辨認方向教學反思8篇。

三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李。針對教案，每位老師編寫的方式各不一樣。教案是在課堂上提高教學質量的重要途徑，如何更好地掌握寫教案的技巧呢？你也許需要"辨認方向教學反思"這樣的內容，歡迎你的品鑒！

辨認方向教學反思【篇1】

一、以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用教材

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說出了東面有郵局、南面是商場、西面是醫(yī)院、北面是體育館。在此基礎上，我讓學生想一想：動物園在什么方向，然后緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：圖書館在學校的哪一面？少年宮在學校的哪一面？電影院在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。所有教學環(huán)節(jié)都是從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。

二、體現(xiàn)生活親歷性

低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周遭的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實際問題，創(chuàng)設情境。設疑求新，用學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生說一說、找一找、認一認等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學知識和技能，獲得數(shù)學經驗。

三、體現(xiàn)數(shù)學活動趣味性

“興趣是求知的向導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力。學生對所學內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳期狀態(tài)的?！痹谧寣W生認一認各個建筑物在什么方向時，我設置了一個數(shù)學情境：“大運會期間，許多外賓要來咱們龍崗觀看比賽，但他們對體育館的路不熟，請你當導游員，給這些外賓帶路。咱們第一站要去的是??”以此來增加學生學習數(shù)學的興趣。

整節(jié)課，我采用了分散難點、循序漸進、強化表達的方法進行教學，孩子們驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學也是這么有趣的，生活中處處有數(shù)學，學好數(shù)學是容易的呀！

辨認方向教學反思【篇2】

〖學校及學生狀況分析

1、二年級學生的年齡一般在七八歲。這個年齡段的學生的直觀感知、形象思維仍占優(yōu)勢，他們認識事物的特征也帶有很大的具體性和直觀形象性，因此，教學中可以應用信息技術，創(chuàng)設新穎、生動、富有情趣的現(xiàn)實情境，激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情和學習積極性，使其能夠全身心地投入到數(shù)學活動中去。

2、學生在學習本課前，已經會辨認東、西、南、北四個方向，并能夠結合具體情境，給定其中的一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的三個方向。

3、學生在學習本課前，已經對“數(shù)學與生活是密切聯(lián)系的”有了一定的體驗。

〖教學設計片段

（一）創(chuàng)設情境，引入新課

1、師：上學期，我們已經認識了東、南、西、北四個方向。誰知道在地圖上，我們是怎樣辨認方向的？昨天，老師收集到一些我們學校附近的建筑物圖片。請看。（課件出示：以黃河路二小為中心，并將鄭州市第五人民醫(yī)院、鄭紡機俱樂部、兒童醫(yī)院及婦女兒童活動中心等圖片雜亂放置）誰能說說以我們學校為中心，這些建筑物應該在我們學校的什么方向？（根據(jù)學生的回答，讓學生運用鼠標拖拽圖片，將其放到相應的位置）。

2、師：在我們學校的這些方向，還有一些建筑物。（課件出示：東南方向的中州影院、東北方向的動物園、西南方向的奧斯卡影都、西北方向的富田麗景花園）。誰知道中州影院、動物園、奧斯卡影都、富田麗景花園分別在我們學校的什么方向？（讓學生進行小組討論，然后根據(jù)學生的回答，在相應的圖片旁邊分別出示東南、東北、西南、西北。）

3、組織學生進行小組活動，讓學生以小組為單位對這八個方向進行互相提問和回答，鞏固學生對這八個方向的認識。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1、師：淘氣在寒假跟著爸爸、媽媽去我國云南省旅游。請看。（課件出示我國的行政區(qū)域圖。）誰知道云南省在鄭州的什么方向？首都北京在哪兒？（讓一名學生上前指一指。）誰知道北京大致在鄭州的什么方向？你想在假期和爸爸、媽媽到哪兒去旅游？你能說出它大致在我們家鄉(xiāng)的什么方向嗎？先想一想，再在小組內說一說。

2、組間交流、匯報。

〖教學反思

將教材第20頁提供的情境圖更換為學生自己學校為中心、學校周圍熟知的建筑物為參照物的情境圖，這樣能夠更好地讓學生充分體會“數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系”。并且，運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境，更易于激發(fā)學生的學習興趣，尤其是讓學生拖拽鼠標將圖片放到正確的位置，不僅可以考察學生對已有知識的掌握情況，而且可以激發(fā)學生的好奇心。通過師生、生生之間的互動，使學生加深對東南、東北、西南、西北四個方向的認識。將教材第21頁的“練一練”的內容提前，設置在學生初步學會辨認東南、東北、西南、西北四個方向之后，這樣可以使學生不僅會在方位圖上辨認東南、東北、西南、西北四個方向，而且會在我國的行政區(qū)域圖上，進一步進行辨認，以豐富學生對方向的體驗。

〖案例點評

“辨認方向”是新課程增加的教學內容。如何使學生通過教學活動，體驗和感悟方位，并在生活中運用學到的方法去辨別方向、識別道路，是擺在教師面前的新課題。這節(jié)課的教學設計，沒有照搬教材提供的素材，而是利用學校周圍的環(huán)境為學生提供學習身邊數(shù)學的機會。學生學起來不僅感到非常親切，而且饒有興趣。

辨認方向教學反思【篇3】

一、以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用教材

我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向?；顒觾热菖c學生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的街鎮(zhèn)生活圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，這對于農村學生來說比較陌生，而且我們學生在圖上認方向已經基本學會了，但是當老師要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有少數(shù)幾個能畫出來，這就說明學生不能把數(shù)學知識應用到實際生活當中去。因此，在本課教學中，我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說出了東面有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣部等。在此基礎上，我讓學生想一想體電影院在什么方向，然后緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：老師的家在學校的哪一面？菜市場在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生先在教室中指一指這些地方的方向，然后在圖上添畫上去。之后，再制成方向板。這樣，從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。

二、體現(xiàn)生活親歷性

低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周遭的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。我們就緊緊抓住這份好奇心，結合生活中的實際問題，創(chuàng)設情境。設疑引思，用學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生指一指，認一認的活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學知識和技能。

獲得數(shù)學經驗。

三、體現(xiàn)數(shù)學活動趣味性

“興趣是求知的向導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力。學生對所學內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳期狀態(tài)的。”在讓學生認一認各個建筑物在什么方向時，我設置了一個數(shù)學情境：“蠟筆小星要來咱們五葉小學看看我們的學習環(huán)境，但他不認識路，請你當導游員，給蠟筆小星帶路。咱們第一站要去的是??”

辨認方向教學反思【篇4】

一、關注已有知識，創(chuàng)造性運用教材

由于教材第22頁的認一認出示的是某街區(qū)的平面地圖，少年宮、圖書館等建筑物對于農村學生來說比較陌生。因此在設計教學時，我并沒有循規(guī)蹈矩，把教學內容逐一呈現(xiàn)出來，而是進行了大膽地改編。我先調動學生原有的知識經驗，創(chuàng)設一系列活動，讓學生經歷從復習4個基本方向到探究另外4個新方向，再感知生活中的這8個方向。在此基礎上，再引導學生繪制方向板，從而引領學生完成了從生活中辨認方向到平面地圖中辨認方向的抽象過程。然后，再進行辨認方向的訓練。這樣能使教學更貼近學生的生活，更有利于學生的發(fā)展。

二、注重低年級實踐活動的組織和安排

創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情境，引領學生在數(shù)學活動中獲取新知，實現(xiàn)了數(shù)學學習方式的改變。數(shù)學教學過程不應是學生被動地接受，而應是一個學生主動參與、充滿豐富思考的數(shù)學活動過程。在教學中，我設計了設懸念辨方向小游戲自由探究。如：1。在教室里指認方向，說一說自己不同方向上的同學。2。繪制方向板，在校園內辨認方向。3。繪制學校平面圖等一系列的活動，引領學生在活動中不斷地去體驗、感受、思考，從而獲取豐富的感性經驗，實現(xiàn)認知的自我生長。

三、注重從學生生活實際出發(fā)

以實踐活動為載體，讓學生在學中玩，玩中學，從而經歷學習全過程，體驗數(shù)學來源于生活，又回歸于生活。利用學到的知識解決生活中的實際問題。

教學是一門缺憾的藝術。在這節(jié)課中也存在著不足，由于低年級學生自控能力不強，安排時間活動比較費時間，致使學生活動的時間不夠充分。在今后的教學中，我會揚長避短，再上新臺階

辨認方向教學反思【篇5】

今天的數(shù)學課我?guī)ьI學生學習了《辨認方向》一課，這節(jié)課我是在把握教材編排意圖的前提下，以學生的發(fā)展為本的教學思想來設計每一個教學環(huán)節(jié)的。在上課的過程中，我和學生一起發(fā)掘學習的樂趣。

新課前，我讓學生先說說我們已經認識的四個方向，再找找生活中的這四個方向，以及生活中我們可以怎樣來辨別方向，孩子們興趣高漲，不僅復習了舊知，還為學新知識創(chuàng)設了情境。課堂中，我讓學生根據(jù)已有的經驗辨別教室里的物體所在的方向，制作方向板，并應用多媒體認識平面示意圖，讓學生在觀察、合作學習的過程中，完成了從生活空間中辨別方向到平面圖中辨別方向的抽象認識過程。這樣設計不僅為學生提供了思考與交流的機會和空間，而且也更好地將數(shù)學與生活緊密地聯(lián)系在一起，讓他們體驗到學習方向的重要性。尤其是開展動手做方向板的活動，不僅培養(yǎng)了學生動手能力，同時也是對新知的一個鞏固，讓學生在做的過程中理解方向的具體的位置。讓學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。最后的練一練兩道題，通過再次創(chuàng)設與生活密不可分的生活情境，培養(yǎng)學生的綜合能力，同時也讓他們體會到學習這節(jié)課知識的重要性。

不過，本節(jié)課有幾點值得我反思：

一是低估了本節(jié)課的難度，對于方向感差的學生，正確辨認東南、東北、西南、西北這幾個方向是不容易的。

二是組織學生游戲活動的時候，還要注意吸引其他孩子的注意力，不能讓變成個別學生的課堂。

總之，通過這節(jié)課，我感受到只有在教學設計上緊扣新課程理念，學生在課堂上才會樂學、愿學，學到真正有價值的數(shù)學。

辨認方向教學反思【篇6】

丁雅蓉今天要上的第三單元方向與路線的第一課《辨認方向》，主要是認識東北、東南、西北、西南這四個方向，考慮到上冊《辨認方向》的東、西、南、北這四個方向學生的掌握情況并不理想，在備課之前我仔細閱讀了教參和課本，還上網看了一些優(yōu)秀的教學設計。上完課，從學生的作業(yè)反饋情況來看學生掌握的相對比較理想?？v觀這節(jié)課有以下幾個亮點。

一、以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用教材

本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向?；顒觾热菖c學生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說出了東面有郵局、南面是商場、西面是醫(yī)院、北面是體育館。在此基礎上，我讓學生想一想：動物園在什么方向，然后緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：圖書館在學校的哪一面？少年宮在學校的哪一面？電影院在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。所有教學環(huán)節(jié)都是從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。

二、體現(xiàn)生活親歷性

低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周遭的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實際問題，創(chuàng)設情境。設疑求新，用學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生說一說、找一找、認一認等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學知識和技能，獲得數(shù)學經驗。

三、體現(xiàn)數(shù)學活動趣味性

制作方向板，讓學生在做一做中鞏固了本節(jié)課所學習的知識，坐在座位上說說自己把各方向的同學是誰也是學生很感興趣的。以及各種跟方向有關的小游戲都是學生比較感興趣的，讓學生在玩中學。

辨認方向教學反思【篇7】

本次教學是我初為班主任的一次大膽的嘗試，在上課前我深入研究教材，教法，并虛心向本學年的教師請教。形成了較合理的教學設計，在練學生這塊還有不到位的地方。在做第二個游戲時，如果發(fā)動全班一起做就會有更好的練習效果，課后我又練了一次：

師：請楊魯濱同學東邊的同學起立。 (學生開始東張西望、有的很快起立，有的起立后又馬上坐下，教室里喊聲四起。)

師：在他南邊的同學起立，在他西邊的同學起立，在他北邊的同學起立。

師：在他東南邊的同學請你沖他招招手，在他東北邊的同學請你沖他拍拍手，在他西南邊的同學請你沖他伸伸手，在他西北邊的同學請你沖他拍拍肩。 (學生每次剛開始都是很亂，漸漸調整后就都能做對了。)

師：再來一次!請鄭佳欣同學東邊的同學起立…… (學生再次經歷思考、判斷、調整、修正的過程。)

師：玩了兩次，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學問題?或者你有什么不明白的地方?(學生沉默)

師：為什么同樣是張知行，一會說他在鄭佳欣的東邊，一會又說他在楊魯濱的西邊呢?

生1：我們剛才搞錯了吧?

生2：我知道了!因為張知行在鄭佳欣的右邊，在楊魯濱的左邊。

生3：因為我們每一次的中心不同，第一次是以鄭佳欣為中心，第二次是以楊魯濱為中心，所以我們得到的結果也不同。

因此，我想我要精講、多練上下功夫，讓學生在實踐中學習、收獲更實用的知識!

辨認方向教學反思7辨認方向教學反思8

這一節(jié)課是一堂讓學生體驗感知的課例，讓學生以已有的知識為基礎，進一步在學生的頭腦中建立一個正確的方位坐標。并鼓勵學生通過某一物體來感知不同的方向以及用這些方位詞描述身邊熟悉的東西的位置。在現(xiàn)實的活動情境中讓學生充分地探索、體驗、辨認。

結合方向位置在生活中的表現(xiàn)和反映，培養(yǎng)了學生用數(shù)學知識解決問題的意識。注重學生的情感體驗，使學生在數(shù)學學習中獲得成功的喜悅。這節(jié)課最大的特點是：這四個方向是在學生已有的生活經驗中自主探索獲得的。教師為學生只是提供了從事數(shù)學活動的機會，讓學生親自進行觀察、猜測、討論、交流。讓學生結合具體情境給定的一個方向，能辨認其余的七個方向，并能用這些詞描述物體所在的位置，體現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

辨認方向教學反思【篇8】

著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為我來說，一般作如下三個方面的反思：教學前反思、教學中反思、教學后反思。

一、教學前反思，使教學成為自覺的實踐。

課堂教學前，教師們都需要備課。對于我，這是反思的最佳時機。今年我注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，把握教學的目的和重難點，恰當?shù)靥幚斫虒W內容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案，使新課程理念貫穿教學始終。我發(fā)現(xiàn)，這一教學前的反思的確對現(xiàn)在的教學產生了幫助，教學效率也有所提高。

二、教學中反思，使教學高質高效地進行。

教學中的反思，是一種瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據(jù)學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。

1、反思教育教學行為。我常在課堂上這樣問自己：這個問題的設計是否符合學生實際;這類課堂活動是否圍繞教學目標來進行;教學活動中是否充分讓學生動手實踐、自主探索和交流合作2、反思教學策略。如反思在教學中是否充分發(fā)揮學生的主體性;是否培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;教學是否有助于學生學會學習;教學是否對學生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用3、反思學習的過程。教學是為了每一個學生都得到不同程度的提高。因此，我在反思自己的教學行為的同時，還觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學生學習行為的反思，才能有效調整教學行為。

三、教學后反思，使教學經驗理論化。

我經常在課堂教學結束后就馬上進行反思，把課堂未及時發(fā)現(xiàn)的、學生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續(xù)的教學做好準備。課堂中常常會因為一些偶發(fā)事件而產生靈感，老師們應該通過反思，捕捉這些火花，日積月累，既有利于探索教育教學的規(guī)律，也有利于形成自己的教學風格。課堂反思可以想：

1.學生在這節(jié)課上有多少自由學習、獨立思考的時間與空間呢?

2.學生可以自由完成的事，教師替代了嗎?學生有多少思維空間呢?

3.教師創(chuàng)造了幾次學生個體表現(xiàn)、體現(xiàn)成功、自信、快樂的機會?

4.在這節(jié)課上，學生能感悟到什么做人道理?學生將獲得哪些生存能力?

5.在這節(jié)課上，課堂里有幾次掌聲、笑聲、歡呼聲?

6.這節(jié)課與上節(jié)課比較有創(chuàng)新嗎?

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