電磁鐵教學反思模板集錦6篇。

老師就像蠟燭一樣，通過不斷的燃燒自己來照亮別人，?教案能幫助教師設計課堂教學活動，吸引學生的注意，寫好教案都有哪些秘訣呢？我們認為“電磁鐵教學反思模板”是一個值得探討的話題，希望對你有所幫助，動動手指請收藏一下！

電磁鐵教學反思模板(篇1)

電磁鐵的磁力

（一）教學反思

科學學習要以探究為核心，讓探究成為科學學習的主要方式。在這節(jié)課中，按新課標的要求主要體現(xiàn)了兩點：（1）以提出問題作為科學探究的起點。在教學中，注意對學生進行發(fā)散性思維的訓練，并讓學生通過猜想，選擇適合自己探究的問題等方法，充分尊重了學生的志愿，激發(fā)了學生探究的積極性，使學生學得輕松。（2）注重學生科學探究的過程，從多方面培養(yǎng)學生的探究能力，這一課是通過學生“動手做科學”的方式來進行的，通過提出問題、猜想和假設、設計實驗、驗證問題、共享成果，這樣的實實在在的科學探究過程，逐步培養(yǎng)學生的科學探究的能力。

但總覺得有些環(huán)節(jié)處理得不盡人意：“匯報交流，共享成果”這個環(huán)節(jié)，時間掌握得不夠完美?？赡苁菂R報科學成果占用的時間特別多，幾個組都要求一邊講一邊做實驗，如果只講理由，不演示實驗，可能時間會充裕些。另外，教師注意了對學生的激勵和評價，但在教學過程中如何使學生的思維及探究能力向更高層次發(fā)展，還需要不斷地去實踐、去探索。

電磁鐵教學反思模板(篇2)

新的科學課程規(guī)范強調(diào)“科學學習要以探究為心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。在這節(jié)課中，按新課標的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點：

一、創(chuàng)設問題情景導入教學內(nèi)容，激發(fā)同學求知欲望。實驗教學法的核心是以同學為主體，它要求課堂教學從一開始就將同學“動起來”，

因此我設計由魔術引人，使同學對電磁鐵發(fā)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充沛激發(fā)同學探

二、引導同學探究、實驗、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過教師演示制作電磁鐵，讓同學初步了解電磁鐵的構造，同時也激發(fā)起同學參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”，對同學分組設計實驗提出了相應的要求，強調(diào)同學充沛利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中，我加以巡視和指導，減少實驗中出現(xiàn)不必要的失誤，讓同學有充沛的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗勝利的喜悅，增強實驗的效果。實驗后讓同學匯報與交流評價實驗結果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實驗結果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使同學通過實驗、匯報、交流評價等環(huán)節(jié)學會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。

三、反思電磁鐵的應用，使同學認識升華?？茖W來源于生活，必將回歸生活，只有將科學課與生活緊密結合才干體現(xiàn)出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料，讓同學在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時引導同學探索電磁鐵的其它用途，提高同學把所學知識運用到日常生活的意識與能力。

四、以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學探究的起點。這節(jié)課，教師鼓勵同學發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此作為教學的資源。教學中，還注意了創(chuàng)設問題的情景，讓同學意識到他們能提問、可以提問、有權提問。另外，教師還注意了對同學進行發(fā)散性思維的訓練，并讓同學通過比較，選擇適合自身探究的問題。

五、注重同學科學探究的過程。這一課是通過同學“動手做科學”的方式來進行的。通過“提出問題——猜測和假設——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程，逐步培養(yǎng)了同學的科學探究能力

新的課程規(guī)范還要求在科學教學中滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。在這節(jié)課的教學中這一方面也有所體現(xiàn)，主要表示在以下幾方面：

1．這幾個活動中，培養(yǎng)了同學敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學態(tài)度。

2．通過科學課的學習，提高了同學把學到的知識運用于日常生活的意識與能力。

3．在這節(jié)課的開始，由于魔術的引人，同學對磁鐵發(fā)生了好奇，想知道關于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學態(tài)度。

電磁鐵教學反思模板(篇3)

科學的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。強調(diào)親歷科學探究的全過程，并從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點，也是和其他學科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法，學會處事的方式，培養(yǎng)一種科學的意識。

《電磁鐵的磁力（一）》是教科版《科學》六年級上冊第三單元《能量》單元的第3課。學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯(lián)系，所以做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學生心理需要和認知水平。設計用兩課時間讓學生經(jīng)歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。

第一，作出我們的假設。

在這一步驟中，我讓學生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。

第二，設計實驗，檢驗假設。

本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設：磁力大小與線圈圈數(shù)有關。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃，重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經(jīng)歷這個過程不但是檢驗這個假設的需要，也為下節(jié)課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。

對比實驗強調(diào)的是對變量的控制，早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗，對對比實驗的設計方法也已基本掌握，因此，本課指導設計對比實驗的重點不是一步一步具體指導，而是在學生自己設計的基礎上，引導學生考慮得更周密、更科學、更細致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學，更有說服力。

為此，在學生完成研究計劃后，安排學生交流、展示研究計劃，并引導學生對所展示的研究計劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎上，進一步提示應注意的細節(jié)，如：先做哪個實驗？做幾次？為什么？一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數(shù)多繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學性。

電磁鐵教學反思模板(篇4)

今天給五年級學生講科學第三單元第二課時《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》。由小電機的部件引出電磁鐵，重點研究電磁鐵磁性的大小與哪些因素有關，在實驗的過程中學習填寫實驗記錄表，通過閱讀實驗記錄表得出結論，以及電磁鐵的運用。

在進行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關的實驗時，出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于和導線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個電池電量消耗過快，出現(xiàn)了實驗數(shù)據(jù)與前一個班級相比普遍降低，雖然數(shù)據(jù)仍然能夠說明實驗結論，但顯得不夠有力。我想以后再上實驗課的時候要把器材準備充分，以備突發(fā)情況的出現(xiàn)。 同學們雖然填寫了實驗記錄表但是對它的閱讀不夠重視，要讓同學們明白通過實驗記錄數(shù)據(jù)，閱讀、分析數(shù)據(jù)才能得出正確的結論。做實驗不能只憑一時興趣，而不去研究實驗現(xiàn)象背后的結論。 同學們對動手實驗很有熱情，但是只有熱情是不夠的實驗要有條理，嚴謹?shù)膽B(tài)度，不能當成是玩。更重要的是實驗過程中的安全問題，要確保安全在動手實驗

電磁鐵教學反思模板(篇5)

電磁鐵教案

一、教學目標

1、電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。

2、改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。

二、教學重點：制作鐵釘電磁鐵

教學難點：做研究電磁鐵的南北極的實驗 三、教學設計（一）、導入

通過上節(jié)課的學習，我們知道了“電能夠產(chǎn)生磁”。那么如果我們把導線繞在一枚大鐵釘上，鐵釘又會出現(xiàn)什么變化呢？今天我們就來研究這個問題。

（二）、制作鐵釘電磁鐵

1、教師領做鐵釘電磁鐵

（1）用有絕緣皮的導線在大鐵釘上朝著同一個方向纏繞80圈左右即可。（兩邊各留出15——20厘米，以便和電池連接。）

（2）要將繞在鐵釘上的線圈2頭固定好，以免松開。

2、學生活動，教師巡視指導。

3、測試鐵釘電磁鐵

去掉導線兩端的絕緣皮，接到電池上試一試鐵釘能吸起打頭針嗎？（可以）斷電后還可以嗎？（不可以）象這樣由線圈和鐵芯組成的裝置，叫做電磁鐵。

板書：電磁鐵

4、研究電磁鐵的性質(zhì)

同學們可以反復實驗幾次，觀察電磁鐵通電和不通電時有什么不同？（提示學生：因為我們實驗用的導線較短，這個電磁鐵是很耗電的，不要把它長時間接在電池上，如果長時間接在電池上，電池很快就會耗干。）

根據(jù)實驗結果和學生回答情況板書：

電磁鐵的性質(zhì)：接通電流產(chǎn)生磁斷開電流磁消失

（學生做的鐵釘電磁鐵反復實驗后，可能產(chǎn)生剩磁。教師要向?qū)W生解釋這是剩磁，只要輕輕敲一下鐵釘，剩磁就沒有了。）

設計意圖：培養(yǎng)學生動手的能力。使學生從小養(yǎng)成做事認真仔細的好習慣。學生自己動手參與實驗，激發(fā)學生的學習興趣。(三)、鐵釘電磁鐵的南北極

1、鐵釘電磁鐵有南北極嗎？

我們知道磁鐵有南北極，那么電磁鐵有南北極嗎？ 讓我們用實驗來證明。（用盒式指南針測試）

將電磁鐵的兩端輪流從側(cè)面漫漫接近指南針。觀察排斥哪極，吸引哪極。根據(jù)異性相 的道理，確定釘尖和釘帽各是什么極，從而判斷出鐵釘電磁鐵有南北極。

板書：鐵釘電磁鐵有南北極

2、電磁鐵的南北極與哪些因素有關

通過剛才的實驗我們發(fā)現(xiàn)，在同學們做的電磁鐵中，同樣是釘帽，有的是南極，有的是北極。電磁鐵的南北極與哪些因素有關呢？請同學們討論一下。根據(jù)學生討論結果實驗證明：

①改變電池正負極接法試一試。

②改變線圈繞向試一試。

根據(jù)實驗結果板書：電磁鐵的與電流方向有關

設計意圖：培養(yǎng)學生的綜合實驗能力。使學生能從多方面多角度考慮問題。學生親手實驗，加深學生對所學知識的理解和掌握。(四)、小結：

今天我們主要學習了怎樣制作電磁鐵。知道了電磁鐵接通電流產(chǎn)生磁，斷開電流磁消失。知道了電磁鐵也有南北極，了解了電磁鐵南北極的變化規(guī)律。(五)、布置作業(yè)

今天我們學會了任何制作電磁鐵。想一想，電磁鐵的磁力大小一樣嗎？怎樣就大？怎樣就?。课覀儗⒃谙乱还?jié)課中進行學習。請同學們回去后預習第三課：電磁鐵的磁力。(六)、板書設計：

電磁鐵

電磁鐵的性質(zhì)：接通電流產(chǎn)生磁

斷開電流磁消失 鐵釘電磁鐵有南北極 電磁鐵的南北極與電流方向有關

電磁鐵教學反思模板(篇6)

本節(jié)課開始，在前面學生學習了條形磁鐵和通電螺線管的有關知識的基礎上，首先提問：“通過前面的學習請同學們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢？”，學生馬上想到條形磁鐵，然后通過一個演示實驗：條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘。讓學生觀察其相似性，進而將實驗現(xiàn)象對比，發(fā)現(xiàn)條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾，學生馬上總結出通電螺線管磁性很弱，發(fā)現(xiàn)其磁性強弱的差異使學生的認知發(fā)生轉(zhuǎn)機，認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區(qū)別，從而將學生的思維引到新知識的情景，激發(fā)學生的求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。

比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點”這個問題，培養(yǎng)學生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng)新意識，繼續(xù)提問暗示電磁鐵與電有什么關系？其實在剛才的演示實驗中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現(xiàn)象，善于觀察的學生馬上回答：通電螺線管通電時有磁性，斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現(xiàn)象，給相對能力低、基礎差的同學提供“發(fā)”的機會，留有“后發(fā)”的余地。然后再問電磁鐵磁性有無可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問題提出后停頓一會兒，給學生留出足夠的思考空間，緊接著再問若磁性強弱可以控制，通過什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關因素的問題。讓學生觀察手邊的電磁鐵，引導學生去發(fā)現(xiàn)隱藏在更深層次的知識，并且問題一環(huán)扣一環(huán)，當引導學生通過觀察總結出通電螺線管磁性與匝數(shù)和電流大小有關時，又問根據(jù)物理學研究方法，磁性強弱與兩個量都有關，應怎樣去研究，學生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng)設問題，引導思維。

事實證明，問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的愉悅。

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