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電磁鐵教學反思
電磁鐵教學反思模板1000字精選5篇。
老師每一堂上一般都需要一份教案課件,所以老師寫教案可不能隨便對待。要知道好的教案課件,是能讓課堂教學效率大大提升不少的。好的教案課件是從哪些角度來寫的呢?有請駐留一會,閱讀小編為你整理的電磁鐵教學反思模板1000字精選5篇,歡迎大家參考閱讀。
電磁鐵教學反思模板(篇1)
科學的本質就是從提出問題到解決問題,特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程,并從中獲得科學知識,體會科學探究的樂趣,理解科學的真諦,這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點,也是和其他學科的區(qū)別所在,它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法,學會處事的方式,培養(yǎng)一種科學的意識。
學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵,電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯系,所以做實驗尋找影響磁力大小的因素,適合學生心理需要和認知水平。設計用兩課時間讓學生經歷一個完整的過程,比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小,并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。
第一,作出我們的假設。在這一步驟中,我讓學生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表,推測什么因素可能是影響最大的因素。
第二,設計實驗,檢驗假設。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設:磁力大小與線圈圈數有關。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃,重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經歷這個過程不但是檢驗這個假設的需要,也為下節(jié)課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。
對比實驗強調的是對變量的控制,早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗,對對比實驗的設計方法也已基本掌握,因此,本課指導設計對比實驗的重點不是一步一步具體指導,而是在學生自己設計的基礎上,引導學生考慮得更周密、更科學、更細致,從而使取得的數據更科學,更有說服力。
為此,在學生完成研究計劃后,安排學生交流、展示研究計劃,并引導學生對所展示的研究計劃質疑,闡述自己的想法,在研討中逐步完善研究計劃,在此基礎上,進一步提示應注意的細節(jié),如:先做哪個實驗?做幾次?為什么?一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎?圈數多繞不下時怎么辦?按怎樣的方向繞?等等,目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾,只改變其中一個條件,其它條件都不變,確保所取得的數據的科學性。
《電磁鐵的磁力(二)》是在上一課學生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關”進行假設后,及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學活動的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗證的假設。然后選擇一組實驗材料設計實驗方案,討論方案并交流實驗的注意點。再進行實驗,最后匯報實驗數據得出科學結論??v觀本節(jié)課的教學,現就以下五個方面進行反思:
一、科學概念的定位
教參要達成的科學概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關:電流強則磁力大,電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短,鐵芯粗細、長短等因素有一定關系?!笨紤]到要設計強磁力電磁鐵的原因,我在預設中增加了“3、線圈與鐵芯的距離近,電磁鐵的磁力就強,線圈與鐵芯的距離遠,電磁鐵的磁力就弱?!边@一科學概念。從上課的效果來看,這一概念的增加顯然要求過高,目標難以達成。雖然教師在設計中通過反問學生“實驗中還有哪些要注意的嗎?”試圖引出“線圈纏繞應從釘帽開始”,“線圈數盡可能多繞”,“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實驗中指導分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”,但由于實驗要求過高,學生既不能考慮到這些細節(jié),操作也難達到這個要求。以至從匯報的實驗數據上不能得出結論。
二、實驗材料的準備
教材運用四張圖片提供四個實驗材料,其中用線圈管驗證“線圈粗細與電磁力大小的關系”學生不能理解其目的。因為圖中線圈管除了粗細不同外,還有材料的不同。在準備中雖然教師替換了這一材料,用不同口徑的自來水管解決了這一問題,但本班學生在上一課的猜測中壓根兒沒考慮這一因素,還是不能明確這組實驗的意圖。從上課情況看,啟發(fā)學生明確實驗材料的意圖耗時過多,加之實驗操作難度過大,所以這一組實驗不應該按教材來教,如刪去這組實驗,課堂不但能節(jié)省時間,課堂教學效果將會更好。
三、對學生的實驗指導
本課的四個實驗之前,老師自己作了操作,發(fā)現了實驗中容易出問題的幾個地方,在課中運用“實驗中你將如何保持條件不變?”,“各小組線圈數繞多少較合適?”,“做電磁力大小與線圈粗細關系時,從哪個線圈管開始繞線較好呢?為什么?”,“做電磁力大小與鐵芯長短關系時,從哪個鐵芯開始繞線較好?為什么?”這一系列反問雖然各細節(jié)都考慮到了,但學生不能理解這么到位,導至教師講解過多,耗去了不少的時間。要解決這一矛盾,我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實驗準備中去。這既處理了指導過細,費時過多的情況,同時也能使學生明確“導線的長短粗細及材料”也必須保持不變這一在實驗室“只用一根導線”的思維定勢。
四、對學生數據的引導
對“電流強弱對電磁力大小的關系”這個實驗,根據數據得出“電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關:電流強則磁力大,電流弱則磁力小?!边@一結論是一目了然的,但對于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短,鐵芯粗細、長短等因素有一定關系”這一科學概念建構不能到位。在做“線圈粗細”這一實驗時,學生對于細節(jié)把握不夠,導至認為與電磁力的大小沒有關系,因為每個小組得到平均攤吸起的大頭針個數均為0。分析原因有兩個,一是對吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計造成的,還有可能是在通電之前沒插上鐵芯,導至電路短路?!拌F芯粗細”,“鐵芯的長短”兩組實驗中數據有得“鐵芯短,電磁力強”,有的“鐵心短,電磁力弱”;有的“鐵芯粗,電磁力強”,有的“鐵芯細,電磁力強”。面且數據反差大,學生已產生了矛盾的沖突,但教師自身對各要素的匹配問題科學概念把握不準,以致引導教學目標備注不足,引導不到位。
五、材料發(fā)放的層次
平時教學中,學生的好動心理對于教師的教學時是個難點,所以很多教師在計劃討論結束時,才把實驗材料發(fā)放到學生手上才開始實驗。在本課中,擔心學生“保持不變因素”考慮不周,故而把材料與研究計劃開并發(fā)放,以便根據材料來制定計劃,然而事與原違,學生并沒有理解教師的良苦用心,急于動手,并沒有合作制定研究計劃?!昂脛邮菍W生的天性”一點也不錯。在科學實驗中,學生好動,急于去動手,是進行科學實驗活動中每個教師不可避免的問題。所以在實驗中材料的發(fā)放可以多層次,有的一次到位,有的分幾次到位。比方本課中,電池可以在制定計劃后發(fā)放,學生就不會急于去動手,而忘記合作制定研究計劃。
電磁鐵教學反思模板(篇2)
課上下來,沒什么多大感覺,學生對于影響電磁鐵磁力大小的幾個因素考慮得比較全面,效果還是還是可以的。設計實驗方案,提出研究的策略,通過實驗驗證??偟母杏X,這個課文的教學是非常清晰的,應該是一課比較典型的探究實驗課。
上這課得意在哪里?我認為有三處:1、導入采用磁鐵導入,明確磁鐵的磁力有大小,從而聯想到電磁鐵的磁力可能也有大小。2、兩張表格的運用是很經典的,是一種典型的探究。3、實驗操作井然有序,學生投入研究的興趣很濃厚。
上這課失意在哪里?時間的把控上是一個難點,這課要完成羅列電磁鐵的磁力與哪些因素有關;檢驗電磁鐵磁力與線圈圈數關系的研究計劃,同時要完成實驗,紀錄完實驗數據,這是很浪費時間的,教師在調控這課的時候,我認為我們要千萬把握住時間。我嘗試了一下,建議導入要快,最好在1分鐘內完成,假設的表格要在10分鐘內完成,這樣才有足夠的時間完成后續(xù)重點的探究。我感覺這課的重心應該放在實驗方案的設計上,關注到各個因素之間的相互影響與制約,這樣的思維訓練對于高段年級的孩子尤為重要。
上這課,還有個難處,電池浪費比較厲害,因為要關注其中一個因素:電流的強度要一樣。所以我是讓學生帶新買來的同一個牌子的電池。
以上只是個人的看法,僅當拋磚引玉之用。
電磁鐵教學反思模板(篇3)
這節(jié)課的的教學流程是按照“發(fā)現問題、提出問題,假想預測,設計方案,動手實驗,匯報總結”這五個環(huán)節(jié)來進行教學的,體現了一個完整的科學探究過程。
本課的問題的提出、猜想、設計實驗、動手實驗,匯報總結都是學生小組合作、自主完成的。教師是探究的引導者、課堂的組織者,教學設計體現了以學生為主。
再次,這樣的教學設計體現了科學教學的“開放性”原則,集中表現在對問題的猜想及研究項目的選擇上。在選擇研究項目時,尊重學生的意愿,讓他們自由選擇,結果不同的小組選擇了不同的研究項目。教師對學生活動材料的準備非常充分,對學生活動的開展考慮得周到細致,教師參與學生活動的過程中,對學生和藹可親的指導,和學生打成一片,充分體現了教師的親和力。教師在學生活動中起到了引領者、組織者的作用。
為了提高一節(jié)課的效率,詹老師精心設計了教學環(huán)節(jié),對教學環(huán)節(jié)的開展考慮得很周到;對器材的準備細致入微,從一根大頭針到一根電線,從整節(jié)課的框架到每一個細節(jié),都充分體現了這一點??茖W素養(yǎng)的形成是多種教學方法的結果,僅靠單一接受式教學模式是難以奏效的,詹老師采用了多種教學方法和教學手段,進行探究性學習的教學,不僅重探究的結果,更重探究的過程。
這節(jié)課詹老師強調學生動手做,讓學生親身經歷,親自探究,培養(yǎng)了學生的能力,學習了科學的方法,體驗了成功的樂趣,這節(jié)課真正做到了“以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨”。
聽會忘記,看能記住,做才能會,教師為學生創(chuàng)造了動手做的機會,給了學生盡量多的時間和空間進行科學探究。整堂課探究氛圍十分濃郁,學生對于這樣一個有一定難度的探究內容始終有著濃厚的興趣。這節(jié)課的教學設計體現了新課改理念,學生活動充分,探究行為明顯,教學效果顯著。
電磁鐵教學反思模板(篇4)
六年級電磁鐵的磁力一課,我想要創(chuàng)新。琢磨教材和教師用書,我發(fā)現本節(jié)課的思路條條清晰,按照教材來上思路很順,再跳出教材去設計,我想破頭皮。這樣設計也可以,那樣也可以,創(chuàng)新后的效果會好嗎?顧慮是重重的,我沒有敲定教學設計。還好,我有厲害的師傅。28號中午,師傅幫我整理出了一條思路,我們是不是可以這樣上??戳藥煾档脑O計,我眼前一亮,并迅速地思考著具體環(huán)節(jié)我可以怎么去設計,既能調動學生的活動積極性又能高效地組織探究。讓學做強力電磁鐵確實好創(chuàng)新啊,學生也會很喜歡。不妨放大膽子試試看,我放下顧慮,重拾信心,開始備課,設計教案,準備材料。
29號上午,我去試教了一個班級,606班。試教后的體會是:教師的實驗指導不夠細致。
有的學生在制作電磁鐵的時候很貪心,一下子繞了很多線圈。這樣做一是花費了太長的時間去實驗、二是鐵芯頭尾留出的導線太短,不能很好得連接到電路當中去。再有的學生在制作電磁鐵的時候把線圈繞的滿滿的,鐵釘的兩端沒有留出一點空隙,最終導致吸引大頭針困難。因此,我總結出了2個留。一是鐵芯頭尾留出足夠導線,二是鐵芯頭尾留出足夠空隙。
在觀察小組實驗的時候還發(fā)現,有的小組沒有意識到電路是短路的,長時間連接電路,電池損耗過大,手指也會有點燙到??紤]到實驗操作上的種種問題,教師還是應該重申一下實驗注意點,高效地指導實驗教學。
自制強力電磁鐵的方案制定,先用PPT投影出方案模板,再讓學生去思考和討論,具體如何利用到2節(jié)電池、2個鐵釘、和長導線去制作強力電磁鐵,做到細化方案。
正式上課,30號上午第一節(jié)課,與龍州校區(qū)613班的同學們經歷了一場有趣的科學探究之旅。上課之后,我的體會是開心的,但也從中發(fā)現了一些問題,得到了一些反思。
首先要表揚613班的同學特別棒。成語接龍,太驚艷了;笑話和腦筋急轉彎,太意想不到了。聽課的時候紀律好,參與的時候積極性高,個別聰明的孩子用上科學思維去探究,方方面面想得特別得周到。
一節(jié)課上下來,我對自己的引導工作并不十分滿意,但是對于學生最終制成強力電磁鐵的成果和發(fā)現小狗能被懸浮起來開心的反應,很滿意。整節(jié)課的探究,學生們快樂著,并收獲了成功的體驗,那就夠了。我不知道今天這樣的課堂算不算是達到了師生之間“兩情相悅”的境界,但至少我也跟孩子們一樣,很快樂著。
問題也還是存在著。還是沒能好好的適應公開課、熟練公開課。課前要整理出自己應該怎么做,哪些材料要準備,哪些設備要調試。再還有上課前面要早早得來到上課教室,這樣不至于慌亂,做到有條不紊。
試教要有,試講也很重要,熟練的試講有助于大大增加上課自信心,精氣神十足。這次短腿在試講上,由于教學內容欠熟悉,很多環(huán)節(jié)之間的過渡有些不自然,有疙瘩。原本想的好好的過渡,卻沒有用出來,很可惜,對自己不夠滿意。確實一次兩次,可以被原諒,但等到第三次時候,可能就給自己判死局了吧,完了,上不好了。但其實慌什么呢,這只是課的一片鴻毛,從容也是上、不從容也是上,干嘛不舒舒服服地上下去。俗話說,事物是在發(fā)生發(fā)展變化著的,誰也不能從這一句話的疙瘩看到最終結局,事實證明,我們的學生在這節(jié)課中切切實實地收獲到了有趣的科學探究。
合適的激勵性的語言能激發(fā)學生的探究欲望,很喜歡自己這節(jié)課的結尾語“有信心,去體驗,你就是下一個科學達人?!?,學生們躍躍欲試,是耐人尋味的結尾。
電磁鐵教學反思模板(篇5)
1、 本課在導入環(huán)節(jié),通過模擬“魔術”的表演,不僅使學生觀察到通電線圈產生磁力的現象,而且很好地激發(fā)了學生的求知欲,在好奇心的驅使下,使孩子們迫不及待的投入到自己制作電磁鐵的活動中。由于有結構的材料的暗示作用,導致每個小組制作的電磁鐵吸引大頭針的數量不同,很巧妙地把學生引入到提出問題、作出猜想的環(huán)節(jié)。教學證明,這樣的設計是非常成功的。
2、 為了突出重點、突破難點,我采用了教師引導和學生討論與實驗探究相結合的方式,讓學生在實驗開始前,分組討論、設計實驗方案。通過生生交流、師生交流來完善實驗設計,讓學生明確了在對比實驗中,如何控制相同條件和不同條件,為后面的實驗操作作了很好的鋪墊,學生的實驗非常的成功,大部分小組都完成了2個猜想的實驗驗證。并且學生通過自己的實驗數據,得出了實驗結果。使學生真正體驗到了探究、合作的樂趣。
3、 實驗環(huán)節(jié),讓學生制作一個磁力盡可能大的電磁鐵,目的是讓學生把影響電磁鐵磁力大小的兩個因素都要考慮,對農村的孩子來說有一定的難度。上課之前我還很擔心,孩子們能不能完成。沒想到的是,孩子們不僅把3節(jié)電池都串聯起來,還將2跟導線接起來全部纏繞在鐵釘上,最多的一個小組制作的電磁鐵吸起了140顆大頭針。當時,不僅我很吃驚,連聽課的老師都覺得孩子們了不起??磥恚⒆觽兊臐撃苁遣豢晒懒康模P鍵是看教師如何引導。
4、 當然,本課還有不盡人意的地方。如學生在猜想影響電磁鐵磁力大小的因素時,說到了線圈的松緊可能會影響磁力的大小、鐵釘的大小可能會影響磁力的大小,但由于時間的關系,沒有讓學生去探究。再如,只準備了六組材料,由于學生數很多,每個小組達6—8人,在實驗操作時,只是一部分學生動手了,還有一部分學生成了旁觀者,學生的參與率不夠,這也是我們平時教學中普遍存在的一個問題。
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電磁鐵教學反思范文【篇1】
課上下來,沒什么多大感覺,學生對于影響電磁鐵磁力大小的幾個因素考慮得比較全面,效果還是還是可以的。設計實驗方案,提出研究的策略,通過實驗驗證??偟母杏X,這個課文的教學是非常清晰的,應該是一課比較典型的探究實驗課。
上這課得意在哪里?我認為有三處:1、導入采用磁鐵導入,明確磁鐵的磁力有大小,從而聯想到電磁鐵的磁力可能也有大小。2、兩張表格的運用是很經典的,是一種典型的探究。3、實驗操作井然有序,學生投入研究的興趣很濃厚。
上這課失意在哪里?時間的把控上是一個難點,這課要完成羅列電磁鐵的磁力與哪些因素有關;檢驗電磁鐵磁力與線圈圈數關系的研究計劃,同時要完成實驗,紀錄完實驗數據,這是很浪費時間的,教師在調控這課的時候,我認為我們要千萬把握住時間。我嘗試了一下,建議導入要快,最好在1分鐘內完成,假設的表格要在10分鐘內完成,這樣才有足夠的時間完成后續(xù)重點的探究。我感覺這課的重心應該放在實驗方案的設計上,關注到各個因素之間的相互影響與制約,這樣的思維訓練對于高段年級的孩子尤為重要。
上這課,還有個難處,電池浪費比較厲害,因為要關注其中一個因素:電流的強度要一樣。所以我是讓學生帶新買來的同一個牌子的電池。
以上只是個人的看法,僅當拋磚引玉之用。
電磁鐵教學反思范文【篇2】
科學的本質就是從提出問題到解決問題,特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程,并從中獲得科學知識,體會科學探究的樂趣,理解科學的真諦,這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點,也是和其他學科的區(qū)別所在,它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法,學會處事的方式,培養(yǎng)一種科學的意識。
學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵,電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯系,所以做實驗尋找影響磁力大小的因素,適合學生心理需要和認知水平。設計用兩課時間讓學生經歷一個完整的過程,比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小,并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。
第一,作出我們的假設。在這一步驟中,我讓學生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表,推測什么因素可能是影響最大的因素。
第二,設計實驗,檢驗假設。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設:磁力大小與線圈圈數有關。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃,重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經歷這個過程不但是檢驗這個假設的需要,也為下節(jié)課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。
對比實驗強調的是對變量的控制,早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗,對對比實驗的設計方法也已基本掌握,因此,本課指導設計對比實驗的重點不是一步一步具體指導,而是在學生自己設計的基礎上,引導學生考慮得更周密、更科學、更細致,從而使取得的數據更科學,更有說服力。
為此,在學生完成研究計劃后,安排學生交流、展示研究計劃,并引導學生對所展示的研究計劃質疑,闡述自己的想法,在研討中逐步完善研究計劃,在此基礎上,進一步提示應注意的細節(jié),如:先做哪個實驗?做幾次?為什么?一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎?圈數多繞不下時怎么辦?按怎樣的方向繞?等等,目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾,只改變其中一個條件,其它條件都不變,確保所取得的數據的科學性。
《電磁鐵的磁力(二)》是在上一課學生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關”進行假設后,及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學活動的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗證的假設。然后選擇一組實驗材料設計實驗方案,討論方案并交流實驗的注意點。再進行實驗,最后匯報實驗數據得出科學結論??v觀本節(jié)課的教學,現就以下五個方面進行反思:
一、科學概念的定位
教參要達成的科學概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關:電流強則磁力大,電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短,鐵芯粗細、長短等因素有一定關系?!笨紤]到要設計強磁力電磁鐵的原因,我在預設中增加了“3、線圈與鐵芯的距離近,電磁鐵的磁力就強,線圈與鐵芯的距離遠,電磁鐵的磁力就弱?!边@一科學概念。從上課的效果來看,這一概念的增加顯然要求過高,目標難以達成。雖然教師在設計中通過反問學生“實驗中還有哪些要注意的嗎?”試圖引出“線圈纏繞應從釘帽開始”,“線圈數盡可能多繞”,“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實驗中指導分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”,但由于實驗要求過高,學生既不能考慮到這些細節(jié),操作也難達到這個要求。以至從匯報的實驗數據上不能得出結論。
二、實驗材料的準備
教材運用四張圖片提供四個實驗材料,其中用線圈管驗證“線圈粗細與電磁力大小的關系”學生不能理解其目的。因為圖中線圈管除了粗細不同外,還有材料的不同。在準備中雖然教師替換了這一材料,用不同口徑的自來水管解決了這一問題,但本班學生在上一課的猜測中壓根兒沒考慮這一因素,還是不能明確這組實驗的意圖。從上課情況看,啟發(fā)學生明確實驗材料的意圖耗時過多,加之實驗操作難度過大,所以這一組實驗不應該按教材來教,如刪去這組實驗,課堂不但能節(jié)省時間,課堂教學效果將會更好。
三、對學生的實驗指導
本課的四個實驗之前,老師自己作了操作,發(fā)現了實驗中容易出問題的幾個地方,在課中運用“實驗中你將如何保持條件不變?”,“各小組線圈數繞多少較合適?”,“做電磁力大小與線圈粗細關系時,從哪個線圈管開始繞線較好呢?為什么?”,“做電磁力大小與鐵芯長短關系時,從哪個鐵芯開始繞線較好?為什么?”這一系列反問雖然各細節(jié)都考慮到了,但學生不能理解這么到位,導至教師講解過多,耗去了不少的時間。要解決這一矛盾,我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實驗準備中去。這既處理了指導過細,費時過多的情況,同時也能使學生明確“導線的長短粗細及材料”也必須保持不變這一在實驗室“只用一根導線”的思維定勢。
四、對學生數據的引導
對“電流強弱對電磁力大小的關系”這個實驗,根據數據得出“電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關:電流強則磁力大,電流弱則磁力小?!边@一結論是一目了然的,但對于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短,鐵芯粗細、長短等因素有一定關系”這一科學概念建構不能到位。在做“線圈粗細”這一實驗時,學生對于細節(jié)把握不夠,導至認為與電磁力的大小沒有關系,因為每個小組得到平均攤吸起的大頭針個數均為0。分析原因有兩個,一是對吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計造成的,還有可能是在通電之前沒插上鐵芯,導至電路短路。“鐵芯粗細”,“鐵芯的長短”兩組實驗中數據有得“鐵芯短,電磁力強”,有的“鐵心短,電磁力弱”;有的“鐵芯粗,電磁力強”,有的“鐵芯細,電磁力強”。面且數據反差大,學生已產生了矛盾的沖突,但教師自身對各要素的匹配問題科學概念把握不準,以致引導教學目標備注不足,引導不到位。
五、材料發(fā)放的層次
平時教學中,學生的好動心理對于教師的教學時是個難點,所以很多教師在計劃討論結束時,才把實驗材料發(fā)放到學生手上才開始實驗。在本課中,擔心學生“保持不變因素”考慮不周,故而把材料與研究計劃開并發(fā)放,以便根據材料來制定計劃,然而事與原違,學生并沒有理解教師的良苦用心,急于動手,并沒有合作制定研究計劃?!昂脛邮菍W生的天性”一點也不錯。在科學實驗中,學生好動,急于去動手,是進行科學實驗活動中每個教師不可避免的問題。所以在實驗中材料的發(fā)放可以多層次,有的一次到位,有的分幾次到位。比方本課中,電池可以在制定計劃后發(fā)放,學生就不會急于去動手,而忘記合作制定研究計劃。
電磁鐵教學反思范文【篇3】
本課屬于教科版小學科學六年級上冊第三單元能量的內容,課本上分為電磁鐵的磁力(一)和電磁鐵的磁力(二)兩課,我在設計本課教學時,將兩課的內容綜合合并為一節(jié)課。在完成第一次授課以后,有很多值得我反思。在這節(jié)課的教學中,學生的思維十分活躍,反應十分迅速,我能感覺到他們的緊跟了我上課的節(jié)奏,因此一堂課上下來,過程相當流暢,我以為我上的還是比較成功的。但是當教研組老師們一起研討時,回過頭細細想來,我發(fā)現我這堂課還是有一些問題和值得改進的地方。
首先,是教案的教學目標和評價任務還要再進行改進,尤其教學目標要清楚本節(jié)課的幾個知識點,評價任務應該與教學目標一一對應。
其次是教學過程,可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導入整合,甚至可以聯系前一節(jié)課制作電磁鐵時測試發(fā)現吸引大頭針個數有多有少制造疑問,引發(fā)學生認知沖突,由此引入探究電磁鐵磁力大小。對于學生提出的問題要進行篩選,學生有的時候思維天馬行空,提出的問題可能價值不高,或者難于探究,這時候要選取學生提出的有價值的問題再進行接下來的假設。在學生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時,我在上課時,事先在給學生分實驗材料時就已經替學生安排了他們要探究的因素,但是我們現在越來越關注“以學生為本”,讓學生自己選擇感興趣的因素進行探究的做法顯然對學生的關注更高,對課堂上沒有小組選擇某一因素這樣可能出現的突發(fā)狀況時,需要教育機智,鼓勵學生和我一起挑戰(zhàn)一下該因素。
當學生匯報交流時,分別讓匯報的學生和其他學生互相提出要求,如:“你對同學們有什么要求?”、“大家對他的要求是什么?”。其他學生可能就會要求匯報的學生聲音響亮,表達清晰;而匯報的學生則會要求其他學生保持安靜,認真聽取匯報。通過這一環(huán)節(jié)以期達到更好的匯報效果。當然,在學生分不同因素實驗的情況下,可以讓學生在匯報時先在實物投影下演示,再說明他們的實驗結果和發(fā)現。這樣可以讓學生兩種因素都有所發(fā)現。
對于教材最后的設計制作強力電磁鐵的部分,這是對于本節(jié)課學習內容的應用,在課堂上是有必要出現的。此時再出示電磁起重機的圖片,由此引入制作強力電磁鐵更為恰當。若時間充裕,可讓學生利用課上已有材料嘗試設計制作強力電磁鐵;當時間緊迫時,作為課后拓展,讓學生課后嘗試做一個強力電磁鐵。借用周校長的比喻,上好一堂課就像開車,有起步有加速也有剎車,我們要學會剎車,一節(jié)課剎車要剎得住。尤其是作為新教師,在上一節(jié)課時,由于時間節(jié)奏把握不好,往往一節(jié)課上不完,這個時候就要求收放自如,能在合適恰當的地方結束本節(jié)課內容。
我們教研組一起對我本節(jié)課的研討,讓我受益匪淺,上了一節(jié)課自我滿足是遠遠不夠的?!爱斁终呙?,旁觀者清?!贝蠹乙黄鹧杏憰r,往往能發(fā)現我自己發(fā)現不了的問題。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍,需要經過不斷的'敲打、淬煉,才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光。
電磁鐵教學反思范文【篇4】
滿意之處:
1著重培養(yǎng)學生的動手操作能力
由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種,教學時,先讓學生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素,最終讓學生確定本節(jié)課的探究目標-即:研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數是否有關,緊接著,讓學生通過小組合作,進行科學驗證,從而培養(yǎng)了學生動手操作科學實驗的能力。
2培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)
在活動中,讓學生經歷提出問題-作出假設-制定計劃-實驗驗證的探究全過程。在活動中,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生通過現象產生問題,再由問題進行大膽的假設,并通過小組討論,集體交流的形式不斷地充實自己原有的認知,并合理地設計實驗驗證自己的假設,在整個活動中,進行適時的指導與提示使學生的探究活動朝著更科學、更有效的方向進行,從而培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。
3激發(fā)學生進行科學研究的興趣
學生對磁鐵可能不陌生,但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸到,對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來,學生一定感到好奇,在探究吸起大頭針數量的多少的過程中,學生心中存有疑問:到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢?我想,在實驗過程中,數大頭針的數量可能是學生最感興趣、最能激發(fā)學生的學習興趣的活動,因此在數大頭針的過程中,他們心中充滿著好奇,充滿著期待!
不足之處:
1、兩次的小組討論,用去了很長時間,在猜測影響電磁鐵的磁力大小時,可以直接提問,讓學生在傾聽中互相補充、促進。
2、學生通過實驗后,可以讓每一個小組自己觀察實驗的結果,并嘗試寫一寫結論,再對比每一組的實驗結論,以此加深學生對結論的認同感。
3、課前幾分鐘時間,可以結合教科書的內容,讓學生了解電磁鐵在現實生活在應用,提高他們探究的興趣。
電磁鐵教學反思范文【篇5】
教學反思:
這次公開課,讓我感觸最深的就是我們物理組的團結協(xié)作精神和集體榮譽感。我們深知:講臺上的我不僅代表著我自己,而且代表著我們初中物理組,更是代表著學校,所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人:曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協(xié)力,埋下頭來一同研究教材,選課題,分析重點、難點,然后備詳案,大到備方法、技巧上,小到講課時的每一句話都經過了仔細的推敲??梢哉f,這次不是我在上課,而是我們在上課。在這里,我要感謝我的指導老師們,你們都是我學習的榜樣。我們大家共同努力,那我們師專附中的物理一定會更加輝煌!
另外,這次公開課成功的關鍵在于我們把物理教學與時代的要求緊密的聯系在一起,主要體現在三方面:
(1)、將課件引入課堂教學
課件輔助教學,集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體,使教學既有連貫性又有靈活性,學生接受信息速度快、容量大,記憶深刻,效率增高,變教師在教學過程中的傳授者為教學過程中的指導者和引導者,刺激學生的記憶和理解。
(2)、對初中生物理實驗操作能力的培養(yǎng)
這次公開課,為了發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,我們把書本上的驗證性實驗改為探究性實驗,留足學生創(chuàng)造的空間,讓學生針對研究問題,在猜想和假設的基礎上,制定計劃,設計實驗。通過他們自己設計、自己動手、自己總結的簡單易行的實驗,加深了物理知識與生產生活的聯系,為學生提供了大量的動手機會,從而增強了學習的積極性和主動性。這節(jié)課上,使學生明白了各種自動化工程很多都是電磁鐵的應用,有一種自己會制造的成功的喜悅,極大的激發(fā)了他們對物理的興趣。
(3)、物理思維方法的培養(yǎng)
在物理教學中應用好思維方法,實質上即體現了教學目標中的能力,教師把握住和應用好物理思維方法教學,就等于教給學生一把開啟物理世界大門的金鑰匙。在教學中處理好思維方法與物理教學實踐的關系,能夠大大優(yōu)化課堂教學,充分體現學生在學習活動中的主體地位。用控制變量的方法通過實驗來研究問題的方法。在初中階段很多問題的研究都應用了這種方法,如影響滑動摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導體中電流與電壓、電阻關系、研究焦耳定律等問題,在教學中應訓練學生裝的思維,使學生掌握研究這類問題的方法。我的做法是:設計問題引導學生去探索,形成分析這類問題的一條清晰的思路。如問學生①這個量可能與什么有關?設計問題讓學生去猜測。②你用什么方法研究?③采用哪些器材?④怎樣進行實驗?如學生回答不到位,可進一步引導,通過學生自主地思考、實驗得出結論。以后的有關問題都對學生進行類似的訓練,學生會逐漸形成自已設計實驗方法與實驗田過程,得出實驗結論的能力。
電磁鐵教學反思范文【篇6】
平時的每一節(jié)科學課,我們都該應該認真地去備、去設計、去琢磨。不要從教材內容把教學內容限死,就如王院常常說的一樣“教材內容不等于教學內容”,我們明明可以把活動環(huán)節(jié)設計更環(huán)環(huán)相扣、更引人入勝。這就要求我們科學老師要常常去動腦筋,把教學環(huán)節(jié)設計得活潑一點、有趣一點,去激發(fā)學生學科學、愛科學的積極性,去思考怎樣從學生主體出發(fā),讓學生的體驗和探究活動效益最優(yōu)。
公開課需要試教,也需要試講。
21日,我試教了兩個班,獲得了各種體會。教學設計當中沒有想到的問題,試教的時候碰到了就馬上解決,那么真正上起公開課來就不會手忙腳亂、挫敗感十足了。
609班的試教體會如下:
1.電磁鐵的基本結構可不可以從PPT騰到板書上,使學生更容易有邏輯地從電池、鐵芯、線圈三個角度上去分析哪些因素跟電磁鐵的磁力有關;
2.讓學生作出假設的時間要設計得再緊湊一些,教師語言切忌重復累贅,有可能的話,把每一句話都寫下來,磨一磨,準確地去表達。這樣就可以給學生充足的時間去制定計劃和實施計劃了。
3.教師和同學探討實驗的注意點,是不是可以在學生動手實驗之前,用PPT溫馨提示的方式打出,因此制作一張溫馨提示PPT是很必要的。內容是“線圈圈數要變化,變化的差距大一些;電路是短路的,不能長時間連接電路”;
4.動手實驗的時候,是不是可以不用電池盒,事實證明,不用電池盒,電路當中的阻力變小,電流變大,電磁鐵的磁力更強了;
5.有些小組遇到線圈繞太少,不能吸引大頭針的情況,就手足無措了。但事實上,能吸引0個大頭針就是實驗結果,記錄下來,再增加線圈圈數即可;
6.研究電磁鐵磁力和線圈圈數的活動記錄可以設計得開放一些,然后學生多做幾組嘗試。但是為了從數據的科學性和時間上去考慮,每組重復實驗做2次為好;
在605班上課之前,我及時地進行了反思和調整,但是同樣的,這樣次試教也讓我有所收獲。
605班的試教體會如下:
1.好的板書設計很重要,怎樣突出本節(jié)課的重難點。
2.并不需要全班控制統(tǒng)一的線圈和鐵芯規(guī)格,只需要每個實驗小組內保持其他條件不變,只改變線圈圈數即可,這樣做實驗還是符合公平性的。
是的,有反思才能有進步。試教和及時調整,讓我收獲很多,也潛移默化地提高了我的教學技能。
公開課前的試講,也很重要,也很必要。多次試講,能讓老師對知識點和各個環(huán)節(jié)的設計更熟悉,那么真正上起課來就會信心十足了。試講讓我明確了,哪些地方要切換PPT,哪些地方要使用實物投影,哪些地方要落筆寫板書。試講結束后,羅列出課前準備和上課注意點,讓我在實驗準備之前和上課的過程可以更從容不迫,自信滿滿。
22日公開課,我對自己的表現還是覺得有許多的不足之處。例如,前面作出假設的部分,語言還是太瑣碎,不夠準確精煉。由于602班的學生平時較少接觸實驗,所以他們做起實驗來欠積極,總有一種慢熱的感覺。這就要求教師要給他們更多充足的時間去探究、去完成活動記錄。如果能在先前考慮到學生實際,教師就能妥善地調整實驗時間,前面內容引導得緊湊一些,后面給予學生更多的長時探究。對于本節(jié)課,在設計上的亮點之處,可以多作一些文章,直白的表示反而凸顯不出亮點。這就要求教師要多動動腦筋,怎樣用語言、肢體等,把亮點環(huán)節(jié)設計得更有趣,更吸引人、更能調動學生積極性,并且更加愛好科學課的學習。強力電磁鐵是本節(jié)課的法寶儀器,那是不是在視頻呈現它磁力的同時,讓在座的同學上來試一試,兩個同學拔一下河,感受強力電磁鐵的磁力。
這節(jié)課還有許多需要去琢磨的地方,思考如何更好地利用實驗器材,保證學生的長時探究,同時又充滿趣味性。
電磁鐵教學反思范文【篇7】
科學的本質就是從提出問題到解決問題,特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程,并從中獲得科學知識,體會科學探究的樂趣,理解科學的真諦,這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點,也是和其他學科的區(qū)別所在,它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法,學會處事的方式,培養(yǎng)一種科學的意識。
我覺得衡量一堂科學課的好與差是沒有標準的,因為它本身就是科學性的東西,要想在小學階段讓學生懂得科學是什么,這對于我們的小學生來說未免要求太高了吧。另外制約科學課的因素有很多,比如實驗器材的準備,并不是有了器材室就可以不用準備別的材料了。能找到的材料不用說了,還有找不到了材料就費腦筋了。所以對小學生來說主要還是培養(yǎng)他們科學的興趣,解決問題的方法。
《電磁鐵》是學生非常感興趣的一節(jié)課。如何使他們在整節(jié)課中都能處于一種興奮狀態(tài)、積極主動的探究是我設計本節(jié)課的目標?,F在就本節(jié)課中出現的情況分析如下:
1、學生實驗中是否能給每個小組確定一下分工,記錄員,操作員,組長,觀察員。
2.學生雖然在實驗討論、交流實驗方案的時候很清楚,但是等到真正動手實驗時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現象,我想學生多接觸這類型的課就能熟悉了。
3.有的小組甚至出現了和自己制定的實驗方案相反的情況,我想我是疏忽了沒有強調各自小組的實驗方案。以至于他們看到別的小組多領了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來領的局面。
4.學生在進行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關的實驗時,出現了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學生一直和導線連著以至于出現短路現象,使得這個電池一會兒就沒電了,從而也得不出預設的實驗結果來。結果使得整堂課只能停留在那一刻,而科學課與其他課的區(qū)別這個時候就出現了。實驗的結論就是一定要從實驗中來,老師又不能直接把實驗結論告訴給學生,怎么處理這種情況呢?一種辦法就是老師將錯就錯這個實驗,然后再讓學生來討論為什么會出現這種情況,是不是哪個因素上面出現了問題。科學家們也并不是做了一次實驗就成功的,有時為了一個實驗甚至要做上百次的試驗??墒且惶谜n40分鐘時間不允許,那就另一種辦法提醒學生不要長時間的把電磁鐵連在電池上,不過這種實驗現象不是很明顯,所以也會導致學生得出錯誤的實驗結論來。所以最好還是在實驗室里的學生實驗桌上配備學生電源,這要比用干電池來的好多了。
5、學生的知識面不是很廣,對于電磁鐵在生活中的現象不是很清楚,所以導致學生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產生活中的應用呢?課后好多學生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們,這個現象我覺得很好,說明我們的學生主動要求去探索這里的秘密了。
電磁鐵教學反思范文【篇8】
科學課程標準強調“科學學習要以探究為心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。在這節(jié)課中,按新課標的要求主要體現了這樣幾點:
一、創(chuàng)設問題情景導入教學內容,激發(fā)學生求知欲望。實驗教學法的核心是以學生為主體,它要求課堂教學從一開始就將學生“動起來”,因此我設計由魔術引人,使學生對電磁鐵產生好奇,想知道電磁鐵的秘密,充分激發(fā)學生探二、引導學生探究、實驗、分析,發(fā)現規(guī)律。通過教師演示制作電磁鐵,讓學生初步了解電磁鐵的構造,同時也激發(fā)起學生參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”,對學生分組設計實驗提出了相應的要求,強調學生充分利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中,我加以巡視和指導,減少實驗中出現不必要的失誤,讓學生有充分的時間去動手去實驗、觀察、探索,體驗成功的喜悅,增強實驗的效果。實驗后讓學生匯報與交流評價實驗結果,使他們敢于提出不同見解,努力分析實驗結果,找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使學生通過實驗、匯報、交流評價等環(huán)節(jié)學會了制作電磁鐵,同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。
三、反思電磁鐵的應用,使學生認識升華??茖W來源于生活,必將回歸生活,只有將科學課與生活緊密結合才能體現出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料,讓學生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用,深化其對電磁鐵原理的認識與理解,同時引導學生探索電磁鐵的其它用途,提高學生把所學知識運用到日常生活的意識與能力。
四、以發(fā)現和提出問題作為科學探究的起點。這節(jié)課,教師鼓勵學生發(fā)現和提出問題,并以此作為教學的資源。教學中,還注意了創(chuàng)設問題的情景,讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問。另外,教師還注意了對學生進行發(fā)散性思維的訓練,并讓學生通過比較,選擇適合自己探究的問題。
五、注重學生科學探究的過程。這一課是通過學生“動手做科學”的方式來進行的。通過“提出問題——猜想和假設——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程,逐步培養(yǎng)了學生的科學探究能力。
新的課程標準還要求在科學教學中滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。在這節(jié)課的教學中這一方面也有所體現,主要表現在以下幾方面:
1.這幾個活動中,培養(yǎng)了學生敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學態(tài)度。
2.通過科學課的學習,提高了學生把學到的知識運用于日常生活的意識與能力。
3.在這節(jié)課的開始,由于魔術的引人,學生對磁鐵產生了好奇,想知道關于磁鐵的秘密,于是提出了很多問題。什么都想知道,這是一種積極的科學態(tài)度。
電磁鐵教學反思范文【篇9】
科學的本質就是從提出問題到解決問題,學會從生活中的現象提出問題,并用自己學過的知識解決問題。
本節(jié)課《玩轉電磁鐵》是從電動玩具的電動機引出電磁鐵,使學生從一上課就已經知道電磁鐵在哪方面有應用,從而激發(fā)學生探究電磁鐵磁性的興趣。通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針,斷電大頭針會掉下來,說明電磁鐵的磁性受條件限制;通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針的多少來說明電磁鐵磁性的強弱,在實驗中學生能從實驗現象中說出電磁鐵磁性與哪些因素有關;在老師的提醒下同學們又組裝不同的電磁鐵來證明電磁鐵的兩極可以改變。實驗做完后同學們不僅總結了三個實驗得出的結論,還引申到把電磁鐵和磁鐵進行比較。
是什么力量讓他們如此認真學習,我回憶了一下發(fā)現是他們在“玩”電磁鐵時激發(fā)的興趣。通過這節(jié)課的教學讓我明白學生真的能在“玩”中學知識,看來在以后的科學課中我要放手讓學生去“玩”.
電磁鐵教學反思模板集錦6篇
老師就像蠟燭一樣,通過不斷的燃燒自己來照亮別人,?教案能幫助教師設計課堂教學活動,吸引學生的注意,寫好教案都有哪些秘訣呢?我們認為“電磁鐵教學反思模板”是一個值得探討的話題,希望對你有所幫助,動動手指請收藏一下!
電磁鐵教學反思模板(篇1)
電磁鐵的磁力
(一)教學反思
科學學習要以探究為核心,讓探究成為科學學習的主要方式。在這節(jié)課中,按新課標的要求主要體現了兩點:(1)以提出問題作為科學探究的起點。在教學中,注意對學生進行發(fā)散性思維的訓練,并讓學生通過猜想,選擇適合自己探究的問題等方法,充分尊重了學生的志愿,激發(fā)了學生探究的積極性,使學生學得輕松。(2)注重學生科學探究的過程,從多方面培養(yǎng)學生的探究能力,這一課是通過學生“動手做科學”的方式來進行的,通過提出問題、猜想和假設、設計實驗、驗證問題、共享成果,這樣的實實在在的科學探究過程,逐步培養(yǎng)學生的科學探究的能力。
但總覺得有些環(huán)節(jié)處理得不盡人意:“匯報交流,共享成果”這個環(huán)節(jié),時間掌握得不夠完美??赡苁菂R報科學成果占用的時間特別多,幾個組都要求一邊講一邊做實驗,如果只講理由,不演示實驗,可能時間會充裕些。另外,教師注意了對學生的激勵和評價,但在教學過程中如何使學生的思維及探究能力向更高層次發(fā)展,還需要不斷地去實踐、去探索。
電磁鐵教學反思模板(篇2)
新的科學課程規(guī)范強調“科學學習要以探究為心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。在這節(jié)課中,按新課標的要求主要體現了這樣幾點:
一、創(chuàng)設問題情景導入教學內容,激發(fā)同學求知欲望。實驗教學法的核心是以同學為主體,它要求課堂教學從一開始就將同學“動起來”,
因此我設計由魔術引人,使同學對電磁鐵發(fā)生好奇,想知道電磁鐵的秘密,充沛激發(fā)同學探
二、引導同學探究、實驗、分析,發(fā)現規(guī)律。通過教師演示制作電磁鐵,讓同學初步了解電磁鐵的構造,同時也激發(fā)起同學參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”,對同學分組設計實驗提出了相應的要求,強調同學充沛利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中,我加以巡視和指導,減少實驗中出現不必要的失誤,讓同學有充沛的時間去動手去實驗、觀察、探索,體驗勝利的喜悅,增強實驗的效果。實驗后讓同學匯報與交流評價實驗結果,使他們敢于提出不同見解,努力分析實驗結果,找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使同學通過實驗、匯報、交流評價等環(huán)節(jié)學會了制作電磁鐵,同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。
三、反思電磁鐵的應用,使同學認識升華??茖W來源于生活,必將回歸生活,只有將科學課與生活緊密結合才干體現出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料,讓同學在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用,深化其對電磁鐵原理的認識與理解,同時引導同學探索電磁鐵的其它用途,提高同學把所學知識運用到日常生活的意識與能力。
四、以發(fā)現和提出問題作為科學探究的起點。這節(jié)課,教師鼓勵同學發(fā)現和提出問題,并以此作為教學的資源。教學中,還注意了創(chuàng)設問題的情景,讓同學意識到他們能提問、可以提問、有權提問。另外,教師還注意了對同學進行發(fā)散性思維的訓練,并讓同學通過比較,選擇適合自身探究的問題。
五、注重同學科學探究的過程。這一課是通過同學“動手做科學”的方式來進行的。通過“提出問題——猜測和假設——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程,逐步培養(yǎng)了同學的科學探究能力
新的課程規(guī)范還要求在科學教學中滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。在這節(jié)課的教學中這一方面也有所體現,主要表示在以下幾方面:
1.這幾個活動中,培養(yǎng)了同學敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學態(tài)度。
2.通過科學課的學習,提高了同學把學到的知識運用于日常生活的意識與能力。
3.在這節(jié)課的開始,由于魔術的引人,同學對磁鐵發(fā)生了好奇,想知道關于磁鐵的秘密,于是提出了很多問題。什么都想知道,這是一種積極的科學態(tài)度。
電磁鐵教學反思模板(篇3)
科學的本質就是從提出問題到解決問題,特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程,并從中獲得科學知識,體會科學探究的樂趣,理解科學的真諦,這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點,也是和其他學科的區(qū)別所在,它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法,學會處事的方式,培養(yǎng)一種科學的意識。
《電磁鐵的磁力(一)》是教科版《科學》六年級上冊第三單元《能量》單元的第3課。學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵,電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯系,所以做實驗尋找影響磁力大小的因素,適合學生心理需要和認知水平。設計用兩課時間讓學生經歷一個完整的過程,比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小,并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。
第一,作出我們的假設。
在這一步驟中,我讓學生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表,推測什么因素可能是影響最大的因素。
第二,設計實驗,檢驗假設。
本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設:磁力大小與線圈圈數有關。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃,重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經歷這個過程不但是檢驗這個假設的需要,也為下節(jié)課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。
對比實驗強調的是對變量的控制,早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗,對對比實驗的設計方法也已基本掌握,因此,本課指導設計對比實驗的重點不是一步一步具體指導,而是在學生自己設計的基礎上,引導學生考慮得更周密、更科學、更細致,從而使取得的數據更科學,更有說服力。
為此,在學生完成研究計劃后,安排學生交流、展示研究計劃,并引導學生對所展示的研究計劃質疑,闡述自己的想法,在研討中逐步完善研究計劃,在此基礎上,進一步提示應注意的細節(jié),如:先做哪個實驗?做幾次?為什么?一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎?圈數多繞不下時怎么辦?按怎樣的方向繞?等等,目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾,只改變其中一個條件,其它條件都不變,確保所取得的數據的科學性。
電磁鐵教學反思模板(篇4)
今天給五年級學生講科學第三單元第二課時《玩轉電磁鐵》。由小電機的部件引出電磁鐵,重點研究電磁鐵磁性的大小與哪些因素有關,在實驗的過程中學習填寫實驗記錄表,通過閱讀實驗記錄表得出結論,以及電磁鐵的運用。
在進行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關的實驗時,出現了這樣一種情況。就是所使用的電池由于和導線連著以至于出現短路現象,使得這個電池電量消耗過快,出現了實驗數據與前一個班級相比普遍降低,雖然數據仍然能夠說明實驗結論,但顯得不夠有力。我想以后再上實驗課的時候要把器材準備充分,以備突發(fā)情況的出現。 同學們雖然填寫了實驗記錄表但是對它的閱讀不夠重視,要讓同學們明白通過實驗記錄數據,閱讀、分析數據才能得出正確的結論。做實驗不能只憑一時興趣,而不去研究實驗現象背后的結論。 同學們對動手實驗很有熱情,但是只有熱情是不夠的實驗要有條理,嚴謹的態(tài)度,不能當成是玩。更重要的是實驗過程中的安全問題,要確保安全在動手實驗
電磁鐵教學反思模板(篇5)
電磁鐵教案
一、教學目標
1、電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。
2、改變通過電磁鐵中的電流方向(電池的正負極連接和線圈繞線方向)會改變電磁鐵的南北極。
二、教學重點:制作鐵釘電磁鐵
教學難點:做研究電磁鐵的南北極的實驗 三、教學設計(一)、導入
通過上節(jié)課的學習,我們知道了“電能夠產生磁”。那么如果我們把導線繞在一枚大鐵釘上,鐵釘又會出現什么變化呢?今天我們就來研究這個問題。
(二)、制作鐵釘電磁鐵
1、教師領做鐵釘電磁鐵
(1)用有絕緣皮的導線在大鐵釘上朝著同一個方向纏繞80圈左右即可。(兩邊各留出15——20厘米,以便和電池連接。)
(2)要將繞在鐵釘上的線圈2頭固定好,以免松開。
2、學生活動,教師巡視指導。
3、測試鐵釘電磁鐵
去掉導線兩端的絕緣皮,接到電池上試一試鐵釘能吸起打頭針嗎?(可以)斷電后還可以嗎?(不可以)象這樣由線圈和鐵芯組成的裝置,叫做電磁鐵。
板書:電磁鐵
4、研究電磁鐵的性質
同學們可以反復實驗幾次,觀察電磁鐵通電和不通電時有什么不同?(提示學生:因為我們實驗用的導線較短,這個電磁鐵是很耗電的,不要把它長時間接在電池上,如果長時間接在電池上,電池很快就會耗干。)
根據實驗結果和學生回答情況板書:
電磁鐵的性質:接通電流產生磁斷開電流磁消失
(學生做的鐵釘電磁鐵反復實驗后,可能產生剩磁。教師要向學生解釋這是剩磁,只要輕輕敲一下鐵釘,剩磁就沒有了。)
設計意圖:培養(yǎng)學生動手的能力。使學生從小養(yǎng)成做事認真仔細的好習慣。學生自己動手參與實驗,激發(fā)學生的學習興趣。(三)、鐵釘電磁鐵的南北極
1、鐵釘電磁鐵有南北極嗎?
我們知道磁鐵有南北極,那么電磁鐵有南北極嗎? 讓我們用實驗來證明。(用盒式指南針測試)
將電磁鐵的兩端輪流從側面漫漫接近指南針。觀察排斥哪極,吸引哪極。根據異性相 的道理,確定釘尖和釘帽各是什么極,從而判斷出鐵釘電磁鐵有南北極。
板書:鐵釘電磁鐵有南北極
2、電磁鐵的南北極與哪些因素有關
通過剛才的實驗我們發(fā)現,在同學們做的電磁鐵中,同樣是釘帽,有的是南極,有的是北極。電磁鐵的南北極與哪些因素有關呢?請同學們討論一下。根據學生討論結果實驗證明:
①改變電池正負極接法試一試。
②改變線圈繞向試一試。
根據實驗結果板書:電磁鐵的與電流方向有關
設計意圖:培養(yǎng)學生的綜合實驗能力。使學生能從多方面多角度考慮問題。學生親手實驗,加深學生對所學知識的理解和掌握。(四)、小結:
今天我們主要學習了怎樣制作電磁鐵。知道了電磁鐵接通電流產生磁,斷開電流磁消失。知道了電磁鐵也有南北極,了解了電磁鐵南北極的變化規(guī)律。(五)、布置作業(yè)
今天我們學會了任何制作電磁鐵。想一想,電磁鐵的磁力大小一樣嗎?怎樣就大?怎樣就?。课覀儗⒃谙乱还?jié)課中進行學習。請同學們回去后預習第三課:電磁鐵的磁力。(六)、板書設計:
電磁鐵
電磁鐵的性質:接通電流產生磁
斷開電流磁消失 鐵釘電磁鐵有南北極 電磁鐵的南北極與電流方向有關
電磁鐵教學反思模板(篇6)
本節(jié)課開始,在前面學生學習了條形磁鐵和通電螺線管的有關知識的基礎上,首先提問:“通過前面的學習請同學們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢?”,學生馬上想到條形磁鐵,然后通過一個演示實驗:條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘。讓學生觀察其相似性,進而將實驗現象對比,發(fā)現條形磁鐵能吸引許多鐵釘,而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾,學生馬上總結出通電螺線管磁性很弱,發(fā)現其磁性強弱的差異使學生的認知發(fā)生轉機,認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似,但強弱有明顯區(qū)別,從而將學生的思維引到新知識的情景,激發(fā)學生的求知欲,做到發(fā)所未發(fā)。
比如,在引出電磁鐵概念以后,馬上提出“電磁鐵具有什么特點”這個問題,培養(yǎng)學生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng)新意識,繼續(xù)提問暗示電磁鐵與電有什么關系?其實在剛才的演示實驗中已經埋下伏筆,故意讓學生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現象,善于觀察的學生馬上回答:通電螺線管通電時有磁性,斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們,提高了他們探求知識的積極性,然后再次演示這一現象,給相對能力低、基礎差的同學提供“發(fā)”的機會,留有“后發(fā)”的余地。然后再問電磁鐵磁性有無可以控制,磁性強弱能不能控制呢?問題提出后停頓一會兒,給學生留出足夠的思考空間,緊接著再問若磁性強弱可以控制,通過什么途徑去控制,即引出電磁鐵磁性強弱的有關因素的問題。讓學生觀察手邊的電磁鐵,引導學生去發(fā)現隱藏在更深層次的知識,并且問題一環(huán)扣一環(huán),當引導學生通過觀察總結出通電螺線管磁性與匝數和電流大小有關時,又問根據物理學研究方法,磁性強弱與兩個量都有關,應怎樣去研究,學生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng)設問題,引導思維。
事實證明,問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景,學生隨著設置恰到好處的問題,不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門,充分享受獲取知識的愉悅。
電磁鐵教學反思范文1000字集錦
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電磁鐵教學反思范文(篇1)
科學的本質就是從提出問題到解決問題,特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程,并從中獲得科學知識,體會科學探究的樂趣,理解科學的真諦,這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點,也是和其他學科的區(qū)別所在,它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法,學會處事的方式,培養(yǎng)一種科學的意識。
學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵,電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯系,所以做實驗尋找影響磁力大小的因素,適合學生心理需要和認知水平。設計用兩課時間讓學生經歷一個完整的過程,比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小,并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。
第一,作出我們的假設。在這一步驟中,我讓學生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表,推測什么因素可能是影響最大的因素。
第二,設計實驗,檢驗假設。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設:磁力大小與線圈圈數有關。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃,重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經歷這個過程不但是檢驗這個假設的需要,也為下節(jié)課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。
對比實驗強調的是對變量的控制,早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗,對對比實驗的設計方法也已基本掌握,因此,本課指導設計對比實驗的重點不是一步一步具體指導,而是在學生自己設計的基礎上,引導學生考慮得更周密、更科學、更細致,從而使取得的數據更科學,更有說服力。
為此,在學生完成研究計劃后,安排學生交流、展示研究計劃,并引導學生對所展示的研究計劃質疑,闡述自己的想法,在研討中逐步完善研究計劃,在此基礎上,進一步提示應注意的細節(jié),如:先做哪個實驗?做幾次?為什么?一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎?圈數多繞不下時怎么辦?按怎樣的方向繞?等等,目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾,只改變其中一個條件,其它條件都不變,確保所取得的數據的科學性。
《電磁鐵的磁力(二)》是在上一課學生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關”進行假設后,及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學活動的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗證的假設。然后選擇一組實驗材料設計實驗方案,討論方案并交流實驗的注意點。再進行實驗,最后匯報實驗數據得出科學結論??v觀本節(jié)課的教學,現就以下五個方面進行反思:
電磁鐵教學反思范文(篇2)
科學的本質就是從提出問題到解決問題,特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程,并從中獲得科學知識,體會科學探究的樂趣,理解科學的真諦,這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點,也是和其他學科的區(qū)別所在,它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法,學會處事的方式,培養(yǎng)一種科學的意識。
我覺得衡量一堂科學課的好與差是沒有標準的,因為它本身就是科學性的東西,要想在小學階段讓學生懂得科學是什么,這對于我們的小學生來說未免要求太高了吧。另外制約科學課的因素有很多,比如實驗器材的準備,并不是有了器材室就可以不用準備別的材料了。能找到的材料不用說了,還有找不到了材料就費腦筋了。所以對小學生來說主要還是培養(yǎng)他們科學的興趣,解決問題的方法。
《電磁鐵》是學生非常感興趣的一節(jié)課。如何使他們在整節(jié)課中都能處于一種興奮狀態(tài)、積極主動的探究是我設計本節(jié)課的目標?,F在就本節(jié)課中出現的情況分析如下:
1、學生實驗中是否能給每個小組確定一下分工,記錄員,操作員,組長,觀察員。
2.學生雖然在實驗討論、交流實驗方案的時候很清楚,但是等到真正動手實驗時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現象,我想學生多接觸這類型的課就能熟悉了。
3.有的小組甚至出現了和自己制定的實驗方案相反的情況,我想我是疏忽了沒有強調各自小組的實驗方案。以至于他們看到別的小組多領了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來領的局面。
4.學生在進行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關的實驗時,出現了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學生一直和導線連著以至于出現短路現象,使得這個電池一會兒就沒電了,從而也得不出預設的實驗結果來。結果使得整堂課只能停留在那一刻,而科學課與其他課的區(qū)別這個時候就出現了。實驗的結論就是一定要從實驗中來,老師又不能直接把實驗結論告訴給學生,怎么處理這種情況呢?一種辦法就是老師將錯就錯這個實驗,然后再讓學生來討論為什么會出現這種情況,是不是哪個因素上面出現了問題。科學家們也并不是做了一次實驗就成功的,有時為了一個實驗甚至要做上百次的試驗。可是一堂課40分鐘時間不允許,那就另一種辦法提醒學生不要長時間的把電磁鐵連在電池上,不過這種實驗現象不是很明顯,所以也會導致學生得出錯誤的實驗結論來。所以最好還是在實驗室里的學生實驗桌上配備學生電源,這要比用干電池來的好多了。
5、學生的知識面不是很廣,對于電磁鐵在生活中的現象不是很清楚,所以導致學生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產生活中的應用呢?課后好多學生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們,這個現象我覺得很好,說明我們的學生主動要求去探索這里的秘密了。
電磁鐵教學反思范文(篇3)
滿意之處:
1著重培養(yǎng)學生的動手操作能力
由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種,教學時,先讓學生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素,最終讓學生確定本節(jié)課的探究目標-即:研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數是否有關,緊接著,讓學生通過小組合作,進行科學驗證,從而培養(yǎng)了學生動手操作科學實驗的能力。
2培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)
在活動中,讓學生經歷提出問題-作出假設-制定計劃-實驗驗證的探究全過程。在活動中,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生通過現象產生問題,再由問題進行大膽的假設,并通過小組討論,集體交流的形式不斷地充實自己原有的認知,并合理地設計實驗驗證自己的假設,在整個活動中,進行適時的指導與提示使學生的探究活動朝著更科學、更有效的方向進行,從而培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。
3激發(fā)學生進行科學研究的興趣
學生對磁鐵可能不陌生,但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸到,對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來,學生一定感到好奇,在探究吸起大頭針數量的多少的過程中,學生心中存有疑問:到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢?我想,在實驗過程中,數大頭針的數量可能是學生最感興趣、最能激發(fā)學生的學習興趣的活動,因此在數大頭針的過程中,他們心中充滿著好奇,充滿著期待!
不足之處:
1、兩次的小組討論,用去了很長時間,在猜測影響電磁鐵的磁力大小時,可以直接提問,讓學生在傾聽中互相補充、促進。
2、學生通過實驗后,可以讓每一個小組自己觀察實驗的結果,并嘗試寫一寫結論,再對比每一組的實驗結論,以此加深學生對結論的認同感。
3、課前幾分鐘時間,可以結合教科書的內容,讓學生了解電磁鐵在現實生活在應用,提高他們探究的興趣。
電磁鐵教學反思范文(篇4)
《電磁鐵》是教科版六年級上冊《能量》單元第二課的內容。教材上安排的環(huán)節(jié)非常清晰:第一環(huán)節(jié)分兩部分,其一是在鐵釘上繞線圈,其二是測試鐵釘電磁鐵;第二環(huán)節(jié)也分兩部分,其一是鐵釘電磁鐵也有南北極嗎,其二是電磁鐵南北極與哪些因素有關。
在教學和各位老師給出意見后,反思如下:
第一,有關材料的準備。學生實驗過程中,剩磁現象比較嚴重,但這個現象其實是可以通過材料的準備來避免的。我在教學設計的時候,只是想到如果學生提出“為什么斷電后還是會有幾枚大頭針吸在電磁鐵上”這個問題,老師就口頭解釋原因,而沒有在課前從材料上下手——燒鐵釘,將生鐵變成熟鐵,這樣不僅可以排除實驗中出現剩磁的現象,還能為后面的探究實驗節(jié)省時間。
第二,有關重點的側重。本節(jié)課的教學內容較多,上課時間極為緊湊,如何省下時間留給環(huán)節(jié)二中的探究實驗呢?在制作鐵釘電磁鐵這個環(huán)節(jié)中,我的教學設計是——學生閱讀電磁鐵的制作方法,簡單交流后,直接制作,雖然省了時間,但是有的學生不會固定兩頭導線,導致在接下來實驗時導線松動,影響實驗效率;同堂異構的樂瀅瀅老師,她的教學設計是教師詳細地講解演示,使學生對電磁鐵的制作方法更明確,但這樣花的時間非常多,導致最后一個環(huán)節(jié)的第二部分沒有時間完成。
在研討的時候,有老師提出一個方法,我覺得很不錯,可以借鑒:課前將每個電磁鐵完成一半的制作,課堂上有選擇性地演示(如選擇壓線的內容),學生有極強的模仿能力,看著已經做了一半的電磁鐵,如何繞線,如何壓線,肯定不在話下,這樣既可以順利制作完成電磁鐵,又能節(jié)約很多時間,一舉兩得。
第三,有關放大的效果。本以為導入的環(huán)節(jié)用身邊的發(fā)夾能讓人眼睛一亮,但事與愿違,教學效果并不好,原因就是我準備的發(fā)夾太小,學生看得不清楚。因此,要將小發(fā)夾換成大發(fā)夾,電磁鐵的線圈數量也要變多,這樣現象才會比較震撼,才有吸人眼球的作用。
第四,有關其他的細節(jié)。
1、整體風格太“收”,當學生的回答是自己想要的答案時,馬上說“好”,留給學生思考的時間太少。
2、有的提問和接話不夠巧妙,需要在平日的教學中注意。如課前要充分預設,多想幾種方案,這樣才會有好的應對。
3、當某個環(huán)節(jié)忘記教學而要補充時,應該讓全班靜下來再講,不然學生都在忙著實驗,沒有專心在聽,散講根本沒有意義。
電磁鐵教學反思范文(篇5)
課上下來,沒什么多大感覺,學生對于影響電磁鐵磁力大小的幾個因素考慮得比較全面,效果還是還是可以的。設計實驗方案,提出研究的策略,通過實驗驗證??偟母杏X,這個課文的教學是非常清晰的,應該是一課比較典型的探究實驗課。
上這課得意在哪里?我認為有三處:1、導入采用磁鐵導入,明確磁鐵的磁力有大小,從而聯想到電磁鐵的磁力可能也有大小。2、兩張表格的運用是很經典的,是一種典型的探究。3、實驗操作井然有序,學生投入研究的興趣很濃厚。
上這課失意在哪里?時間的把控上是一個難點,這課要完成羅列電磁鐵的磁力與哪些因素有關;檢驗電磁鐵磁力與線圈圈數關系的研究計劃,同時要完成實驗,紀錄完實驗數據,這是很浪費時間的,教師在調控這課的時候,我認為我們要千萬把握住時間。我嘗試了一下,建議導入要快,最好在1分鐘內完成,假設的表格要在10分鐘內完成,這樣才有足夠的時間完成后續(xù)重點的探究。我感覺這課的重心應該放在實驗方案的設計上,關注到各個因素之間的相互影響與制約,這樣的思維訓練對于高段年級的孩子尤為重要。
上這課,還有個難處,電池浪費比較厲害,因為要關注其中一個因素:電流的強度要一樣。所以我是讓學生帶新買來的同一個牌子的電池。
以上只是個人的看法,僅當拋磚引玉之用。
電磁鐵教學反思范文(篇6)
教學反思:
這次公開課,讓我感觸最深的就是我們物理組的團結協(xié)作精神和集體榮譽感。我們深知:講臺上的我不僅代表著我自己,而且代表著我們初中物理組,更是代表著學校,所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人:曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協(xié)力,埋下頭來一同研究教材,選課題,分析重點、難點,然后備詳案,大到備方法、技巧上,小到講課時的每一句話都經過了仔細的推敲??梢哉f,這次不是我在上課,而是我們在上課。在這里,我要感謝我的指導老師們,你們都是我學習的榜樣。我們大家共同努力,那我們師專附中的物理一定會更加輝煌!
另外,這次公開課成功的關鍵在于我們把物理教學與時代的要求緊密的聯系在一起,主要體現在三方面:
(1)、將課件引入課堂教學
課件輔助教學,集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體,使教學既有連貫性又有靈活性,學生接受信息速度快、容量大,記憶深刻,效率增高,變教師在教學過程中的傳授者為教學過程中的指導者和引導者,刺激學生的記憶和理解。
(2)、對初中生物理實驗操作能力的培養(yǎng)
這次公開課,為了發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,我們把書本上的驗證性實驗改為探究性實驗,留足學生創(chuàng)造的空間,讓學生針對研究問題,在猜想和假設的基礎上,制定計劃,設計實驗。通過他們自己設計、自己動手、自己總結的簡單易行的實驗,加深了物理知識與生產生活的聯系,為學生提供了大量的動手機會,從而增強了學習的積極性和主動性。這節(jié)課上,使學生明白了各種自動化工程很多都是電磁鐵的應用,有一種自己會制造的成功的喜悅,極大的激發(fā)了他們對物理的興趣。
(3)、物理思維方法的培養(yǎng)
在物理教學中應用好思維方法,實質上即體現了教學目標中的能力,教師把握住和應用好物理思維方法教學,就等于教給學生一把開啟物理世界大門的金鑰匙。在教學中處理好思維方法與物理教學實踐的關系,能夠大大優(yōu)化課堂教學,充分體現學生在學習活動中的主體地位。用控制變量的方法通過實驗來研究問題的方法。在初中階段很多問題的研究都應用了這種方法,如影響滑動摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導體中電流與電壓、電阻關系、研究焦耳定律等問題,在教學中應訓練學生裝的思維,使學生掌握研究這類問題的方法。我的做法是:設計問題引導學生去探索,形成分析這類問題的一條清晰的思路。如問學生①這個量可能與什么有關?設計問題讓學生去猜測。②你用什么方法研究?③采用哪些器材?④怎樣進行實驗?如學生回答不到位,可進一步引導,通過學生自主地思考、實驗得出結論。以后的有關問題都對學生進行類似的訓練,學生會逐漸形成自已設計實驗方法與實驗田過程,得出實驗結論的能力。
電磁鐵教學反思范文(篇7)
小學科學課是小學教育中一門重要的科學啟蒙課程,要讓孩子在快樂輕松的學習中獲得知識與技能,對老師來說提出了一個新的挑戰(zhàn)。這就要求老師不僅要加強學習,提高自身素質,同時還要掌握合適、合理的方法正確引導學生,培養(yǎng)他們科學的學習方法,培養(yǎng)他們在科學活動中的合作與交流能力,養(yǎng)成愛科學、學科學的好習慣,為以后的科學學習打下基礎。
《玩轉電磁鐵》是五年級科學課中的一個開放性課題,我大膽而創(chuàng)新地處理教材,并在教學過程中確立了“注重經歷、合作探究、體驗發(fā)現”的全新教學理念。課堂設計以探究為中心,注重三維目標有機整合。注重以人為本,充分體現學生的主體地位,為學生營造了民主,和諧的教學氛圍。在教學中運用玩一玩,看一看,想一想,猜一猜,做一做等多種形式,讓學生去感受,去發(fā)現,去領悟,真正讓學生在“動手做”中體驗、成長。教學設計具有創(chuàng)新意識,引入部分創(chuàng)設有關電磁鐵的動畫片和“釣魚”游戲情景,激發(fā)了學生極大的好奇心和探究欲望,在猜想的基礎上,提出問題,然后寫出實驗方案,再讓學生動手操作實驗,驗證自己的猜想。通過電磁鐵在生活生產中的應用拓展教學,進一步提高學生學習科學的興趣、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教學設計很好地體現了“從生活走向科學,從科學走向社會”的理念。全課設計思路清晰,用有關電磁鐵的動畫片導入,然后通過“釣魚”游戲提出質疑——大膽猜想——設計方案——實驗探究——匯報交流——拓展創(chuàng)新等一系列探究活動,層層深入地引導學生認識和體驗科學探究的樂趣,真正體現了《科學課程標準》中的“以探究為核心”的全新教學理念。課堂中,所有學生都親歷科學探究的過程,始終懷著興奮之情,在輕松愉快的氛圍中主動學習,探究。他們的動手能力,表達能力,邏輯推理能力都得到了發(fā)展。我努力讓這節(jié)課成為真正體現新課程標準理念的科學課。
電磁鐵教學反思范文(篇8)
這節(jié)課的的教學流程是按照“發(fā)現問題、提出問題,假想預測,設計方案,動手實驗,匯報總結”這五個環(huán)節(jié)來進行教學的,體現了一個完整的科學探究過程。
本課的問題的提出、猜想、設計實驗、動手實驗,匯報總結都是學生小組合作、自主完成的。教師是探究的引導者、課堂的組織者,教學設計體現了以學生為主。
再次,這樣的教學設計體現了科學教學的“開放性”原則,集中表現在對問題的猜想及研究項目的選擇上。在選擇研究項目時,尊重學生的意愿,讓他們自由選擇,結果不同的小組選擇了不同的研究項目。教師對學生活動材料的準備非常充分,對學生活動的開展考慮得周到細致,教師參與學生活動的過程中,對學生和藹可親的指導,和學生打成一片,充分體現了教師的親和力。教師在學生活動中起到了引領者、組織者的作用。
為了提高一節(jié)課的效率,詹老師精心設計了教學環(huán)節(jié),對教學環(huán)節(jié)的開展考慮得很周到;對器材的準備細致入微,從一根大頭針到一根電線,從整節(jié)課的框架到每一個細節(jié),都充分體現了這一點。科學素養(yǎng)的形成是多種教學方法的結果,僅靠單一接受式教學模式是難以奏效的,詹老師采用了多種教學方法和教學手段,進行探究性學習的教學,不僅重探究的結果,更重探究的過程。
這節(jié)課詹老師強調學生動手做,讓學生親身經歷,親自探究,培養(yǎng)了學生的能力,學習了科學的方法,體驗了成功的樂趣,這節(jié)課真正做到了“以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨”。
聽會忘記,看能記住,做才能會,教師為學生創(chuàng)造了動手做的機會,給了學生盡量多的時間和空間進行科學探究。整堂課探究氛圍十分濃郁,學生對于這樣一個有一定難度的探究內容始終有著濃厚的興趣。這節(jié)課的教學設計體現了新課改理念,學生活動充分,探究行為明顯,教學效果顯著。
電磁鐵教學反思范文(篇9)
1.電磁鐵的基本結構可不可以從PPT騰到板書上,使學生更容易有邏輯地從電池、鐵芯、線圈三個角度上去分析哪些因素跟電磁鐵的磁力有關;
2.讓學生作出假設的時間要設計得再緊湊一些,教師語言切忌重復累贅,有可能的話,把每一句話都寫下來,磨一磨,準確地去表達。這樣就可以給學生充足的時間去制定計劃和實施計劃了。
3.教師和同學探討實驗的注意點,是不是可以在學生動手實驗之前,用PPT溫馨提示的方式打出,因此制作一張溫馨提示PPT是很必要的。內容是“線圈圈數要變化,變化的差距大一些;電路是短路的,不能長時間連接電路”;
4.動手實驗的時候,是不是可以不用電池盒,事實證明,不用電池盒,電路當中的阻力變小,電流變大,電磁鐵的磁力更強了;
5.有些小組遇到線圈繞太少,不能吸引大頭針的情況,就手足無措了。但事實上,能吸引0個大頭針就是實驗結果,記錄下來,再增加線圈圈數即可;
6.研究電磁鐵磁力和線圈圈數的活動記錄可以設計得開放一些,然后學生多做幾組嘗試。但是為了從數據的科學性和時間上去考慮,每組重復實驗做2次為好;
在605班上課之前,我及時地進行了反思和調整,但是同樣的,這樣次試教也讓我有所收獲。
605班的試教體會如下:
1.好的板書設計很重要,怎樣突出本節(jié)課的重難點。
2.并不需要全班控制統(tǒng)一的線圈和鐵芯規(guī)格,只需要每個實驗小組內保持其他條件不變,只改變線圈圈數即可,這樣做實驗還是符合公平性的。
是的,有反思才能有進步。試教和及時調整,讓我收獲很多,也潛移默化地提高了我的教學技能。
公開課前的試講,也很重要,也很必要。多次試講,能讓老師對知識點和各個環(huán)節(jié)的設計更熟悉,那么真正上起課來就會信心十足了。試講讓我明確了,哪些地方要切換PPT,哪些地方要使用實物投影,哪些地方要落筆寫板書。試講結束后,羅列出課前準備和上課注意點,讓我在實驗準備之前和上課的過程可以更從容不迫,自信滿滿。
22日公開課,我對自己的表現還是覺得有許多的不足之處。例如,前面作出假設的部分,語言還是太瑣碎,不夠準確精煉。由于602班的學生平時較少接觸實驗,所以他們做起實驗來欠積極,總有一種慢熱的感覺。這就要求教師要給他們更多充足的時間去探究、去完成活動記錄。如果能在先前考慮到學生實際,教師就能妥善地調整實驗時間,前面內容引導得緊湊一些,后面給予學生更多的長時探究。對于本節(jié)課,在設計上的亮點之處,可以多作一些文章,直白的表示反而凸顯不出亮點。這就要求教師要多動動腦筋,怎樣用語言、肢體等,把亮點環(huán)節(jié)設計得更有趣,更吸引人、更能調動學生積極性,并且更加愛好科學課的學習。強力電磁鐵是本節(jié)課的法寶儀器,那是不是在視頻呈現它磁力的同時,讓在座的同學上來試一試,兩個同學拔一下河,感受強力電磁鐵的磁力。
這節(jié)課還有許多需要去琢磨的地方,思考如何更好地利用實驗器材,保證學生的長時探究,同時又充滿趣味性。
電磁鐵教學反思1100字
老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中,認真規(guī)劃好自己教案課件是每個老師每天都要做的事情。備好一份完整的教案課件,會有利于老師在課堂上的教學。有沒有值得借鑒的優(yōu)秀教案課件素材?急你所急,小編為朋友們了收集和編輯了“電磁鐵教學反思1100字”,或許你能從中找到需要的內容。
電磁鐵教學反思(篇1)
科學的本質就是從提出問題到解決問題,特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程,并從中獲得科學知識,體會科學探究的樂趣,理解科學的真諦,這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點,也是和其他學科的區(qū)別所在,它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法,學會處事的方式,培養(yǎng)一種科學的意識。
我覺得衡量一堂科學課的好與差是沒有標準的,因為它本身就是科學性的東西,要想在小學階段讓學生懂得科學是什么,這對于我們的小學生來說未免要求太高了吧。另外制約科學課的因素有很多,比如實驗器材的準備,并不是有了器材室就可以不用準備別的材料了。能找到的材料不用說了,還有找不到了材料就費腦筋了。所以對小學生來說主要還是培養(yǎng)他們科學的興趣,解決問題的方法。
《電磁鐵》是學生非常感興趣的一節(jié)課。如何使他們在整節(jié)課中都能處于一種興奮狀態(tài)、積極主動的探究是我設計本節(jié)課的目標。現在就本節(jié)課中出現的情況分析如下:
1、學生實驗中是否能給每個小組確定一下分工,記錄員,操作員,組長,觀察員。
2.學生雖然在實驗討論、交流實驗方案的時候很清楚,但是等到真正動手實驗時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現象,我想學生多接觸這類型的課就能熟悉了。
3.有的小組甚至出現了和自己制定的實驗方案相反的情況,我想我是疏忽了沒有強調各自小組的實驗方案。以至于他們看到別的小組多領了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來領的局面。
4.學生在進行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關的實驗時,出現了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學生一直和導線連著以至于出現短路現象,使得這個電池一會兒就沒電了,從而也得不出預設的實驗結果來。結果使得整堂課只能停留在那一刻,而科學課與其他課的區(qū)別這個時候就出現了。實驗的結論就是一定要從實驗中來,老師又不能直接把實驗結論告訴給學生,怎么處理這種情況呢?一種辦法就是老師將錯就錯這個實驗,然后再讓學生來討論為什么會出現這種情況,是不是哪個因素上面出現了問題??茖W家們也并不是做了一次實驗就成功的,有時為了一個實驗甚至要做上百次的試驗??墒且惶谜n40分鐘時間不允許,那就另一種辦法提醒學生不要長時間的把電磁鐵連在電池上,不過這種實驗現象不是很明顯,所以也會導致學生得出錯誤的實驗結論來。所以最好還是在實驗室里的學生實驗桌上配備學生電源,這要比用干電池來的好多了。
5、學生的知識面不是很廣,對于電磁鐵在生活中的現象不是很清楚,所以導致學生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產生活中的應用呢?課后好多學生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們,這個現象我覺得很好,說明我們的學生主動要求去探索這里的秘密了。
電磁鐵教學反思(篇2)
平時的每一節(jié)科學課,我們都該應該認真地去備、去設計、去琢磨。不要從教材內容把教學內容限死,就如王院常常說的一樣“教材內容不等于教學內容”,我們明明可以把活動環(huán)節(jié)設計更環(huán)環(huán)相扣、更引人入勝。這就要求我們科學老師要常常去動腦筋,把教學環(huán)節(jié)設計得活潑一點、有趣一點,去激發(fā)學生學科學、愛科學的積極性,去思考怎樣從學生主體出發(fā),讓學生的體驗和探究活動效益最優(yōu)。
公開課需要試教,也需要試講。
21日,我試教了兩個班,獲得了各種體會。教學設計當中沒有想到的問題,試教的時候碰到了就馬上解決,那么真正上起公開課來就不會手忙腳亂、挫敗感十足了。
609班的試教體會如下:
1.電磁鐵的基本結構可不可以從PPT騰到板書上,使學生更容易有邏輯地從電池、鐵芯、線圈三個角度上去分析哪些因素跟電磁鐵的磁力有關;
2.讓學生作出假設的時間要設計得再緊湊一些,教師語言切忌重復累贅,有可能的話,把每一句話都寫下來,磨一磨,準確地去表達。這樣就可以給學生充足的時間去制定計劃和實施計劃了。
3.教師和同學探討實驗的注意點,是不是可以在學生動手實驗之前,用PPT溫馨提示的方式打出,因此制作一張溫馨提示PPT是很必要的。內容是“線圈圈數要變化,變化的差距大一些;電路是短路的,不能長時間連接電路”;
4.動手實驗的時候,是不是可以不用電池盒,事實證明,不用電池盒,電路當中的阻力變小,電流變大,電磁鐵的磁力更強了;
5.有些小組遇到線圈繞太少,不能吸引大頭針的情況,就手足無措了。但事實上,能吸引0個大頭針就是實驗結果,記錄下來,再增加線圈圈數即可;
6.研究電磁鐵磁力和線圈圈數的活動記錄可以設計得開放一些,然后學生多做幾組嘗試。但是為了從數據的科學性和時間上去考慮,每組重復實驗做2次為好;
在605班上課之前,我及時地進行了反思和調整,但是同樣的,這樣次試教也讓我有所收獲。
605班的試教體會如下:
1.好的板書設計很重要,怎樣突出本節(jié)課的重難點。
2.并不需要全班控制統(tǒng)一的線圈和鐵芯規(guī)格,只需要每個實驗小組內保持其他條件不變,只改變線圈圈數即可,這樣做實驗還是符合公平性的。
是的,有反思才能有進步。試教和及時調整,讓我收獲很多,也潛移默化地提高了我的教學技能。
公開課前的試講,也很重要,也很必要。多次試講,能讓老師對知識點和各個環(huán)節(jié)的設計更熟悉,那么真正上起課來就會信心十足了。試講讓我明確了,哪些地方要切換PPT,哪些地方要使用實物投影,哪些地方要落筆寫板書。試講結束后,羅列出課前準備和上課注意點,讓我在實驗準備之前和上課的過程可以更從容不迫,自信滿滿。
22日公開課,我對自己的表現還是覺得有許多的不足之處。例如,前面作出假設的部分,語言還是太瑣碎,不夠準確精煉。由于602班的學生平時較少接觸實驗,所以他們做起實驗來欠積極,總有一種慢熱的感覺。這就要求教師要給他們更多充足的時間去探究、去完成活動記錄。如果能在先前考慮到學生實際,教師就能妥善地調整實驗時間,前面內容引導得緊湊一些,后面給予學生更多的長時探究。對于本節(jié)課,在設計上的亮點之處,可以多作一些文章,直白的表示反而凸顯不出亮點。這就要求教師要多動動腦筋,怎樣用語言、肢體等,把亮點環(huán)節(jié)設計得更有趣,更吸引人、更能調動學生積極性,并且更加愛好科學課的學習。強力電磁鐵是本節(jié)課的法寶儀器,那是不是在視頻呈現它磁力的同時,讓在座的同學上來試一試,兩個同學拔一下河,感受強力電磁鐵的磁力。
這節(jié)課還有許多需要去琢磨的地方,思考如何更好地利用實驗器材,保證學生的長時探究,同時又充滿趣味性。
電磁鐵教學反思(篇3)
1.電磁鐵的基本結構可不可以從PPT騰到板書上,使學生更容易有邏輯地從電池、鐵芯、線圈三個角度上去分析哪些因素跟電磁鐵的磁力有關;
2.讓學生作出假設的時間要設計得再緊湊一些,教師語言切忌重復累贅,有可能的話,把每一句話都寫下來,磨一磨,準確地去表達。這樣就可以給學生充足的時間去制定計劃和實施計劃了。
3.教師和同學探討實驗的注意點,是不是可以在學生動手實驗之前,用PPT溫馨提示的方式打出,因此制作一張溫馨提示PPT是很必要的。內容是“線圈圈數要變化,變化的差距大一些;電路是短路的,不能長時間連接電路”;
4.動手實驗的時候,是不是可以不用電池盒,事實證明,不用電池盒,電路當中的阻力變小,電流變大,電磁鐵的磁力更強了;
5.有些小組遇到線圈繞太少,不能吸引大頭針的情況,就手足無措了。但事實上,能吸引0個大頭針就是實驗結果,記錄下來,再增加線圈圈數即可;
6.研究電磁鐵磁力和線圈圈數的活動記錄可以設計得開放一些,然后學生多做幾組嘗試。但是為了從數據的科學性和時間上去考慮,每組重復實驗做2次為好;
在605班上課之前,我及時地進行了反思和調整,但是同樣的,這樣次試教也讓我有所收獲。
605班的試教體會如下:
1.好的板書設計很重要,怎樣突出本節(jié)課的重難點。
2.并不需要全班控制統(tǒng)一的線圈和鐵芯規(guī)格,只需要每個實驗小組內保持其他條件不變,只改變線圈圈數即可,這樣做實驗還是符合公平性的。
是的,有反思才能有進步。試教和及時調整,讓我收獲很多,也潛移默化地提高了我的教學技能。
公開課前的試講,也很重要,也很必要。多次試講,能讓老師對知識點和各個環(huán)節(jié)的設計更熟悉,那么真正上起課來就會信心十足了。試講讓我明確了,哪些地方要切換PPT,哪些地方要使用實物投影,哪些地方要落筆寫板書。試講結束后,羅列出課前準備和上課注意點,讓我在實驗準備之前和上課的過程可以更從容不迫,自信滿滿。
22日公開課,我對自己的表現還是覺得有許多的不足之處。例如,前面作出假設的部分,語言還是太瑣碎,不夠準確精煉。由于602班的學生平時較少接觸實驗,所以他們做起實驗來欠積極,總有一種慢熱的感覺。這就要求教師要給他們更多充足的時間去探究、去完成活動記錄。如果能在先前考慮到學生實際,教師就能妥善地調整實驗時間,前面內容引導得緊湊一些,后面給予學生更多的長時探究。對于本節(jié)課,在設計上的亮點之處,可以多作一些文章,直白的表示反而凸顯不出亮點。這就要求教師要多動動腦筋,怎樣用語言、肢體等,把亮點環(huán)節(jié)設計得更有趣,更吸引人、更能調動學生積極性,并且更加愛好科學課的學習。強力電磁鐵是本節(jié)課的法寶儀器,那是不是在視頻呈現它磁力的同時,讓在座的同學上來試一試,兩個同學拔一下河,感受強力電磁鐵的磁力。
這節(jié)課還有許多需要去琢磨的地方,思考如何更好地利用實驗器材,保證學生的長時探究,同時又充滿趣味性。
電磁鐵教學反思(篇4)
本節(jié)課開始,在前面學生學習了條形磁鐵和通電螺線管的有關知識的基礎上,首先提問:“通過前面的學習請同學們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢?”,學生馬上想到條形磁鐵,然后通過一個演示實驗:條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘。讓學生觀察其相似性,進而將實驗現象對比,發(fā)現條形磁鐵能吸引許多鐵釘,而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾,學生馬上總結出通電螺線管磁性很弱,發(fā)現其磁性強弱的差異使學生的認知發(fā)生轉機,認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似,但強弱有明顯區(qū)別,從而將學生的思維引到新知識的情景,激發(fā)學生的求知欲,做到發(fā)所未發(fā)。
比如,在引出電磁鐵概念以后,馬上提出“電磁鐵具有什么特點”這個問題,培養(yǎng)學生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng)新意識,繼續(xù)提問暗示電磁鐵與電有什么關系?其實在剛才的演示實驗中已經埋下伏筆,故意讓學生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現象,善于觀察的學生馬上回答:通電螺線管通電時有磁性,斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們,提高了他們探求知識的積極性,然后再次演示這一現象,給相對能力低、基礎差的同學提供“發(fā)”的機會,留有“后發(fā)”的余地。然后再問電磁鐵磁性有無可以控制,磁性強弱能不能控制呢?問題提出后停頓一會兒,給學生留出足夠的思考空間,緊接著再問若磁性強弱可以控制,通過什么途徑去控制,即引出電磁鐵磁性強弱的有關因素的問題。讓學生觀察手邊的電磁鐵,引導學生去發(fā)現隱藏在更深層次的知識,并且問題一環(huán)扣一環(huán),當引導學生通過觀察總結出通電螺線管磁性與匝數和電流大小有關時,又問根據物理學研究方法,磁性強弱與兩個量都有關,應怎樣去研究,學生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng)設問題,引導思維。
事實證明,問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景,學生隨著設置恰到好處的問題,不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門,充分享受獲取知識的愉悅。
電磁鐵教學反思(篇5)
滿意之處:
1著重培養(yǎng)學生的動手操作能力
由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種,教學時,先讓學生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素,最終讓學生確定本節(jié)課的探究目標-即:研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數是否有關,緊接著,讓學生通過小組合作,進行科學驗證,從而培養(yǎng)了學生動手操作科學實驗的能力。
2培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)
在活動中,讓學生經歷提出問題-作出假設-制定計劃-實驗驗證的探究全過程。在活動中,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生通過現象產生問題,再由問題進行大膽的假設,并通過小組討論,集體交流的形式不斷地充實自己原有的認知,并合理地設計實驗驗證自己的假設,在整個活動中,進行適時的指導與提示使學生的探究活動朝著更科學、更有效的方向進行,從而培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。
3激發(fā)學生進行科學研究的興趣
學生對磁鐵可能不陌生,但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸到,對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來,學生一定感到好奇,在探究吸起大頭針數量的多少的過程中,學生心中存有疑問:到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢?我想,在實驗過程中,數大頭針的數量可能是學生最感興趣、最能激發(fā)學生的學習興趣的活動,因此在數大頭針的過程中,他們心中充滿著好奇,充滿著期待!
不足之處:
1、兩次的小組討論,用去了很長時間,在猜測影響電磁鐵的磁力大小時,可以直接提問,讓學生在傾聽中互相補充、促進。
2、學生通過實驗后,可以讓每一個小組自己觀察實驗的結果,并嘗試寫一寫結論,再對比每一組的實驗結論,以此加深學生對結論的認同感。
3、課前幾分鐘時間,可以結合教科書的內容,讓學生了解電磁鐵在現實生活在應用,提高他們探究的興趣。
電磁鐵教學反思(篇6)
教學反思:
這次公開課,讓我感觸最深的就是我們物理組的團結協(xié)作精神和集體榮譽感。我們深知:講臺上的我不僅代表著我自己,而且代表著我們初中物理組,更是代表著學校,所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人:曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協(xié)力,埋下頭來一同研究教材,選課題,分析重點、難點,然后備詳案,大到備方法、技巧上,小到講課時的每一句話都經過了仔細的推敲。可以說,這次不是我在上課,而是我們在上課。在這里,我要感謝我的指導老師們,你們都是我學習的榜樣。我們大家共同努力,那我們師專附中的物理一定會更加輝煌!
另外,這次公開課成功的關鍵在于我們把物理教學與時代的要求緊密的聯系在一起,主要體現在三方面:
(1)、將課件引入課堂教學
課件輔助教學,集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體,使教學既有連貫性又有靈活性,學生接受信息速度快、容量大,記憶深刻,效率增高,變教師在教學過程中的傳授者為教學過程中的指導者和引導者,刺激學生的記憶和理解。
(2)、對初中生物理實驗操作能力的培養(yǎng)
這次公開課,為了發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,我們把書本上的驗證性實驗改為探究性實驗,留足學生創(chuàng)造的空間,讓學生針對研究問題,在猜想和假設的基礎上,制定計劃,設計實驗。通過他們自己設計、自己動手、自己總結的簡單易行的實驗,加深了物理知識與生產生活的聯系,為學生提供了大量的動手機會,從而增強了學習的積極性和主動性。這節(jié)課上,使學生明白了各種自動化工程很多都是電磁鐵的應用,有一種自己會制造的成功的喜悅,極大的激發(fā)了他們對物理的興趣。
(3)、物理思維方法的培養(yǎng)
在物理教學中應用好思維方法,實質上即體現了教學目標中的能力,教師把握住和應用好物理思維方法教學,就等于教給學生一把開啟物理世界大門的金鑰匙。在教學中處理好思維方法與物理教學實踐的關系,能夠大大優(yōu)化課堂教學,充分體現學生在學習活動中的主體地位。用控制變量的方法通過實驗來研究問題的方法。在初中階段很多問題的研究都應用了這種方法,如影響滑動摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導體中電流與電壓、電阻關系、研究焦耳定律等問題,在教學中應訓練學生裝的思維,使學生掌握研究這類問題的方法。我的做法是:設計問題引導學生去探索,形成分析這類問題的一條清晰的思路。如問學生①這個量可能與什么有關?設計問題讓學生去猜測。②你用什么方法研究?③采用哪些器材?④怎樣進行實驗?如學生回答不到位,可進一步引導,通過學生自主地思考、實驗得出結論。以后的有關問題都對學生進行類似的訓練,學生會逐漸形成自已設計實驗方法與實驗田過程,得出實驗結論的能力。
電磁鐵教學反思(篇7)
科學的本質就是從提出問題到解決問題,特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程,并從中獲得科學知識,體會科學探究的樂趣,理解科學的真諦,這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點,也是和其他學科的區(qū)別所在,它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法,學會處事的方式,培養(yǎng)一種科學的意識。
學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵,電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯系,所以做實驗尋找影響磁力大小的因素,適合學生心理需要和認知水平。設計用兩課時間讓學生經歷一個完整的過程,比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小,并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。
第一,作出我們的假設。在這一步驟中,我讓學生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表,推測什么因素可能是影響最大的因素。
第二,設計實驗,檢驗假設。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設:磁力大小與線圈圈數有關。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃,重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經歷這個過程不但是檢驗這個假設的需要,也為下節(jié)課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。
對比實驗強調的是對變量的控制,早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗,對對比實驗的設計方法也已基本掌握,因此,本課指導設計對比實驗的重點不是一步一步具體指導,而是在學生自己設計的基礎上,引導學生考慮得更周密、更科學、更細致,從而使取得的數據更科學,更有說服力。
為此,在學生完成研究計劃后,安排學生交流、展示研究計劃,并引導學生對所展示的研究計劃質疑,闡述自己的想法,在研討中逐步完善研究計劃,在此基礎上,進一步提示應注意的細節(jié),如:先做哪個實驗?做幾次?為什么?一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎?圈數多繞不下時怎么辦?按怎樣的方向繞?等等,目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾,只改變其中一個條件,其它條件都不變,確保所取得的數據的科學性。
《電磁鐵的磁力(二)》是在上一課學生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關”進行假設后,及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學活動的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗證的假設。然后選擇一組實驗材料設計實驗方案,討論方案并交流實驗的注意點。再進行實驗,最后匯報實驗數據得出科學結論??v觀本節(jié)課的教學,現就以下五個方面進行反思:
電磁鐵教學反思(篇8)
小學科學課是小學教育中一門重要的科學啟蒙課程,要讓孩子在快樂輕松的學習中獲得知識與技能,對老師來說提出了一個新的挑戰(zhàn)。這就要求老師不僅要加強學習,提高自身素質,同時還要掌握合適、合理的方法正確引導學生,培養(yǎng)他們科學的學習方法,培養(yǎng)他們在科學活動中的合作與交流能力,養(yǎng)成愛科學、學科學的好習慣,為以后的科學學習打下基礎。
《玩轉電磁鐵》是五年級科學課中的一個開放性課題,我大膽而創(chuàng)新地處理教材,并在教學過程中確立了“注重經歷、合作探究、體驗發(fā)現”的全新教學理念。課堂設計以探究為中心,注重三維目標有機整合。注重以人為本,充分體現學生的主體地位,為學生營造了民主,和諧的教學氛圍。在教學中運用玩一玩,看一看,想一想,猜一猜,做一做等多種形式,讓學生去感受,去發(fā)現,去領悟,真正讓學生在“動手做”中體驗、成長。教學設計具有創(chuàng)新意識,引入部分創(chuàng)設有關電磁鐵的動畫片和“釣魚”游戲情景,激發(fā)了學生極大的好奇心和探究欲望,在猜想的基礎上,提出問題,然后寫出實驗方案,再讓學生動手操作實驗,驗證自己的猜想。通過電磁鐵在生活生產中的應用拓展教學,進一步提高學生學習科學的興趣、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教學設計很好地體現了“從生活走向科學,從科學走向社會”的理念。全課設計思路清晰,用有關電磁鐵的動畫片導入,然后通過“釣魚”游戲提出質疑——大膽猜想——設計方案——實驗探究——匯報交流——拓展創(chuàng)新等一系列探究活動,層層深入地引導學生認識和體驗科學探究的樂趣,真正體現了《科學課程標準》中的“以探究為核心”的全新教學理念。課堂中,所有學生都親歷科學探究的過程,始終懷著興奮之情,在輕松愉快的氛圍中主動學習,探究。他們的動手能力,表達能力,邏輯推理能力都得到了發(fā)展。我努力讓這節(jié)課成為真正體現新課程標準理念的科學課。
電磁鐵教學反思(篇9)
六年級電磁鐵的磁力一課,我想要創(chuàng)新。琢磨教材和教師用書,我發(fā)現本節(jié)課的思路條條清晰,按照教材來上思路很順,再跳出教材去設計,我想破頭皮。這樣設計也可以,那樣也可以,創(chuàng)新后的效果會好嗎?顧慮是重重的,我沒有敲定教學設計。還好,我有厲害的師傅。28號中午,師傅幫我整理出了一條思路,我們是不是可以這樣上??戳藥煾档脑O計,我眼前一亮,并迅速地思考著具體環(huán)節(jié)我可以怎么去設計,既能調動學生的活動積極性又能高效地組織探究。讓學做強力電磁鐵確實好創(chuàng)新啊,學生也會很喜歡。不妨放大膽子試試看,我放下顧慮,重拾信心,開始備課,設計教案,準備材料。
29號上午,我去試教了一個班級,606班。試教后的體會是:教師的實驗指導不夠細致。
有的學生在制作電磁鐵的時候很貪心,一下子繞了很多線圈。這樣做一是花費了太長的時間去實驗、二是鐵芯頭尾留出的導線太短,不能很好得連接到電路當中去。再有的學生在制作電磁鐵的時候把線圈繞的滿滿的,鐵釘的兩端沒有留出一點空隙,最終導致吸引大頭針困難。因此,我總結出了2個留。一是鐵芯頭尾留出足夠導線,二是鐵芯頭尾留出足夠空隙。
在觀察小組實驗的時候還發(fā)現,有的小組沒有意識到電路是短路的,長時間連接電路,電池損耗過大,手指也會有點燙到??紤]到實驗操作上的種種問題,教師還是應該重申一下實驗注意點,高效地指導實驗教學。
自制強力電磁鐵的方案制定,先用PPT投影出方案模板,再讓學生去思考和討論,具體如何利用到2節(jié)電池、2個鐵釘、和長導線去制作強力電磁鐵,做到細化方案。
正式上課,30號上午第一節(jié)課,與龍州校區(qū)613班的同學們經歷了一場有趣的科學探究之旅。上課之后,我的體會是開心的,但也從中發(fā)現了一些問題,得到了一些反思。
首先要表揚613班的同學特別棒。成語接龍,太驚艷了;笑話和腦筋急轉彎,太意想不到了。聽課的時候紀律好,參與的時候積極性高,個別聰明的孩子用上科學思維去探究,方方面面想得特別得周到。
一節(jié)課上下來,我對自己的引導工作并不十分滿意,但是對于學生最終制成強力電磁鐵的成果和發(fā)現小狗能被懸浮起來開心的反應,很滿意。整節(jié)課的探究,學生們快樂著,并收獲了成功的體驗,那就夠了。我不知道今天這樣的課堂算不算是達到了師生之間“兩情相悅”的境界,但至少我也跟孩子們一樣,很快樂著。
問題也還是存在著。還是沒能好好的適應公開課、熟練公開課。課前要整理出自己應該怎么做,哪些材料要準備,哪些設備要調試。再還有上課前面要早早得來到上課教室,這樣不至于慌亂,做到有條不紊。
試教要有,試講也很重要,熟練的試講有助于大大增加上課自信心,精氣神十足。這次短腿在試講上,由于教學內容欠熟悉,很多環(huán)節(jié)之間的過渡有些不自然,有疙瘩。原本想的好好的過渡,卻沒有用出來,很可惜,對自己不夠滿意。確實一次兩次,可以被原諒,但等到第三次時候,可能就給自己判死局了吧,完了,上不好了。但其實慌什么呢,這只是課的一片鴻毛,從容也是上、不從容也是上,干嘛不舒舒服服地上下去。俗話說,事物是在發(fā)生發(fā)展變化著的,誰也不能從這一句話的疙瘩看到最終結局,事實證明,我們的學生在這節(jié)課中切切實實地收獲到了有趣的科學探究。
合適的激勵性的語言能激發(fā)學生的探究欲望,很喜歡自己這節(jié)課的結尾語“有信心,去體驗,你就是下一個科學達人?!保瑢W生們躍躍欲試,是耐人尋味的結尾。
電磁鐵教學反思(篇10)
1、 本課在導入環(huán)節(jié),通過模擬“魔術”的表演,不僅使學生觀察到通電線圈產生磁力的現象,而且很好地激發(fā)了學生的求知欲,在好奇心的驅使下,使孩子們迫不及待的投入到自己制作電磁鐵的活動中。由于有結構的材料的暗示作用,導致每個小組制作的電磁鐵吸引大頭針的數量不同,很巧妙地把學生引入到提出問題、作出猜想的環(huán)節(jié)。教學證明,這樣的設計是非常成功的。
2、 為了突出重點、突破難點,我采用了教師引導和學生討論與實驗探究相結合的方式,讓學生在實驗開始前,分組討論、設計實驗方案。通過生生交流、師生交流來完善實驗設計,讓學生明確了在對比實驗中,如何控制相同條件和不同條件,為后面的實驗操作作了很好的鋪墊,學生的實驗非常的成功,大部分小組都完成了2個猜想的實驗驗證。并且學生通過自己的實驗數據,得出了實驗結果。使學生真正體驗到了探究、合作的樂趣。
3、 實驗環(huán)節(jié),讓學生制作一個磁力盡可能大的電磁鐵,目的是讓學生把影響電磁鐵磁力大小的兩個因素都要考慮,對農村的孩子來說有一定的難度。上課之前我還很擔心,孩子們能不能完成。沒想到的是,孩子們不僅把3節(jié)電池都串聯起來,還將2跟導線接起來全部纏繞在鐵釘上,最多的一個小組制作的電磁鐵吸起了140顆大頭針。當時,不僅我很吃驚,連聽課的老師都覺得孩子們了不起。看來,孩子們的潛能是不可估量的,關鍵是看教師如何引導。
4、 當然,本課還有不盡人意的地方。如學生在猜想影響電磁鐵磁力大小的因素時,說到了線圈的松緊可能會影響磁力的大小、鐵釘的大小可能會影響磁力的大小,但由于時間的關系,沒有讓學生去探究。再如,只準備了六組材料,由于學生數很多,每個小組達6—8人,在實驗操作時,只是一部分學生動手了,還有一部分學生成了旁觀者,學生的參與率不夠,這也是我們平時教學中普遍存在的一個問題。
電磁鐵教學反思(篇11)
電磁鐵是利用電流的磁效應使鐵芯磁化而產生磁力的裝置。電磁鐵是電生磁的最直接應用,電磁鐵廣泛應用在各種用電器中。電磁鐵結構簡單、制作容易、呈現的現象有趣,可以開展適合學生水平的多種研究。制作鐵釘電磁鐵,指導學生自己在鐵釘上繞線圈做鐵釘電磁鐵,自然就很容易理解什么叫電磁鐵了。反復幾次接通電流、斷開電流,學生會發(fā)現電磁鐵的基本性質。
制作鐵釘電磁鐵時應注意:
(1)在本課和下兩課的教學中,學生要多次繞制電磁鐵的線圈,所以用來繞線圈的導線選用較細的多股膠線,課堂上,發(fā)現有的學生用的導線比較粗,不利于制作電磁鐵。本課用的導線長約1.2米為宜。
(2)制電磁鐵的.鐵釘最好用長8厘米以上的大鐵釘,又短又細的小鐵釘效果不佳。電磁鐵的鐵芯都是軟鐵,斷電后磁性完全消失。我們使用的鐵釘不是很軟的鐵,做電磁鐵斷電后有明顯的剩余磁性。解決的辦法是先作退火處理,即把鐵釘放在火上燒紅,再讓它慢慢冷卻。還可以用細長的螺絲桿來做鐵芯,螺絲桿一般比釘子軟些,不要用鋼釘。
(3)講制作方法時只說要沿著一個方向繞就可以了,不必要規(guī)定沿什么方向繞,釘子怎么拿。這樣各組制作的電磁鐵繞線的方向很可能就不同,有利于他們在后面的研究中發(fā)現電磁鐵的南北極不同的問題。
(4)用小號的大頭針來測試電磁鐵有無磁性,磁力大小比用回形針好。實驗時,有的小組做的電磁鐵仍有一點剩磁,教師要給予解釋,并告訴他們只要輕輕敲一下鐵釘剩磁就沒有了。
(5)還需提醒學生不要把電磁鐵長時間接在電路中。否則,電池會馬上變軟,會影響到下面的活動。
電磁鐵教學反思(篇12)
科學的本質就是從提出問題到解決問題,學會從生活中的現象提出問題,并用自己學過的知識解決問題。
本節(jié)課《玩轉電磁鐵》是從電動玩具的電動機引出電磁鐵,使學生從一上課就已經知道電磁鐵在哪方面有應用,從而激發(fā)學生探究電磁鐵磁性的興趣。通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針,斷電大頭針會掉下來,說明電磁鐵的磁性受條件限制;通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針的多少來說明電磁鐵磁性的強弱,在實驗中學生能從實驗現象中說出電磁鐵磁性與哪些因素有關;在老師的提醒下同學們又組裝不同的電磁鐵來證明電磁鐵的兩極可以改變。實驗做完后同學們不僅總結了三個實驗得出的結論,還引申到把電磁鐵和磁鐵進行比較。
是什么力量讓他們如此認真學習,我回憶了一下發(fā)現是他們在“玩”電磁鐵時激發(fā)的興趣。通過這節(jié)課的教學讓我明白學生真的能在“玩”中學知識,看來在以后的科學課中我要放手讓學生去“玩”.
電磁鐵教案
老師在正式上課之前需要寫好本學期教學教案課件,現在著手準備教案課件也不遲。?創(chuàng)意十足的教學課件能讓學生輕松愉快地學習知識點,好的教案課件是怎么寫成的?關于“電磁鐵教案”88教案網編輯寫了一篇文章歡迎大家來瀏覽,建議您將此頁收藏方便后續(xù)閱讀!
電磁鐵教案(篇1)
尊敬的各位評委、各位老師:
大家好,我是12號選手,今天我說課的課題是《電磁鐵》。我將從教材、教法、學法、 教學材料準備、教學過程、板書設計來對本節(jié)課進行說課。
一、說教材
1、教材分析
《電磁鐵》是小學科學蘇教版五年級上冊第三單元的最后一課。本課是學習了電和磁鐵的基礎上,引導學生認識電磁鐵與電和磁的關系。電磁鐵實際上就是在通電狀態(tài)下產生磁性,斷電磁性消失的一個裝置。由于本課要探究的知識點比較多,所以我分兩個課時來完成,我設計的是第一個課時,這個課時主要教學內容有三個部分:
第一部分,組裝一個電磁鐵。
第二部分,研究電磁鐵的磁力大小和哪些因素有關
第三部分,了解電磁鐵在生產生活中的應用。
2、說學情
通過兩年的學習,五年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法,已具備了初步的思維能力和探索、解決簡單實際問題的能力。再此基礎上我們還要培養(yǎng)他們的各種能力,如:觀察能力、實驗操作能力、語言表達能力、概括能力等。
3、說教學目標
根據這一節(jié)課的內容和學生的實際情況,我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面設計本課的教學目標。
知識與技能目標:知道什么是電磁鐵以及電磁鐵的磁力大小與電那些因素有關。
過程與方法目標:學會做電磁鐵磁力大小的實驗,培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標:培養(yǎng)學生要會學科學、用科學。意識到電磁鐵給我們的生活帶來了很多方便 。
4、說教學重難點
教學重點:能組裝一個電磁鐵,應用自己組裝的電磁鐵去驗證電磁鐵磁力的大小。
教學難點:讓學生探究電磁鐵磁力的大小與那些因素有關的實驗。
二、說教法學法
本節(jié)課我主要采用實驗法、觀察法,讓學生通過自主探究、小組合作、觀察分析等獲得知識和技能,體驗知識的形成過程,從而達到動口、動手、動眼、動腦,提高科學素養(yǎng)的目的。
三、教學材料準備
教師準備:多媒體課件。
學生準備:導線、鐵釘、電池節(jié)數、大頭針
四、說教學過程
1、激趣導入。
我播放一個生動形象的視頻來導課,讓學生觀看后會感受到
電磁起重機的神奇。(這樣不但能吸引學生的注意,還能為下面的知識做鋪墊)
2、動手制作。
電磁起重機為什么會有這么大的磁力呢?今天我們也來做一個電磁鐵吧。學生認真觀察電磁鐵的結構,說說你們組會做了嗎?從而引導學生以小組的形式,共同合作做電磁鐵。便用比一比的方式看看那組做的磁力大。(教師要注意學生的小組分工是否合理、操作是否得當。對于他們的成果,要給足時間,讓他們互相交流,互相提高)在交流中,學生會發(fā)現有的組的電磁鐵吸的鐵釘多,有的組吸的鐵釘少。
3、動手實驗。
探究電磁鐵大小與哪些因素有關?這是本節(jié)課的一個難點。我放手讓學生經歷:提出問題——作出猜測——尋找證據——得出結論的過程。首先由學生對這個問題作出猜測,學生可能會說跟電池的節(jié)數、導線的粗細、和線圈的纏繞圈數有關。這時,我及時設疑,我也不知道,怎么辦呢?學生就會建議用實驗來驗證。但由于時間的關系,我們只能選取兩種猜測來驗證。從而我引導學生以小組為單位,根據老師提供的實驗器材,設計出實驗方案,然后分工協(xié)作,動手實驗,再根據實驗現象歸納總結出結論。(在實驗過程中,教師要注意了解學生設計的實驗方案是否合理、小組成員分工是否得當、實驗操作是否規(guī)范等,對存在問題的小組及時幫助、糾正。對于學習小組歸納的結論,要給以充分展示和討論交流的時間)。最后歸納出正確結論:電磁鐵大小與電池的節(jié)數和線圈的纏繞圈數有關。
4. 實踐運用。
我借助一組圖片,讓學生明白生活中電磁鐵的應用非常廣泛。(培養(yǎng)學生學科學,用科學知識去解決生活中與科學有關的問題)
5.自主小結。
通過想一想本節(jié)課中你學到了什么的方式來總結本文知識點。(這樣的方式能讓學生體會成功的樂趣,又培養(yǎng)他們總結概括的能力)。
五、說板書設計
電磁鐵
電池的節(jié)數
磁性的大小有關
線圈纏繞的圈數
我的板書設計突出了課文的重點,對學生的學習起到了總結概括的作用。
電磁鐵教案(篇2)
1、能描述什么是電磁鐵。說出電磁鐵的優(yōu)點和工作原理。
2、能通過實驗得出影響電磁鐵磁性強弱的因素。
3、說出電磁鐵在生產、生活中的應用。
1、電磁鐵的磁性強弱與什么因素有關。
2、電磁鐵的應用。
評價任務:
1、通過演示實驗1認識電磁鐵,說出電磁鐵的優(yōu)點和工作原理。
2、通過合作探究得出影響電磁鐵磁性強弱的因素。
3、通過觀看視頻列舉出電磁鐵在生產、生活中的應用實例。
一、自主學習:
1、我們把插入 的螺線管叫電磁鐵。它 時有磁性, 無磁性。
演示實驗1:取一個帶有鐵芯的螺線管、一些大頭針,將螺線管通電,靠近大頭針,觀察發(fā)生的現象,然后斷開電路,觀察發(fā)生的現象。
現象表明:螺線管通電時 ,斷電時 。我們把這種磁體 叫電磁鐵。電磁鐵是利用電流的 效應工作的。它運用于我們生活的很多領域。
電磁鐵的實際用途很多,最直接的應用之一就是 。在電動機、、電鈴和 里也用到電磁鐵。全自動洗衣機的進水、排水閥門,衛(wèi)生間里感應式沖水器的閥門,也都是由 控制的。
猜想:電磁鐵的磁性強弱可能與 和 有關。在探究過程中要用到法。
答:可以根據它 來判斷它磁性的強弱。這種方法叫 。
設計實驗(學生在老師的引導下設計實驗,注意變量的控制)。
分組實驗:
(1)、將剛才的實驗電路中加一個滑動變阻器,閉合電路,調整變阻器的滑片,使電磁鐵線圈的 不變,線圈中 的大小發(fā)生變化,觀察吸引大頭針的數目有什么變化。
(2)、改換不同匝數的螺線管,控制 不變,比較不同匝數電磁鐵的磁性。
進行實驗,完成下面的表格。
實驗結論:
影響電磁鐵磁性強弱的因素有 、; 越大, _____________越多,磁性就越強。
電磁鐵教案(篇3)
1.會查密度表.記住水的密度.
2.能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題.
運動會獎牌1枚,形狀不規(guī)則的鐵或鋁制機器小零件1個,鋁電線1卷,小黑板(抄有2個例題).
教師分別出示:運動會獎牌及1卷鋁電線.提問:(1)怎樣能知道這塊“運動會的金牌”是不是純金的?(2)不用尺量,怎樣知道這一大卷鋁電線的長度?
請學生觀察課本圖7―8,教師提問:該紀念碑上長方形的花崗巖石碑很大,怎樣能知道它的質量呢?
用前面學的密度知識,就能解決這些問題.
講解:由于每種物質的密度是一定的,密度是物質的一個重要特性,為了便于大家查各種物質的密度,科學家們測出了各種物質的密度.課本上列出了“一些固體、液體、氣體的密度”.
(1)讓學生看課本上的密度表.從表中查出待查物質的密度,知道每種物質密度表示的物理意義.
教師示范:待查物質“鋁”的密度值,它的讀法及物理意義.
請兩位學生用“千克/米3”為單位,分別查出銅和水的密度并讀數和說明它的物理意義.
再請兩位學生用“克/厘米3”為單位,回答上述的提問.
要求學生記住水的密度.
(2)通過閱讀密度表,了解常見的固體、液體、氣體密度大小的規(guī)律.
提問:比較常見的固體、液體、氣體密度的.大小,可以看出什么規(guī)律?
學生討論得出:一般固體和液體的密度大小是同一數量級,氣體的密度比它們小1000倍左右.
讓學生觀察課本圖7―8.
提問:(1)這塊碑心石的質量能稱出來嗎?(2)誰能想出求這塊碑心石質量的方法?
學生回答,教師歸納.由碑心石的長、寬、高算出它的體積;從密度表中查出花崗巖的密度;由ρ=m/V,得m=ρV可算出它的質量.
讓學生根據圖7―8的數據,求出這塊碑心石的質量.請二位學生在黑板上計算,其他學生在作業(yè)?本上計算.
由學生評議黑板上的解法是否對,對存在的問題及時進行糾正.
提問:(1)不用量筒或量杯能測出這個零件的體積嗎?(2)誰能想出求這個鋁制零件體積的方法?
出示:抄好例題的小黑板.〔例1〕某個鋼制零件的質量為46.8克,它的體積有多大?
請2位學生在黑板上計算,其他學生在作業(yè)?本上計算.
由學生評議黑板上的解法是否對,對存在的問題及時進行糾正.
可以算出這卷鋁電線的長度l.
提問:獎牌是用什么做的?是真金的嗎?誰能找到鑒別的辦法?
讓學生看小黑板的例題2:“市中學生運動會的金牌質量為29.5克,體積為5.2厘米3,它是真金的嗎?是什么材料制成的?”
請2位學生在黑板上計算,其他學生在作業(yè)?本上計算.
由學生評議黑板上的解法是否正確,對存在的問題及時進行糾正.
教師指出:與上題的道理相同,利用密度知識還可以鑒別牛奶、酒的優(yōu)劣,在地質勘探中鑒別礦石.
5.引導學生完成課本〔例題〕
(1)全班讀題,請一學生說出已知條件.
(2)教師分析題意并板書解題過程.
請3位學生上黑板分別完成課本節(jié)后練習1、2、3.其他學生在作業(yè)?本上完成這三道題.
電磁鐵教案(篇4)
一、用魔術展現神奇的洛倫茲力
課堂上一開場,展示陰極射線管及其結構原理,然后接通電源,展示電子束的運動軌跡“一條直線”,下面請大家仔細觀察,我想讓這束電子束聽我的話,學生有一點詫異。于是我用手慢慢在陰極射線管上方移動,電子束果然一會上偏,一會下偏,一會兒又消失。課堂熱鬧起來,怎么我的手有如此魔力,同時請一個同學上臺來也試一試,發(fā)現什么現象都沒有,這就奇怪了。學生更疑惑了,甚至有學生對我的手仔細檢查了一番。神秘片刻,終于有學生猜出“有磁鐵”,“對了,奧妙就在這里”當我從袖套里取出事前被固定好的小條形磁鐵時,大家恍然大悟:正是磁鐵的磁場對電子的運動造成了影響,我們把磁場對運動電荷的作用力稱為洛倫茲力,以此開始新課的教學,調動學生學習的積極性。
二、實驗探究洛倫茲力的方向
引導學生認識:既然洛倫茲力是安培力的微觀表現,那么要研究洛倫茲力就應從安培力“下手”。安培力的方向遵循左手定則,那洛倫茲力的方向是否也應遵循左手定則呢?讓學生思考條形磁鐵的北極從后方靠近射線管,電子束如何偏轉,再用實驗加以驗證,并指出問題關鍵:四指應指向哪個方向?同樣,北極從前方和上方靠近又會如何?讓學生感知理論和實踐的完美結合,加深理解比劃時應注意的問題,并明確加上前后磁場后,電子束會上下偏,加上下磁場后,電子束會前后偏,從而為后面的學習做好鋪墊。
三、通過實驗模擬電視機內的掃描原理
在介紹完洛倫茲力的大小公式后學生知道了洛倫茲力大小與哪些因素有關,如果想改變其大小,當然可利用改變B和v的大小,或者改變兩者的夾角來實現。下面我們共同來完成一個艱巨的任務,請同學們回憶我們要讓射線向下偏,應如何放置條蹄形磁鐵,要上偏呢?此問題較易回答。如果我要看到電子束從下偏到上偏連續(xù)的變化呢?應讓磁鐵如何擺放,請同學們思考設計方案,并上臺展示。無論用何種方法,只要能看到現象就是成功。
通過課堂討論和學生展示各種方案,并對一些成功方案進行分析。
主要措施有:(1)在射線管上方放置蹄形磁鐵(條形磁鐵也可,要注意高度),讓磁場和電子束垂直,緩慢轉動磁鐵,在旋轉180度的過程中可以看到電子束的偏轉變化,若一直旋轉下去即可看到電子束不停地上下擺動,(很有意思)和學生一起分析原因:此方案是通過改變B與v的夾角來改變F的大小,進而改變偏轉的多少。
(2)在射線管上方附近放置磁鐵,磁場和電子束垂直,然后把磁鐵向上平移遠離射線管,到一定高度后旋轉180度,再向下緩慢靠近陰極射線管,同樣能觀察到電子束的連續(xù)變化,此方法是利用改變B的強弱來改變F的大小
繼續(xù)探討:如果再上下偏的基礎上,要電子束再左右偏,要加上怎樣的磁場?
讓電子束在變化的磁場中偏轉,就是電視機顯像管的掃描原理,通過施加水平和豎直方向的磁場變來實現全屏掃描,只是他巧妙地應用了電流產生的磁場來控制電子束的偏轉(展示偏轉線圈),磁場的強弱和方向可通過電流的大小和方向變化來控制,這樣更簡便易控。
四、科普介紹,模擬展示北極光
電磁鐵教案(篇5)
本課是教科版小學科學六年級上冊第三單元《能量》第二課。學生已經在上一課通過實驗認識了電可以產生磁,經歷了用通電線圈做電生磁實驗,這為理解電磁鐵的原理打下基礎;本課將引導學生對電磁鐵這一電生磁的最直接應用裝置,開展兩個方面的研究——制作電磁鐵與研究鐵釘電磁鐵的南北極。
本設計主要有兩大特色:一是從能量單元整體出發(fā),從了解學生前概念作為起點,以建構新的科學概念為導向,引領學生展開探究活動,強化了邏輯思維訓練,注重了實證意識培養(yǎng),充分體現了小學科學課的特點,促進課堂實效的提升。二是教師的預設充分、靈活多樣,不少活動準備了兩套教學預案,便于根據學情選擇最佳的教學策略;同時在設計、制作、測試、記錄、交流、分析等一系列探究環(huán)節(jié),突顯了追求細節(jié)卻又引而不發(fā)的教學指導,給學生留下獨立思考、質疑的空間;巧妙借助一些關鍵詞、問題、記錄表、板書等,誘發(fā)學生產生新思想,發(fā)現新問題,生成新探究,有效突破了教學難點。
科學概念:
1.電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質;
2.改變電池的正負極接法或改變線圈繞線方向,會改變電磁鐵的南北極。
2.做研究電磁鐵的南北極的實驗。
情感、態(tài)度、價值觀:
1.分組器材:回形針2~3個、1m長細絕緣導線1根、指南針1只、大鐵釘1只、電池(電池盒)1只、開關1只、連接用導線1根、砂紙1、實驗記錄單3
2.教師準備:學生實驗器材1套、電磁鐵貼畫1、視頻展示儀、多媒體課件(兩種線圈的繞法示意圖、檢測題、活動背景音樂等)
1.師生會話:通過上一課的研究,我們發(fā)現了電與磁之間有怎樣的聯系?你可知道,根據這個發(fā)現,科學家發(fā)明了什么東西嗎?——根據回答板書課題: 2.電磁鐵
2.講述:同學們,愿意和老師一起來圍繞電磁鐵展開一系列的研究嗎?
[設計意圖:從科學發(fā)現到科學發(fā)明,讓學生體會到科學探究結果與科學知識的價值,發(fā)展學生開展科學探究的興趣。同時,了解學生的前概念,便于調整教學預設。]
師生會話:那么電磁鐵是怎么制作的呢?請知道的同學來介紹一下!
預設方案二:我們準備怎么來制作電磁鐵呢,先請大家研究一下課本P50頁上的圖文資料。
2.匯報制作方法:著重解決(1)需要哪些材料? (2)制作方法、步驟是怎樣的?
3.進行細節(jié)指導,完善制作方案:為了讓我們制作出高品質的電磁鐵,我們在制作過程中,還要注意些哪些細節(jié)呢?
引導問題預設:繞導線時要注意什么(如繞線的兩種方向、準備繞多少圈等)?
(1)師生會話:指導實驗記錄(課件展示記錄表),明確實驗要求、紀律等。
(3)展評與小結:在檢查、評價制作質量后指出“像這樣由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁鐵”。
1.師生會話:如何怎么知道自己制作的電磁鐵是否具有磁性?
2.指導測試操作要領:如,明確分工、仔細觀察、記錄實驗現象,以及實驗成功后及時斷開電流等注意事項。
3.小組合作,完成測試后展示交流:重點引導學生借助實驗記錄表,描述實驗過程,試分析觀察到的現象:
(在組織交流時,若有個別組發(fā)現磁化現象,教師則可先追問學生是否是多次實驗后結果?或者重新再試一次;在此基礎上教師應作適當補充解釋。此外本實驗用回形針盡量是新購的,同軌班較多時,教師的課前準備尤要留意這一點)
4.綜合各組實驗現象,由學生歸納出結論(師課件揭示):
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。
[設計意圖:從了解學生的前概念出發(fā),導入電磁鐵的設計與制作活動,以及本環(huán)節(jié)中多種引導問題與對策的預設,均有助于正確定位學習起點,提升活動實效性;從本課開始學生將連著3課圍繞著電磁鐵展開研究,制作一個高品質的電磁鐵有其現實意義,因此,教師在引導學生明確制作具體注意事項等環(huán)節(jié),凸顯了細節(jié)指導,突出了本課教學重點;而引導學生在動手前關注到繞線的兩種方向、準備繞多少圈等制作事項,又為引發(fā)后繼階段的探究作了鋪墊。此外,本環(huán)節(jié)所設計的思考、交流、質疑、分析與解釋、評價等系列活動中,均重視了對學生科學思維的啟導,力求讓學生形成自己的思想。而對有可能出現的磁化現象也作出了預案,意在引導學生尊重實驗數據,培養(yǎng)求實精神,以及學會分析實驗結果,反思實驗失敗原因。]
1.師生會話:剛才通過研究知道了電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失這一基本性質,那么電磁鐵還會有哪些性質呢?先請大家推測一下,并說說你的理由。
3.引導設計驗證方案:下面我們就來研究電磁鐵是否也有兩個磁極,那怎樣檢測電磁鐵有沒有南北極呢?先請大家根據提示語設計一個方案。(課件出示設計提示語)
5.優(yōu)選實驗方案,指導操作要領:同學們想到了多種方法,其中用指南針測試確實是最簡便的一種——利用多媒體提示:
⑴ 分別用電磁鐵的釘尖和釘尾靠近指南針;
⑵ 仔細觀察出現的實驗現象;
⑶ 根據實驗現象判斷釘尖和釘尾分別是什么極;
⑷ 各組派代表將實驗結論填寫在黑板上的貼畫兩邊。
……
6.學生分組實驗,教師巡視指導。
7.匯報整理實驗現象:
從小組實驗結果中,大家發(fā)現了什么?(電磁鐵是否有磁極?各小組電磁鐵的磁極位置一樣嗎?)
[設計意圖:當推測電磁鐵還會有哪些性質時,學生肯定會有多種想法,為此通過說出其理由,力圖使學生在頭腦中將電磁鐵與磁鐵性質之間建立對接;在設計驗證方案環(huán)節(jié),只用了三句話,巧妙將學生思維引向研究目標上;采用板貼畫與各組實驗小組代表上來填寫實驗結果的形式,既符合各小組實驗用時有先有后的實際,又完成了對各組實驗所獲資料的整理。分析結果時,學生就非常清楚地發(fā)現其中存在的問題,從而順利推進了科學探究進程,有效訓練了學生的邏輯思維能力。]
1.引導學生提出假設——
預設方案一:
(1)對比觀察:比較釘尖磁極不一樣的兩個小組的電磁鐵裝置(可利用視頻展示儀),找出兩者之間的差異。
預設方案二:
(1)回憶一下電磁鐵制作過程,你覺得如果改變哪些地方做法,就有可能改變電磁鐵的南北極?
[設計意圖:預設兩種引導現象分析方案,讓教師能更靈活地視班級實際、學生能力狀況來選用最貼近學生最近發(fā)展區(qū)的引導方法。]
線圈纏繞方向 ?
4.學生交流、教師結合課件逐步展示實驗記錄單,進一步引導學生完善方案,明確實驗操作注意事項(需強調只能改變一個因素,其它條件不能改變):
[實驗1]改變電池正負極接法,會改變電磁鐵的磁極嗎?
[實驗2]改變電磁鐵線圈繞線的方向,會改變電磁鐵的磁極嗎?
5.根據課堂教學實際情況,靈活采取兩個實驗全做,或選其中之一進行分組實驗,并記錄下實驗現象與結論,教師巡視、個別指導。
6.整理實驗器材,作好交流準備:在實驗即將結束時播放一小段輕松音樂,組織學生整理好實驗器材,并推派代表到講臺前準備匯報。
8.學生歸納出實驗結論,教師完成如下板書,明晰科學概念:
[設計意圖:在本環(huán)節(jié)中,多媒體課件與實驗記錄表等手段,突顯了實驗操作要領; 2張實驗記錄表的運用,既引導學生完善方案,又便于借視頻展示儀來匯報、分析與歸納實驗結果;而讓學生在輕松的音樂聲中整理實驗器材,實現注意力的轉換,提升探究后繼階段交流環(huán)節(jié)的有效性,也有利于培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的整理實驗器材習慣。]
1.成果發(fā)布會:邀請學生上臺介紹本節(jié)課的研究成果——今天這節(jié)課上,我們獲得了哪些研究成果?
(1)線圈和鐵芯組成的裝置叫 ,它具有接同電流后產生 ,斷開電流后 消失的基本性質。
(2)改變 或改變 都會改變電磁鐵的南北極。
[設計意圖:本環(huán)節(jié)借助成果發(fā)布會和反饋檢測,既發(fā)揮了評價的激勵作用,又進一步明晰本課所要求形成的兩條科學概念。]
電磁鐵教案(篇6)
《電磁鐵》優(yōu)秀教學設計
背景分析:
《電磁鐵》是新科教版小學科學教材六年級上冊第三單元能量的第二課,是一節(jié)經典的實驗課,教材編排十分注重學生的科學探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的:
使學生認識到科學就在我們身邊,要善于發(fā)現、大膽猜測、勤于思考、勇于探索;使學生認識到在自然發(fā)生的條件下的觀察,是發(fā)現科學原理的前提。從而對科學形成良好的情感態(tài)度。
主要內容有:
制作電磁鐵、認識電磁鐵構造;懂得電磁鐵的工作原理。設計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數有關系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學生對科學的良好情感態(tài)度及科學探究的能力,使學生懂得科學研究是從問題開始的。
“電磁鐵”在學生的生活中應用非常廣泛,身邊可以找到許多實例。但是對于大部分學生來說,在身邊的哪些電器應用了電磁鐵了解的非常不夠,因為學生根本不懂得什么是電磁鐵。而學生要想真正了解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理,然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學生的科學探究能力應有了一定的基礎,因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學探究能力的前提下,在老師的指導下,讓學生自己制作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理,去研究電磁鐵的南北極。
課時教學內容:
《電磁鐵》內容選自(注明教材版本、年級、單元及課序)浙教版六年級上冊第三單元第2課上課時間、地點、年級和學生數六年級
1、設計說明:
教材分析:
《電磁鐵》是新科教版小學科學教材六年級上冊第三單元能量的第二課,是一節(jié)經典的實驗課,教材編排十分注重學生的科學探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的:使學生認識到科學就在我們身邊,要善于發(fā)現、大膽猜測、勤于思考、勇于探索;使學生認識到在自然發(fā)生的條件下的觀察,是發(fā)現科學原理的前提。從而對科學形成良好的情感態(tài)度。
主要內容有:制作電磁鐵、認識電磁鐵構造;懂得電磁鐵的工作原理。設計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數有關系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學生對科學的良好情感態(tài)度及科學探究的能力,使學生懂得科學研究是從問題開始的。
2、學生分析:
“電磁鐵”在學生的生活中應用非常廣泛,身邊可以找到許多實例。但是對于大部分學生來說,在身邊的哪些電器應用了電磁鐵了解的非常不夠,因為學生根本不懂得什么是電磁鐵。而學生要想真正了解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理,然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學生的科學探究能力應有了一定的基礎,因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學探究能力的前提下,在老師的`指導下,讓學生自己制作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理,去研究電磁鐵的南北極。教學目標:
(1).知識與技能
A會制作電磁鐵;了解電磁鐵的構造;懂得電磁鐵的工作原理。
B懂得改變電池正負極接法或改變線圈繞線的方向會改變電磁鐵的南北極。
(2)、過程與方法
通過制作電磁鐵和研究電磁鐵的南北極培養(yǎng)學生的動手制作能力;通過觀察系列實驗數據培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題、研究問題和解決問題的能力;通過研究系列實驗數據培養(yǎng)學生一定的理論思維能力。
(3)、情感態(tài)度價值觀
體驗科學探究的歷程,感悟善于觀察,勤于思考的科學態(tài)度;培養(yǎng)學生的科學實驗合作意識,不斷深入研究的科學探索精神。
5E教學模式
(注明各環(huán)節(jié)時間)教學活動設計意圖
一、導入:
(5分鐘)1.出示兩個盒子,一個盒子中裝有回形針
提問:你有什么辦法把回形針從盒子里杯轉移到另一個盒子?要求:整個過程手不能直接接觸回形針,也不能動杯子。
2.回顧通電導線有磁性
提問:如果將通電導線纏繞在鐵釘上,鐵釘會有磁性嗎?
引導學生想到用磁鐵,引起不能取下的矛盾
直接引出課題
二、探究、解釋:
(一)實驗一:
制作電磁鐵及探究電磁鐵的性質(13分鐘)
(二)實驗二:
電磁鐵南北極的研究(5分鐘)
(三)實驗三:
影響電磁鐵南北極方向的研究(12分鐘)
一.制作電磁鐵,探究電磁鐵的性質和構造
(提示繞線時要注意方向一致,兩端留出一定長度,兩頭打結)
提問:你認為在繞線時還要注意什么呢?
1.出示實驗步驟,學生分組完成實驗表格一
提問:請小組匯報實驗結果。接通電路,吸引了?枚。斷開電路,吸引了?枚。實驗結果?
預設生:接通電流,產生磁性;斷開電流,磁性消失。(板書)
提問:既然這個裝置具有(接通電流,產生磁性;斷開電流,磁性消失)的性質,你能給它取個名字嗎?
預設生:電磁鐵。
提問:我們來觀察這個電磁鐵由哪幾部分組成?
生1:鐵釘。(教師說明:鐵釘在電磁鐵中叫做鐵芯,鐵芯還可以是其他鐵性材料)
生2:導線。(教師說明:導線像一個個圈纏繞在鐵釘上,所以我們稱這一圈圈的導線叫做線圈)
師小結:所以我們說,由鐵芯和線圈兩部分組成的裝置稱為電磁鐵。
(四)電磁鐵南北極的研究
提問:咱們現在知道電磁鐵通電后就跟磁鐵一樣有磁性,那咱們猜想下,磁鐵有南北極,電磁鐵有沒有南北極呢?
追問:假設有南北極,我們如何判斷一個電磁鐵的南北極呢?
預設生1:懸掛法
生2:用指南針,用指南針的南極靠近電磁鐵的一端,相互吸引的是異極,相互排斥的是同極。
開始實驗。并完成實驗二表格
匯報實驗結果
提問:觀察各組實驗數據,發(fā)現了什么?
提問:可能什么原因造成了電磁鐵南北極方向不一樣?
(老師介入提醒)
預設生1:可能是因為電池正負極接入方向不同
生2:可能是因為線圈纏繞的方向不同
提問:我們的猜測是否正確?如何來證明?
(提示:我們研究電池正負極的介入方向對電磁鐵南北極的影響時,線圈的纏繞方向能不能改變。在研究線圈纏繞方向對電磁鐵南北極的影響時,電池的正負極介入方向能不能改變):
預設生1:在電池正負極接入方向不變的情況下,改變線圈的繞線方向。
預設生2:在線圈繞線方向不變的情況下,改變電池正負極的接入方向。
每個小組各自選擇一個研究因素進行研究,并完成實驗三的表格。
提問:先告訴大家,你們組選擇研究什么因素對電磁鐵南北極的影響?
預設生:我們組選擇研究“電池正負極接入方向對電磁鐵南北極的影響”。
提問:實驗結論是?
生:……
強調繞線時需要注意的問題,并培養(yǎng)學生的觀察能力。
根據電磁鐵通電有磁性,給它命名觀察電磁體的結構,引出電磁鐵可能有南北極的猜想。
討論如何驗證猜想的實驗方法。
引導學生發(fā)現有的組釘尖是N,有的組釘尖是S極
讓幾個組各自裝置進行比較,合理進行猜測
這個問題涉及控制變量法,有必要闡釋控制變量法的概念。
確定研究因素
三、遷移:
(5分鐘)提問:剛才我們每組只改變了一個條件對電磁鐵南北極的影響,如果改變兩個條件,電磁鐵南北極會發(fā)生什么變化呢?
提問:電磁鐵和磁鐵只有一字之差,通過今天的學習,能說它有什么相同點和不同點嗎?
預設生:磁鐵的磁性永遠在的,電磁鐵的磁性可以控制有無。
教師介入說明電磁鐵再生活中的廣泛應用,并播放視頻。讓學生帶著這個問題再課外繼續(xù)探究。
讓學生意識到電磁鐵的作用。教后反思:《電磁鐵》這節(jié)課是以奧斯特的電流的磁效應這一知識點為理論依據的,可以說是上節(jié)課電生磁的簡單應用,電磁鐵可以說是一個小的模型。這一章內容可以說是整個小學階段接觸電磁學的開始,電生磁,電和磁都是抽象的,如何讓抽象的事物具象化,并且讓學生理解,這個過程是曲折的。不管是改變電池的接入方向還是電磁鐵的繞線方向,其實都是改變了螺線管的電流方向,是一個右手定則,聰明的學生其實應該能想到,是電流產生了磁性,那么電磁鐵中電流的方向改變的就是電磁鐵的南北極,如何改變電磁鐵中的電流,就是改變電池的接入方向和繞線方向兩個方面,跟后面的知識聯系起來,電流的大小就是改變磁力大小的原因。
這節(jié)課的重點為,一個制作,三個探究。制作電磁鐵,探究電磁鐵的性質,電磁鐵是否有南北極,以及影響南北極的因素。內容很多,而且有一定的難度。就學生的接受度和我在整個設計課堂過程中遇到的一些困惑,談談我對這節(jié)課的感想。
首先,對學生來說,制作電磁鐵遇到了最大的麻煩,涉及到幾個注意點,特別是導線兩端打結,不會打,制作一個電磁鐵要花很長的時間。其次,探究影響南北極因素時,理論知識的難點是,涉及到控制變量法,學生一下子回答不到點子上,他們知道要改變所研究的因素,但是對不變的因素,腦子當中還不是很清楚,如通過改變繞線方向來改變南北極時,學生很有可能在接入的時候,不注意釘子的朝向,如果朝向相反,相當于正負極接入方向也改變,兩者改變,實驗就會失敗。
我在設計的時候遇到的幾個大問題,一.如何增強電磁鐵的磁性。一開始我換成了兩節(jié)電池,但是由于鐵釘較小,所以效果不明顯。二.如何消除電磁鐵的剩磁。如果用火燒或者敲擊,就勢必要解釋磁化的概念以及消磁的方法,增加這節(jié)課的分支,時間也不允許,因此找到了7厘米長的螺桿來代替鐵釘,不僅解決了剩磁的問題,也增強了它的磁性。三.研究南北極的影響因素時,要證明繞線方向影響南北極,要重新繞線,考慮過讓學生畫出電路圖,或者直接拿著學生的裝置進行比較,但是考慮到六年級的學生對繞線方向的畫法不熟悉以及繞線后的電磁鐵很難看出繞線方向(拿裝置進行比較遇到的問題),所以就采用直接拆線繞線,希望實際操作更加有比較性,后來顧老師說直接畫出來,直接進行比較,不僅能揭示影響因素,而且一目了然,也可以節(jié)省很多時間,值得采納。
設計的時候遇到的細節(jié)問題。一.制作電磁鐵過程中,為了學生便于做影響電磁鐵南北極因素,所以我規(guī)定了左手拿釘帽,右手拿導線的姿勢,免得學生在后面左手拿了釘尖,那么就算他改變了繞線方向,實際上還是沒有發(fā)生變化的。二.判斷電磁鐵的南北極時,采用指南針同性相斥異性相吸的原理,但是鐵釘原本就可以吸引鐵,嚴格邏輯上來說,要做兩次實驗,一定要一端吸引,另一端排斥才能判斷南北極。這一點學生很難想到,所以就不做這么高的思維要求了,上課過程中也沒有強調。三.改變電池的正負極方向課改變電磁鐵的南北極,其實這里有兩個地方可以換方向,一個是電池,還有一個就是電磁鐵的方向改變一下也是可以的,但是時間原因,就沒有說明。
上這節(jié)課給我最大的感觸是,細節(jié)決定成敗。很多細節(jié)需要好好琢磨和推敲。我的很多語言可能還經不起推敲,一個很大的缺陷是語言不夠生動,顯得課堂學生聽課都是一個語調,希望以后能改善自己。
電磁鐵教案(篇7)
歸納概括電磁鐵與條形磁鐵的異同。
自制簡易蜂鳴器,并探究其工作原理。
用查閱資料的方式,更多地了解電磁鐵在生活中的應用。
綜合運用所學電磁鐵的知識,設計自己感興趣的電磁鐵工具。
樂于用學到的關于電磁鐵的知識解決自制蜂鳴器中存在的問題。
知道電磁鐵與條形磁鐵的異同。
知道電磁鐵在生活中的應用,利用的是電磁鐵磁性的有無、磁力大小可以控制的特性。
了解電磁鐵在生活中的應用,探究其工作原理。
制作蜂鳴器的材料,電磁鐵在生活中的應用影像資料或圖片資料,廢舊電鈴、電話聽筒、玩具車馬達等。
通過前面的學習我們已經知道了電能生磁,利用這一發(fā)現,可以制作電磁鐵;了解了電磁鐵的一些基本性質。那么電磁鐵的發(fā)明有什么意義呢?今天我們就來學習生活中的電磁鐵。(板書課題)
1、電磁鐵與實驗用的條形磁鐵有哪些相同和不同呢?請同學們分組討論,每組選定一名記錄員,記錄討論發(fā)言的情況。
2、各組整理討論結果,填寫電磁鐵與條形磁鐵的異同記錄表。
3、匯報交流:
請一到兩個小組匯報整理的情況,其他同學補充發(fā)言。
1、提問:電磁鐵有哪些特性?利用這些特點,電磁鐵能應用于哪些方面?
⑴、談話:因為電磁鐵通電時有磁性,切斷電流后磁性消失的性質,電磁鐵被廣泛應用到生活中。電磁鐵在生活中的應用非常廣泛,下面我們來看一段視頻。
⑵、播放視頻,介紹電磁鐵在生活中的應用。
3、觀察分析:
⑴、老師這里還有一些小電動機,一個電鈴,一個電話聽筒……你能找出它哪個地方用到了電磁鐵嗎?
⑵、學生分小組觀察。
3、生產、生活中還有哪些地方用到了電磁鐵呢?(先讓學生說一說自己知道的,然后布置學生課后繼續(xù)觀察。)
1、這些電磁鐵工具是怎樣工作的呢?下面我們就來自制一個蜂鳴器吧。
2、請同學們利用桌上的實驗器材,依照教材提供的示意圖,組裝蜂鳴器。組裝時請注意安全,防止圖釘等物件傷到手。
3、學生接通電路,讓蜂鳴器開始工作,仔細觀察電磁鐵是怎樣工作的。
4、你看到什么實驗現象?
(當接通電路時,電磁鐵產生磁性,塑料彈片上的鐵片被釘帽吸引,這時,塑料彈片上的觸點與導線的連接斷開,電磁鐵磁性消失,塑料彈片彈回,當觸點重新與導線連接時,塑料彈片上的鐵片再次被電磁鐵的釘帽吸引,就這樣,塑料彈片因電磁鐵磁性的有無,而產生振動發(fā)出聲音。)
6、你們剛才的實驗遇到了什么問題嗎?怎樣解決這個問題呢?(提這個問題是想共同檢查解決蜂鳴器中塑料片沒有振動或振動幅度很小的問題。)
7、學生再實驗一次,有問題的小組想辦法解決問題。
1、剛才制作了蜂鳴器,了解了它是怎樣利用電磁鐵工作的。我們身邊還有這么多的電磁鐵工具,它們有什么利弊呢?請選擇你感興趣的電磁鐵工具,認真分析,提出你的改進意見,然后將你的設計圖畫在14面的空格中。
2、學生獨立分析設計。
3、交流評價學生的設計,鼓勵課后完成制作。
電磁鐵教案(篇8)
電磁鐵
過程與方法:
1、能夠根據所給的材料制作一個電磁鐵;
2、能夠在探究過程中比較永久磁鐵和電磁鐵的異同;
3、能夠對電磁鐵的兩極變化進行探究;
科學知識:
1、知道什么是電磁鐵;
2、知道電磁鐵的兩極變化;
3、了解電磁鐵的應用。
情感、態(tài)度和價值觀:
1、能主動對電磁鐵現象進行研究,體會探究的樂趣;
2、意識到電磁鐵給人們生活帶來的方便;
3、樂于合作交流,善于發(fā)現和解決生活中的問題。
教學重難點:
本課重點是認識電磁鐵的性質,研究電磁鐵磁力大小與什么有關系;知道電磁鐵也有兩極,并且是可變的。在學生假設猜想的基礎上,加以指導,提高學生探究的能力和水平,再由學生設計實驗加以研究,匯報交流,總結出規(guī)律來。
教學準備:
教師準備:導線、釘子、電池盒、大頭針、回形針、指南針、資料圖片
學生準備:電池
教學時間: 1 課時
教學過程:
一、認識電磁鐵:
展示長鐵釘:它能變成一個像磁鐵一樣能吸引鐵的工具么?你有什么樣的辦法?
除此以外你還有什么別的辦法?
師:老師能讓它變成一根磁鐵,你們相信么?
演示制作電磁鐵, 并用電磁鐵吸引大頭針。
師:你還想用哪些磁鐵具有的特征來驗證它?
師:你覺得它是一個普通的磁鐵么?該起個什么樣科學的名字呢? 板書:電磁鐵
二、制作電磁鐵
師:想制作一個像老師一樣的電磁鐵么? 你認為需要哪些材料? 在制作過程中要注意些什么?
學生領取材料,進行制作活動。
三、初步分析電磁鐵的磁力
1 、比一比,你們的電磁鐵,誰吸引鐵的本領比較強呢?
2 、估計一下,你們的電磁鐵要增強磁力,可能與哪些因素有關?
3 、總結并且板書學生意見 :導線圈數、 電池多少、鐵釘規(guī)格等
四、探究電磁鐵的磁力大小。
師:你能根據自己的推測設計一個實驗來試試看嗎? 在實驗過程中要注意些什么?
總結整理: 1 、只能改變一個單一因素。
2 、如何改變這個因素。
3 、怎樣記錄。
探究活動、教師巡視指導。
學生總結匯報;
師:你通過實驗,發(fā)現你猜測的因素和電磁鐵磁力大小有關么?
你們是怎樣操作的?比較了哪些數據?
教師將學生的研究成果板書在黑板上。
五、了解電磁鐵兩極的變化:
師:我們通過剛才的比較,知道了電磁鐵的一些特點。現在我們來比一比,磁鐵和電磁鐵有哪些相同?
學生比較。
師:用磁針測一測你的電磁鐵的兩極。再和其他小組的電磁鐵比一比,你發(fā)現了什么?
師:你能解釋一下你發(fā)現的現象的原因么?怎樣才能使你們的兩個電磁鐵磁極相同么? 請比較一下兩組組裝的電磁鐵有什么不同?
小組活動,要求:改進組裝的電磁鐵,使同組兩個電磁鐵磁極一樣。(相同的小組則改變成不同)
總結活動過程,板書學生改裝的經驗方法。
師:電磁鐵的兩極是可以改變的,可以通過……
六、全文總結:
師:通過今天的學習,我們了解了一種新的磁鐵,我們來看看它有什么用處!
指導學生看書第 44 頁,簡單介紹電磁鐵的各種應用。
師:希望同學們把學到的知識廣泛地應用到生活中去,使我們的生活變得更加方便。
電磁鐵教案(篇9)
4、學生課前準備:
(1)四人為一小組,每組備較長的絕緣導線1根、電池1節(jié)、電池盒1個、較大的馬蹄形鐵釘2顆、回形針針若干。
(2)每組二張記錄表(導學新作業(yè)),在探究過程中寫數據和發(fā)現。
1、能知道電磁鐵的磁力是可以改變的;電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關:圈數少磁力小,圈數多磁力大。
2、能經歷一個完整的科學研究過程——提出問題、作出假設、設計實驗、進行檢驗、匯報交流、共享成果。
3、體驗到科學探究的歷程,感悟善于觀察、勤于思考的科學態(tài)度,能夠大膽想象,又有根據地假設;培養(yǎng)合作意識,不斷深入研究的探索精神。
內容分析:本課屬于電磁鐵磁力與什么有關的內容,旨在培養(yǎng)學生的合作意識,不斷深入研究的探索精神。
學情分析:上一節(jié)學習認識了電磁鐵和它的制作方法,學生們都希望做一個磁力很大的電磁鐵。電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯系,本節(jié)課通過做實驗讓學生經歷尋找影響磁力大小的因素,適合學生心理需求和認知水平。
教學目標:
1、知識與技能: 能知道電磁鐵的磁力是可以改變的;電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關:圈數少磁力小,圈數多磁力大。
2、過程與方法:能經歷一個完整的科學研究過程——提出問題、作出假設、設計實驗、進行檢驗、匯報交流、共享成果。
3、情感、態(tài)度、價值觀:體驗到科學探究的歷程,感悟善于觀察、勤于思考的科學態(tài)度,能夠大膽想象,又有根據地假設;培養(yǎng)合作意識,不斷深入研究的探索精神。
教學重難點:
1、經歷探究發(fā)現的全過程,具有利用對比實驗解決問題的科學思維能力。
2、能對實驗設計進行有效的指導和調控,使探究目標明確、思路清晰。
教具學具:
四人為一小組,每組備較長的絕緣導線1根、電池1節(jié)、電池盒1個、較大的馬蹄形鐵釘2顆、回形針針若干;每組二張記錄表(導學新作業(yè)),在探究過程中寫數據和發(fā)現。
2、導學新作業(yè)。
3、學生分組實驗材料。
教學方法:
本節(jié)課使用合作探究實驗的學習方法,在教師的指導下,圍繞教學目標,設計幾個活動,讓學生經歷一個完整的科學研究過程: 提出問題、作出假設、設計實驗、進行檢驗、匯報交流、共享成果。通過合作探究實驗的'方式,發(fā)現、分析問題并解決問題,有助于培養(yǎng)學生在合作學習中的責任意識和不斷深入研究的探索精神。以活動的形式展開教學,綜合運用啟發(fā)式、多媒體演示、互聯網搜索等教學手段。
1、上次科學課,我們已經認識了電磁鐵,誰來說說電磁鐵是由哪幾部分構成的?(板書:線圈、鐵芯、電流)
2、(播放課件:電磁起重機)師講解:這是一個用在廢鐵處理廠的電磁起重機,它也是利用電磁鐵的原理制造而成,對比兩種電磁鐵有什么不一樣的么?
3、提出課題:今天我們就來研究“電磁鐵的磁力(一)” (板書課題)。
(理由:培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考的科學態(tài)度,能夠大膽想象,又有根據地假設)
請同學們也來猜一猜,你認為影響電磁鐵磁力大小的因素有哪些呢?今天老師還有一個更高的要求,不僅要說出我們的假設,還要說出這樣假設的簡單理由。
(出示課件提醒:先想一想電磁鐵的構成(線圈、鐵芯、電池);然后再來做出我們的假設。)
2、學生匯報。(匯報前注意引導,如:當說到與線圈的多少有關,師問:線圈多磁力就越大;線圈少磁力就越?。徽f說你們猜測的依據)
(學生找出的影響因素可能較多:①電池數量;②繞線多少;③鐵心粗細;④鐵心長短;⑤電線粗細;6線圈的粗細;③線圈的形狀;③鐵芯的形狀:條形或馬蹄形…)
(理由:培養(yǎng)學生的合作意識,經歷探究發(fā)現的全過程以及不斷深入研究的探索精神。使學生具有利用對比實驗解決問題的科學思維能力)
1、確定研究主題:同學們提出了很多假設,因為時間關系,這節(jié)課我們先重點研究線圈圈數與電磁鐵磁力大小的關系。
2、制訂研究計劃:
(1)為了使研究更科學,在研究之前,我們首先要制訂研究計劃。
(2)同學們:我們已經確定了研究的問題,而且已經對這個問題作出了假設。那么,我們怎樣來設計這個對比實驗呢?
(2)怎樣改變線圈的圈數?(每次繞不同的圈數,如20圈、50圈、80圈,每次相差的圈數大一些,讓實驗效果更明顯一些。)
(3)實驗中不改變的條件是什么?(電池節(jié)數、鐵芯粗細、鐵芯長短……)
(1)在這個實驗中,除了計劃中要控制的這些條件之外,老師還想提醒各小組注意以下幾點:
(出示課件提醒:不要長時間接通電池,減少耗電。吸過的大頭針放在一邊,不要再吸。)為了數據更加科學準確,不同圈數都要進行多次實驗。
(2)各組根據實驗計劃進行實驗,并做好實驗記錄。
從你們小組的數據中你發(fā)現了什么?
從全班十個小組收集到的數據你又發(fā)現了什么?
(3)學生說出結論:通過實驗我們發(fā)現:電磁鐵磁力大小的確與線圈圈數有關。線圈圈數多,磁力大;線圈圈數少,磁力小。(學生記錄)
今天這節(jié)課,我們通過“提出問題——作出假設——制訂計劃——交流計劃——實驗驗證”這樣的步驟研究了電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數之間的關系。剛才我們各小組還提出了其他的假設,這些因素是否也會影響電磁鐵的磁力大小呢?下節(jié)課我們還將繼續(xù)研究。
電磁鐵教案(篇10)
說教材:
《電磁鐵的磁性》是大象版科學五年級下教材《玩具總動員》單元的第二課《玩轉電磁鐵》的第二課時,本課時的學習目標是在學生知道什么是電磁鐵,知道電磁鐵的基本構造,會制作電磁鐵,研究了電磁鐵具有磁性和兩極的基礎上,親歷幾個探究活動,學生在探究中發(fā)現電磁鐵磁力有大有小,激起學生探究影響磁力大小的因素,進行大膽的猜想與假設,計劃與組織,實驗研究,探究出影響電磁鐵磁力大小的主要因素;本節(jié)課主要探究其中的三個因素:電流大小、鐵釘粗細、線圈的匝數,并了解電磁鐵在生活中的應用,為下一課《小小玩具發(fā)明家》中制作玩具墊定基礎。
說學生:
本課的教學對象時五年級學生,通過兩年半的科學課的學習,學生經歷了一些較為完整的科學探究活動,已經具備了觀察、提問、猜想與假設、計劃與組織、與自主實驗研究的能力,能夠在教師的引導下自主探究。同時本單元涉及的科學知識——玩具總動員,內容貼近學生生活,本課時探究電磁鐵磁性的大小,可操作性強,通過一個個學生自主探究的活動來完成學習目標,更能培養(yǎng)學生自主探究的能力和良好的科學學習習慣。
說目標:本節(jié)課的學習目標是:
1、探究影響電磁鐵磁性大小的因素
2、了解電磁鐵在生活中的應用
說教學過程:
1、創(chuàng)設情境,激趣導入
導入部分我設計了一個學生自主學習的玩一玩的活動,學生輕松自由的自制一個電磁鐵,用電磁鐵的一端趣吸大頭針一次,因學生們自制的電磁鐵的線圈匝數、電池數、鐵釘粗細等條件各不相同,每個小組吸起大頭針顆數也不同。觀察數據,學生們自然發(fā)現電磁鐵的磁力有大有小,同時他們也會提出新的問題,:為什么電磁鐵的磁力大小不相同呢?是什么影響了電磁鐵磁力的大小呢?整個活動是為了讓學生在探究的過程中自己發(fā)現問題,自然的提出問題,培養(yǎng)學生的觀察能力和科學的思維素養(yǎng),養(yǎng)成善于觀察,善于發(fā)現問題和提出問題的思維素養(yǎng)。
2、猜想與假設
學生們提出了問題:電磁鐵的磁力大小與什么因素有關呢?接下來就要進行問題的研究,為了使探究的路程少走彎路,我們得首先猜想與假設;猜想時提供了可學生兩個潛意識來引導其猜想的方向:
1)、玩一玩學習過程的體驗,學生會思考材料都相同而結果不同,為什么呢?
2)、視頻出示電磁鐵的結構,讓學生回顧其結構變得更直觀。這樣學生就更容易去猜想了,猜出的結果就更貼近實際,更具科學性。
3、計劃于組織
學生選擇自己最感興趣的研究因素進行探究,激發(fā)學生探究的積極性。學生自己設計實驗,親歷計劃與組織的過程,體驗設計的思維過程,培養(yǎng)學生的組織能力和思維能力。對于小學生來講,我認為思維過程的歷驗比一次科學實驗的結果更有價值。
4、自主實驗探究
在這個過程中我特別的要求了兩點:
一、規(guī)定了用自制的電磁鐵的一端去吸大頭針。避免有的小組用兩端而又的小組只用一端等多種情況的產生,這樣的實驗數據具有更好的對比性和說服力;
二、規(guī)定了只用自制的電磁鐵去吸大頭針一次而不是三次,是因為這個實驗是非常耗電的,到第三次電力大減效果誤差會很大,不利于對比分析。為了使實驗數據更具科學性,所以規(guī)定了用一端且只吸一次。
5、檢測與反饋
設計了一個活動:“比比誰的力氣大”,以實驗設計的形式檢測學生是否掌握了影響電磁鐵磁力大小的因素,激發(fā)學生的興趣,同時考考學生是否能靈活運用本節(jié)課所學的知識。
6、拓展
視頻展示很多生活中常用用具,讓學生知道電磁鐵廣泛應用于我們的生活中,拉近本節(jié)課研究的電磁鐵與學生生活經歷的距離。
單篇精選: 《電磁鐵》教學設計寫作范例
一、教學目標:
1、科學概念:
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質;
改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。
2、過程與方法:
制作鐵釘電磁鐵;
做研究電磁鐵南北極的實驗。
3、情感、態(tài)度、價值觀:
養(yǎng)成認真細致、合作研究的品質。
二、教學準備
1、 學生:每組1號電池2節(jié),鐵釘2根,單股網線2根,小鐵釘若干、指南針2只
2、 教師:電腦課件、大指南針等
三、教學流程:
(一)復習導入
1、學生談學習了《電和磁》一課的收獲。
2、提出任務:利用前一課所學知識設計一個裝置吸引小鐵釘。
(二)制作電磁鐵
1、學生說方法并演示把導線繞到鐵釘上。
2、出示課件并提出要求:朝一個方向均勻繞導線,兩端打結固定(示范方法)
3、取材料,比一比哪些組繞得又快又好!
4、用繞好的裝置吸小鐵釘,發(fā)現不能將鐵釘吸起來。
5、領取電池實驗并交流發(fā)現。(提醒:由于導線較短,只能接觸很短一段時間。)
6、歸納:接通電流產生磁性,斷開電流磁性消失。
7、請學生給這樣一個裝置命名,引出“電磁鐵”概念及其組成。
8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。
(三)鐵釘電磁鐵的南北極
1、學生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。
2、學生交流方法、補充。(如果學生沒有補充完整則設問:釘尖如果和指
南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極)
3、學生領取指南針實驗并記錄。
4、各組依次反饋匯總,確定電磁鐵有南北極并引發(fā)新的探究問題——電磁鐵的南北極跟什么因素有關?
5、分組研究是否真的和這些因素有關。
6、交流實驗結果。
7、小組討論實驗結果不一致的原因。
8、再次實驗驗證(控制條件)。
9、形成研究結論:電磁鐵有南北極,電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關。
(四)總結拓展
1、看到一大堆雜亂的鋼鐵,能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上?
2、課件演示電磁起重機工作場景,思考如何做一個磁力更大的電磁鐵? (提醒學生要注意安全,不能接在家庭、教室的插座上)
板書:
電磁鐵
組成:
線圈和鐵芯
性質:
接通電流產生磁性,切斷電流磁性消失
有南北極,和電池正負極連接方法、線圈纏繞方向有關
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