贈(zèng)劉景文教學(xué)反思模板1000字8篇。

教師要通過一切環(huán)境和活動(dòng)來教育自己。每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件。教師的教案充分的體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)技能的追求，你近期在尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教案嗎？以下由我們?yōu)榇蠹揖恼淼摹百?zèng)劉景文教學(xué)反思模板”，供你參考，希望能幫到你。

贈(zèng)劉景文教學(xué)反思模板 篇1

古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩情，活化古詩詞的形式過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

古詩的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次：知詩人、解詩題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩情；覓詩句，練觸發(fā)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，“覓詩句，練觸發(fā)。”是有一定難度的，因此，在本次的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上。

（一）、知詩人、解詩題。

這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人、詩題入手?！顿?zèng)劉景文》這首詩的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩人和學(xué)生之間的距離。以詩題設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望。

（二）、解字詞、明大意。

對(duì)于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。對(duì)于學(xué)生從字面意義上的理解，這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過課件的演示，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過程，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。

學(xué)生對(duì)全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”。學(xué)生就可以調(diào)換順序來理解。

（三）、懂意境、悟詩情。

詩歌的朗讀重在學(xué)生對(duì)它的理解感悟，老師可以通過對(duì)輕重音的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出詩歌那抑揚(yáng)頓挫的意境。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會(huì)詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩后，對(duì)蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)真執(zhí)教了本課。但在詩歌的教學(xué)中，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離，更好的把握教學(xué)容量，是自己需要思考的。

贈(zèng)劉景文教學(xué)反思模板 篇2

古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。

《贈(zèng)劉景文》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課古詩兩首中的一首。這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩人自己的理想。

此詩開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘卻果實(shí)累累，這是何等讓人興奮的景象啊。為此，此詩后兩句詩人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時(shí)節(jié)?。　弊髡甙讶藗冄壑凶顬槭挆l的秋末寫得如此有生機(jī)和詩韻，可以感悟到詩人曠達(dá)，豪放的胸懷。

雖然本詩有些拗口，生字量大，但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長——每周一詩”的讀書活動(dòng)，在一年級(jí)時(shí)，他們就能把這首詩背誦出來。所以在學(xué)習(xí)本詩時(shí)，在朗讀方面，不是本課的難點(diǎn)。但是他們對(duì)詩的意境卻感悟不深，不能很好地表達(dá)出詩中所蘊(yùn)含的情感色彩。為此，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生，讓他們?cè)诎职謰寢尩膸椭虏殚営嘘P(guān)這首詩背后的故事。教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補(bǔ)充點(diǎn)滴。有了故事作鋪墊，學(xué)生在理解詩意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài)，眼睛閃著光，流露出對(duì)詩境向往的神情，也似乎在想像詩中描繪的景象。

在解讀課題時(shí)，“贈(zèng)劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難，難得是能不能從課題中讀出詩人對(duì)友人的那份情懷。于是，我引導(dǎo)學(xué)生，“贈(zèng)”除了“送”的意思之外，還有沒有其他別的意思？學(xué)生各抒已見，在討論中領(lǐng)悟到了詩人對(duì)朋友的尊敬和鼓勵(lì)。學(xué)生也因?yàn)樯钊肜斫饬似渲泻x，學(xué)習(xí)興趣大增。

在解讀第一句詩時(shí)，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢？于是，我靈機(jī)一動(dòng)，拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽?！薄ⅰ拔矣盟鼡踹^雨?！?、“它是小魚兒的傘?！薄谑牵谶@空當(dāng)間，告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后，我又畫了幾枝殘敗的荷葉，問學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學(xué)生搖搖頭，我追問，那這句詩應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來讀？接下來，學(xué)生最初毫無感情色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。

后面的詩句，我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對(duì)比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩人對(duì)秋天的贊美之情過渡到體會(huì)詩人對(duì)友人的激勵(lì)之意。

總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩的意境，講解比較簡潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩韻。同時(shí)，他們也能從理解詩境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語言，課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。

贈(zèng)劉景文教學(xué)反思模板 篇3

《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學(xué)這首古詩時(shí)，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。

在學(xué)生讀通古詩的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學(xué)生對(duì)詩句的理解和對(duì)詩人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么?！遍喿x是個(gè)性化解讀的過程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫面，想象兩者的對(duì)比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數(shù)孩子對(duì)古詩意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò)，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅(jiān)強(qiáng)?！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力。”說得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。

本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，用自己習(xí)慣的語言方式表達(dá)，順應(yīng)詩句的朦朧，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現(xiàn)的意境。

贈(zèng)劉景文教學(xué)反思模板 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

3、背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，生字卡片。

教學(xué)過程

一、誦詩導(dǎo)入

古詩是我國的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩為我們呈現(xiàn)美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學(xué)習(xí)兩首古詩。（板書古詩題目）

1、看圖感悟：

教師出示課文動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生初步感知詩意：深秋時(shí)節(jié)，荷盡菊殘，然而“橙黃橘綠”，并伴以和諧優(yōu)美的古箏曲子。看后交流：你看到了什么？想到了什么？

（從圖入手，便于圖文結(jié)合，感悟詩意，且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。）

二、初讀感知，自主識(shí)字

1、自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

2、自由讀，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來。

3、提出不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)大家想辦法幫助解決：

師：誰愿意給大家讀讀這首詩？

（生讀古詩）

師：“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些，讀時(shí)注意這些字的發(fā)音，現(xiàn)在同桌互相當(dāng)小老師，認(rèn)真聽對(duì)方讀課文，如果他完全讀對(duì)了，就為他鼓掌，如果他有不對(duì)的地方就幫幫他。

4、互幫互學(xué)，同桌拼讀。

5、請(qǐng)一組同桌讀、讀后評(píng)價(jià)。

6、齊讀。

7、過渡：

現(xiàn)在大家都會(huì)讀這首詩了，如果把生字寶寶從課文中請(qǐng)出來，你還能準(zhǔn)確地認(rèn)出他們嗎？

8、出示生字卡片或（課件），請(qǐng)一組學(xué)生開火車認(rèn)讀，一組學(xué)生開火車讀。

（火車出現(xiàn)兩次故障）

師：哪列火車能開得又快又穩(wěn)？

（學(xué)生紛紛舉手）

9、再請(qǐng)一組學(xué)生讀，另一組學(xué)生開火車讀。

（讀后響起掌聲）

師：你們讀得不錯(cuò)，大家的掌聲是最好的評(píng)價(jià)。

10、搶讀：

師：逐張出示生字卡片。

（學(xué)生搶讀，氣氛很熱烈。）

11、合作交流識(shí)字方法。

（采取多種方式識(shí)記）

師：同學(xué)們剛才表現(xiàn)得真不錯(cuò)，你是用什么方法記住這些字的呢？

學(xué)生紛紛舉手，說出各自的識(shí)字方法，比如：

⑴小老師教認(rèn)字：

姓劉的同學(xué)就可以教大家認(rèn)識(shí)“劉”。

⑵利用偏旁的表意功能識(shí)記“菊、橙、橘”。

⑶編順口溜：

“自言自語──記”。

⑷生活中的廣告標(biāo)語識(shí)記“殘”字。

三、再讀感悟，了解詩意

過渡：

同學(xué)們?nèi)J(rèn)識(shí)了寶寶，現(xiàn)在我們把他們送回家，再來讀讀古詩。

1、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。

2、小組合作朗讀課文，畫出不理解的詞句。

3、全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥：

通過多媒體課件，重點(diǎn)講解“擎雨蓋”“傲霜枝”的意思，幫助學(xué)生讀懂詩句。

4、想象畫面，領(lǐng)悟詩情：

⑴師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象詩歌的畫面。

⑵秋天在你腦海里留下什么印象？

5、指名朗讀，讀后評(píng)價(jià)：

生1：我覺得他讀時(shí)沒有感情。

生2：聲音有點(diǎn)小。

6、指導(dǎo)朗讀：

（結(jié)合古詩內(nèi)容辨別語調(diào)。）

⑴現(xiàn)在老師想讀讀這首詩，你們?cè)敢鈫幔?/p>

（老師范讀）（掌聲）

師：謝謝！

⑵學(xué)生評(píng)價(jià)：

生：老師讀得有感情。

生：老師讀得聲音亮。

生：老師發(fā)音正確。

生：老師讀時(shí)句子中間有停頓。

師：誰敢向老師挑戰(zhàn)？

7、指名讀，評(píng)價(jià)：

師：他讀得怎樣？

生：他讀時(shí)句子中間沒有停頓。

師：你聽得很認(rèn)真，你有信心讀一讀嗎？

（生搖頭）

師：句中怎么停頓呢？看來有困難，不過沒關(guān)系，我再來讀一次大家聽聽在哪兒停頓，邊聽邊在書上用“／”標(biāo)出來好嗎？

生：好！

（老師范讀，學(xué)生邊聽邊用“／”標(biāo)出句中停頓的地方。）

贈(zèng)劉景文

荷盡／已無／擎雨蓋，

菊殘／猶有／傲霜枝。

一年好景／君／須記，

正是橙黃／橘／綠時(shí)。

8、學(xué)生自由體會(huì)讀。

9、學(xué)生個(gè)人比賽讀，小組比賽讀：

師：會(huì)背了嗎？誰來背一背。

10、老師指名背，找學(xué)習(xí)伙伴，互相背誦。

四、課內(nèi)延伸

1、過渡：

除了這首詩，你還知道哪些描寫秋天的詩歌，背給大家聽聽，好嗎？

2、指名背誦，教師相機(jī)指導(dǎo)，背得好為他鼓掌，背得不好，指導(dǎo)后再背一遍。

師：還有許多同學(xué)想背，可是現(xiàn)在沒時(shí)間了。感興趣的同學(xué)課后去背。下周我們舉行一次古詩朗誦比賽好不好？

生：好！（聲音響亮）

3、作業(yè)：

把詩中描寫的內(nèi)容用彩筆畫出來

教學(xué)評(píng)析

借助多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺，聽覺感受，形象感知詩中所描繪的景色，從而讓學(xué)生進(jìn)入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。

自主讀和互動(dòng)聽讀相結(jié)合，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讀課文，做到不漏，不添，讀得準(zhǔn)確學(xué)生通過開火車，搶讀的形式鞏固了生字。搶讀時(shí)，不僅學(xué)生注意力高度集中，而且聲音響亮，活躍了課堂氣氛，由此可知是一種收效好，深受學(xué)生歡迎的認(rèn)字形式。

讀讀背背，重在培養(yǎng)語感。低年級(jí)的學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主，因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采用帶表情范讀，學(xué)生聽后直觀感悟應(yīng)該用什么的語氣讀，然后讓學(xué)生模仿表情與語氣朗讀來體會(huì)文感，培養(yǎng)語感。

在學(xué)生背誦課外學(xué)會(huì)的古詩時(shí)，把課堂上學(xué)到的朗讀方法運(yùn)用到其他古詩的朗誦上，進(jìn)一步鞏固了古詩的朗讀方法，也使學(xué)生感受到朗讀古詩與朗讀別的文章是不一樣的。本節(jié)課融視聽、認(rèn)讀、朗誦于一體，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂上出現(xiàn)了多次高潮。學(xué)生在民主、快樂的氣氛中學(xué)懂了古詩，增長了技能。

贈(zèng)劉景文教學(xué)反思模板 篇5

宋代詩人蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是我非常喜歡的一首詩。這首詩意語含蓄，對(duì)事物環(huán)境有雙重思索。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意甚濃；荷敗菊殘，枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。

自然，這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上三年級(jí)的孩子來說自是難以理解。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課及“每周一詩”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。于是，我便按照我的想法開始了這節(jié)古詩課教學(xué)。因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁娫~背誦風(fēng)氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦，開始背誦起來。字音不準(zhǔn)，語句拖沓。這點(diǎn)早在我意料之中，于是我笑著用自己的朗讀來示范和感化孩子。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。

在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“誰還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來，有的竟主動(dòng)站起來背古詩了——《贈(zèng)汪倫》，熟悉的詩句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)“贈(zèng)”的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩歌描寫了什么時(shí)候的景色？讀著，讀著，你仿佛都看到了些什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。接著，“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語便被提了出來。

三年級(jí)的孩子，需要圖文并茂來理解文意。因此，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過展現(xiàn)深秋初冬的景色，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩境，很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩句中散步，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。

贈(zèng)劉景文教學(xué)反思模板 篇6

贈(zèng)劉景文

宋·蘇軾

荷盡已無擎雨蓋，

菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，

正是橙黃橘綠時(shí)。

注釋：

劉景文：劉季孫，字景文，工詩，時(shí)任兩浙兵馬都監(jiān)，駐杭州。蘇軾視他為國士，曾上表推薦，并以詩歌唱酬往來。

荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的樣子。

菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：不怕霜凍寒冷，堅(jiān)強(qiáng)不屈。

君：原指古代君王，后泛指對(duì)男子的敬稱，您。須記：一定要記住。

正是：一作“最是”。橙黃橘綠時(shí)：指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時(shí)候，指農(nóng)歷秋末冬初。

譯文：

荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。

一年中的景致你一定要記住，那就是在橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時(shí)節(jié)啊。

贈(zèng)劉景文教學(xué)反思模板 篇7

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩具有“一詩一畫”的特點(diǎn)。

“一畫”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。

１、提供學(xué)生足夠的感悟空間：

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對(duì)古詩文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

２、教給學(xué)生多樣的感悟方法：

要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。

⑴多層次的誦讀：

“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

⑵要求學(xué)生質(zhì)疑：

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將難懂的地方運(yùn)用多種設(shè)計(jì)，啟發(fā)他們的感悟，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)這首詩中哲理的感悟，他們用自己的話表述自己對(duì)詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖是”荷盡已無擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時(shí)”。

當(dāng)然也有不盡人意的地方，在本節(jié)課中，由于我急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)詩中的畫面還從未細(xì)細(xì)體味，很難說出整首詩的意思，我就此停止讓他們互相說說或由我再深入點(diǎn)撥,因此造成時(shí)間多余，沒有充分安排好時(shí)間,這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。

贈(zèng)劉景文教學(xué)反思模板 篇8

古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！睆纳厦鎯善旁娊虒W(xué)的課堂實(shí)錄片段來看，《梅花》這篇的教學(xué)手段顯然是比較傳統(tǒng)的，單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答，更注重于對(duì)詩句的'意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無味。而《贈(zèng)劉景文》這篇的教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考，大膽地提出疑問。雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài)，這樣的“亂”多寶貴呀!古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在教學(xué)中學(xué)生能大膽地將自己不明白的地方提出來，老師在這過程中只起到點(diǎn)拔的作用，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，沒有馬上給出答案，而是運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析解決問題。通過啟發(fā)討論，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。這樣有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。

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