詠雪教學(xué)反思教學(xué)反思系列9篇。

優(yōu)秀的教師讓自己適應(yīng)學(xué)生。教案的制作風(fēng)格也反應(yīng)了老師的性格。老師一定要具有目的性的編寫教案，你會寫教案嗎？下面是欄目小編精心為你整理的“詠雪教學(xué)反思教學(xué)反思”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

詠雪教學(xué)反思教學(xué)反思(篇1)

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七年級上冊中有一篇選自《世說新語》中的《詠雪》：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬。’兄女曰：‘未若柳絮因風(fēng)起。’公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。”

筆者讀后有以下幾點感想。

一、即興教學(xué)，聯(lián)系生活

文中說太傅給侄子們講詩文，他并沒有正襟危坐、嚴(yán)肅刻板地按即定計劃進(jìn)行教學(xué)。而是即景生情，設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)喻描寫當(dāng)時的雪景，把所學(xué)的知識用在生活實踐中。

其實，我們可以想象：在他們學(xué)習(xí)的過程中，一下子雪下大了，孩子們可能把注意力轉(zhuǎn)向了門外的雪景。他沒有批評孩子們的不專心，而是接著講他的詩文，因情設(shè)疑，讓孩子們用剛才學(xué)的知識描寫此情此景。學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)，以用深化所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化，把學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的背景下，我們應(yīng)有所啟示：教學(xué)是用教材，而不是教教材，不一定要死板地只教教科書上的內(nèi)容，可以聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。課中可以停下來隨機引用生活中的課程資源，使教學(xué)生動有趣，生活與教學(xué)聯(lián)系起來、結(jié)合起來，學(xué)以致用。教學(xué)要因勢利導(dǎo)，即景教學(xué)，即興提問，即興作答，既開發(fā)學(xué)生思維又鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！边@就是一個讓學(xué)生學(xué)語文、用語文的教學(xué)實例。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下指導(dǎo)的教學(xué)，就需要我們改變過去那種只注重教科書，而忽視學(xué)生主體和學(xué)生的已有經(jīng)驗的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會生活、與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的生活實際、個體差異及當(dāng)時的教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)。

二、自由討論，平等對話

在太傅出題后，胡兒與道韞都回答了問題，他們各自從自己的內(nèi)心出發(fā)，自由的討論，這樣的回答也許很多，但作者只錄下了這兩個，太傅對這兩種回答，只是“大笑樂”，并沒有明確表示誰對誰錯，誰優(yōu)誰劣，十分耐人尋味。在學(xué)生回答意思基本正確的前提下，不要以成人的眼光去辨別優(yōu)劣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓他們平等對話，自由表達(dá)，自然地發(fā)展，自豪地做人，不要人為地給孩子劃分優(yōu)劣的等次。特別是在學(xué)生答錯的時候，不要怒目呵斥，更要耐心啟發(fā)、悉心引導(dǎo)。報之以微笑，鼓勵學(xué)生再來一次，重試一次。

三、問題開放，自由回答

文中的問題：“白雪紛紛何所似？”就是一個開放式的問題，有無窮無盡的答案，而學(xué)生可以自由的回答，只要符合生活實際就行了。我們以往的提問往往只設(shè)定一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”，把學(xué)生往自己設(shè)好的圈圈內(nèi)引，把學(xué)生往一個目標(biāo)帶，限定學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的創(chuàng)造力，把許多天才扼殺在搖籃中。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們在教學(xué)中更應(yīng)該深入反思自己，盡力設(shè)計開放的問題，多角度、多層次訓(xùn)練學(xué)生的思維。

詠雪教學(xué)反思教學(xué)反思(篇2)

《詠雪》是一篇淺顯的文言文，出自劉義慶的《世說新語》。全文微言大義，不足100字，卻生動地記敘了東晉名士謝安與晚輩謝朗、謝道韞講論文義，通過二晚輩回答的對比，贊賞了才女謝道韞的智慧和才華。文章在對人物的刻畫以語言為主，摹寫三人僅用三句對答，人物性格卻躍然紙上。這點也正可以作為課本劇的突破口。擬讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生思接千載，視通萬里，通過合理的想象和聯(lián)想，以表演的形式，從神態(tài)，動作，心理活動等方面豐富人物的性格，使人物形象立體化。通過課本劇的表演，使學(xué)生進(jìn)一步感知內(nèi)化刻畫人物的方法，從而逐步提高學(xué)生的寫人記事的水平。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，由于短文淺顯易懂，便簡單的讓學(xué)生結(jié)合書下注釋進(jìn)行翻譯然后結(jié)合記敘文六要素的梳理和刻畫人物方法的總結(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，分配角色，結(jié)合人物的特點，從語言，神態(tài)、動作、心理活動等方面設(shè)計表演。

課后，看著手上的準(zhǔn)備的關(guān)于《詠雪》的翻譯小練習(xí)，感受頗多。經(jīng)過多年的教學(xué)，應(yīng)該說自己在課堂教學(xué)流程的操作上和具體教學(xué)技能的掌握上，還是比較的成熟。前幾年，很重視課堂教學(xué)精心雅致的語言的錘煉，也醉心于化繁為簡的課堂駕馭能力的學(xué)習(xí)。但近兩年，教學(xué)上卻越來越功利。常常通過練習(xí)檢測讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)。在優(yōu)化課堂教學(xué)，精細(xì)過程管理上下的功夫卻越來越少。忽視了學(xué)生的智力參與和思維訓(xùn)練，忽視了熏陶漸染在母語習(xí)得中的重大作用。過分的強調(diào)了以練代講，而有悖于語文教學(xué)的人文性。

感謝這堂課給了我反思自己的教學(xué)的機會，應(yīng)該多花點心思在自己的教學(xué)。

詠雪教學(xué)反思教學(xué)反思(篇3)

在新的學(xué)年里，帶領(lǐng)新的班級，身為語文老師的我既緊張又欣喜。雖然只有一個班的語文課，但我對每一堂課都認(rèn)真地和其他老師討論、積極準(zhǔn)備著。這次匯報課《詠雪》，文章篇幅短小，文意簡單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出。雖然沒有直觀評論，但文章最后對謝道韞身份的補充;讓我們很快就可以了解到誰的更好?，F(xiàn)階段學(xué)生接觸的文言文較為簡單，理解不是難事。

文章簡短，自以為備課充分，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)清晰簡潔，自然流暢。課前，我預(yù)設(shè)是：以誦讀帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意。首先，聽朗文。過程中我讓學(xué)生注意生字詞和朗讀節(jié)奏，并整體感知課文。隨后分小組齊讀，找同學(xué)示讀，在他們讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們讀錯的字，然后就寫在黑板上，讀完后給他們糾正。然而，由于我的疏忽朗文出現(xiàn)錯誤，同時多音字板書時沒有將詞語書寫出來。沒有做到嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。將近十分鐘的時間，我認(rèn)為很有必要。讀了幾遍課文，學(xué)生從整體上對文章的內(nèi)容有所感知。

隨后進(jìn)入到了“譯讀課文”環(huán)節(jié)。我原本設(shè)定，先讓同學(xué)提出預(yù)學(xué)階段不理解的重點字詞由學(xué)生協(xié)助講解，隨后小組討論通篇文章的翻譯。這樣可以培養(yǎng)了學(xué)生們自己解決問題的能力?；蛟S是因為緊張看錯時間，將學(xué)生展示時間縮短;同時又沒有將“詠雪”的精采句子進(jìn)行解析。隨著鈴聲的響起，就不得不中間掐斷;沒有達(dá)到預(yù)期效果。

做為一個語文教師，必需不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷豐富自己的學(xué)識，成為一個合格的導(dǎo)學(xué)者。學(xué)習(xí)控制課堂、組織教學(xué)提高學(xué)生的聽課效率。經(jīng)過這次的講課和聽課活動，感覺到了很大的差距。自己還有非常多需要修煉的地方，教學(xué)之任于我，任重而道遠(yuǎn)。感謝這堂課給了我反思自己的教學(xué)的機會。

詠雪教學(xué)反思教學(xué)反思(篇4)

在《詠雪》一課的教學(xué)中，我與同學(xué)們正在交流謝公兒女誰的比喻更貼切。

生1：我認(rèn)為“撒鹽空中差可擬”用得妙，無論從形還是從色上看，雪與鹽頗相似，而且雪與鹽都是向下落的，而柳絮是上飄的。

生2：我覺得“未必柳絮因風(fēng)起”說得好，有意境，有詩的味道，“撒鹽”太生硬，“柳絮因風(fēng)起”令人想到了雪萊的詩“如果冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎?！睂Ρ取叭鳆}”，可謂妙不可言。（正在探討時，窗外風(fēng)起云涌，不一會兒大雪紛紛，學(xué)生立刻嘩然，紛紛向外面望去）

師：“真是天公作美，為我們的課堂營造了一個浪漫場景”。（同學(xué)笑）“大家不要錯過實地觀賞之機，看看到底‘大雪紛紛何所似’會不會有更好的比喻？”（生聚精會神地觀察，并以小組形式討論起來）

由于天氣突然變化，引起學(xué)生注意力分散，但教師并未制止學(xué)生的“溜號”行為，而是將教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境變化巧妙地結(jié)合起來，讓學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生身臨其境感知課文內(nèi)容?？芍^“巧奪天工，”收到良好的教學(xué)效果。由上可見，教學(xué)機智實際是教師教學(xué)藝術(shù)的折射，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，理智地思考，才能讓機智的靈光不斷地閃爍于課堂，教師與學(xué)生的智慧才得以相互提升。

思考：

那么，教師在課堂教學(xué)中怎樣靈活地運用教學(xué)機智順利地完成教學(xué)任務(wù)呢？

教學(xué)機智是較高層次的教學(xué)藝術(shù)，是教師個體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華。教師高超精湛的教學(xué)機智是課堂教學(xué)實踐中創(chuàng)造智慧的結(jié)晶。因此，我們要在課堂教學(xué)的具體情境中努力做到以下幾點：

一、冷靜面對，善于思考，尋找對策

課堂上經(jīng)常有偶發(fā)事件。如果教師不能克制自己的情緒，面對偶發(fā)事件，不能讓理智戰(zhàn)勝情緒，意氣用事，便會錯過因勢利導(dǎo)教育學(xué)生的機會。因此，教師面對偶發(fā)事件，應(yīng)該冷靜應(yīng)對，積極思維，隨機應(yīng)變，借機施教，化解尷尬。

二、真誠肯定，化解矛盾，因勢利導(dǎo)

真誠是教師有效運用教學(xué)機智應(yīng)遵循的一條重要原則。對于課堂上學(xué)生有意無意地干擾課堂秩序，如果教師只一味地訓(xùn)斥，只能破壞良好的課堂氣氛，會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。長此以往，師生關(guān)系緊張，學(xué)生得不到安全感。因此，教師要在課堂上針對學(xué)生意外的說法或行為，采取幽默的方法，以真誠的愛心既肯定學(xué)生的閃光點，又要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識。

三、機智靈活，隨機應(yīng)變，柳暗花明

教學(xué)機智是教師才情與靈感的瞬間迸發(fā)，這來源于教師豐厚知識底蘊和獨特的教學(xué)個性。一個高明的教師經(jīng)常能把課堂的偶發(fā)事件行云流水般地融合在教學(xué)過程中，在“山窮水盡疑無路”之時，寥寥數(shù)語，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受“柳暗花明又一村”的喜悅，蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動。”

詠雪教學(xué)反思教學(xué)反思(篇5)

本課我采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。課前，我先布置學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，除字詞句翻譯外，各小組還必須針對課文內(nèi)容自行設(shè)計題目及答案，小組之間展開問答競賽。從教學(xué)效果看，學(xué)生的課堂積極性較高，能夠大膽表述各自見解，獲得知識。

但也存在一些問題：在學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“合作探究，互問互答”這一環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生課前有準(zhǔn)備，但準(zhǔn)備得不夠充分。個別學(xué)生沒有理解課文，照搬照抄參考書的問題及答案。此外，以小組為單位進(jìn)行互動教學(xué)，個別學(xué)生沒有認(rèn)真思考，完全依賴其他小組成員，存在僥幸、蒙混過關(guān)。教師應(yīng)通過在課前進(jìn)行認(rèn)真檢查，杜絕這類問題出現(xiàn)。同時，要鼓勵學(xué)生多讀、認(rèn)真讀，讀出自己的體會，然后再設(shè)計問題，這樣就能讓學(xué)生參與面更大。

在學(xué)生相互問答環(huán)節(jié)，我出現(xiàn)了一個疏漏。有學(xué)生認(rèn)為“與兒女講論文義”中的"兒女"是指子侄輩，家庭中年輕一代。我否定了這個答案，其實這是正確的。這是我備課不充分的原因。以后在備課上一定認(rèn)真，細(xì)心。決不出現(xiàn)一個紕漏。

詠雪教學(xué)反思教學(xué)反思(篇6)

《詠雪》是《〈世說新語〉兩則》中的一則，講述的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道韞表現(xiàn)出了詠雪之才。那這一篇文章的教學(xué)重點在于，引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語以及學(xué)習(xí)古人的智慧。

為了完成教學(xué)重點，我要求學(xué)生借助于課文注釋以及工具書，理解文章的基本內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上能夠獨立、自主地疏通文意，初步感知。其中，對“兒女”、“差”、“未若”、“因”這些文言字詞的掌握情況不太好，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，注重每一堂課的積累與運用。

在了解文章大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再整體感知。我設(shè)計的問題是“同學(xué)們，你們更欣賞誰對雪景的描繪？為什么？”。旨在指導(dǎo)學(xué)生品析名句“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風(fēng)起”。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維局限于參考書時所給的賞析內(nèi)容，不能充分展開想象，自己動腦筋去思考“白雪紛紛”是怎么樣的一幅情景！這與學(xué)生平日里是否用心觀察以及用心去品味生活有著密切的關(guān)系。這就需要教師在語文的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生靜下來，聆聽心聲，用心去感受生活的每一件瑣事。同時，教師在課堂上要做相關(guān)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣、開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體！

語文，重在積累、重在細(xì)細(xì)品味。它象一杯茶，只有正濃，才能散發(fā)出悠遠(yuǎn)的清香。若是你能夠在某個日落的下午，映著余輝，慢慢品嘗，用心去感悟，定能陶醉其中！

詠雪教學(xué)反思教學(xué)反思(篇7)

反思這堂課，如何通過篩選適宜的教學(xué)內(nèi)容，并經(jīng)過自己的深思熟慮、深化改造，成為真正適宜學(xué)生的、有價值的教學(xué)內(nèi)容呢？

一、要遵循“生本”的原則

出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不適宜，歸根究底還是教師沒有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，還是習(xí)慣于用自己的思維去左右學(xué)生的思維。如果對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、人格修養(yǎng)、技能技巧等的完善和提高沒有幫助，那么一切都是徒勞無益的?！吧尽痹瓌t要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的適度、深度，要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律，學(xué)生需要什么，我們便教什么。對于初一的學(xué)生，文言文的教學(xué)要求是閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容即可，不要去過度拔高學(xué)生，哪怕是實驗班的優(yōu)秀學(xué)生。

《世說新語》這本書記敘的是從西漢、魏、晉到宋初名人們的遺聞軼事。書分36門，共1128則，其中關(guān)于少年兒童的記載有70則左右，并專設(shè)有《夙惠》一門，單寫少年兒童的智慧言行。這些記載讓我們通過作者對當(dāng)時少年兒童言談、儀態(tài)、思想、行為的品評了解到作者和當(dāng)時人們的素質(zhì)觀，以及圍繞這種觀念人們對少年兒童進(jìn)行的素質(zhì)教育。要讓學(xué)生對此書感興趣，少年的智慧故事遠(yuǎn)比“林下風(fēng)”更能讓初一學(xué)生接受。

二、要理解編者意圖

除了課文的特點外，課文在這個單元的地位、價值，教師也需仔細(xì)琢磨、推敲。此篇課文編者編入初一冊的第六單元，以家庭、親情為主題?！对佈饭串嬃斯湃思彝ソ逃彝ノ幕畹漠嬅?，兩代人在富有文化氣息的交流中透出一種生活的雅趣和文化的傳承。同時選入的還有《陳太丘與友期》表現(xiàn)魏晉時期小孩子的聰穎機智。魏晉時期少年兒童活躍的思維、機智的論辯，是以比較豐富的歷史、文學(xué)知識為基礎(chǔ)的，這與當(dāng)時家庭對孩子的早期智力開發(fā)重視是分不開的。因此在二次教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)確定為能結(jié)合注釋，運用工具書，自己疏通文句，理解文意并掌握“俄而、欣然、擬、未若”在特定語境中的詞義；背誦這則短文；感受魏晉時期小孩子的聰穎和家庭文化氛圍對孩子的影響。

三、要大膽取舍

教學(xué)中，每篇文章的教學(xué)內(nèi)容多如牛毛，讓人眼花繚亂，與其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最為精彩的一點，把它講清、講細(xì)、講透，一課一得。一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中，從而使學(xué)生學(xué)得相對透徹。增加課外材料根據(jù)具體課文的需要，并非每一篇課文都需要援引資料，引用材料也不在多，在于精練、適合、有啟發(fā)作用。根據(jù)教學(xué)需要，刪去了劉伶和謝安謝道韞的三則材料，選用孔融“小時了了”故事來激趣，由于人物故事熟悉，內(nèi)容容易理解，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)；拓展部分選用《文學(xué)》一則：“謝公因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳？遏（謝玄）稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！?/p>

公曰：“訐謨定命，遠(yuǎn)猷辰告?！敝^此句偏有雅人深致。因為從這個故事中可見謝安經(jīng)常召集子侄輩聚會，親自同他們“講論文義”，并循循善誘地培養(yǎng)孩子們的想像能力、比喻技巧、造句葉韻的本領(lǐng)，力圖提高他們的藝術(shù)鑒賞水平。結(jié)合“（1）公如何評價詠雪句？文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？（2）理解“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”你認(rèn)為謝家是一個怎樣的家庭？從哪些詞語可以看出?！边@兩個問題讓學(xué)生理解有這樣優(yōu)越的人文環(huán)境，就難怪謝家出現(xiàn)了個才女謝道蘊了！讓學(xué)生初步感受到家庭文化氛圍對孩子的影響

詠雪教學(xué)反思教學(xué)反思(篇8)

新學(xué)期伊始，伴著初為人師的喜悅，我對每一堂課都認(rèn)真地準(zhǔn)備著。雖然只有一個班的語文課，但這絲毫沒有影響我上課的積極性，反而更讓我在這一次次“彩排”的過程中對初中語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。

今天，我和七年十班的同學(xué)們一起上了開學(xué)以來準(zhǔn)備了很久的青年教師匯報課。之前我也在這個班級代過課，對班里的學(xué)生也多少有過一些了解。代課的時候，上課時學(xué)生不愿積極回答問題，課堂氣氛很沉悶，無論我怎么激情滿懷的講，他們似乎總也提不起興致來，所以常常讓我有一種好像在自娛自樂的感覺。這很讓我犯愁。

今天由于這節(jié)課是下午的課，而又在錄播教室上，我很擔(dān)心學(xué)生不適應(yīng)那里的氣氛。正式上課后，我先以一段有關(guān)描寫雪的情景導(dǎo)入，讓學(xué)生們回想此前所了解的古詩詞當(dāng)中有哪些是關(guān)于雪的，由于學(xué)生們提前預(yù)習(xí)過的緣故，所以有幾個同學(xué)很快反應(yīng)過來，背誦了幾首關(guān)于描寫雪的詩句，但是大部分同學(xué)還沒有進(jìn)入到狀態(tài)中。我也在反思，是不是我們應(yīng)在語文課前開展一些活動，能夠激活孩子們的思維，去喚醒他們呢？這是一群充滿朝氣的孩子，是什么讓他們?nèi)绱说某翋?，難道他們沒有思想嗎？是什么讓他們?nèi)绱说穆槟荆孔鳛榻逃?，我們該怎么去做呢?/p>

課前三分鐘結(jié)束后，我們來學(xué)新課《詠雪》，簡單地介紹了本課相關(guān)的文學(xué)常識以后，我們進(jìn)入第一板塊“吟讀課文”。首先是我范讀，過程中我讓學(xué)生注意生字詞和朗讀節(jié)奏，并整體感知課文。隨后全部齊讀，找同學(xué)示讀，男生齊讀，女生齊讀，在他們讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們讀錯的字，然后就寫在黑板上，讀完后給他們糾正。作為最初的讀，雖然用了將近十分鐘的時間，我認(rèn)為很有必要，要讀就把文章讀透，接下來的工作才好進(jìn)行。讀了幾遍課文，學(xué)生從整體上對文章的內(nèi)容有所感知。

讀過了文章以后，進(jìn)入到了“譯讀課文”環(huán)節(jié)，前幾次課上，我直接讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣雖然結(jié)果很好，學(xué)生通過組內(nèi)的研究討論，也能夠弄懂弄會文章，但是我忽略了學(xué)生自身的能動性。于是到了這節(jié)課，我臨時決定，先讓每個同學(xué)自己默默再讀一遍課文，思考大屏幕上的重點字詞和通篇文章的翻譯，并標(biāo)注自己覺得有疑義的地方，隨后進(jìn)行小組討論。這樣安排后，我覺得學(xué)生討論起來會更有針對性。我在學(xué)生討論的過程中走到學(xué)生中間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的果然都是書下注解所沒有的，我心里暗自得意起來。隨后我讓學(xué)生自由發(fā)問小組討論仍不能解決的問題，學(xué)生問完后，我沒有急于做出回答，而是充分發(fā)揮學(xué)生的力量，問其他學(xué)生有沒有誰能解決這個問題。通過這個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分的問題其他學(xué)生都能夠解答，實在答不上來的，我再幫忙解答。我認(rèn)為讓學(xué)生問學(xué)生答這個環(huán)節(jié)設(shè)置的很好，一方面培養(yǎng)了學(xué)生們自己解決問題的能力，同時避免了老師直接講的這種“填鴨式”教學(xué)。

理解了文章的大意以后，進(jìn)入到了“析讀課文”環(huán)節(jié)。我將本文的兩個需要重點解析的問題出示在大屏幕上，以小組討論的形式來解決。這個班級的學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作做的很好，查閱了很多的`教輔書，雖然對于所給的問題很多參考書上都有了相應(yīng)的解析，但這同時也阻礙了學(xué)生思考問題的發(fā)散性思維。所以我現(xiàn)在仍然覺得很困惑的一個問題是，到底學(xué)生的預(yù)習(xí)工作應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行，有些人預(yù)習(xí)完了，上課的聽課效果反而不好。對于第一個涉及到文中的兩個比喻句的問題，舉手發(fā)言的學(xué)生紛紛表示第二個比喻句好，并從雪花飛揚的狀態(tài)，意境等很多方面給出了相應(yīng)的依據(jù)，不得不佩服劉主任在平時的教學(xué)過程中對學(xué)生們關(guān)于中國古代文化方面的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生們對意境的把握。但是這同時也難住了我，因為我的教學(xué)預(yù)設(shè)方面，是學(xué)生有喜歡第一個比喻句的。我靈機一動說，看來大家還是更傾情于第二個比喻句，那么我們大家一起來賞析第一個比喻句。呵呵不知道這種避開尷尬的設(shè)置是不是夠巧妙。分別分析并總結(jié)了這兩個比喻句后，進(jìn)入到了第二個問題，對于文章的結(jié)尾處交代謝道韞身份的作用，學(xué)生們雖然討論的火熱，但是出乎我意料的是，竟然全班沒有人舉手，這是最讓我痛苦的場面，于是我不得不啟發(fā)引導(dǎo)，直到最后一個人理順了這個問題。

對于學(xué)生們上課不愛發(fā)言這件事，我也在不斷地反省，是不是我又變成“話癆”了？由于我說的過多，講的過細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間思考了？我有在課上不斷講話的毛病，所以這節(jié)課我已經(jīng)盡可能控制自己的語速和說話的內(nèi)容了，但是無論怎樣啟發(fā)，全班沉默這件事，我還得多和我?guī)煾刚埥陶埥淘撛趺唇鉀Q。

在第四板塊“誦讀課文”環(huán)節(jié)，幾乎沒有任何障礙，學(xué)生們很順利地就背下來了，看來某些方面的很多時候，課前預(yù)習(xí)真的是很有必要。

對本文的關(guān)于雪的描寫分析完了以后，我又拓展延伸了一首課外的關(guān)于雪的描寫的詩歌，本來想讓學(xué)生來分析的，鑒于全班沉默的狀態(tài)，我只好將詩歌大意理順了一下，然后讓學(xué)生們賞析后兩句詩，對于這個問題，學(xué)生們賞析的很好，這個班級的學(xué)生語文素養(yǎng)是很高的。

青年教師匯報課上完了，如釋重負(fù)，但同時壓力倍增。做為一個語文教師，必需不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷豐富自己的學(xué)識，這樣才會成為學(xué)生靈魂的導(dǎo)游者。在課堂上組織教學(xué)也是一件非常有必要的事情，學(xué)生們往往在小組討論完問題后不能馬上進(jìn)入到聽我講課的狀態(tài)，這個時候適時組織一下課堂，學(xué)生的聽課效率也會有所提高。這個月在市內(nèi)聽了很多優(yōu)秀語文教師的課，感覺到了很大的差距，自己距離名師還有非常多需要修煉的地方，教學(xué)之任于我，任重而道遠(yuǎn)。

詠雪教學(xué)反思教學(xué)反思(篇9)

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊中的一篇課文，采用古詩教學(xué)的新課型——文包詩。教學(xué)時緊扣華山的“高”，以讀為主，輔以簡筆畫等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉壯麗和寇準(zhǔn)的聰明才華。

課文的第二自然段是全文的重點也是難點。課文緊扣“高”字，先以“艱難”暗示學(xué)生華山的陡峭和高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再具體描寫華山。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知，自讀自悟：你覺得華山怎么樣？在學(xué)生各抒己見后，我順勢引出“艱難”這個詞，學(xué)生在不知不覺中理解了“艱難”一詞。

我在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，再引導(dǎo)學(xué)生讀出感情。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生采用自由讀、男女生讀、齊讀等形式反復(fù)朗讀，而“除了、都、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山、山腰間、那么近、朵朵白云”等重點詞語通過簡筆畫來理解，感悟、品味，并把感悟運用到朗讀中去，課文自然就能讀透。“華山真高哇！”是這一自然段的中心句，在教學(xué)中我緊扣這句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會華山的高。學(xué)生一次次地讀，感情得到一次次提升和升華，最后情不自禁地發(fā)出贊嘆：“華山真高哇！”，此時學(xué)生抒發(fā)的感情與課文表達(dá)的感情融為一體了。

在教學(xué)過程中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動讀書，主動思考，盡情表達(dá)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級中是多么重要。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣開始。

在吟誦古詩的過程中，學(xué)生將自己想象成寇準(zhǔn)來吟誦古詩，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語言演繹著華山的壯美，加上我的適時評價，學(xué)生吟誦古詩的情緒高漲，課堂增加了情趣，調(diào)動了氣氛。

但是在教學(xué)中，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不到位，朗讀指導(dǎo)欠缺，在以后的教學(xué)中，我將從這些方面努力。

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