你是從哪里讀出來的？學(xué)生再讀課文，從文中找出依據(jù)，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景，讓學(xué)生重新思考，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對(duì)美好生活的向往的同時(shí)，也感受到他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。這也是對(duì)課文內(nèi)容理解的提升。

整堂課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對(duì)話的過程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠(chéng)的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會(huì)和他對(duì)和平安寧生活的向往。

最后，學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥模寣W(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福，老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活，努力學(xué)習(xí)，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生的反饋提升。

自此，完成了我們321教學(xué)模式中的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，交流展示，反饋提升。

在教學(xué)過程中，同時(shí)又體現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)方式：自主探究，合作交流。

在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生平等對(duì)話，落實(shí)了高效課堂的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)了一個(gè)最終的目的：那就是“落實(shí)真正意義上的學(xué)習(xí)”

這就是我們的3·2·1教學(xué)模式。

因本課采用的教法的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，所以，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累，對(duì)文章內(nèi)容疏通由表及里，由淺入深，逐步完成了本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一直是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生平等對(duì)話，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生有富有個(gè)性的火花閃現(xiàn)，讓語文課堂靈性飛揚(yáng)。

當(dāng)然，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)語文教學(xué)中不同的文體要求，每堂課的教學(xué)流程都可能有所不同，但不變的是我們對(duì)課堂改革孜孜不倦的追求，是對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)教育的執(zhí)著。

謝謝大家！

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇6】

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂一波多折。

《桃花源記》是現(xiàn)行鄂教版語文教材八年紀(jì)第六單元的一篇課文。它同時(shí)也是一篇傳統(tǒng)古文篇目，有過很多優(yōu)秀的課例。但現(xiàn)在，如何結(jié)合新大綱，用課改的新觀念進(jìn)行教學(xué)，卻是困擾本人的一個(gè)大問題。

考慮到八年紀(jì)學(xué)生大多能借助注釋和工具書讀懂課文大意，所以本人第一次設(shè)計(jì)的以教授古文翻譯方法的課程很快就失敗了，這一切只因?yàn)閷W(xué)生絲毫不感興趣。又由于在八年紀(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)初步具備了分析語言和體驗(yàn)感悟的能力，所以本人將重點(diǎn)定在了第二課時(shí)，即是疏通文意后的一堂課，并設(shè)計(jì)了兩大板塊，即讀與寫。詳細(xì)說來，就是以反復(fù)誦讀帶動(dòng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言，以再創(chuàng)作寫作引領(lǐng)學(xué)生深入感悟，同時(shí)展現(xiàn)寫作的積累和運(yùn)用等多方面能力，這兩個(gè)重點(diǎn)一定下來，頓時(shí)覺得課明朗了許多。

但問題很快又產(chǎn)生了，由于課堂設(shè)計(jì)的問題太多，太雜，學(xué)生有點(diǎn)疲憊不堪，使得整個(gè)課堂如一盤散沙。

于是如何給文章內(nèi)容牽一條清晰的線索，使教學(xué)流程更清晰明快，成為我第二階段研究的重點(diǎn)。為此，本人找了很多現(xiàn)成課例，開始吸收運(yùn)用，最后決定還是以一個(gè)核心問題帶動(dòng)全文，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，然后誦讀出來，這樣以四兩撥千斤的方法就可以將文章內(nèi)容梳理了，情感體驗(yàn)也能通過誦讀達(dá)到了?，F(xiàn)在看來，這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，就是“你喜歡桃花源嗎？吸引你的地方是什么？從文中找出依據(jù)？”

前階段的課總算定下來了，但是后階段寫作的問題又顯現(xiàn)出來，學(xué)生的感悟很多，而課堂給予他們寫作的時(shí)間又太少，于是只好折中，在課下寫，課上交流，雖然這在公開課上這樣做不是很合適，但為了告訴大家，原來古文課也是可以這樣上的，我覺得很是值得。后來的試講中印證了我的看法，學(xué)生的寫作超出了老師的預(yù)設(shè)，甚至可以和陶淵明相媲美，這樣原本想讓學(xué)生自行評(píng)說、分析的環(huán)節(jié)也顯得不那么重要了，畢竟學(xué)生已經(jīng)陶醉在自己的文章中了，這樣的情感體驗(yàn)已經(jīng)足夠說明問題了。還是那句話，好得文章值得學(xué)習(xí)，更值得模仿再創(chuàng)作。

最后本人才考慮到課的主題和反思的問題，要在學(xué)生和陶淵明中搭起座橋梁，讓學(xué)生能深入的感受到陶淵明的精神世界也不是很難的事情，學(xué)生也有自己的精神追求，也有向往的理想社會(huì)，將這點(diǎn)想到，全課程的主題也就出來了，即是“向往和追求”，陶淵明向往什么？為什么創(chuàng)作桃花源？桃花源為什么是虛構(gòu)的？學(xué)生會(huì)向往什么？又能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么不能實(shí)現(xiàn)呢？其實(shí)說到底，有了共通的情感體驗(yàn)，仿佛有了一把打開課程大門的鑰匙，再難的文本，找到這把鑰匙，都能上好了！

想說得還有很多，感謝學(xué)校和區(qū)開展的這次比賽，雖然讓我絞盡腦汁，輾轉(zhuǎn)反復(fù)了幾個(gè)晝夜，但最終的收獲還是頗多的，能有這樣一個(gè)展示的平臺(tái)，交流的平臺(tái)，已經(jīng)足夠！至于課的效果，我想一定會(huì)有的，到那時(shí)再寫課后記吧，謝謝！

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇7】

教材分析

《桃花源記》是第五單元第一課。第五單元是在第四單元（科普說明）之后，對(duì)文言文的又一輪學(xué)習(xí)，目的在于理解作者寫作的愿望和人物的不同情趣，學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)。不斷增強(qiáng)個(gè)人的魅力，用不同時(shí)代的眼光看待古代文化，并客觀的評(píng)價(jià)古代人。

學(xué)情分析

本班學(xué)生聽說讀寫與自主、合作、探究能力較強(qiáng)，有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數(shù)是“留守學(xué)生”但他們的感情細(xì)膩而豐富。多數(shù)喜歡流行音樂，喜歡韓國(guó)明星，但是對(duì)歷史、對(duì)傳統(tǒng)僅僅局限于穿越劇，本單元的學(xué)習(xí)是對(duì)此一個(gè)不錯(cuò)的填補(bǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

1．準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文

2．掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象。

3．學(xué)習(xí)本文以漁人的行蹤為線索，以時(shí)間為順序，以簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語言進(jìn)行記敘的寫作特點(diǎn)。

5．認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1積累常用文言詞語的用法；體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語言；

2理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣

“世外桃源”是大家都知道的一個(gè)成語，它是出自晉代著名詩(shī)人陶淵明《桃花源記》。那么桃花源是一個(gè)怎樣的地方呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章，從中來尋找答案吧！

二、作者簡(jiǎn)介

學(xué)生根據(jù)自查的資料講述，老師作補(bǔ)充。

陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩(shī)人、文學(xué)家，世號(hào)靖節(jié)先生，別號(hào)五柳先生。生于東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他有志不得伸，做過幾任小官，由于不滿官場(chǎng)丑惡，41歲時(shí)棄官回鄉(xiāng)，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國(guó)文學(xué)史上第一位田園詩(shī)人，其詩(shī)自然質(zhì)樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》。

關(guān)于作品：

《桃花源記》選自《陶淵明集》，是陶淵明所作的《桃花源詩(shī)并記》中的“記”。此文包括“記”和“詩(shī)”兩個(gè)部分。“記”是“詩(shī)”的序言，是一篇優(yōu)美的散文；“詩(shī)”是對(duì)所記的桃源世界的歌頌和贊美，并對(duì)桃花源社會(huì)作了一些補(bǔ)充。兩者相互配合，共同構(gòu)成了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界相對(duì)立的為作者所向往的理想社會(huì)。

關(guān)于寫作背景：

本文寫于公元421年，當(dāng)時(shí)政治黑暗，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。當(dāng)時(shí)陶淵明已歸隱多年，對(duì)于戰(zhàn)亂造成的苦難，有著深切的感受，但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣?！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。

三、學(xué)生與教材對(duì)話

四、研讀與欣賞，精讀與精講

1．桃花源美在哪里？[自然環(huán)境美、生活環(huán)境美、風(fēng)俗人情美]

①用自己的語言再現(xiàn)桃花源自然環(huán)境的美、生活環(huán)境的美。（師可先做示范）

②用表演的形式再現(xiàn)桃花源人接待漁人的場(chǎng)面，展示風(fēng)俗人情美。

2．桃花源那么美好，桃花源人為什么對(duì)漁人說“不足為外人道也”？

3．漁人來過一次，回去時(shí)又“處處志之”，按理說，應(yīng)該找得到，怎么就找不到呢？作者這樣寫的目的是什么？

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇8】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解、積累重點(diǎn)文言詞語和句式，通譯全文。

2、整體把握文章內(nèi)容。

3、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會(huì)理想。

4、學(xué)習(xí)本文虛景實(shí)寫、實(shí)中有虛的寫作手法及敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

5、了解作者筆下的理想社會(huì)，理解作者寄托的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累文言詞匯和句式，疏通文意。

2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

教師播放情景動(dòng)畫，并導(dǎo)入。

同學(xué)們，我國(guó)湖南省有一處風(fēng)景獨(dú)特、備受世人青睞的旅游勝地，她因東晉時(shí)期一位詩(shī)人的名作而聞名天下。

大家知道是哪兒?jiǎn)?那位詩(shī)人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學(xué)習(xí)一篇古代散文《桃花源記》，讓我們一起來感受作者的思想感情。

首先，我們了解一下作者：

二、誦讀和復(fù)述

1、教師泛讀課文，學(xué)生聽讀，從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏。

2、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，要求讀出感情，咬準(zhǔn)字音。

(讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評(píng)價(jià)。)

3、全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。

五分鐘后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述大意，復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。

復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。

4、全班同學(xué)齊讀課文，然后反復(fù)自由朗讀。

三、疏通詞句

1、請(qǐng)同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。

2、教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，但不宜細(xì)講。

有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，展開聯(lián)想、加深理解。

3、請(qǐng)同學(xué)找出難譯的語句，尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。

(此項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)

4、請(qǐng)同學(xué)逐句翻譯，教師播放媒體資源中“重點(diǎn)講解部分”進(jìn)行點(diǎn)撥。

第二課時(shí)

一、理清思路

劃分課文段落層次，并歸納其大意。

第一段：開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。

第二、三段：發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花林的見聞和經(jīng)歷。

第四段：結(jié)局，寫太守派人尋找桃花源未果。

第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。

教師播放媒體資源中的視頻――音樂電視片《桃花源》，從而加深學(xué)生對(duì)陶淵明筆下桃花源的理解。

二、深入研讀

1、揣摩語言。

讓學(xué)生思考以下問題，從而體會(huì)陶淵明文章的語言技巧。

⑴ “忽逢桃花林”，“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?

⑵ “漁人甚異之”，“之”在此指代什么?

⑶ “欲窮其林”，“窮”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)?表現(xiàn)作者怎樣的心理?

⑷ 前文與“豁然開朗”相對(duì)應(yīng)的詞語是什么?

⑸ 為什么桃花源人“見漁人，乃大驚”?

2、主題探究。

四人小組討論以下問題，討論結(jié)束后每題每組選派一名代表發(fā)言。

明確：

⑴

⑵

⑶

三、拓展思考

獨(dú)抒己見(根據(jù)立場(chǎng)、觀點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論，然后以自由辯論會(huì)形式發(fā)表各自見解。)

⑴ 漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”?為什么不留下來?

⑵ 這種理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)的條件下能否成為現(xiàn)實(shí)?

⑶ 今天，我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會(huì)理想?

四、教師總結(jié)

我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章，不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語文知識(shí)，也進(jìn)一步了解了封建社會(huì)的一些社會(huì)狀況，了解了陶淵明其人。

古人云：“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。”我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注歷史，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。

五、布置作業(yè)

你認(rèn)為陶淵明筆下的理想社會(huì)會(huì)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)?為什么?請(qǐng)寫一篇短文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇9】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀、背誦課文。

2.積累常用文言詞語的用法（古今異義、一詞多義等）。

3.理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。

課前準(zhǔn)備：

1.對(duì)照書下注解和工具書，疏通文意，并注意積累文言實(shí)詞虛詞。

2.查找有關(guān)作者資料及相關(guān)時(shí)代背景。

第一課時(shí)：

一、整體感知

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1導(dǎo)入：以“世外桃源”成語導(dǎo)入。

明確：世外桃源是一個(gè)與世隔絕，沒有戰(zhàn)爭(zhēng)、沒有剝削，和平安寧的理想之地，它寄托了作者的社會(huì)理想。

學(xué)生談過去對(duì)“世外桃源”這個(gè)成語的理解。

2作者簡(jiǎn)介：陶淵明，東晉著名詩(shī)人，出身于沒落官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。后人稱“靖節(jié)先生”。他所作的詩(shī)文，內(nèi)容多描寫務(wù)農(nóng)生活、田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情。

代表作有詩(shī)《飲酒》、《歸園田居》，散文《歸去來兮辭》等。

本文選自《桃花源詩(shī)并記》，寄托了詩(shī)人的社會(huì)理想。歌詠了一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會(huì)；“記”相當(dāng)于詩(shī)的序。

學(xué)生先根據(jù)課前查找的資料發(fā)言，教師歸納總結(jié)。

3誦讀課文：

1.聽讀，注意字音、斷句及節(jié)奏；2.跟讀；3.朗讀，讀準(zhǔn)字音，掌握節(jié)奏；4.選部分學(xué)生在全班讀，大家評(píng)。

學(xué)生自由朗讀，教師個(gè)別點(diǎn)撥

二、自主學(xué)習(xí)，收集、歸納、整理問題交流。

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1小組合作學(xué)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)照書下注解，小組合作翻譯全文，了解文章大意。

自主合作學(xué)習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo)。

2將產(chǎn)生的問題匯總，在全班提出尋求幫助。

學(xué)生提問，學(xué)生回答，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，板書要點(diǎn)。

3剩余時(shí)間自讀課文。

自由朗讀。

三、布置作業(yè)：

1.嘗試背誦課文。

2.整理文中詞類活用現(xiàn)象。

3.歸納源自本文的成語。

板書：

1．古今詞義

芳草鮮美古義：鮮艷美麗今義：（味道）新鮮

阡陌交通古義：交錯(cuò)相通今義：交通運(yùn)輸

率妻子邑人來此絕境古義：妻子兒女今義：指男方的配偶

來此絕境古義：與世隔絕的地方今義：沒有出路的地方。

無論魏晉古義：不要說，更不必說今義；不管（連詞）

不足為外人道也古義：不值得今義：不夠

2.一詞多義

舍:舍棄便舍船房子屋舍儼然

尋:尋找尋向所志不久尋病終

向:以前尋向所志對(duì)著眈眈相向

志:做標(biāo)記處處志之標(biāo)記尋向所志

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1復(fù)習(xí)導(dǎo)入。檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。

讀課文，解詞

2請(qǐng)個(gè)別學(xué)生復(fù)述文章主要內(nèi)容，其他學(xué)生補(bǔ)充

復(fù)述文章內(nèi)容

二、解析文章思想內(nèi)容

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1桃花源有哪些特點(diǎn)？從文中的哪些語句可以看出？

明確：景色優(yōu)美，與世隔絕，環(huán)境寧?kù)o。

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥

2桃花源的村民是些什么樣的人？從文中哪些語句可以看出。

生活幸福、民風(fēng)淳樸、熱情好客，與世隔絕、與世無爭(zhēng)。

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥

3綜上所述，你認(rèn)為桃花源是一個(gè)什么樣的地方？這樣的地方存在嗎？從文中哪些地方已經(jīng)透露出了這些信息。

明確：是一個(gè)寧?kù)o安樂，虛無飄渺的理想社會(huì)。不存在。

這些描寫表面上為桃花源增添了神秘色彩，實(shí)際上，則暗示了桃花源只是作者虛構(gòu)的一種理想的境界。

集思廣益，教師總結(jié)

4作者為什么要為我們描述這樣一個(gè)地方？說說你的理解。

明確：在戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生的東晉末年。生性熱愛自然、飄逸灑脫的陶淵明，因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，隱居田園，過著安貧樂道的生活。本文所表現(xiàn)的正是作者的社會(huì)理想。它表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿、寄托了作者對(duì)理想生活的向往。

聯(lián)系作者生平及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景進(jìn)行回答。

5根據(jù)你的理解，說說桃花源在哪里？

明確：不在人世間，在世外，所以才會(huì)說是“世外桃源”。它在陶淵明心里，是陶淵明社會(huì)理想的寄托，也許可以說，我們每個(gè)人心里都有一片屬于自己的桃花源。

言之成理即可，不設(shè)統(tǒng)一答案。

6背誦課文

三、布置作業(yè)：

寫一篇小短文。要求：①設(shè)想你是漁人，寫你進(jìn)入桃花源后的見聞，不與課文雷同。②400字左右。

板書：桃花源記

陶淵明

桃花源的特點(diǎn)：景色優(yōu)美，與世隔絕，環(huán)境寧?kù)o

桃源人的生性：生活幸福、民風(fēng)淳樸、熱情好客，與世無爭(zhēng)

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇10】

1.教學(xué)目標(biāo)：

（1）誦讀課文，掌握故事情節(jié)，能對(duì)作者描寫的理想社會(huì)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

（2）掌握一詞多義和古今異義的詞語。

（3）能補(bǔ)出文中省略的內(nèi)容，并對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯。

2.學(xué)法指導(dǎo)：

（1）弄清時(shí)代背景，了解作者的思想傾向和政治主張，有助于理解作者創(chuàng)作此文的原因。

（2）借助工具書和課下注釋，試譯全文，難點(diǎn)請(qǐng)教老師并積累重要的詞語（如：一詞多義，古今異義）。

（3）結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，正確評(píng)價(jià)“桃源式”理想社會(huì)的積極性與局限性。

（4）認(rèn)識(shí)本文流傳下來的成語，并會(huì)使用。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)引：

1.作者簡(jiǎn)介

陶淵明（365——427），字元亮，又名潛，別號(hào)五柳先生，謚號(hào)“靖節(jié)先生”。原籍江州潯陽柴桑（今九江市附近）人，東晉詩(shī)人。

陶淵明出身于沒落士族，少年頗有壯志，博學(xué)善文。他29歲開始做官，任江州祭酒，不久，解職回家。35歲時(shí)，在江陵做桓玄幕僚，輔佐桓玄。后因玄反跡暴露，乃離去。40歲做鎮(zhèn)軍劉裕參軍，第二年因叔父推薦，為彭澤令。終因政治難圖，又不肯“為五斗米而折腰”，便辭官離去，在官僅80余日。作《歸去來辭》以明其志。此后，他一直過著隱居的田園生活，自食其力，再?zèng)]有出仕。63歲時(shí)，他為自己寫了《統(tǒng)歌詩(shī)》、《臼祭文》，不久就逝世了。

隱淵明是我國(guó)文學(xué)史上第一位田園詩(shī)人。他的詩(shī)自然質(zhì)樸，意味雋永。代表作有《歸去來辭》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》等。著有《陶淵明集》。

2.背景資料

《桃花源記》大約作于永初二年（421），在此之前作者就不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴，而毅然辭官歸隱。即使這樣，但他仍舊關(guān)心國(guó)家政事。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，次年，用毒酒殺害晉恭帝，這些激起了陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發(fā)，產(chǎn)生了對(duì)劉裕政權(quán)的不滿，加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨。但他又無法改變，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣，《桃花源記》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

3.題目解說

《桃花源記》原是《桃花源詩(shī)并序》?！霸?shī)”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會(huì)?！坝洝毕喈?dāng)于詩(shī)的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)相對(duì)立的美好境界，寄托了自己的政治理想，在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。

4.知識(shí)鏈接

嗜酒的陶淵明

陶淵明一生喜愛喝酒，他常常設(shè)酒款待客人。他如果先醉了，就說：“我醉欲眠，卿可去?！庇幸淮?，他家里的酒釀熟了，他急著要喝，不等酒涼，就用頭上的葛巾把酒渣過濾然后再喝酒，酒渣過濾完后，就馬上把葛巾戴在頭上。

三、教學(xué)過程：

（一）字音詞義：

1.字音認(rèn)讀

儼然（yǎn）豁然（huò）阡陌（qiānmò）邑（yì）

2.字形辨識(shí)

3.詞語補(bǔ)注

（1）一詞多義：

（2）古今異義：

（二）內(nèi)容解讀

《桃花源記》即《桃花源詩(shī)》前邊的記。記是一種記述事物的文體。這篇“記”后面是一首五言古詩(shī)，“記”相當(dāng)于這首詩(shī)的序，故《桃花源記》又叫《桃花源詩(shī)并序》。

作為我國(guó)古代散文中的奇葩，陶淵明這篇300多字的短文傳誦千古而不衰的主要原因，在于它反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿和否定，為我們描繪了一個(gè)和平、寧?kù)o、平等、安樂，和現(xiàn)實(shí)社會(huì)完全對(duì)立的理想社會(huì)，勾勒出了一幅沒有剝削、沒有壓迫、風(fēng)光秀麗的藍(lán)圖，反映了古代勞動(dòng)群眾追求美好的理想生活的強(qiáng)烈愿望。在桃花源，嘩嘩的小橋流水讓人們徹徹底底地?cái)[脫了肉體和靈魂的羈絆，使人的心靈完全凌駕于社會(huì)的、歷史的硝煙之上，獲得了一種精神上的滿足。

桃花源人從秦朝的時(shí)候就來到這里躲避戰(zhàn)亂，已經(jīng)五六百年了。在這五六百年的時(shí)間里，世間不知發(fā)生了多少次戰(zhàn)爭(zhēng)，人民不知道遭受過多少次災(zāi)難，而桃花源里的人卻“不知有漢，無論魏晉”，自然更不知道世人所遭受的痛苦了。桃花源里和平、寧?kù)o的幸福生活與當(dāng)時(shí)賦稅極為繁重的社會(huì)和動(dòng)蕩不安的現(xiàn)實(shí)形成了極大的反差，正是農(nóng)民夢(mèng)寐以求的理想境界。在作者筆下，桃花源風(fēng)俗淳樸，全無人世間的爾虞我詐。他們彼此之間平等相愛，就是來自世間的漁人，也被他們當(dāng)作自己人一樣“設(shè)酒殺雞作食”，十分殷勤周到地招待他。這個(gè)美好的社會(huì)，正是作者對(duì)當(dāng)時(shí)長(zhǎng)期戰(zhàn)亂、人剝削人、人壓迫人的惡劣現(xiàn)實(shí)的對(duì)立性的反映。作者出于對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望，運(yùn)用想象描繪出了自己的人生追求，同時(shí)也代表了廣大農(nóng)民樸素的愿望，發(fā)出了人民的心聲。當(dāng)然，由于時(shí)代的局限，陶淵明不可能尋找到改變黑暗現(xiàn)實(shí)的道路。所以他想象當(dāng)中的桃花源，還只不過是建筑在虛無縹緲中的“空中樓閣”，帶有明顯的烏托邦性質(zhì)。但是對(duì)于一個(gè)出身于士大夫階層的詩(shī)人來說，這已是十分難能可貴的了。

結(jié)構(gòu)圖示：

（三）特色賞析

《桃花源記》是一篇文辭優(yōu)美的古典散文。這篇美文對(duì)后代文學(xué)發(fā)生了深遠(yuǎn)的影響。其藝術(shù)特色主要有以下幾點(diǎn)：

1.精于描繪，情景優(yōu)美。本文的景物描寫極具特色，作者用優(yōu)美的文筆精心描繪了一幅如詩(shī)如畫的桃源仙境。這些景物極具畫面感，如開頭這段景物描寫：“緣溪行……忽逢桃花林……芳草鮮美，落英繽紛?！痹谔諟Y明的筆下，桃花源的景色是那樣的誘人：清清的小河，芳草鮮美的綠草地，滿地鋪灑著鮮艷的桃花……這美不勝收的景色自然令人流連忘返。作者還善于把景物描寫與人的活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，使景物平添了無窮的情趣。如：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”寥寥數(shù)語，便將一幅恬靜和諧、悠然自得的鄉(xiāng)村美景呈現(xiàn)在我們面前。桃花源的美景如此令人心曠神怡，自然會(huì)吸引讀者饒有興致地讀完故事。

2.故事曲折，結(jié)構(gòu)精巧。全文結(jié)構(gòu)搖曳多姿，引人入勝。作者多用曲筆，把故事情節(jié)寫得跌宕起伏，扣人心弦，充滿奇趣。尤其是作者巧設(shè)伏筆，妙用懸念，精當(dāng)剪裁，使故事興味盎然，多姿多彩。如前文“忽逢桃花林”中一個(gè)“忽”字，暗含桃花源可遇而不可求，為后文寫再尋桃花源不遇作了很好的鋪墊。而后文的“……遂迷，不復(fù)得路……”更增加了文章的傳奇色彩。

3.語言精練，惜墨如金。

本文只用了短短不足五百字，便描繪出一個(gè)曲折而優(yōu)美的故事。故事講得既生動(dòng)形象、繪聲繪色、扣人心弦，又結(jié)構(gòu)完整，詳略得當(dāng)。如“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”這15個(gè)字，不僅交待了“漁人”從桃花源外進(jìn)入桃花源內(nèi)的行蹤，而且對(duì)景物的奇異也作了生動(dòng)的描寫。又如結(jié)尾：“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者?！倍潭?6個(gè)字，不僅通過“高尚士”、“欣然規(guī)往”再次突出了桃花源的迷人之處，而且還給讀者留下無窮的想象和聯(lián)想的空間，可見作者惜墨如金的文字功力。

（四）句段品鑒

1.忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

品析：這句話描繪了一幅誘人的畫卷：清清的小河，芳草鮮美的綠草地，滿地鋪灑著鮮艷的桃花……這美景讓人流連忘返，一切世俗名利之爭(zhēng)，頃刻間化為烏有。景物描寫，突出了詩(shī)人想逃避現(xiàn)實(shí)，不與統(tǒng)治者同流合污的思想。這也是詩(shī)人的樂土之一。

2.便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍崱?/p>

品析：漁人的到來，讓桃花源中的人著實(shí)吃驚不小，但好客的風(fēng)俗流傳已久，讓人彼此之間的距離拉近了。動(dòng)作刻畫，描繪了一幅民風(fēng)純樸圖，為下文敘述隔世的原因，作好鋪墊。

（五）疑難解析：

我們應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)作者的理想社會(huì)？

陶淵明生活在東晉末年那樣一個(gè)戰(zhàn)亂頻繁、政治腐敗、民生凋敝的黑暗社會(huì)里，深感痛苦和不滿。但是要想改變社會(huì)現(xiàn)狀又根本不可能，于是他只好棄官歸隱，潔身自愛，安貧樂道。他向往著那種沒有君主、沒有剝削壓迫、人人勞動(dòng)、風(fēng)氣淳樸、平等自由的理想社會(huì)，本文正是這種理想的生動(dòng)寫照。這在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)民的意志和愿望，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下無疑具有一定的進(jìn)步意義。但是，這種社會(huì)在當(dāng)時(shí)是不可能有的，完全是“烏托邦”式的空想?？梢哉f，《桃花源記》既曲折地表現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和否定，也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想，無非借此寄托自己超然高舉之思，開頭結(jié)尾的寫法對(duì)此都有所暗示，桃源究竟在何處，沒有具體點(diǎn)明，人們想再訪也不可得。

（六）課本習(xí)題解答

第一題：1.（武陵人）緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林才發(fā)現(xiàn)了桃花源。既制造了懸念，引起讀者閱讀下文的興趣，也為后文寫“不復(fù)得路”埋下了伏筆。

2.土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍崱Ｓ嗳烁鲝?fù)延至其家，皆出酒食。

3.作者這樣寫的目的，是使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無，似真而幻的所在，暗示桃花源是虛構(gòu)的。

4.表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿和對(duì)和平、寧?kù)o、平等、安樂生活的向往。在一定程度上反映了古代勞動(dòng)群眾追求沒有壓迫剝削的美好生活愿望。但由于時(shí)代的局限，這種想法只能是空想，因而脫離了社會(huì)實(shí)際，不可能實(shí)現(xiàn)。

第二題：放棄，離開；房屋；尋找；不久；作為；給；對(duì)。

第三題：①交通：交錯(cuò)相通。（今義：各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。）

②妻子：妻和子女。（今義：專指男子的配偶。）絕境：與人世隔絕的境地。（今義：沒有出路的境地。）

③外人：桃花源以外的人。（今義：①指沒有親友關(guān)系的人。②指某個(gè)范圍或組織以外的人。③指外國(guó)人。）

④無論：不要說，更不必說。（今義：連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。）

第四題：

1.村里人漁人漁人村里人

2.村里人漁人村里人漁人漁人

第五題：（略）

【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）

〖識(shí)記與積累〗

1.下列加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是（）

A.儼然（yǎn）間隔（jiàn）垂髫（tiáo）

B.怡然（yí）邑人（yì）嘆惋（wǎn）

C.豁然（huò）阡陌（xiān）子驥（jì）

2.下列加點(diǎn)字釋義不正確的一項(xiàng)是（）

A.中無雜樹（中間）

B.尋向所志（尋找）

C.咸來問訊（都）

D.皆嘆惋（感嘆）

3.下列句中加點(diǎn)字古今意義一樣的一項(xiàng)是（）

A.遂與外人間隔

B.率妻子邑人來此絕境

C.乃不知有漢，無論魏晉

D.男女衣著，悉如外人

4.解釋加點(diǎn)的實(shí)詞。

A.緣溪行緣：_________

B.便舍船舍：_________

C.不足為外人道也足：_________

D.欣然規(guī)往規(guī)：_________

5.翻譯句子。

A.阡陌交通，雞犬相聞。

________________________________________________________________________

B.黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

________________________________________________________________________

C.尋向所志。

________________________________________________________________________

〖課文解讀感悟探究〗

讀下面短文，完成6－8題。

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

6.這段話中產(chǎn)生了兩個(gè)成語，它們是：A._________B._________

7.文中畫橫線的兩句話，可用古代詩(shī)人的兩句詩(shī)來形容這種情形，這兩句話是：

________________________________________________________________________

8.翻譯句子。

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。

【試題答案】

1.C

2.D

3.D

4.A.沿著B.放棄C.值得D.計(jì)劃

5.A.田間小路，交錯(cuò)相通，（村落間）能聽見雞鳴狗叫的聲音。B.老人和小孩都充滿喜悅之情，顯得心滿意足。C.尋找前次做的標(biāo)記。

6.A.豁然開朗B.怡然自樂

7.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

8.（這里）土地平坦開闊，房舍整整齊齊，有肥沃的田地、美好的池塘和桑樹竹子之類。

以上就是《[薦]《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)2000字》的全部?jī)?nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！