喜鵲教學反思8篇。

一名合格的教師，其教學內容應當是被學生所理解的。作為人民教師是需要在課前擬定合適的教案的，教案要結合教師的知識、經(jīng)驗、特長、個性。關于教案如何下筆呢？有請駐留片刻，小編為你推薦喜鵲教學反思，歡迎閱讀，希望你能夠喜歡并分享！

喜鵲教學反思【篇1】

這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯(lián)系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

根據(jù)教材的特點，我把本課的教學重點設定為：識字、寫字，用“聯(lián)系上文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文。

圍繞教學重點，我這樣展開教學：

在識記生字時，我重點指導學生認讀有困難的生字：鳥窩、孤單、鄰居、招呼。我先讓學生說說你用什么方法記住了哪個字？再作總結：結合圖片識記“窩”，認識子字旁、倒八。接著指導寫“招呼”：左右結構的字左窄右寬，口字旁寫得小而靠上。

在精讀課文時，我指導學生感受樹和喜鵲的孤單和快樂。

1.指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始______,后來_______.

2.樹和喜鵲一開始為什么孤單？

讀第一自然段，體會三個“只有”、“一棵樹、一個鳥窩、一直喜鵲”，體會“孤單”的意思，明確聯(lián)系上文理解詞語意思的方法。

3.樹和喜鵲后來為什么快樂起來了？

讀第3、4、5、6自然段，體會小樹和喜鵲有了鄰居之后會做什么？小樹小樹，當你長出第一片葉子的時候，你想對鄰居說什么？喜鵲喜鵲，你有了那么多鄰居，可以和鄰居一起干什么？

師總結：有伙伴才快樂！

我的不足之處：在指導學生有感情地朗讀課文方面，學生課文讀得不夠充分。對于讓學生用多種形式朗讀課文，我有些模糊，不知到底如何用具體的方式指導學生讀課文。以后在這方面我會多思考、多努力。

喜鵲教學反思【篇2】

教學目標：

1、正確認讀12個生字，會寫6個生字。

2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。

3、培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作意識。

教學重點：

會寫6個生字；借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、師：同學們都有朋友嗎？設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？學生自由發(fā)言

2、引出課題，從而激起學生的學習興趣。

二、自讀課文，識記生字。

1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。

2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流

1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。

2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

4、重點引導學生理解下列語句。

（1）讓學生聯(lián)系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？

（2）你有過這種經(jīng)歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯(lián)系上下文理解這句話。

四、書寫生字，鞏固生字。

1、書寫

（1）學生自己書寫。

（2）班內交流書寫時發(fā)現(xiàn)的應注意的問題。

（3）教師根據(jù)情況具體指導

2、通過編故事，復習、鞏固生字。

學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

五、拓展思維

1、結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經(jīng)歷和感受嗎？展開討論交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

2、推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。

喜鵲教學反思【篇3】

《小喜鵲的兩個家》課文通過小喜鵲的兩個家說明了人們對小鳥的關愛，表現(xiàn)了人類與小鳥的友好相處。課文圍繞兩條線索展開。一條是描寫郭奶奶和女兒精心喂養(yǎng)柔弱的喜鵲以及她們把長大的喜鵲放飛；另一條線索是描寫喜鵲小喜鵲墜落到地上大喜鵲圍著叫小喜鵲和大喜鵲相逢后歡快地叫小喜鵲對郭家母女很親呢。這兩條線索自然的交融在一起，正因為郭家母女對小喜鵲的喂養(yǎng)和愛護，小喜鵲對郭家母女才有了親昵的表現(xiàn)，看出小喜鵲和郭家母女有很深的感情。在課堂教學中應圍繞小喜鵲怎么會有兩個家呢？這個問題讓學生理解課文，展開討論，體會郭家母女對小喜鵲的關愛以及小喜鵲與郭家母女親如一家的深厚感情。

我在實際教學中，緊緊抓住了郭奶奶和女兒精心喂養(yǎng)、感情深這一條主線和一個核心問題引導學生理解課文內容。重點講讀第三、五自然段。

我覺得課文第三自然段的處理較成功，在第三自然段的教學中，我注重培養(yǎng)學生抓住詞來理解如：師問：書上的哪個詞能體現(xiàn)出郭家母女對小喜鵲的關愛（關懷備至）你能結合自己的生活實際說說關懷備至的意思嗎？學生通過列舉自己在生活中遇到困難，家長是怎樣關心、照顧來理解關懷備至。在學生理解關懷備至就是照顧的精心，周到后，我又組織學生展開想象完成填空：郭奶奶和女兒對小喜鵲（）。她們?yōu)樾∠铲o（），每天（）。當小喜鵲渴了的時候（），當小喜鵲悶了的時候（），當小喜鵲（）這個填空不僅有利于學生更深理解關懷備至的意思，從而體會郭家母女對小喜鵲的關愛，還有利于培養(yǎng)學生運用語言的能力及想象力。接著我問：大喜鵲看到郭家母女對小喜鵲如此關愛會說些什么呢？你看到這些又想些什么呢？通過學生回答使學生自己也融入到課文中，縮短了學生與文本的距離。這樣再引導學生有感情的朗讀就水到渠成了。

在這課文的教學中，我也在以下方面存在著不足。

1、在《小學語文課程標準》中要求三年級要教會學生要學會質疑，引導學生由不會提問到會提問。在這課文的教學中，我應該在導入出示題目之后，讓學生提出問題，然后帶著問題學習課文。這樣既激發(fā)了學生學習課文的興趣，又培養(yǎng)了學生如何學習提問。學完一篇課文之后還應問一問學生篇：有沒有不懂得問題？這樣做可以關注到基礎較差的學生，幫助他們學懂學好；還能把基礎較好的學生的思維引向深入，提高學生質疑、探索的能力。但是我在這堂課的教學中這點沒有做到，而是由我提出問題讓學生去尋找答案，新課程理念中的學生主體地位沒有體現(xiàn)出來，在課堂上讓學生質疑的機會太少。

2、讀的訓練還需加強，切實提高讀的質量。

在語文課堂教學中，要重視默讀和朗讀，加強朗讀指導。在課堂教學中，我設計了默讀、朗讀的環(huán)節(jié)，但是給學生的時間不夠充分，指導還不到位。在課堂上，應該給學生充分的朗讀時間，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。更重要的是朗讀要調動學生的情感體驗，讓學生通過朗讀表達情感。今后我要加強個生的朗讀。減少齊讀。

3、學生回答問題的語言要規(guī)范。

應該讓學生在回答問題時，規(guī)范語言，這樣可以有效的培養(yǎng)學生的表達能力。如：我找的是xx句，從這句的xx詞我感受到xx，因為）我喜歡的句子是（讀）從這句的（哪）我感受到（）。規(guī)范學生的語言也是提高課堂效率的一方面。三年級的小學生還不會回答問題，不知怎樣回答，課堂中有一個孩子回答問題說了若干個然后我在課堂教學中，只注重了學生回答是否正確，忽視學生組織語言能力的培養(yǎng)。

通過這次講課，我深深感到作為中年級的語文教師，必須幫助學生順利的從低年級過度。教給他們組織語言、運用語言諸多能力。在今后的工作中我要更加努力多請教有經(jīng)驗的教師，改進自己的教學，抓緊時間學習更多更好的教學理論和方法。把平時的教學工作做的扎扎實實，注意培養(yǎng)學生的各種能力。

喜鵲教學反思【篇4】

這篇文章的篇幅較長，我給了學生充分的時間進行備學，讓他們讀通讀懂課文，之后練習標自然段，雖然自然段已經(jīng)不是第一次接觸，但是并不是所有的學生都能一次性正確標出，我再次強調了尋找自然段的方法，指導學生練習。思考問題為什么開始的時候樹和喜鵲很孤單，后來又很高興？學生雖能說出，但是理解的不是很透切，我進而轉化問題你有沒有孤單的時候？孩子們紛紛從自己的生活經(jīng)驗說孤單的經(jīng)歷和當時的感受。我又問他們是什么讓你不再孤單？他們又說，后來我出去找小朋友玩去了，就不再感到孤單難受了。我適時進行提升，說對，是朋友讓我們不再孤單，是友誼為我們帶來了快樂。我又讓學生來聽課文朗誦，讓他們說說感受，有的孩子說，這次聽完這個故事，我覺得非常的感動。在聯(lián)系了學生的生活經(jīng)歷后，課文與孩子們的距離拉近了，他們真正理解了文中的道理。

喜鵲教學反思【篇5】

《樹和喜鵲》這篇文章的篇幅較長，我給了學生充分的時間進行備學，讓他們讀通讀懂課文，之后練習標自然段，雖然自然段已經(jīng)不是第一次接觸，但是并不是所有的學生都能一次性正確標出，我再次強調了尋找自然段的方法，指導學生練習。思考問題“為什么開始的時候樹和喜鵲很孤單，后來又很高興？”學生雖能說出，但是理解的不是很透切，我進而轉化問題“你有沒有孤單的時候？”孩子們紛紛從自己的生活經(jīng)驗說孤單的經(jīng)歷和當時的感受。我又問他們“是什么讓你不再孤單？”他們又說，后來我出去找小朋友玩去了，就不再感到孤單難受了。我適時進行提升，說“對，是朋友讓我們不再孤單，是友誼為我們帶來了快樂?！蔽矣肿寣W生來聽課文朗誦，讓他們說說感受，有的孩子說，這次聽完這個故事，我覺得非常的感動。在聯(lián)系了學生的生活經(jīng)歷后，課文與孩子們的距離拉近了，他們真正理解了文中的道理。

《樹和喜鵲》一課，用生動、細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

開課伊始，我用一首歡快的兒歌《朋友越多越快樂》把孩子們帶入到教學情境之中，激發(fā)孩子們對交友的渴望，以及體會沒有朋友孤單失落的心情。再利用課文插圖，引導學生將故事分為兩部分：第一部分是樹和喜鵲因為沒人陪伴孤單失落，第二部分是它們有了鄰居后非?？鞓?。然后通過對這兩部分的學習、對比，再一次讓孩子們感受到朋友的重要性。

本課的學習比以往課文的學習增加了一個知識點，就是要引導學生聯(lián)系上下文理解詞語的意思。于是，我在引出“孤單”一詞后，讓孩子們聯(lián)系第一自然段的內容，說說通過哪些詞語感受到了樹和喜鵲的孤單。引導孩子們找出數(shù)量詞以及理解“只有”一詞在這里的重要性，再讓孩子們練習用只有說一句完整的話。在體會樹和喜鵲的快樂時，我引導孩子們從文本中找答案，訓練了孩子們的閱讀搜集能力。

在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯(lián)系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。在學習第五自然段時，我通過圖片、音樂、小組合作交流等方式引導孩子們發(fā)揮想象力，想象樹和喜鵲平時還會和鄰居們一起做些什么、說些什么，孩子們結合生活實際說了很多，不僅開闊了思維、鍛煉了口語表達能力還訓練了小組合作學習的能力。此時，孩子們已經(jīng)深深的知道了朋友的重要性，也渴望能夠交到更多好朋友。我又播放了動畫視頻《紙船和風箏》，通過觀看，引導孩子們體會應該怎么和朋友相處，如果和朋友鬧了矛盾應該如何解決。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

在本課的教學中還存在很多不足之處，比如像“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這樣的詞語應該展開讓孩子們多說一說，幫助孩子積累詞語。整堂課由于涉及的內容比較多，一年級孩子的注意力集中時間又相當有限，所以整體感覺聽講效果不是很好，我在今后的教學中，會多多加強對孩子們注意力集中的訓練，爭取提高課堂效率。

喜鵲教學反思【篇6】

統(tǒng)編教材第三單元的主題是分享、快樂，《樹和喜鵲》是本單元的第二課，是著名兒童文學作家金波的一篇童話。故事非常淺顯，卻蘊含著深意――有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂。本文的語言表達也很有特點，采用了重復的表達方式。

依據(jù)課標，識字、學詞、讀好課文是低段語文學習的基本要求，本課采用了隨文識字、學詞的方法。課文畫面感較強，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。

生活中識字認識“單”、猜字謎學習“孤”，加一加的方法認識“都”，通過“都”和“鄰”的比較認識“鄰”。字理識字法認識“居”，形聲字的方法學習“靜”，利用圖片認識“窩”。

1、通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤單，我又讓學生聯(lián)系生活實際，談孤單的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學不清晰，臃腫而拖沓。

2、學習第二部分時，我抓住了關鍵詞“鄰居”，在學習這個詞的時候，也是通過聯(lián)系前文的方法，但實踐證明，效果并不理想。字理識字，學習“居”的時候，就可以學習“鄰居”?！熬印笔蔷幼?，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞――鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學更扎實一些。也不至于使“居”的學習太突兀、生硬。

本課的畫面感比較強，學生比較容易想象到畫面，樹和喜鵲的心情由孤單到快樂也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開老師的示范和引領。在這一點上，我沒有及時、適時地發(fā)揮好老師的指導作用，一味地體會讀有時也很乏力。

喜鵲教學反思【篇7】

《樹和喜鵲》是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。課文的語言很有特色：課文的第2、4、6自然段都是用一句話構成，句式相同，每句話都帶有“也”，這三段話還構成了課文的主要內容和情感脈絡，蘊含著豐富的人文內涵；課文在詞語運用上也采用了反復的手法，第一自然段連續(xù)用3個只有，第5自然段先后用了2個嘰嘰喳喳，句子整齊對稱，讀起來朗朗上口。

結合課文內容和課程標準，我將本課的教學目標設置如下：

一是會認12個生字，其中包括三個多音字，會寫6個生字，認識部首子字旁和倒八，積累關于AABB形式的詞語；

二是能明白只有和也的意思，并運用只有和也練習說話；

三是能在熟讀課文的基礎上聯(lián)系上下文理解孤單的意思；

四是在課文的課后能感受到擁有朋友的快樂，懂得朋友的重要。

基于這四個教學目標，我將自己的教學反思如下：

一、字詞要側重積累和運用

字詞的教學目標完成比較順利。學生在多種形式朗讀生字詞后掌握基本的讀音，然后我給每一個生字都準備一幅圖片，一方面學生能根據(jù)圖片說出生字的大概意思，另一方面也讓學生可以看圖說句甚至師看圖說話。例如生字“種”，圖上有兩個小朋友在種樹，小朋友就很快說出種的意思就是播種，種東西，然后我讓他們看圖說一句話，學生一開始說的是兩個小朋友在一起種樹。我立刻引導，你可以像第5課那樣給句子加上怎樣地把句子說的更生動，更具體嗎？很多小朋友就說到“兩個小朋友在開心地、認真地、歡快地種樹?！北磉_比之前更生動。在學習多音字時，我也不僅僅是讓他們掌握多音字的讀音，而是讓他們在了解意思的基礎上進行基礎記憶，如樂當表示音樂時它就讀yue，當它表示快樂時就讀le。在理解的基礎上進行記憶可以拓展積累。像積累AABB的詞語也是這樣，詞語的積累是為了應用，積累后可以讓學生進行適當?shù)目陬^表達練習。

二、初步讓學生感知聯(lián)系上下文理解詞語的意思

本課一個新的以前沒有接觸過的知識點是聯(lián)系上下文理解孤單的意思。孤單的意思是和課文的第一自然段內容是緊密聯(lián)系在一起的，因為只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，才會顯得孤單。所以我從只有入手，先讓學生找出第一自然段中的事物，再找出他們的共同點――數(shù)量少，哪一個詞直接說明他們數(shù)量少？那就是“只有”，讓學生也嘗試用只有練習說話，讓他們感知只有強調數(shù)量非常少，進而引導因為只有一個所以讓喜鵲和樹都覺得很孤單。這樣將兩個關鍵詞語放在一起理解，一起運用，然后在理解的基礎上進行朗讀指導，學生就自然而然就重讀了“只有”。這樣將理解、運用朗讀相結合，對學生的語言發(fā)展能力很有幫助。

三、初步讓學生運用抓住關鍵字詞的方法找中心點

課文的最后一個片段揭示了課文的中心主旨：有朋友才會快樂。我先讓學生閱讀第五段，說一說這是一群怎樣的喜鵲，學生很快能說出這是一群快樂的喜鵲，從哪兒可以看出他們很快樂？我緊接著追問。學生就會說因為他們嘰嘰喳喳一起飛出去。我再接著問，這還是一群怎樣的喜鵲？孩子們就有人說這是一群友愛的喜鵲，因為他們每天一起飛出去找食物，然后一起飛回窩里安安靜靜睡覺，抓住了關鍵詞“一起”，還有的小朋友說這群喜鵲很團結，我想課文的中心就在孩子們這樣拼湊起來，然后我最后總結，喜鵲們是因為有了更多的伙伴才會更加快樂，點明主旨。

其實，我漸漸感悟到，語文課就是一種語言素材的積累及運用，并不是把一篇課文上完就好，我們要把課文切割成一個個語言知識的訓練點，讓孩子們每天都能積累一些字詞，一些句式，一些學習方法，再收獲一些學習感悟，我想這樣日積月累的學習下去，孩子們的語言發(fā)展能力應該會得到逐步地提高。

喜鵲教學反思【篇8】

這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

我首先我采用了以故事的方式導入，是想讓學生們在聽故事的過程中了解文章的主要內容。在教學過程中我采用借助拼音讀課文、識字、思考問題--交流--提升的方式進行教學。并重點引導學生理解語句。讓學生談談自己對這個詞語的理解。學生聯(lián)系生活實際談的非常好：有的說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的說無聊，沒意思?？磥?，學生能懂得這個詞語的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學生讀課文，從哪些詞語看出“孤單”的意思？學生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵 一個”，看出樹和喜鵲真的很孤單。后來我采用了讓學生當小老師的方式，互幫互學共同學習生字的教學設計，小老師們都能夠從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點上來學習生字。從而大大的調動了學生們積極識字的興趣。

不足之處：孩子課前的朗讀還不夠熟練，還有部分孩子朗讀不會停頓。在課堂上，有部分孩子只是聽，不積極發(fā)言自己的意見。這些是我以后要重點關注的地方。

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