《走一步再走一步》教學反思精選6篇。

教師說愛校、愛生是職責。每個老師對于寫教案課件都不陌生。教案可以幫助教師提前熟絡(luò)所教學的內(nèi)容，寫教案有沒有格式要求？為此，88教案網(wǎng)小編特意呈上“《走一步再走一步》教學反思”，相信你能找到對自己有用的內(nèi)容。

《走一步再走一步》教學反思 篇1

【教學目標】

1、了解課文以小見大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。

2、引導(dǎo)學生初步學會多角度的閱讀文章及正確使用工具書閱讀的方法，注意學習和運用描寫心理活動的語句。

3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度。

【教學重點、難點】

1、教學重點：

用簡練的語言概括文章內(nèi)容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

2、教學難點：

從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應(yīng)付的轉(zhuǎn)化過程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。

【教學時間安排】

1課時。

【教學過程】

一、導(dǎo)入新課

從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情，有些事情隨著時間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個年齡。但是有些事情，不管過去多長時間，卻永遠也忘不了。同學們，你們遇到過令你難忘的事嗎?(引導(dǎo)學生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦，但同時也許給你帶來過啟發(fā)與深思，有些甚至會成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀后體會作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。

二、默讀課文，解決以下兩個問題

1、借助工具書解決文中的生字詞。

2、試用兩到三句話概括文中的'故事。

(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決;第二題先獨立思考，然后將思考結(jié)果與小組交流，共同完善。兩個問題都學要留給學生思考交流的時間。)

檢查學生自主合作學習情況：

1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：

(出示幻燈片)

2、讀讀寫寫用用：

訓(xùn)誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視

小心翼翼 頭暈?zāi)垦?/p>

3、解釋：

訓(xùn)誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼

4、提問第二個問題。

明確：文章寫了我童年時父親幫我脫險的一件事。

教師進一步啟發(fā)：能說說我是怎樣脫險的嗎?

明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問題都需要一點點去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點點去解決你認為應(yīng)該解決的疑難，去理解你認為應(yīng)該理解的道理。

三、速讀課文

要求(幻燈片)：

用你敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)：

1、發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑難。

2、發(fā)現(xiàn)精彩的字詞句段。

3、發(fā)現(xiàn)你認為有爭議、值得探究的問題。

(留出足夠的時間供學生去發(fā)現(xiàn))

(提示：把你的發(fā)現(xiàn)先與小組的同學交流一下，如果屬于疑難問題，可以與小組的同學合作解決，小組內(nèi)解決不了的再提出來，全班同學一起解決。)

四、指導(dǎo)學生將自己或小組的的發(fā)現(xiàn)與全班同學共享

明確：學生可以自由談，但教師可以根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)重點引導(dǎo)解決以下問題：

(學生如果發(fā)現(xiàn)不了，教師可以以發(fā)現(xiàn)者的身份提出重點問題)

1、如果學生發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞句段，可以引導(dǎo)學生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語句寫出了我爬上懸崖時的恐懼與害怕，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導(dǎo)學生重點朗讀心理描寫的段落，體會我當時的心情，并記下自己認為用得好的詞語。

2、如果有的學生發(fā)現(xiàn)我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設(shè)置問題：假如你是那群小朋友中的一個，你會怎樣做?以培養(yǎng)學生團結(jié)友愛的品質(zhì)。

3、如果有的學生對父親的做法產(chǎn)生異議，教師可以引導(dǎo)學生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由于父親的正確引導(dǎo)，才使得我增強克服困難的信心。

4、疑難問題，學生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導(dǎo)：

八歲時遇到的一個小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導(dǎo)朗讀最后一段。

明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點點克服，持之以恒，我們一定會是一個強者。

五、大家談體會

脫險的經(jīng)歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡練的一句話概括出來。

(提示學生可以從不同的角度去感受文章。)

(學生在小組內(nèi)互相談感想，小組長歸納匯總，并有代表性的感悟?qū)懙胶诎迳稀?

(齊讀，進一步感受。)

六、歸納小結(jié)

生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來，老師贈給大家一句話：用心去感受生活，你一定會得到生活豐厚的回報。

七、推薦作業(yè)

1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀，也許大家會有更多的收獲。

2、一個活動：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓(xùn)?寫出來，班里出一期專欄。

【設(shè)計思路】

1、導(dǎo)入：

由學生生活中的切身經(jīng)歷入手導(dǎo)入課文，目的在引起學生的共鳴。

2、整體感知：

掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內(nèi)容，目的有二：一是培養(yǎng)學生學會正確的使用工具書，學會與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節(jié)中鍛煉學生語言的概括能力，學會從文章中抓取主干，概括要點。

3、發(fā)現(xiàn)探究：

這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，把課本交給學生，讓學生通過自主與合作學習去發(fā)現(xiàn)文章的疑點，挖掘文章的亮點，探究文章的異點。本環(huán)節(jié)中教師的思維要緊跟著學生的思維走，但要適時調(diào)控，不是事先做好套子，讓學生網(wǎng)教師設(shè)計的套子里鉆，教師做學生學習的指導(dǎo)與合作者。

4、成果共享：

在學生自己學習與探究的基礎(chǔ)上，把學習的結(jié)果與大家共享，交流體會，交流問題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導(dǎo)學生從不同角度賞析文章，感悟道理。

5、拓展學習：

該環(huán)節(jié)的設(shè)計主要目的是通過比較閱讀提高學生閱讀的能力與技巧，幫助學生確立對待困難的正確態(tài)度。

【反思】

這篇文章講了一個淺顯的故事，對初一學生來講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因為無論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學生有各自的差異，正是由于這個考慮，設(shè)計這節(jié)課的時候，我想放手把文章交給學生，讓學生從不同的層次、不同的角度去學習、去感悟，通過學生自主探究、合作學習，真正 讀懂文章。

就這節(jié)課的設(shè)計來看，有幾個問題還值得探討：

1、學習這篇文章之前，沒有提前布置學生預(yù)習，因此，課堂上學生提出的問題則顯得有點雜亂無章。

2、這節(jié)課設(shè)計有兩個優(yōu)點：一是我爬上懸崖時的心理描寫，對這個點的處理，使教師指導(dǎo)學生朗讀體會我當時的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險時的語言描寫，原計劃是分角色朗讀，但由于時間沒有把握得恰到好處，只好布置學生可下降對話編成課本短劇。

3、和學生共同學了了這篇文章以后，也許學生對怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學的過程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。

《走一步再走一步》教學反思 篇2

我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養(yǎng)成良好的研究性學習的好習慣。以培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：

一、注重學生的自讀自悟。

首先，在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事？指導(dǎo)學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。其次，接著問：文中寫了幾個人物？概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學生解題的方法。最后，聯(lián)系生活實際。多種形式談感悟。

二、注重學生學習習慣的培養(yǎng)和鍛煉。

運用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學先走進文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。

在整個過程中，我一會是提問者，一會是引導(dǎo)者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；為學生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學生的興趣完全被調(diào)動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。

一節(jié)課里大多數(shù)時間都是學生討論，交流，發(fā)言，但在這節(jié)課中也存在著一些不足。

缺點：

1、 復(fù)述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。 最后的５分鐘，我設(shè)計了一個拓展，但在這個設(shè)計上，有些欠缺，深度不夠。

2、 學生談交友方面，應(yīng)該敞開了談，多拓寬學生的眼界，抓住實例來講，更好。

《走一步再走一步》教學反思 篇3

《走一步再走一步》我用兩個課時上完了，感覺還比較好。因為這是七年級語文課文，也是貫徹“新課程標準”，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難，盡快適應(yīng)初中學習生活的一個有利契機。所以，在設(shè)計這節(jié)課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養(yǎng)成一個良好的研究性學習的好習慣。這節(jié)課的設(shè)計我是讓學生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，以培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注意基本技能的訓(xùn)練。

我主要從以下幾個方面去做：

一、設(shè)計的問題適合七年級學生的實際認知水平。

1、這個故事敘述了一件什么事？讓學生抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。要求學生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。

2、文中寫了幾個人物？找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？這幾個問題比較簡單，我讓基礎(chǔ)不太好的同學來回答，提起他們參與討論的興趣。

3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經(jīng)驗指的是什么?）學生自己能從文段中找到相關(guān)的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止。”問題的設(shè)計是讓學生理解，我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗。

4、這個小故事告訴我們一個什么道理？這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結(jié)尾幾段點出來。讓學生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方?！痹僮寣W生說說對這句話的理解：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。

二、引導(dǎo)學生通過朗讀、品味與想象來理解課文內(nèi)容。

我主要運用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學任務(wù)，讓學生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學習了文章以后，給學生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦?讓學生寫下來。

在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點遺憾：就是學生對文章哲理的領(lǐng)會不夠深入。原來設(shè)計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约簩@個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學環(huán)節(jié)中有些簡單化了。

《走一步再走一步》教學反思 篇4

不斷地總結(jié)自己在教學上的得與失，可以更快提高自己的教學能力。下面，我就自己在《走一步，再走一步》這課的教學進行反思。

1、關(guān)于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發(fā)展為核心的語文教育則重視學生語文素養(yǎng)的全面提高。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點的教學重點?！蹲咭徊?，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應(yīng)該是對學生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內(nèi)化對待困難、克服困難的經(jīng)驗，而不是某一具體知識和能力。

2、為了培養(yǎng)學生自覺預(yù)習課文的習慣，在課堂上我對預(yù)習情況進行了檢查。關(guān)于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標決定了應(yīng)該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學?！伴喿x是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處煹拈喿x指導(dǎo)應(yīng)以學生的學情為依歸，就學生共同關(guān)心的問題有針對性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導(dǎo)什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn)。

3、關(guān)于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設(shè)計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設(shè)計上，考慮的是怎么導(dǎo)入，設(shè)計哪些討論問題，怎么結(jié)尾。這樣的教學設(shè)計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設(shè)計好的思維流程運轉(zhuǎn)，只要斷開其中任何一環(huán)，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程的設(shè)計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

《走一步再走一步》教學反思 篇5

我個人非常喜歡《走一步，再走一步》這篇課文。講的是一個軟弱而膽小的孩子，在成長過程中遇到了他自認為無法穿越的狹窄拐點，是父親的智慧，引領(lǐng)他堅強而勇敢地順利拐彎，從此他的性格，步入豁然開朗的廣闊——這個叫莫頓·亨特的八歲小男孩，一直體弱有病，所以媽媽一直暗示他不要冒險，有一天他在小伙伴們的激將下，爬上了一座通向懸崖的巖石架，他趴在高高的石架上認為自己“絕對沒法爬下去”，堅信自己“會滑倒摔死”，就在黑暗的絕望里，父親用平靜的語氣指導(dǎo)他“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方”。

感謝教材的編寫者，充滿智慧的，把這篇文章放在初中第一冊的第一課，我想其初衷，就是為了讓剛剛步入成長階段的孩子們，學習怎樣以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困難，走向生命的開朗與開闊。

感謝課文中的“父親”，他以一個父親的智慧，給予孩子成長過程中最重要的財富——克服困難的信心和勇氣，讓自己膽怯的兒子，從此勇敢。

其實我們也不必譴責課文中的母親——她從母愛的本意與本能出發(fā)，一再告誡孩子“不要冒險”，雖然她的告誡對孩子充滿了消極性的無良暗示，但天下又有哪一個母親，不是小心翼翼的呵護孩子，生怕本來就多病的孩子再有閃失呢？

因為喜歡，所以教課文的時候，就格外上心了些。也生發(fā)出了課堂生成中的亮點與暗點。

亮點一：

引導(dǎo)孩子朗讀第11段——“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

應(yīng)該用怎樣的語氣來朗讀“我”的語言？為什么要用這樣的語氣來讀？

結(jié)果，孩子讀的非常的精彩。他們用顫音，來表達出主人公內(nèi)心的恐懼。

我希望我的孩子，能夠真正用朗讀，來揣摩人物的心理。

亮點二：

引導(dǎo)孩子朗讀第16段“父親”剛剛出場時的一段話：

“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了?！?/p>

父親的口氣，是低沉的，還是響亮的？是著急的還是緩慢的？為什么？

學生回答——都不是。父親的語氣，應(yīng)該是平靜的。特別是“晚飯做好了”這一句看似與孩子眼下困難無關(guān)的話，更彰顯出父親其實是想用平靜的語氣，來平靜孩子恐懼的心理。

就在這樣的朗讀中，學生們逐步感受到了對父親的崇拜和熱愛。

作為一名教師，我希望我所有的學生，都能夠愛自己的父親。惟有如此，父親的偉岸，才能夠助推他們少年歷程中的成長。

最得意的，是亮點三——

我在第18段，靈機一動拋出了一個問題——“父親有足夠?qū)掗煹募绨颍耆梢宰屘幱谖ｋU中的孩子跳到自己的懷里，自己用雙臂接住兒子，那么他為什么還要讓孩子自己一步一步的艱難爬下來呢？”

但是暗點，也在此時產(chǎn)生——

有的學生回答說“父親不能讓孩子跳下來”，理由是“太高了，20多米”。

這個時候，我糊涂地用了“假設(shè)離地面并不高，那么父親為什么不接住孩子”，太牽強了。

其實，應(yīng)該接著引導(dǎo)——真的是20多米嗎？

這樣，可以領(lǐng)著學生細讀課文第8段，讓學生在爭議中弄明白課文的內(nèi)容——“我”只是停留在“離崖頂還有三分之二路的狹小巖石架”上。

可惜，我當時不夠機智，沒有以這個步驟來提升學生“細讀課文”“讀細課文”的意識——課文中的“我”到底離地面幾米并不重要，但是培養(yǎng)學生具有“深讀課文”的意識，卻是我工作的重點。

《走一步再走一步》教學反思 篇6

今天聽了一節(jié)語文課《走一步再走一步》，是一節(jié)復(fù)習課，執(zhí)教者是青年男教師C。我在評課中提到了幾個優(yōu)點：一是C老師的聲音響亮，學生聽課效果較好。二是注重學生誦讀習慣培養(yǎng)。上課前先輪流背古詩，在日常習慣培養(yǎng)中。二是目標明確，復(fù)習什么，讓學生一開始有個數(shù)。三是注重學生的互動，真實的互動。注重暴露思維過程，學生在討論中犯了很多錯誤，這是可喜可賀的。一堂課如果學生回答的都很順利，這樣的課堂是不成功的課堂，因為至少這樣的課堂沒有抓住學生的學習上的難點。學生答不錯的課堂不是好課堂。C老師在幾次期中期末考試中成績都不錯，這說明C老師課堂有很多可取之處。

幾點建議：利用一些技術(shù)手段，提高教學效率。利用一些傳統(tǒng)的或者現(xiàn)代的技術(shù)手段，可以加深學生印象，提高效率。復(fù)習課要給學生學法指導(dǎo)，不要簡單地回顧以前記憶的東西。發(fā)揮好小組教學的互助評價功能。拓展復(fù)習課深度，按照“定向——梳理——提煉——拓展——檢測”設(shè)計好復(fù)習思路。教師要建立錯題記錄，增強復(fù)習的深度。

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