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分米毫米認(rèn)識教學(xué)反思
關(guān)于分米和毫米的認(rèn)識教學(xué)反思匯總。
成功需要不斷的打磨和磨礪。教師們都習(xí)慣于將教案準(zhǔn)備工作作為自己的重點(diǎn)工作,教案可以展現(xiàn)老師們工作認(rèn)真,對于寫教案是否感到過迷茫呢?下面是小編幫大家整理的分米和毫米的認(rèn)識教學(xué)反思,相信能對大家有所幫助。
分米和毫米的認(rèn)識教學(xué)反思 篇1
《認(rèn)識分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,這是在上個(gè)學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了厘米和米兩個(gè)長度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長,并知道它們之間的關(guān)系。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個(gè)環(huán)節(jié),充分照顧了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內(nèi)容,再通過動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)化認(rèn)知。在教學(xué)中,對分米表示的界定,采取了指、比和找等大量操作活動(dòng),使學(xué)生充分感知,豐富認(rèn)知,通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長度表象。
恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材資源,不拘泥教材,非常注重教材的重組與自組開發(fā),既有梯度又有個(gè)性,以確保每個(gè)層次的學(xué)生都有事可做。此外,多個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測,培養(yǎng)學(xué)生估測的意識和能力,讓每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。
最后結(jié)合一篇小日記改錯(cuò)來結(jié)束,既復(fù)習(xí)了4個(gè)單位,又提醒學(xué)生要用準(zhǔn)單位,不然會(huì)鬧笑話。
分米和毫米的認(rèn)識教學(xué)反思 篇2
數(shù)學(xué)生活化、學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)明確指出:要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選取那些對學(xué)生來說具有現(xiàn)實(shí)意義的,與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容,讓學(xué)生真切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐,生活中處處有數(shù)學(xué)。
因此在本節(jié)課中,特別突出了以學(xué)生活動(dòng)為主,,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測,認(rèn)識長度單位毫米和分米,建立毫米和分米的長度觀念,培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)、小組合作活動(dòng)中,自主地探究和學(xué)習(xí)知識,而不同于傳統(tǒng)的講授灌輸知識。通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和思考探索的過程,使學(xué)生掌握教學(xué)規(guī)律,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),不是做學(xué)習(xí)的接受者,而是做學(xué)習(xí)的參與者和研究者,成為學(xué)習(xí)的主人。
主要注重以下幾點(diǎn):
一、關(guān)注學(xué)生的操作對象
關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣,通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知。為此,我在教學(xué)中,選取了學(xué)生熟悉的文具盒、課桌為觀察和研究對象。安排了多次觀察、測量的實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中,學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法,培養(yǎng)參與意識,也可以了解別人的想法,這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題,提高自己的思維水平。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對1分米的感性認(rèn)識,為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、讓學(xué)生自己解決實(shí)際問題
學(xué)生在實(shí)際操作中會(huì)遇到各種問題,讓他們學(xué)會(huì)自己想辦法解決或小組合作商量解決。例如,在測量課桌的長度時(shí),由于課桌比較長,有的學(xué)生把直尺量得一邊高一邊低,結(jié)果測量的結(jié)果出現(xiàn)了偏差。這時(shí)小組的其他同學(xué)通過觀察,發(fā)現(xiàn)了這一問題,并及時(shí)糾正。有的同學(xué)直尺不夠長,小組同學(xué)協(xié)作作上記號,再將幾次測量的結(jié)果相加。有的將兩把尺子合在一起測量,再將測量的結(jié)果相加。學(xué)生通過解決這些問題,加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流,鍛煉了自己的能力,也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、優(yōu)化課堂氛圍,體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系、體驗(yàn)知識的形成與應(yīng)用、體驗(yàn)了探究的樂趣、體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的豐富多彩老師只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、和諧、充分交流的氛圍,提供了一個(gè)平等對話的機(jī)會(huì),搭建了一個(gè)樂于表現(xiàn)的舞臺。在這堂課上,我以伙伴的身份來到學(xué)生中間,與學(xué)生共同參與,讓學(xué)生在一種零距離的、踴躍的心理狀態(tài)下敞開心扉,放飛思想,進(jìn)行著師生的真情對話。
分米和毫米的認(rèn)識教學(xué)反思 篇3
在二年級(上冊),學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位厘米和米,也初步學(xué)會(huì)用厘米和米作單位測量或估計(jì)物體、線段的長度。在三年級(下冊)學(xué)生還將進(jìn)一步認(rèn)識長度單位千米,學(xué)習(xí)用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長度,描述常見交通工具行駛的速度??梢?,分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基本內(nèi)容之一,也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn):
一、舊知與新知的有效銜接
教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認(rèn)識,引出分米和毫米的概念,并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課拾,我和學(xué)生一起回憶已經(jīng)認(rèn)識的兩個(gè)長度單位,通過比劃1米,1厘米有多長引發(fā)學(xué)生對原有經(jīng)驗(yàn)的記憶。通過隨意的談話式問題引出1分米的概念,我問:測量一支鉛筆用什么作單位比較好?再問:(手里拿一張紙條)如果測量這張紙條的長應(yīng)該用什么作單位?學(xué)生自然會(huì)說用厘米,這時(shí)我就讓學(xué)生測量出10厘米并把它剪下來。當(dāng)學(xué)生剪完后舉起來給我看時(shí),我就說:“像這樣一根長10厘米的紙條,我們也可以說它的長是1分米?!庇靡延兄R10厘米引出1分米的概念。
二、操作與思考的有效合作
教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實(shí)際長度的表象,幫助學(xué)生逐步提高對物體長度的把握能力。讓學(xué)生剪出1分米長的紙條,讓學(xué)生畫出1分米長的線段,讓學(xué)生找出接近1分米長的鉛筆,借助銀行卡的厚度讓學(xué)生體驗(yàn)1毫米等活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生逐步形成1分米、1毫米實(shí)際長度的表象。像這種概念教學(xué)的課堂,讓我深深的體會(huì)到:教與學(xué)都要以“做”為中心?!白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)手測量,親身經(jīng)歷,用心總結(jié),才能學(xué)得會(huì),辯得請,記得牢。但同時(shí)還需要靜下來心來思考,有些學(xué)生忙了一節(jié)課似懂非懂的,練習(xí)中卻會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤,所以課末我送給同學(xué)們這樣幾句話:做題之前要思考,拿不定主意先比劃,看看哪個(gè)更合適,再下手來把它填。
分米和毫米的認(rèn)識教學(xué)反思 篇4
“認(rèn)識分米和毫米”是蘇教版二年級(下冊)的教學(xué)內(nèi)容,教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長度表象;在實(shí)際測量的過程中,了解長度單位間的進(jìn)率,在實(shí)際生活中提高估測能力;在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力;形成解決問題的一些基本策略。
本節(jié)課中還存在一些不足:
1.對分米長度單位的認(rèn)識,沒有像前面講毫米時(shí)學(xué)生就覺得需要一個(gè)新的長度單位,感覺分米就像是告訴學(xué)生,強(qiáng)求學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的。如可以讓學(xué)生通過測量課桌面的長。
2.學(xué)生在生活中找長度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時(shí),找到的物體太少,學(xué)生的思維太窄,平時(shí)不留心觀察生活。在以后的教學(xué)中要滲透熱愛生活,觀察生活的意識。
3.教師語言不夠準(zhǔn)確,如找生活中哪些物體的長度或厚度大約是1毫米和1分米,自己少說了大約。
分米和毫米的認(rèn)識教學(xué)反思 篇5
“認(rèn)識分米和毫米”是二年級(下冊)的教學(xué)內(nèi)容,本節(jié)課是在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長度表象;在實(shí)際測量的過程中,了解長度單位間的進(jìn)率,在實(shí)際生活中提高估測能力;在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力;形成解決問題的一些基本策略。
在課堂中,我力求能體現(xiàn)以下幾點(diǎn)
1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個(gè)長度單位產(chǎn)生的必要性。
教學(xué)長度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認(rèn)識的兩個(gè)長度單位入手,先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長度單位,幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系,有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度,還能用這兩個(gè)長度單位嗎?在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米,使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象,既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又讓學(xué)生初步感受毫米與已認(rèn)識的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米,那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米。通過以舊引新,激活了學(xué)生的知識儲備,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米,逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長,單憑聽講接受是不夠的,一個(gè)長度單位的建立,不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié),讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受,逐步地強(qiáng)化。通過讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、畫一畫等一系列多種感官參與的活動(dòng),幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、從學(xué)生相對熟悉的毫米入手,通過結(jié)構(gòu)化地認(rèn)識毫米,遷移到分米的認(rèn)識。
在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識了厘米和米兩個(gè)長度單位,具備了一些測量的基本方法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式,讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。教材是是先認(rèn)識分米,再認(rèn)識毫米。我覺得相對于分米,毫米可能學(xué)生接觸地更多,因此我從毫米入手,先認(rèn)識毫米,通過認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動(dòng),形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生在探索過程中,通過主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過程,經(jīng)歷對分米、毫米地初步認(rèn)識。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米,提高估測能力。
用手勢表示長度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來,用手勢比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維,形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度,接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證”的過程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外,估測能力既是生活實(shí)用的能力,也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后,就好像隨身帶了一把尺,便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等,從借助工具到直接估測,逐漸加大難度,使學(xué)生一步步加深對長度單位的認(rèn)識,初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識。
分米和毫米的認(rèn)識教學(xué)反思 篇6
“認(rèn)識分米和毫米”是人教版三年級(上冊)的教學(xué)內(nèi)容,教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長度表象;在實(shí)際測量的過程中,了解長度單位間的進(jìn)率,在實(shí)際生活中提高估測能力;在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力;形成解決問題的一些基本策略。
教學(xué)重點(diǎn):在活動(dòng)中認(rèn)識分米和毫米,建立表象。
教學(xué)中力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,努力實(shí)現(xiàn)新課程的理念,放手讓學(xué)生觀察、交流、操作、思考,感受數(shù)學(xué)知識來源于生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式幫助學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的過程,經(jīng)歷對分米、毫米地初步認(rèn)識、感知體會(huì)、建構(gòu)內(nèi)化。
1.需要是學(xué)習(xí)是源泉,學(xué)習(xí)是解決問題的過程。
教學(xué)長度單位時(shí)首先要引出單位,心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系,有利于學(xué)生新知的掌握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出分米和毫米,力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象,既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認(rèn)識的米、厘米之間的關(guān)系。
如在引入分米時(shí)設(shè)計(jì)1只玩具手機(jī)長約1( ),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有的知識無法解決這一問題,很自然地引入了分米的認(rèn)識。
又如在引出毫米時(shí),用量數(shù)學(xué)書的厚是6( ),發(fā)現(xiàn)不到1厘米,那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米。通過以舊引新,激活了學(xué)生的知識儲備,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米,逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長,單憑聽講接受是不夠的,一個(gè)長度單位的建立,不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié),讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受,逐步地強(qiáng)化。通過讓學(xué)生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動(dòng),幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、教學(xué)富于開放性,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
在看直尺上的1分米時(shí),承接前面的“10厘米是1分米”,放手讓學(xué)生觀察1分米到底猶有多長,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間,學(xué)生找到了多種答案,在尋找分米的過程中體會(huì)到自主選擇的輕松與快樂,開拓了思維的空間,培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長度的尺上找最多有幾分米?你是怎么想的?想一想幾個(gè)邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米?為什么?以及這10張紙的厚度大約是1毫米,那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢?你是怎樣想的?設(shè)計(jì)此類的問題情境,滲透方法策略的靈活性以及巧妙性,建立與其他數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對長度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升,充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在就是學(xué)會(huì)應(yīng)用,在應(yīng)用的過程中獲得滿足,體驗(yàn)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、一個(gè)挑戰(zhàn)者后的愉悅。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米,提高估測能力
用手勢表示長度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來,用手勢比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維,形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度,接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……”的過程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外,估測能力既是生活實(shí)用的能力,也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后,就好像隨身帶了一把尺,便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等,從借助工具到直接估測,逐漸加大難度,使學(xué)生一步步加深對長度單位的認(rèn)識,初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識。
5、找相關(guān)的物體豐富感性認(rèn)識。
在直尺上感知1分米和1毫米固然準(zhǔn)確,但往往不牢固,離開了直尺或間隔了一段時(shí)間,首次感知的印象會(huì)淡忘。因此,讓學(xué)生走下位置找找1分米,說一說哪些物體的長大約1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時(shí)記憶1分米是多長,以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時(shí),可以把熟悉的物體的長作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長度或厚度時(shí)都為學(xué)生更好地建構(gòu)長度單位提供了豐富的感性材料。
隨著新課程地深入,不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和方法,在不斷地被完善著。我們的教學(xué)設(shè)計(jì),始終處在一種動(dòng)態(tài)的流程中。只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地反思,才有可能建構(gòu)生機(jī)勃勃的課堂,師生在這樣的課堂中不斷地成長著并快樂著。
分米和毫米的認(rèn)識教學(xué)反思 篇7
片斷一、
......師:想一想,在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米?
生1:鉛筆尖是1毫米。
生2:公交IC卡的厚度是1毫米。
生3:1元硬幣的厚度是1毫米。
生4:我的數(shù)學(xué)練習(xí)本的厚度大約是1毫米
師:通過剛才的研究,你想對1毫米說些什么?有什么樣的感覺?
生1:太短了!
生2:太小了。
生3:跟我們頭發(fā)絲差不多小,很短很短
生4:毫米啊,你是4個(gè)兄弟里面最小的。
生5:毫米雖然那么短,可是它也是有用的。
師:對啊,毫米雖然短小,但是它在生活中的應(yīng)用還是非常大的。
課件演示毫米在生活中的應(yīng)用。
......
片斷二、
......
師:那現(xiàn)在請小朋友拿出米尺,在米尺上找一找分米,看看你有哪些發(fā)現(xiàn)?
匯報(bào):
生1:我發(fā)現(xiàn)1分米跟我的鉛筆差不多長。
生2:我發(fā)現(xiàn)1分米就是1個(gè)大格,1個(gè)大格里面有10個(gè)小格。
生3:我知道1分米=10毫米
師:為什么你這么認(rèn)為?
生3:因?yàn)?個(gè)小格你剛才說了是1毫米,10個(gè)小格就是10毫米,1分米有10個(gè)小格,所以1分米就等于10毫米。
師:說得對極了!是個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?
生4:我發(fā)現(xiàn)這條直尺上共有10個(gè)大格。
師:那是多長?
生4:10分米。
生5急切地:我知道,1米就是10分米。因?yàn)檫@條是米尺,就是1米長的,上面是10大格,是10分米,所以1米就是10分米。
師:真不錯(cuò)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)也很重要。
......
六、教學(xué)反思
這節(jié)在設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。
戲劇中的矛盾沖突,是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動(dòng)力;在課堂教學(xué)中,思想上的矛盾沖突,同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的推動(dòng)力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革,能夠引起頭腦風(fēng)暴,矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識過程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點(diǎn),抓住了要想準(zhǔn)確測量出某一物體的長度僅有厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的這一矛盾,激起了學(xué)生探索新的長度單位的愿望,使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程,達(dá)到了在經(jīng)歷、體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、創(chuàng)造大量實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和合作學(xué)習(xí)的氛圍
在本節(jié)課中,我提供了大量的測量活動(dòng),學(xué)生學(xué)的有興趣,測量的也比較認(rèn)真,一些需要學(xué)生觀察判斷的題目,學(xué)生能利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)先思考,圍繞探索的問題,在小組內(nèi)相互討論、分析、交流。由于這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作的多,因此學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過營造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍,消除了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的恐懼心理,有一定心理安全感,全身心投入學(xué)習(xí)中,學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
3、注重實(shí)踐運(yùn)用
課堂中注重將學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐中,運(yùn)用所學(xué)知識探索解決簡單的實(shí)際問題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長度,學(xué)生根據(jù)物體的長度選擇合適的長度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實(shí)際問題的動(dòng)手機(jī)會(huì),讓學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué),使學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到陌生。
4、估測意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。
培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一,本課中有兩個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測:一是在課始,先在小組內(nèi)估計(jì)一下鉛筆的長、橡皮的長,練習(xí)本的寬和課桌的高,然后再量一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)了毫米分米后,在身邊或周圍選出自己喜歡的物品,在小組內(nèi)先估一估他們的長度,再量一量,記錄員作好記錄。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生多次嘗試、修正的機(jī)會(huì),使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
分米和毫米的認(rèn)識教學(xué)反思 篇8
《毫米、分米的認(rèn)識》,在本課的教學(xué)上,做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。
1、關(guān)注數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系
為了幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長度表象,我選擇學(xué)生熟悉的身邊的事物――硬幣、硬卡和手機(jī)。讓學(xué)生在用手夾或捏的動(dòng)手操作中,感知1分米和1毫米的長度,從而建立1分米、1毫米的長度表象。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)
本課中,我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生在估一估、量一量的活動(dòng)中,借助視覺、觸覺等各種感官的大量活動(dòng),感知1分米和1毫米的長度,幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長度表象。教師只是起到組織者、點(diǎn)撥者的作用,從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。讓學(xué)生測量自己喜歡的物體長度,學(xué)生非常愿意去做,學(xué)習(xí)積極性很高,品嘗到成功的喜悅,感到數(shù)學(xué)并不是遙不可及的,其實(shí)數(shù)學(xué)就在身邊。
3、“動(dòng)中學(xué),樂中學(xué),有利于提高學(xué)習(xí)效率”。
這堂課在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上以活動(dòng)為主線把“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“做數(shù)學(xué)”。從學(xué)生量身高產(chǎn)生的不同單位的實(shí)際應(yīng)用引出新知,到學(xué)生用厘米單位量課桌的長以及用分米單位量各種學(xué)習(xí)用具等一系列實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行自主探索,主動(dòng)獲取知識,知道了1分米=10厘米的實(shí)際含義。老師在課堂中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者,在這堂課中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持著濃厚的興趣,成為了課堂的真正主人。
4、重視學(xué)生估測能力的培養(yǎng)
估測是解決問題的一種重要策略,也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要途徑。在本課教學(xué)中,我有意識地培養(yǎng)學(xué)生的估測意識,讓估測活動(dòng)貫穿于整個(gè)測量過程之中。在測量每一個(gè)物體的長度時(shí),都是先估計(jì),然后測量。學(xué)生在估測、實(shí)際測量比較、驗(yàn)證的過程中強(qiáng)化表象,從而逐步形成空間觀念
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