[熱門]0的認(rèn)識教學(xué)反思簡短1000字通用10篇。

老師就是漫漫學(xué)習(xí)路上的鋪路磚，當(dāng)要講新課程的時候，老師都會帶好自己的教案。教案的編寫要從教育教學(xué)目的、任務(wù)著眼，從中學(xué)物理教學(xué)的特點出發(fā)，您是否還是不太了解教案該如何寫呢？考慮到你的需要，小編特地編輯了“0的認(rèn)識教學(xué)反思簡短”，希望對你有所幫助，動動手指請收藏一下！

0的認(rèn)識教學(xué)反思簡短 篇1

教后記談到《人民幣的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容，一年級的數(shù)學(xué)老師總不免有些提心吊膽。因為一年級兒童年齡小，購物的機(jī)會也少缺乏社會經(jīng)驗，對人民幣只是初步的認(rèn)識，對于要用到錢才能買到東西這一樸素的等價交換的原則只有初步的意識。本單元的教學(xué)會使學(xué)生對人民幣有進(jìn)一步的認(rèn)識，使學(xué)生在簡單的活動中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。本設(shè)計充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把這一概念的學(xué)習(xí)設(shè)計成實踐活動，讓學(xué)生在活動中初步認(rèn)識商品的價格，學(xué)會簡單的購物，并了解元與角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。同時培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并進(jìn)行愛護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約的教育。

1．利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，解決問題。第一課時的重點應(yīng)該是讓學(xué)生能夠識別不同面值的人民幣，并能夠會在具體的情境中能夠靈活應(yīng)用已有的經(jīng)驗來解決付錢、找錢、換錢能實際問題。而這些本領(lǐng)的獲得更多的需要學(xué)生自己的主動參與，積極體驗。所以在上課時，我采取了通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來認(rèn)識人民幣。因為對于人民幣的認(rèn)識學(xué)生并非是一張白紙，因為這是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時候我是先讓學(xué)生自己來說一說對人民幣有哪些認(rèn)識。通過交流了解到其實大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠識別不同面值的人民幣，有的甚至已經(jīng)知道1元就是10角。在此基礎(chǔ)上我就發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生來介紹自己認(rèn)識的人民幣，而課本上的“1元”面值的人民幣現(xiàn)在市面上已經(jīng)很少了，我就讓學(xué)生看了一下，了解了一下，更多的是讓學(xué)生來介紹市面上流通較多的版本。學(xué)生介紹的很好，不僅能說出看到人民幣上的數(shù)字和單位可以看出它的面值，還能說出為了防偽上面還有水印，還可以怎樣來識別真幣和假幣等等。學(xué)生在介紹的時候很積極主動，盡管他們介紹的內(nèi)容有的甚至與本課無關(guān)，但是內(nèi)容很全面，有的甚至是我都還不了解的，讓學(xué)生來唱主角，充分調(diào)動了他們的積極性，也體現(xiàn)了教學(xué)相長。

2．在《人民幣的簡單計算》例題是這樣這樣設(shè)計的：有四種雜志，單價分別是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元錢正好可以買下面哪兩種雜志？由于數(shù)量關(guān)系簡單，數(shù)據(jù)也比較小，有些學(xué)生可能很容易找到答案。找到題的答案不是目的，教會學(xué)生怎樣思考才是最重要的。在這里首先要使學(xué)生明白“正好”是什么意思，“兩種”與“兩本”的區(qū)別是什么，這樣學(xué)生在以后的讀題張才會慢慢變得善于思考，善于抓取關(guān)鍵詞。接著通過同桌交流，使學(xué)生相互交流一下自己的想法，從而說出可能的選擇方案，這僅僅是解決了這個問題，還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白解決問題還有其他策略。本節(jié)課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生理解，并初步會使用嘗試

0的認(rèn)識教學(xué)反思簡短 篇2

本節(jié)課的設(shè)計打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)教圓的畫法時我不是直接講解示范畫圓，而是放手讓學(xué)生動手試著畫圓后再進(jìn)行交流不同的畫圓方法。我在此基礎(chǔ)上總結(jié)用圓規(guī)畫圓的方法，這樣通過大膽放手讓學(xué)生去想、去做，放給學(xué)生思維的空間。

在學(xué)之前讓學(xué)生按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生親自操作，通過畫一畫，量一量，比一比等方法，探索圓的特征，由于是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，再加上教師的合理的引導(dǎo)，學(xué)生知識的生成度較高。讓學(xué)生自己去“走”，在學(xué)生“行走”的過程中強(qiáng)健“肌肉”，堅硬“骨骼”。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在細(xì)微處得到發(fā)展和提高。這節(jié)課注重動手操作，自主探究，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、討論、探究等數(shù)學(xué)活動，積極主動地獲取知識。

對于學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上交流圓的特征時這一環(huán)節(jié)交流的還不夠充分，生生、師生互動不夠，有效預(yù)習(xí)不到位，使學(xué)生無話可交流。

0的認(rèn)識教學(xué)反思簡短 篇3

《減法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思加減法對現(xiàn)在的一年級學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步的認(rèn)識，因為大多數(shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼園大班，特別是有的幼兒園為了討家長的歡心都在教學(xué)10以內(nèi)的加減法，他們已經(jīng)把計算訓(xùn)練得很快了。但是我個人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，什么又是減法。如有些學(xué)生會說“多了就用加，少了就用減”。

作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。這節(jié)課是教學(xué)減法的初步認(rèn)識，既是學(xué)生學(xué)習(xí)減法運算的開始，也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。而興趣是學(xué)生的最好老師，故一開始我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在有趣的且切合他們的年齡與生活實際的情境中學(xué)習(xí)。

課一開始我便出示情境圖，用帶著激情講述，通過畫面與言語的結(jié)合充分地調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會給學(xué)生一種舊知識重新學(xué)習(xí)的枯燥感，且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)生活化，不僅僅要求教師運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中過。這樣培養(yǎng)出來的人才是具有終身發(fā)展能力的人，才是適應(yīng)新社會的新人類。在教學(xué)中我是比較注重這方面的，在這節(jié)課中就有體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對減法的意義有了初步的理解之后，我便接著問“像這種3-1=2的現(xiàn)象，在我們的生活中出現(xiàn)過嗎？”這樣一下子激活了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在說中進(jìn)一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺得這樣的課堂輕松，學(xué)生無學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，只有學(xué)習(xí)的樂趣。 這樣的一節(jié)課上下來，我自我感覺上認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)正確率應(yīng)高的，不會出現(xiàn)給學(xué)生一幅圖，寫在剩下的減去掉的情況，但從作業(yè)反饋情況看班里還有2、3個學(xué)生沒能很好理解。

經(jīng)過反復(fù)思考之后，我覺得在今后的教學(xué)中，應(yīng)該更加重視數(shù)量關(guān)系的滲透，讓學(xué)生理解的更深。情境也好，生活實例也好，是在給學(xué)生提供了一定的鋪墊而理解的，我們在上課的時候應(yīng)該在學(xué)生舉的例子中接著問每個數(shù)在你的這個例子中指什么，我想這一環(huán)節(jié)的增加定會極大地降低這方面的錯誤率。

0的認(rèn)識教學(xué)反思簡短 篇4

通過課后分析，感覺學(xué)生對于這部分教材要求需要掌握的相關(guān)知識、畫圓的方法掌握不錯。極少數(shù)學(xué)生不理解為什么說在同一圓內(nèi)，課上我舉出兩個半徑不同的圓，來說明同一圓內(nèi)的含義。我認(rèn)為教師課前應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對教材的深入挖掘和對教學(xué)的合理、有效的設(shè)計。

整堂課的教學(xué)中，無論是學(xué)生的個人預(yù)習(xí)，還是小組同伴之間的互助交流，都比以前有所改進(jìn)，在課堂教學(xué)中都有所體現(xiàn)。通過設(shè)計教學(xué)反饋，實際的改進(jìn)效果很好。

如果讓我重新上這節(jié)課我想對本課教學(xué)設(shè)計作出如下調(diào)整：

（1）、引課利用ppt幻燈片，使學(xué)生真正看清生活的圓確實廣泛存在于我們的生活之中。使學(xué)生在認(rèn)識生活中圓的同時，更增添對于圓的特征的認(rèn)識。

（2）、對于圓的各部分名稱、圓的特征、畫圓等環(huán)節(jié)的教學(xué)中，多次讓學(xué)生動手畫圓，多次合作交流，使學(xué)生逐步通過每一次畫圓對圓的認(rèn)識、理解更深入一步。

（3）、畫圓環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生體會出畫圓的技巧、圓心的位置和半徑與圓的大小和位置的關(guān)系、圓規(guī)兩腳間的距離就是圓的半徑等。

我認(rèn)為課堂上再加入ppt幻燈片，課堂一定是生動直觀的，一定會有很好的效果。

0的認(rèn)識教學(xué)反思簡短 篇5

加減法對現(xiàn)在的一年級學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步的認(rèn)識，因為大多數(shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼園大班，特別是有的幼兒園為了討家長的歡心都在教學(xué)10以內(nèi)的加減法，他們已經(jīng)把計算訓(xùn)練得很快了。但是我個人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，什么又是減法。如有些學(xué)生會說多了就用加，少了就用減。

作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。這節(jié)課是教學(xué)減法的初步認(rèn)識，既是學(xué)生學(xué)習(xí)減法運算的開始，也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。而興趣是學(xué)生的老師，故一開始我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在有趣的且切合他們的年齡與生活實際的情境中學(xué)習(xí)。

課一開始我便出示情境圖，用帶著激情，且富有童趣的語言講述：通過畫面與言語的結(jié)合充分地調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會給學(xué)生一種舊知識重新學(xué)習(xí)的枯燥感，且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)生活化，不僅僅要求教師運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中過。這樣培養(yǎng)出來的人才是具有終身發(fā)展能力的人，才是適應(yīng)新社會的新人類。在教學(xué)中我是比較注重這方面的，在這節(jié)課中就有體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對減法的意義有了初步的理解之后，我便接著問像這種5-2的現(xiàn)象，在我們的生活中出現(xiàn)過嗎?這樣一下子激活了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在說中進(jìn)一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺得這樣的課堂輕松，學(xué)生無學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，只有學(xué)習(xí)的樂趣。

這樣的一節(jié)課上下來，我自我感覺上認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)正確率應(yīng)該是高的，但從作業(yè)反饋情況看每班都還有4、5個學(xué)生沒能很好理解。經(jīng)過反復(fù)思考之后，我覺得，教學(xué)加減法的初步認(rèn)識的起始課時，就應(yīng)該滲透數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生理解的更深。情境也好，生活實例也好，是在給學(xué)生提供了一定的鋪墊而理解的，我們在上課的時候應(yīng)該在學(xué)生舉的例子中接著問每個數(shù)在你的這個例子中指什么，我想這一環(huán)節(jié)的增加定會極大地降低這方面的錯誤率。

0的認(rèn)識教學(xué)反思簡短 篇6

1．讓學(xué)生在生活原型中作數(shù)學(xué)——經(jīng)歷數(shù)學(xué)

我大膽突破現(xiàn)行教材的束縛，經(jīng)過對生活的深入觀察，幫助學(xué)生尋找富有生成性開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材來建構(gòu)分?jǐn)?shù)1/2的概念。為此，課前我請每一位學(xué)生都走進(jìn)大自然采集各種不同的樹葉，通過學(xué)生把各自帶來的所有的樹葉分成兩份根據(jù)學(xué)生的交流，自然概括出兩種不同的分發(fā)：平均分和不平均分，以強(qiáng)化學(xué)生對平均分的深刻理解，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆。然后我讓學(xué)生繼續(xù)探索把1片樹葉平均分成兩份，怎樣分？每份是多少？學(xué)生通過對樹葉自然對稱的觀察，成功的把一片樹葉沿中間葉脈平均分成2分。通過學(xué)生動手做，水到渠成地讓學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)1/2的形成過程。這樣學(xué)生在成功玉溪月中積累了分?jǐn)?shù)的豐富表象，有效地消除了學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的抽象感和陌生感，是學(xué)生深深的感受到數(shù)學(xué)原來就是這樣豐富多彩的存在于生活中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.讓學(xué)生在開放學(xué)習(xí)中做數(shù)學(xué)——創(chuàng)造數(shù)學(xué)

這一教學(xué)片段是對分?jǐn)?shù)認(rèn)識的鞏固、深化和拓展。在涉及此項練習(xí)時，我徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練方法，取而代之以富有開放性、趣味性、挑戰(zhàn)性的游戲活動，讓學(xué)生在動態(tài)化的活動中創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

情境開放，萌發(fā)創(chuàng)新意識。我以一大一小兩個正方形為道具，以學(xué)生喜聞樂見的魔術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)了一個民主、開放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在無拘無束、心情愉悅、精神振奮的狀態(tài)下，打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。

形式開放，激活創(chuàng)新意識。我努力開放教學(xué)形式，凸現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，圍繞“利用準(zhǔn)備的正方形你可以找到那些新的分?jǐn)?shù)朋友？”這個問題情境，學(xué)生可以用嘗試猜測、自主探索、動手實踐、合作交流等途徑解決問題；可以用猜想、直覺、頓悟等方法另辟蹊徑，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)的大舞臺上展示激情、智慧和個性，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn)。

0的認(rèn)識教學(xué)反思簡短 篇7

在家網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)3周了，上一周我們班學(xué)習(xí)了本冊書第三單元《圖形的運動》。其中教學(xué)《軸對稱圖形的認(rèn)識》我是這樣做的：

1、直播同步觀看《同桌100》課例視頻。

在保證所有同學(xué)都在線的情況下，采用了集體觀看課例視頻的方法進(jìn)行本節(jié)課的授課。探究軸對稱圖形時，從生活中的對稱現(xiàn)象蝴蝶、蜻蜓、樹葉、天安門照片，實物圖片引入，初步發(fā)現(xiàn)“對稱”的特點。接著通過“剪一剪”的活動，對折，畫線，沿線剪一剪，制作并剪出了一件小上衣，直接揭示出像上面這樣剪出來的圖形都是對稱的，它們都是軸對稱圖形。這位老師的授課環(huán)節(jié)就是按照書上的順序進(jìn)行授課，到這里時，我覺得我們班的學(xué)生并沒有真正的理解什么叫軸對稱圖形，學(xué)生還是停留在對稱的含義上，能感知出它是對稱的。

接著我暫停了視頻，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗找身邊的對稱現(xiàn)象。并且將學(xué)生找到的身邊的對稱現(xiàn)象的輪廓利用媒體展示出來，自然而然地把對稱現(xiàn)象中的立體圖形引向平面圖形的探究。讓學(xué)生通過“對折”到“完全重合”不同認(rèn)知層面來驗證圖形是否對稱，從自發(fā)的、粗淺的“對折”，到更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹巴耆睾稀保瑢W(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的嚴(yán)密性得到了發(fā)展，軸對稱圖形的概念也就呼之欲出了。

2、作業(yè)布置

利用釘釘家校本和《同步課堂》開展了“剪一剪”、“猜一猜、“畫一畫”三個活動作業(yè)。通過“剪一剪”的活動，讓學(xué)生進(jìn)一步明確“對稱軸”，認(rèn)識到軸對稱圖形的本質(zhì)特征——對折后對稱軸兩邊完全重合。

在此基礎(chǔ)上，利用《同步課堂》布置同步練習(xí)讓學(xué)生根據(jù)圖形的一半猜整個軸對稱圖形。

最后，通過“畫一畫”活動，從“實物圖形剪紙”到”畫軸對稱平面圖形”。

對線上教學(xué)的反思：聽課學(xué)習(xí)是采用釘釘直播和觀看《同桌100》，作業(yè)布置采用《同步課堂》、《小猿口算》，和家校本上傳作業(yè)圖片的形式。網(wǎng)課剛剛開始的第一周，孩子們還沒有完全從寒假的狀態(tài)中調(diào)整過來，進(jìn)取心不強(qiáng)。書寫時漫不經(jīng)心的隨意涂改，作業(yè)很難做到書寫工整。部分家長沒有掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技巧，沒有按時進(jìn)入直播間聽課。作業(yè)提交也不及時，不完整。直播課堂師生交流互動有限，不能很好的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情況。

諸多的問題，不可能一次溝通就改正。在接下來的這兩周里，通過家長會的溝通，微信溝通，電話交流，微信群內(nèi)的表揚，情況有很大改善。

面對新的教學(xué)模式，對于家長和老師來說都是挑戰(zhàn)，但我們能做的是認(rèn)真做好當(dāng)下的每件小事，腳踏實地。

0的認(rèn)識教學(xué)反思簡短 篇8

本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第六單元95-97頁的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：

一、成功點

（一）、創(chuàng)造性的使用教材。

本節(jié)課教材給出的情境是2004年雅典奧運會跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個情境。通過分析教材我認(rèn)為現(xiàn)在是2010年，2004的奧運會離同學(xué)們已經(jīng)太遠(yuǎn)，而且當(dāng)時這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對于同學(xué)們來說很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應(yīng)立足新課標(biāo)，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻(xiàn)愛心捐款的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。

（二）、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點。

奧蘇貝爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什

么?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點并進(jìn)行有效的教學(xué)，在執(zhí)教本課的前一天，我在我校的四年級的班級進(jìn)行了一次教學(xué)前測，結(jié)果是：對于此內(nèi)容，學(xué)生能結(jié)合情境提出部分?jǐn)?shù)學(xué)問題并用小數(shù)加減法列出算式并非難事，教師只要創(chuàng)設(shè)合適的情境并組織學(xué)生互動交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計算一般的小數(shù)位數(shù)相同的加減法（得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的除外），這類題目簡單帶過就行；②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計算數(shù)位不同的小數(shù)加減法，但是很少有學(xué)生能夠表達(dá)清楚。就由此引入并展開新知教學(xué)，讓學(xué)生掌握列豎式時要數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊，從低位算起，這是教學(xué)重點之一。小數(shù)的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了，但在計算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時不會自然想到可以用0補足，在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時有人會把0去掉、末尾有0時大多數(shù)人不會把0去掉，這是教學(xué)重點之二。學(xué)生對于6-5.34=0.66這類問題的困難應(yīng)該比較突出，而且與新舊知識都有關(guān)，這是教學(xué)難點?？傊?，大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)此內(nèi)容的知識儲備已經(jīng)很豐富，但一些典型的普遍的問題，還需要老師提供思考的空間、點明知識的要點。

（三）、體現(xiàn)算用結(jié)合。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：計算教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問

題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問題的過程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學(xué)過程中必須與解決實際問題相結(jié)合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應(yīng)以計算為重點、以解決問題為歸宿。

為了讓“算”、“用”有機(jī)結(jié)合，我深刻理解并創(chuàng)造性的使用

教材，對教材進(jìn)行了適度的改編，創(chuàng)設(shè)了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境，讓學(xué)生提出問題并列出算式，

即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過細(xì)心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來計算，提出“①為何這一題的末尾數(shù)沒對齊？②小數(shù)點對齊就保證了什么？③為什么要相同數(shù)位對齊？”等問題，因為學(xué)生有這方面的基礎(chǔ)，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數(shù)位角度講個位只能與個位相加減，也就是說相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。所以同學(xué)們在我的有效引導(dǎo)下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。我設(shè)計在最后的練習(xí)時先計算再應(yīng)用，主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對重點、難點進(jìn)行專項訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。

（四)、法理互通。

理解算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。教育心理學(xué)認(rèn)為：任何一項基本技能的形成都需要經(jīng)過反復(fù)操練才能正確掌握。計算是一項技能，需要一定的時間訓(xùn)練才能形成。因此，我努力在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程，從而達(dá)到對算理的深層理解和對算法的切實把握。為了更好的凸現(xiàn)計算教學(xué)的特點，我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問題、列出算式算法、明算理總結(jié)計算方法嘗試計算會鞏固算法的計算練習(xí)、提升算法的應(yīng)用練習(xí)”的過程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結(jié)算法的教學(xué)策略。

1、通過計算14.36-13.6與相關(guān)問題的追問，讓學(xué)生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，也就是計數(shù)單位不同不能相加減，掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊，計算時要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。

2、通過計算14.36+5.34，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡。

3、通過計算6-5.34，讓學(xué)生明白整數(shù)與小數(shù)相減時，要在整數(shù)的后面添上小數(shù)點并補出與減數(shù)相同位數(shù)的0，這是一個連續(xù)退位的小數(shù)減法，是一個難點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生梳理計算小數(shù)加減法應(yīng)該注意什么，這其實是總結(jié)計算方法。

二、遺憾點

這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備，但是由于缺少與學(xué)生的

交流與溝通，就缺少備學(xué)生的機(jī)會，所以在執(zhí)教過程中，留下了一些遺憾，比如在創(chuàng)設(shè)情境之后在學(xué)生提出來的問題中有三步計算的問題，既然學(xué)生已經(jīng)提出了問題，教師不可能不予理睬，導(dǎo)致在這一個環(huán)節(jié)浪費了一些時間，在學(xué)生會算法、明算理的環(huán)節(jié)里，學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多，如：計算6-5.34的時侯，出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時間上就不得不付出?？v觀我的這節(jié)課，沒有大量的練習(xí)，用了很長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題，我只能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以，學(xué)生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學(xué)生來大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺?！敖虒W(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機(jī)會，不斷反思提升自已。

三、思考

通過對本節(jié)課的教學(xué)，我對新課改背景下的數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程？在計算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)

“算”“ 用”結(jié)合？在計算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。

0的認(rèn)識教學(xué)反思簡短 篇9

0的認(rèn)識及加減法是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊第三單元的最后一個知識點，前面，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字1-5以及5以內(nèi)的加減法運算，對加減法的含義有了一定認(rèn)識，能看圖列加、減法算式，并能運用數(shù)的組成知識做5以內(nèi)的加減法。因此，本節(jié)課的重難點我安排為：認(rèn)識0的兩種含義，正確書寫0,會做與0有關(guān)的加減法題。

在教學(xué)安排上，我先復(fù)習(xí)舊知，口算5道加減法題，目的是提高學(xué)生5以內(nèi)加減法口算的速度。接著以談話方式導(dǎo)入新課，出示小兔拔蘿卜的課件。

一、揭示0的第一層含義：沒有

1、看一看、想一想

師：老師帶來了一位新朋友，看看，它是誰？在干什么？

生：小兔，拔蘿卜。

師：第一幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？

生：拔了一個，還剩3個

……

（出示空地）師：第四幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？

生：拔了四個，一個也沒有了。

出示小猴吃桃的課件，第一張圖片盤子里有2個桃子，用數(shù)字2表示；第二張圖片盤子為空，一個桃子也沒有，用數(shù)字0表示。

2、聽一聽，猜一猜

我拿出事先準(zhǔn)備好（里面放了兩個硬幣）的小茶葉桶，使勁搖，讓學(xué)生猜猜里面是什么東西？

生1:是硬幣

生2:是色子

課堂氣氛一下子活躍起來了，同學(xué)們眾說紛紜，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來了，這時，我揭開謎底--硬幣

再讓學(xué)生猜猜有幾個硬幣呀，學(xué)生有說1個的，有說2個的，還有說3個、4個的，當(dāng)他們爭論不休時，我打開桶蓋將硬幣倒在桌上，同學(xué)們異口同聲地說：2個。師：用數(shù)字幾表示呀？生：用2表示。

我轉(zhuǎn)過背去，將硬幣取出，再搖，沒有任何聲音。全班同學(xué)大聲喊道：沒有硬幣了，0個。

在同學(xué)們看一看，想一想，聽一聽、猜一猜的游戲中，對0表示"沒有"的含義已經(jīng)都能接受了，這時板書課題：0的認(rèn)識。

3、說一說，做一做

（1）出示教科書上第29頁的小鳥圖

師：這兩幅圖是什么意思？用自己的話說一說

生：鳥窩里有3只小鳥，飛走了3只，一只也沒有了。

師：誰會列式？

生：3-3=0

師：誰能說說這里的3、3、0分別表示什么意思？

生：第1個3表示原來的3只小鳥，第2個3表示飛走了3只小鳥，0表示一只也沒有。

（2）引導(dǎo)學(xué)生說說生活中與0有關(guān)的事件。

生：媽媽給我買了3個蘋果，我全吃光了，就是0個了。

生：媽媽給我買了5塊手表，都壞掉了，就是0塊了。

師：小朋友，他說的對不對呀？

引起爭論，同桌互相討論，說對的占多數(shù)，這時，老師就要指正錯誤了，分析為什么不對。5塊手表都壞了，但是手表還在那，只是不能用了，所以還是5,如果說手表都掉了，那就是0塊了。

針對這一問題我舉例說：桌上有3只蒼蠅，老師用拍子打死了3只，桌上有幾只蒼蠅？

生1:0只

生2:3只

師：還是3只，

蒼蠅死在桌子上，并沒有飛跑呀。

二、學(xué)習(xí)和0有關(guān)的加減法

1、一個數(shù)加上0還等于它自己；

2、一個數(shù)減去0還等于它自己；

3、一個數(shù)減去它自己等于0

三、揭示0的第二層含義：起點、開始

本環(huán)節(jié)，學(xué)生在做為尺子標(biāo)數(shù)字的題目時容易出錯，第一個刻度容易寫成"1",這是由于前面學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時候，都是從1開始的，學(xué)生形成了一定的思維固勢。我出示課件--長尺子，告訴學(xué)生，第1個刻度數(shù)字是0而不是1;運動員跑步比賽的起跑線也是從"0"開始計算距離的。

四、教學(xué)生正確書寫"0"

0不能寫成字母"o",在這里我先教筆劃順序，一筆寫成，從上到左，再從下往右，最后拐到上與起筆匯合，要圓滑，不能有棱角。為使學(xué)生形象記憶，可以教學(xué)生兒歌：數(shù)字0,像雞蛋，上下長，左右扁。

0的認(rèn)識教學(xué)反思簡短 篇10

作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。這節(jié)課是教學(xué)減法的初步認(rèn)識，既是學(xué)生學(xué)習(xí)減法運算的開始，也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。而興趣是學(xué)生的老師，故一開始我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在有趣的且切合他們的年齡與生活實際的情境中學(xué)習(xí)。

課一開始我便出示情境圖，用帶著激情，且富有童趣的語言講述：通過畫面與言語的結(jié)合充分地調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會給學(xué)生一種舊知識重新學(xué)習(xí)的枯燥感，且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)生活化，不僅僅要求教師運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中過。這樣培養(yǎng)出來的人才是具有終身發(fā)展能力的人，才是適應(yīng)新社會的新人類。在教學(xué)中我是比較注重這方面的，在這節(jié)課中就有體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對減法的意義有了初步的理解之后，我便接著問像這種5-2的現(xiàn)象，在我們的生活中出現(xiàn)過嗎?這樣一下子激活了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在說中進(jìn)一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺得這樣的課堂輕松，學(xué)生無學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，只有學(xué)習(xí)的樂趣。

這樣的一節(jié)課上下來，我自我感覺上認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)正確率應(yīng)該是高的，但從作業(yè)反饋情況看每班都還有4、5個學(xué)生沒能很好理解。經(jīng)過反復(fù)思考之后，我覺得，教學(xué)加減法的初步認(rèn)識的起始課時，就應(yīng)該滲透數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生理解的更深。情境也好，生活實例也好，是在給學(xué)生提供了一定的鋪墊而理解的，我們在上課的時候應(yīng)該在學(xué)生舉的例子中接著問每個數(shù)在你的這個例子中指什么，我想這一環(huán)節(jié)的增加定會極大地降低這方面的錯誤率。

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