多位數(shù)一位數(shù)教學反思700字(精選7篇)。

俗話說，春蠶吐絲情不盡，蠟燭成灰淚始干。教案在教學過程中起到了非常關(guān)鍵的作用。編寫教案是為了更為順利而有效的開展教學活動，您也在搜索值得借鑒的教案模板吧！經(jīng)過搜索和整理，88教案網(wǎng)小編為大家呈上多位數(shù)一位數(shù)教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

多位數(shù)一位數(shù)教學反思(篇1)

這兩周我們學習的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學我認為《多位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式問題。這部分內(nèi)容是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行教學的。比如學習例3和例4時，我讓學生先預習，預習要求是這樣提的：

1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。

2、尋找圖中的信息，并根據(jù)有關(guān)的信息提出相關(guān)的問題。

3、怎樣解決這個問題？

4、怎樣計算？

如果有問題可以請教家長。課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預習情況，并做好匯報工作。然后讓學生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進行講解，結(jié)果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當然也有相當一部分學生不知其中緣由，針對這種情況老師要及時講解，重點講明算理，讓所有的學生知道知其然，還要知其所以然。

是的，兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數(shù)又要進位，也就是連續(xù)兩次（或三次）進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，（先算個位……再算十位……）并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰(zhàn)題，但因為是家常課，所以處理為機動，待學生完成課堂作業(yè)后，讓學有余力的學生進行拓展。

多位數(shù)一位數(shù)教學反思(篇2)

在本節(jié)課中，我首先創(chuàng)設情境以估算23×2引入新知，再設置矛盾沖突：使學生置于問題情境中，既可增強學生的學習興趣又能使學生了解數(shù)學在生活中的應用。接著，我利用小組合作的優(yōu)勢，讓同學在小組內(nèi)交流自己的看法，使學生在交流中獲取知識，最后適時引導、總結(jié)、完善學生的認知結(jié)構(gòu)。整個過程都是通過學生的自主探索、合作交流使學生經(jīng)歷計算方法的形成過程，主要是讓學生在具體情境中去感受計算方法，讓學生們通過獨立思考、合作探索等多種形式有效的進行算法最優(yōu)化的滲透。學生在交流的過程中學會了怎樣計算。

其次，注重練習設計的層次，注重知識間的層層遞進，在學生學會簡單的像23×2、42×2……這類兩位數(shù)乘一位數(shù)不進位乘法后，我讓學生自己試著筆算123×2、342×2、1234×2這類稍難的算式，讓學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習，收到良好的效果。從而慢慢引導學生去嘗試找到一個總的計算方法，觀察這些計算時共通的地方。使學生能形成一種習慣。

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數(shù)又要進位，也就是連續(xù)兩次（或三次）進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，（先算個位……再算十位……）并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰(zhàn)題，但因為是家常課，所以處理為機動，待學生完成課堂作業(yè)后，讓學有余力的學生進行拓展。

多位數(shù)一位數(shù)教學反思(篇3)

一、目標定位決定內(nèi)容取舍

初稿時在教學目標達成中設定為解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據(jù)學生隨機生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學生隨機生成的算式，既可以用以復習鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導學生帶著這些暫時還不能解決的算式進入以后的學習。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)現(xiàn)整個教學內(nèi)容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學習資源的時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習，一節(jié)課可能完不成，再則沒有機會進行試教了，在教學任務完成方面沒有把握，所以放棄這個設計，由教師直接提問列式探討算理。將目標重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。

二、教學思路的透徹決定隱性目標的達成。

顯性目標一般是針對學生和課堂有效性來說，而隱性目標是我的自我定位。由于一直在低段進行教學，總感覺教學語言中無效語言太多，總擔心學生們聽不明白，自己老是重復說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學層次分明，教學語言簡煉，體現(xiàn)教學有效性。然而功夫有欠，細節(jié)的不打磨注定了教學底氣的不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達成目標，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點，該小結(jié)時小結(jié)，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。

三、學生表現(xiàn)定位教師教學思路。

這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非?；钴S，課堂參與度高，而且從練習來講，對能熟練用乘法解決問題的目標達成也非常好。但是學生在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達出來，也有同學在回答問題時，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設計的原因，也有學生不善于傾聽的結(jié)果。雖然最近在課堂中設計了一些環(huán)節(jié)讓學生明白傾聽和認真聽講的內(nèi)涵，看來還是遠遠不夠。要在今天的教學中更加注重培養(yǎng)學生認真聽講的習慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘煉。

多位數(shù)一位數(shù)教學反思(篇4)

教學內(nèi)容：三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》例1、例2、例3、例4

學情分析：本課內(nèi)容是學習筆算乘法的開始，也是進一步學習多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，。它是在學生已經(jīng)比較熟練地掌握表內(nèi)乘法、筆算加法，學會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩部混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成基礎(chǔ)上教學的，在教學時應引導學生通過自主探索和合作交流，真實經(jīng)歷筆算方法的形成過程，了解豎式中每一步計算的含義，學會乘法豎式的書寫格式，掌握筆算乘法的方法，形成良好的計算習慣。

教學目標:

1、由舊知導入新知，掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的算理及算法。

2、經(jīng)歷探索多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，體驗遷移、類推的思想方法。

3、在解決問題的過程中培養(yǎng)學生善于探索的精神。

教學過程：

一、舊知引新知

12師：會算嗎？(學生說計算過程)

12還有不同的算法嗎?

+12師：個位有幾個2相加？3個2相加就可以用3乘2計算。十位上是幾個幾？可以計算3乘1。

各個數(shù)位都乘以的是幾？為什么？（個位：3個2十位：3個1）

23師：怎樣算？

23規(guī)范計算過程：各個數(shù)位都乘以的是幾？為什么？（個位是3個3，十位是3個2）

+23

27師：怎樣算？（指名說）

27個位：3×7=21寫1進2，為什么進2？

+27總結(jié)：滿幾十向前一位進幾。

123

123怎樣算？同位互說

+123

個數(shù)再多些還行嗎？

16

16怎么算？各個數(shù)位都乘幾？為什么？

16齊說過程

16

16

+16

數(shù)字再多些行嗎？

32你有什么方法能把這個豎式變得簡便一些嗎？

323生寫在黑板上

…..為什么乘9？

+32小結(jié)：各個數(shù)位上都有9個相同的數(shù)，就是9個32相加，可以列式32×9。乘法是相同加數(shù)和的簡便運算。

9個32

師：你能將加法改寫成乘法嗎？

29為什么乘3？

29

+29

21乘4表示什么意思？閉上眼睛想，個位是幾個1，十位是幾個2？同位互說

×4小結(jié)：各個數(shù)位是由4個相同的數(shù)相加，所以用4分別去乘每一位上的數(shù)，乘到哪一位積就寫在哪一位的下面。

14閉上眼睛想一想，跟你的同位說說，個位上有幾個幾？十位上有幾個幾？

×7

423個位上有幾個幾？十位呢？百位呢？

×51怎么來的？十位寫幾？需要進位嗎？

總結(jié)：今天學習多位數(shù)乘一位數(shù)，計算時應注意什么？用一位數(shù)分別去乘多位數(shù)上的每一位數(shù)，乘到哪一位積就寫在哪一位的下面，計算時滿幾十就向前一位進幾。

練習：

460

×5

406

×5

反思：

勾連加法與乘法的關(guān)系，讓學生理解乘法計算的算理，從而掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。本節(jié)課改變以往以乘法計算方法教學為主的教學模式，從相同加數(shù)加法計算入手，讓學生理解從個位算起，每一位上幾個相同加數(shù)的和就可以用幾乘幾來計算，從而自然過渡到多位數(shù)乘一位數(shù)，就是將每一位上的數(shù)與一位數(shù)相乘，有此將教材中的例1~例4整合在一起，提高了教學效率，學生也便于理解、掌握計算方法。由于教學時間的問題，沒有將整節(jié)課完整的呈現(xiàn)出來，只教學了兩位數(shù)乘一位數(shù)，但在課堂檢測中，學生能正確計算三位數(shù)乘一位數(shù)，有此，說明此教學思路是可行。

多位數(shù)一位數(shù)教學反思(篇5)

本課時教學內(nèi)容主要是學習多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的筆算方法，重點是讓學生會用筆算來計算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法并用其解決生活中的數(shù)學問題。 因為由前面的乘法學習作基礎(chǔ)，這一內(nèi)容對學生來說比較簡單，所以通過一節(jié)課的師生互動學習、討論以及各種練習，學生對本節(jié)內(nèi)容掌握較好并完成教學任務。 雖然完成教學任務，但是在授課過程中也有很大的失誤。一是在計算一共有多少枝彩筆的例題中，讓學生列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結(jié)果后而結(jié)果未寫到橫式上，致使這類筆算題很不完整。對于這個失誤我的本意是讓學生發(fā)現(xiàn)教師出的問題，從而強調(diào)學生注意這個問題，結(jié)果學生并沒有發(fā)現(xiàn)也未指出，自己最后也忘記處理這個問題，導致這節(jié)課總體上很不圓滿（這類問題在平時教學中學生可能會指出而在公開課中學生可能因拘束不想說，因為這個問題平時經(jīng)常強調(diào)）。二是在練習巡視中發(fā)現(xiàn)了此問題，當時只對個別學生指出而沒有集體強調(diào)，這一問題是普遍存在的應集體強調(diào)一下而我沒強調(diào)，這也是使自己忘記處理此問題的原因。在以后教學中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學更加圓滿。

多位數(shù)一位數(shù)教學反思(篇6)

《多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的筆算乘法》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題?，F(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個學生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。

本案例中學生在教師的引導下，用已有的。知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上教師又引導學生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。計算12×3時，教師先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有些學生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學生用的是筆算的方法。讓學生一一來介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較兩種方法你有什么發(fā)現(xiàn)，得出方法其實是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。

多位數(shù)一位數(shù)教學反思(篇7)

本節(jié)課我的教學內(nèi)容是第六單元的解決問題例8，這個例題要求學生通過看直觀圖，將抽象的數(shù)學信息具體化，進而探討如何解決含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實際問題。

本節(jié)課以買碗為主線，通過學生熟悉的兩步計算，建立歸一問題的基本模型，讓學生理解歸一問題的解題思路：先算出一個單位的數(shù)量是多少，在根據(jù)題目中的其他條件算出最后的結(jié)果。由于三年級的學生抽象思維不強，在課件的設計中，主要采用示意圖的方式，讓學生看圖理解題意，從課堂表現(xiàn)來看，效果還是不錯的，只是有個別差生開始不理解，到后來的練習也能基本完成。本節(jié)課的兩個例題同屬于歸一問題，但略有不同，第一個是正歸一，后一個是反歸一，我在處理這兩題時，采用了對比方式，讓學生在對比之下發(fā)現(xiàn)不同，進而減少了正反歸一問題的混淆。在課堂的最后我設計了一個“我會提問題”的環(huán)節(jié)，給出學生一個條件，讓學生補充提問題，鞏固了學生的新知，但是由于例題時間用了過長時間，本環(huán)節(jié)沒有順利完成。

本次課后，通過聽課教師的提點和自我反思，發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，主要有以下幾點：

1、課堂講的太多，不敢放手給學生。在講例題時，總是怕學生不會，課堂上只是教師主要在講，學生被動在聽。

2、分析題目時重復過多。在分析問題時，總覺得學生沒讀懂題目，就反復帶領(lǐng)同學分析，這就是造成教學內(nèi)容完不成的主要原因。3、教學中不想讓學生犯錯?？傁胫寣W生一次就對，不懂讓學生先犯錯。

4、課堂中口頭用語過多。

5、在全課小結(jié)時，學生對于“求單一量”這一問題不會用自己的語言表達出來，最后只能我自己總結(jié)，這個環(huán)節(jié)就沒有起到效果。今后改進的方向：1、課堂要大膽放手給學生，能不講的就不講或少講。2、學生學習要以優(yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生，這樣既鞏固了優(yōu)生，也幫扶了差生。3、多讓學生說自己的做題想法，不能只灌輸老師的想法，讓學生“活起來”。4、教學中不能怕學生出錯，要讓學生從錯誤中發(fā)現(xiàn)自己，然后在錯誤的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)正確的知識。5、多聽其他老師的課，積累教學經(jīng)驗，讓自己不斷進步。6、盡量減少口頭習慣用語。

本次課給我的啟發(fā)很大，揭露了我的諸多問題，在以后的教學中，我將不斷改進自己的不足，讓課堂盡量向優(yōu)質(zhì)與高效靠攏。

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兩位數(shù)一位數(shù)教學反思 篇1

兩位數(shù)減一位數(shù)教學反思范文

本課教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上教學的，讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。

我在設計本節(jié)課的教學時，努力體現(xiàn)以下幾點理念：

1、注重創(chuàng)設學生感興趣的情境。最近孩子特別喜歡喜洋洋這部動畫片，所以我以喜洋洋的畫片創(chuàng)設情境引入情境圖，并以畫片為獎品激勵孩子的學習興趣，在這樣的情境中學生學習興趣比較濃厚，積極性高漲，課堂氣氛比較活躍，使學生以較好的思維狀態(tài)投入學習。

2、在操作中體會算法。因為學生思考的方法不同，讓學生先通過擺小棒用自己的方法算出結(jié)果，然后進行交流，教師加以指導，引導學生用簡潔的數(shù)學語言來表達計算過程。讓學生借助學具掌握本課的重點突破難點。

3、體現(xiàn)算法多樣化。我在課堂中力求給學生提供充分的思維空間，鼓勵學生學會從不同的.角度、不同的層面，以不同的觀點，認識同一個知識，從而讓學生更全面、更準確地掌握知識。所以我在課堂中引導學生進行獨立思考、交流、討論等活動，讓學生自主探索出計算方法，并在交流時提問：“你還有不同的算法嗎？”并試圖以表揚、鼓勵的形式引導學生尋找不同的計算方法。

兩位數(shù)一位數(shù)教學反思 篇2

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》一課是義務教育課程標準實驗教材一年級下冊的內(nèi)容。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，是后面學習兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。這個內(nèi)容是學生初步理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)進位加法的計算方法。教材以孩子的生活場景作為學習線索，通過調(diào)動學生動手操作，自主探索讓學生理解算理，掌握方法。通過實際教學，感觸頗深，反思如下：

上課伊始，我安排了一組復習題，讓學生回憶數(shù)的組成知識和整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的'口算。然后我創(chuàng)設小白兔和小松鼠結(jié)伴去春游，來到公交公司坐車的情境，引出主題圖。讓學生根據(jù)主題圖中大客車、中巴車和小轎車的載客數(shù)提出用加法解決的數(shù)學問題。學生提出這樣的四個問題：中巴車和小轎車一共有多少座?大客車和中巴車一共有多少座?大客車和小轎車一共有多少座?大客車、中巴車和小轎車一共有多少座?從而進入例1：45+30及例2：45+3的算法探究。在學生用小棒或計數(shù)器操作探究出計算方法之后，讓學生比較45+30和45+3不同之處，從而揭示本課的課題，體會相同數(shù)位的數(shù)相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，提煉計算方法。

抓住學生年齡特征，整節(jié)課以動手操作為主線，充分利用好學具，調(diào)動學生多種感官參與學習。課中讓學生動手擺小棒，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達的機會，激發(fā)了學生的參與意識和積極性，同時又培養(yǎng)了學生動手實踐能力。讓學生在實際中運用所學知識，掌握學習方法，提高學生學習的能力。

本課也存在著許多不足之處：由于學生不是經(jīng)常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。還有的學生操作完了以后就開始玩計數(shù)器，沒有一點紀律意識。所以，在今后的教學中，應培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務水平。這樣才會使學生學會數(shù)學、熱愛數(shù)學。

兩位數(shù)一位數(shù)教學反思 篇3

《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》這一課時是在學會兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法和20以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)上展開教學的，我將教學目標定為以下三點：1、掌握兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的.計算方法。2、理解個位上的數(shù)不夠減時，向十位借1當10的算理。3、培養(yǎng)學生合作學習和數(shù)學應用的意識。

在課前我創(chuàng)設了幫助可愛的小花貓回家的情境，既營造了輕松愉快的課堂氣氛，還通過這幾道簡單的不退位減法的口算練習，復習了舊知識，并且引入新知。56-2=54 38-7=31 86-4=82 29-3=26 在這幾道口算中選出前兩個題說計算過程，訓練孩子的表達能力，并回憶算理。最后出示一道20以內(nèi)的退位減法的口算題17-9=，讓孩子回憶“破十法”以及退位減法如何計算。接下來出示主題圖。進行新課的鋪墊，創(chuàng)設新的情境。學校里老師正在整理小書柜，我們?nèi)蛶退?。讓孩子從圖中找數(shù)學信息，并嘗試提出數(shù)學問題。根據(jù)連環(huán)畫和字典一共有57本，書柜里有9本字典，這兩條數(shù)學信息，嘗試解決連環(huán)畫有多少本這個數(shù)學問題。培養(yǎng)孩子解決實際問題的能力，并使他們能夠完整的說清思考過程。然后列式并計算。

關(guān)于這節(jié)課我的反思有以下幾點：

1、在平時應該加強對孩子語言表達能力的訓練。在解決實際問題中，應該能夠明確的找出“已知、問題以及單位名稱”。

2、在課堂前應該對教材更加熟悉，備學生，備教材，從而更好地處理課堂中的生成。

兩位數(shù)一位數(shù)教學反思 篇4

今天邀請我的師傅劉老師聽了自己的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》一課，課后我們師徒二人進行了交流討論，劉老師對這節(jié)課給予了中肯的評價，同時提出了寶貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學，現(xiàn)將心得體會及自我反思梳理記錄下來，督促自己快速成長。

這節(jié)課我的想法是讓學生通過動手操作擺小棒、撥計數(shù)器，經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)計算方法的探索過程，更好的理解算理，掌握算法。學生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數(shù)是29。我讓學生用小棒或計數(shù)器來算一算。指名讓學生在實物投影上用小棒擺一擺，這名學生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計數(shù)器上撥一撥。體現(xiàn)了一位數(shù)應該加在個位上的道理。

學生在動手擺小棒或撥計數(shù)器時，讓學生學習有明確目的性，讓學生在操作學具時，邊動手操作邊說方法，真正實現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來。

最后再用課件將小棒圖和計數(shù)器圖共同呈現(xiàn)來提升算法：無論是擺小棒還是撥計數(shù)器我們都是先算什么，再算什么。讓學生更加條理清晰的理解算理，為后面說算法提供清晰的思路和方法。

值得反思的地方是，當26+3等于多少？你想怎樣算？這個問題拋出以后學生能說出借助擺小棒、撥計數(shù)器的方法來算。但指名讓學生到投影展示算法的環(huán)節(jié)時，沒有讓孩子充分按照自己的想法去說，我急于規(guī)范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個問題，將孩子擺小棒時最原始的'算法給打斷了，其實這一環(huán)節(jié)不用急于規(guī)范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的想法就可以。所以這個環(huán)節(jié)浪費的時間過多。

再一點就是，對于大班額來講，全班動手操作來探究算法無疑是一種挑戰(zhàn)，整節(jié)課無論怎么強調(diào)計數(shù)器、小棒放在桌角，總會有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出，這與孩子們天生好動的特點是分不開的，另一方面要求老師平時訓練有素，如學生回答問題或質(zhì)疑問題時一定要養(yǎng)成先舉手的習慣。分組合作討論時，開始結(jié)束都要做好統(tǒng)一要求，教師的言語或手勢就要做到令行禁止。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設計每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學習中來，將枯燥的知識變得有趣味。

兩位數(shù)一位數(shù)教學反思 篇5

生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。小組合作學習是實現(xiàn)這個過程的最佳途徑。因此在探索35+34的計算方法時，我給學生足夠的思考時間后，鼓勵學生充分交流。

當學生間交流時，我特別提出會說不如會聽的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學生的心里得到內(nèi)化。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發(fā)展的社會化過程。這樣讓學生通過自己歸納出列豎式計算的方法，再加以板書，突破了教學的難點。因為課堂上，教師的必要引導是十分重要的，有引導，學生的探究活動才不至于盲目，有引導學生的探究活動才更有意義。在學生生動而豐富的操作中，運用轉(zhuǎn)化的思想，學生通過用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，這一切不僅僅是列豎式計算的過程這一知識的需要，而且也是探究型學習方式的需要。

數(shù)學又應用于生活。讓學生在生動具體的情境中學習解決問題，將學數(shù)學和用數(shù)學有機聯(lián)系起來，讓他們利用自己掌握的知識，通過交流合作，發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。在教學設計中，創(chuàng)設和媽媽一起去玩具店買玩具的具體情境，媽媽只準許你買兩件玩具該怎樣設計購物方案呢？請你們設計一個購物方案，并計算出一共需要花多少錢？這個實際問題，將教學內(nèi)容更好的融入了學生熟悉的生活中，讓學生利用已掌握的知識去解決生活中的實際問題，從而體驗到數(shù)學在生活中的價值。

總之，在教學過程中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點以及他們的知識現(xiàn)狀，我采用了探究法、討論法，練習法、直觀演示法等多種方法，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，鼓勵他們獨立思考，提倡算法多樣化。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是在師生之間、學生之間交往互動中把握知識技能，學會思考問題的。所以在教學中我組織學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行小組交流、集體交流，讓學生的思維在相互碰撞中把握知識獲得技能。

整節(jié)課教師的教適應了學生的學，給學生創(chuàng)造了有利于數(shù)學學習的環(huán)境，充分關(guān)注學生的生活體驗和知識背景，關(guān)注學生的自主探索和合作交流。充分體現(xiàn)數(shù)學教學以學生發(fā)展為本，以學生為主體，以思維為主線的思想，促使學生在獲得知識的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等面都得到方發(fā)展。

回顧本節(jié)課還存在許多不足的地方，如：書寫細節(jié)上還要多注意，給學生以更良好的示范。內(nèi)容上還可安排的更緊湊些，題量可在多些。我會在今后的教學中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進自己的教學。

兩位數(shù)一位數(shù)教學反思 篇6

用成人的眼光看兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法是再簡單不過了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過去的教法，教師教學往往是直奔主題，即教學生學會唯一的計算法則：從加個位，5加3得8，再加十位上的數(shù)30，就是38。然后讓學生模仿，機械地訓練，使學生達到計算精確和熟練，便完成了教學目標。殊不知這樣的教學，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應用價值。

通過這節(jié)課的教學，不難發(fā)現(xiàn)，學生剛開始對35加3的計算方法是“知其然而不知其所以然”。學生知道結(jié)果是38，但當表述算理時，學生卻不能準確表達自己的思考方法。其實，此時學生的頭腦中已蘊藏著“只可意會不可言傳”的緘默知識。大部分學生在生活經(jīng)驗中已具備了“接數(shù)法”的計算方法，只是不知道如何表達。那么，就要有意識地去挖掘他們頭腦中的知識經(jīng)驗，引導學生主動參與討論和交流，大膽表達自己的所思所想。學生結(jié)合自己的生活的實際經(jīng)驗，說出了各種巧妙的算法，展示了真實的思維過程。當學生概括出各種算法后，再引導他們進行比較，討論哪種方法最簡便。我想以上這些細節(jié)的改變，將大大提高學生學習的有效性，積極性，主動性和創(chuàng)造性，有助于提升學生的學習能力。

兩位數(shù)一位數(shù)教學反思 篇7

例題：男生：我們兩個人一共買了40枝鉛筆。女生：我們兩人一共買了46枝鉛筆。

（1）平均每個男生買多少枝？

（2）平均每個女生買多少枝？

[實物操作]引導學生用小棒擺算出結(jié)果。每個男生分得兩捆。每捆10枝，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）。

[表象操作]引導學生看圖想一想。這里的想其實就是在頭腦里分一分。應該比實物操作的思維更高一層。三年級的學生應該可以先從這個層面進行思考，如果學生覺得有困難，再讓學生去操作。而在實際教學中，總是全班都進行先操作再想象，這不符合因材施教的原則。也是對教材理解不透的原因，也有對學生的因素考慮不周的因素。

第2小題的教學，我讓學生進行實際分一分。讓學生回顧一下，平均分是怎么樣分的？通過動手分來知道分的結(jié)果，然后再引導學生來弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來，20+3=23（枝）。在實際教學過程中，總覺得學生交流得不夠，計算的思路沒有能形成，這就可能導致豎式計算中出現(xiàn)一些問題。思路不清，那么就不能說學生已經(jīng)學會了某種計算方法，就會使后面的講解變得非常生硬而難懂。

豎式的教學，總感到與上面沒有形成很好的銜接，只是說，以前在做除法時，我們還用豎式計算過，這道題我們也可以用豎式來進行計算?？傆X得這樣的過渡不自然。46÷2，2為什么要寫在商的十位上？這里的討論也沒能讓學生充分發(fā)表自己的意見，也沒能讓學生很好的理解“2為什么要寫在商的十位上”，沒能結(jié)合實際操作來加以說明。在商個位時，由于沒有對學生的`基礎(chǔ)狀況做認真的了解和分析，過高的估計了學生的水平，所以，致使部分學生在后面的練習中出現(xiàn)了問題，不知道應該怎么商？

這節(jié)課沒有能完成預定的教學任務，我覺得主要原因有：1。對學生的基礎(chǔ)沒有能做很好的分析，做到心中有數(shù)。這樣在教學過程中什么地方應該詳，什么地方應該略不是很科學，也就是說應該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳，應該略的地方?jīng)]有略，時間分配不是很合理。2。對教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹。3。對如何用最簡單的語言把最深奧的知識講解清楚，還有待加強研究。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思900字

做好教案課件是老師上好課的前提，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。要知道寫好教案課件，也能避免老師漏掉一些重點內(nèi)容。那些教案課件的重點在哪里？下面是小編為大家整理的“一位數(shù)兩位數(shù)教學反思900字”，僅供參考，我們來看看吧！

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇1

我們是在學生學習了整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)的基礎(chǔ)上來學習的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，學生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學時，我重點讓學生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理。

計算是枯燥的，為了激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設了大家在生活時常遇到的問題—乘車。大巴車有45座，中巴有30座，小轎車有3座，讓學生提出數(shù)學問題。學生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位？”“大巴車和小轎車一共有多少個座位？”“中巴車和小轎車一共有多少個座位？”這樣的數(shù)學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數(shù)學的興趣。

《課標》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數(shù)器。讓學生在操作中體驗算理，注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法， 45+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。

在學生理解了口算方法后，讓學生用奪小紅旗的形式進行練習題訓練，奪到小紅旗的一組就說明技術(shù)高超。學生的興致被調(diào)動起來，

小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

整節(jié)課，我感覺是符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象，但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇2

蘇教版一年級下冊數(shù)學《《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》不進位的口算，因為口算一般從高位算起，教材中循序漸進的安排了兩位數(shù)加整十數(shù)，之后接著安排了兩位數(shù)加一位數(shù)，知識重點是解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問題，也是本節(jié)課學習的難點，掌握了《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》不進位的口算方法也為后面將要學習的兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打下基礎(chǔ)。

教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個數(shù)據(jù)，開放的情境中學生提出了不同的用加法解決的數(shù)學問題，同時口答出算式，接下來就是口算得數(shù)了。首先解決的是45+30=？按照要求學生用手中的小棒先擺出了45加30的過程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來就是7捆，就是7個十是70，再把70與5根小棒合起來就是75。在計數(shù)器上也能很快的在十位上增加3個珠子表示加的30，十位上就有7個珠子就是70，個位上五個珠子不變與70合起來就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數(shù)，類似的幾道鞏固練習學生利用擺小棒和在計數(shù)器比較容易的口算出得數(shù)，初步理解了兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)，應該先看清楚所加的數(shù)是十還是幾個一，是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。

在后來的練習鞏固中我要求學生不能擺小棒、不用計數(shù)器口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)，結(jié)果口算的錯誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：

23+50=

23+5=

32+50=

32+5=

大部分學生的結(jié)果都錯了，我就想：剛才利用擺小棒和計數(shù)器口算的很好，現(xiàn)在脫離了直觀的小棒和計數(shù)器怎么就錯這么多呢？我想這應該是學生對“數(shù)位”還沒有真正的理解，在第三單元中我們已經(jīng)學習了數(shù)位，從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。學生看著計數(shù)器說的很清楚，但在口算中很容易就把數(shù)字所占的位置也就是數(shù)位混淆了。在口算52+40=？時，有個學生回答得數(shù)是65，我問他是怎樣算的，她說：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學生：2+4=650+6=56。而且出現(xiàn)錯誤的還不止這兩個學生，面對學生不借助直觀操作口算出現(xiàn)的問題，我采取了分類口算練習，首先是兩位數(shù)加整十數(shù)，如：26+30想：2在（）位，表示有2個（）；6在（）位，表示有6個（）；3在（）位，表示有3個（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來就是（）個十；（）和（）都在個位上，合起來就是（）。反復讓學生找出每個數(shù)字所在的數(shù)位，再說出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個位上，以此強化學生十位上的數(shù)一定要和十位上的數(shù)相加，個位上的數(shù)一定要和個位上的數(shù)相加。這樣也為兩位數(shù)加兩位數(shù)、一位數(shù)的列豎式計算打好基礎(chǔ)。反復的口頭表達中學生逐步理解了是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。以此方法又鞏固了兩位數(shù)加一位數(shù)，現(xiàn)在學生再口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)時，錯誤率減少了很多。

從中也可以感受到：低年級的學生對于直觀操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來還是有些難度的。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇3

本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十數(shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，主要是讓學生經(jīng)歷探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過程，理解并掌握相關(guān)的計算方法，能正確地進行相關(guān)的口算和筆算。

在教學時，出示教材情境圖，先找信息、提出問題，然后解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學生通過獨立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統(tǒng)一的語言進行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予肯定。

在多種算法中，我讓學生選擇一種你認為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進行優(yōu)化。通過比較、搶答、等形式進行練習鞏固。

在出示14×2的豎式計算時應該重點強調(diào)豎式計算：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上。”通過說算理板書書上的分布計算的過程，再引導學生簡化計算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法。重點讓學生說說，豎式一般寫法。

這是學生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，但學生們掌握的非常好，整節(jié)課效果良好。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇4

例題：男生：我們兩個人一共買了40枝鉛筆。女生：我們兩人一共買了46枝鉛筆。

（1）平均每個男生買多少枝？

（2）平均每個女生買多少枝？

[實物操作]引導學生用小棒擺算出結(jié)果。每個男生分得兩捆。每捆10枝，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）。

[表象操作]引導學生看圖想一想。這里的想其實就是在頭腦里分一分。應該比實物操作的思維更高一層。三年級的學生應該可以先從這個層面進行思考，如果學生覺得有困難，再讓學生去操作。而在實際教學中，總是全班都進行先操作再想象，這不符合因材施教的原則。也是對教材理解不透的原因，也有對學生的因素考慮不周的因素。

第2小題的教學，我讓學生進行實際分一分。讓學生回顧一下，平均分是怎么樣分的？通過動手分來知道分的結(jié)果，然后再引導學生來弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來，20+3=23（枝）。在實際教學過程中，總覺得學生交流得不夠，計算的思路沒有能形成，這就可能導致豎式計算中出現(xiàn)一些問題。思路不清，那么就不能說學生已經(jīng)學會了某種計算方法，就會使后面的講解變得非常生硬而難懂。

豎式的教學，總感到與上面沒有形成很好的銜接，只是說，以前在做除法時，我們還用豎式計算過，這道題我們也可以用豎式來進行計算?？傆X得這樣的過渡不自然。46÷2，2為什么要寫在商的十位上？這里的討論也沒能讓學生充分發(fā)表自己的意見，也沒能讓學生很好的理解“2為什么要寫在商的十位上”，沒能結(jié)合實際操作來加以說明。在商個位時，由于沒有對學生的`基礎(chǔ)狀況做認真的了解和分析，過高的估計了學生的水平，所以，致使部分學生在后面的練習中出現(xiàn)了問題，不知道應該怎么商？

這節(jié)課沒有能完成預定的教學任務，我覺得主要原因有：1。對學生的基礎(chǔ)沒有能做很好的分析，做到心中有數(shù)。這樣在教學過程中什么地方應該詳，什么地方應該略不是很科學，也就是說應該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳，應該略的地方?jīng)]有略，時間分配不是很合理。2。對教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹。3。對如何用最簡單的語言把最深奧的知識講解清楚，還有待加強研究。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇5

這節(jié)課學習《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場景，并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好，與學生生活實際聯(lián)系得比較緊密，教學重點、難點是掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法并鼓勵學生用多種方法進行計算。

給出情境后，學生自己提出數(shù)學問題，提問題還很順利，列算式也還好，在研究計算方法時，讓學生通過觀察擺小棒寫出算式的方法教學，在36—8=28計算過程中應多讓學生來說，我講解的時間有些長，課堂上老師要注重培養(yǎng)學生的表達能力，因為只有在理解的前提下才能把算理說明白，思維才能清晰。

讓他們在活動中學習、運用知識，正確計算。應培養(yǎng)學生動手操作、語言表達、養(yǎng)成自主探索的良好學習習慣。注重算法的多樣化，組織學生進行自主的探索性學習，引導學生的優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識。總之，在計算的教學中我們不僅要使學生會算，更重要的是讓學生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇6

用成人的眼光看兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法是再簡單不過了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過去的教法，教師教學往往是直奔主題，即教學生學會唯一的計算法則：從加個位，5加3得8，再加十位上的數(shù)30，就是38。然后讓學生模仿，機械地訓練，使學生達到計算精確和熟練，便完成了教學目標。殊不知這樣的教學，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應用價值。

通過這節(jié)課的教學，不難發(fā)現(xiàn)，學生剛開始對35加3的計算方法是“知其然而不知其所以然”。學生知道結(jié)果是38，但當表述算理時，學生卻不能準確表達自己的思考方法。其實，此時學生的頭腦中已蘊藏著“只可意會不可言傳”的緘默知識。大部分學生在生活經(jīng)驗中已具備了“接數(shù)法”的計算方法，只是不知道如何表達。那么，就要有意識地去挖掘他們頭腦中的知識經(jīng)驗，引導學生主動參與討論和交流，大膽表達自己的所思所想。學生結(jié)合自己的生活的實際經(jīng)驗，說出了各種巧妙的算法，展示了真實的思維過程。當學生概括出各種算法后，再引導他們進行比較，討論哪種方法最簡便。我想以上這些細節(jié)的改變，將大大提高學生學習的有效性，積極性，主動性和創(chuàng)造性，有助于提升學生的學習能力。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇7

教學目標：

1）讓學生經(jīng)歷和探索兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的計算過程，發(fā)展學生解決問題的策略，能正確口算。

2）培養(yǎng)學生提出問題的能力與同學合作的態(tài)度，在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，鼓勵算法多樣化，初步培養(yǎng)思維的靈活性和獨特性。

3）在獨立思考的基礎(chǔ)上加強交流，體驗和同伴合作交流的快樂，提高學習的自信心，進一步體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

教學重點和難點：

重點：掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法。

難點：理解兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的算理。

教具準備：

教學過程設計：

一、復習（小黑板）

33-2=13-7=20+6=

指名算，表揚并問為什么算得這樣快？（得出不退位減的方法）

二、新授

1、創(chuàng)設情境，提出問題

介紹小亮的一家人，是聽說一（三）班在上公開課，他們?nèi)襾淼搅私淌?，參加大家一起學習，出示掛圖：

①請同學們說一說你喜歡小亮家中哪個人，猜一猜他們的年齡各是多少？

②揭開年齡，問你們猜得對嗎？（讓學生知曉他們一家人的年齡，7歲、30歲、33歲）

③小朋友動動腦筋想想看，你能不能根據(jù)老師告訴你的三條信息提出一個用減法來計算的數(shù)學問題呢？

板書：33-30=33-7=30-7=

2、自主合作、解決問題

a、教學33—30：

這個算式大家學過嗎？誰來說一說等于多少？

b、教學：33—7

鼓勵小朋友位很聰明，又解決了一個問題，我們來解決第二個問題。

①觀察33-7=這個算式，并且與33-2=進行比較，得出3—7不夠減，板書課題。

②老師在前面擺好后，學生看并思考3減7不夠減怎么辦？（自已想，同伴交流方法）學生回答中，先抓住重點，

③讓學生擺好小棒并動手操作。指導學生擺：左邊擺3捆，右邊擺3根。

④學生說老師擺，邊擺邊問邊整理思維過程，然后在教師的引導下，同位互擺，互說一遍。

⑤嘗試練習：41-2=（引導做）36-8=（獨立做）63-5=（升華做）

⑥還有沒有其它的做法，并優(yōu)化算法。

預計：

A、先拆開1捆10根，從10根中拿出7根，剩下3根和右邊3根放在一起，合起來16根：

B、先拆開一捆10根與右邊的3根放在一起是13根，再從13根中拿出7根，剩下6根，最后6根與2捆合起來是26根：

C、先拿3根，再拆開一捆是10根，從中拿去4根，剩6根，最后把6根與2捆合起來是26根：

D、把兩捆都打開與3根單根的放在一起是23根，從23根里拿掉7根還剩16根：

33—7=26

c、教學30—7

我們來解決最后一個問題，現(xiàn)在大家能不能自己解決。

板書：

三、鞏固練習

1、看米老鼠急得只跳，同學們快幫幫它。

2、猜數(shù)字游戲

3、判斷1、73-9=742、68-5=573、85-7=78（提醒同學們計算時要認真不能和他一樣馬虎）。

四、小結(jié)：

今天我們學習了什么？在日常生活中會給大家?guī)砗艽蟮膸椭?/p>

五、拓展練習

今天的學習中幾位小朋友發(fā)現(xiàn)了退位減法中的秘密，現(xiàn)在請小朋友想一想，該怎樣填呢？65—□=5□，把你的答案相互交流一下，看誰想得最全面。

六、課后反思：

在本節(jié)課的教學中，我通過專家引領(lǐng)、同伴互助，我認為取等了以下的成功：

一是努力的創(chuàng)設了一個同學們相對校為熟悉并十分感興趣的問題情景，激發(fā)了他們的求知欲望，調(diào)動了他們的學習積極性，為后面深入的學習打下了一個良好的基礎(chǔ)。

二是比較適當?shù)牟捎米灾?、合作等形式，強化重點、突破難點，本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的`，在教學中，因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想3-7夠減怎么辦？學生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學間的互說互擺環(huán)節(jié)，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實質(zhì)。

三是加強算法多樣，通過比較優(yōu)化算法，在教學中的想、說、擺的三大環(huán)節(jié)中同學們已經(jīng)擺出多種方法，在這里我將他們的各種擺法的思維過程在黑板上全部板書出來，讓大家選擇一種比較簡單的方法進行推廣應用，同學們發(fā)現(xiàn)書上的那種是利用了已經(jīng)學過的二十以內(nèi)的退位減法，在口算中相對簡單一些。

四是算法升華。就是離開借位點，直接進行計算。

五是優(yōu)化練習?？朔诉^去的題海戰(zhàn)術(shù)，強調(diào)了少而精的練習。注重了練習設計中的生活性、典型性、層次性、多樣性、人文性等。

在教學中還存在不少的問題：

一是在練習中反復過多，有過去的應試教育時代的影子。影響了學生學習的積極性。

二是對學生回答問題的傾聽不夠。這些都有待在今后的教學中去改正。教學反思《《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》教學案例與反思》一文

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇8

在這節(jié)課中，我始終圍繞以學生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手，創(chuàng)設新學期發(fā)新書，學生熟悉的生活情景，讓學生說一說：“你看到了什么？”意在讓學生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學信息。

為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“要解決數(shù)學書有多少本？需要知道哪兩個數(shù)學信息？”學生說：“需要知道沒打開的和小朋友發(fā)下去的?！?這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起?！蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏?捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。

在學生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說：“這兩個算式里面都有35”,生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”，生說：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學生馬上說：“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學生說的也沒錯呀，30就是兩位數(shù)”。

靈機一動我說：“30是兩位數(shù)，也是我們認識的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù)呢？”學生馬上想到是整十數(shù)。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學生這方面能力的一個培養(yǎng)”。 針對教材上提出的問題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的題，你想提醒同學們注意什么？”學生有的說：“做題一定要認真、細心?！庇械恼f：“一定要注意把一位數(shù)加在個位，整十數(shù)加在十位”。我想這樣問更能引起學生的注意，也是新課改下學生主體性的一種體現(xiàn)。

課堂上，同學們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒有想到的。 我想孩子們有好的發(fā)言和習慣，應該是離不開在平時的教學中，老師們一點點對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那么強，思維那么活躍?？磥碓诮窈蟮恼n堂教學中要繼續(xù)大膽地放手相信學生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解學生真實的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W生服務的質(zhì)量。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇9

《兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）》的教學反思這節(jié)課的教學設計是在同學們已經(jīng)掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）以及除法的驗算方法的基礎(chǔ)上進行的，因而本節(jié)課的教學需要對兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）做一個簡單的復習，以及對除法的驗算方法做一個簡單的回顧，為本節(jié)課的新知識的學習做好準備。

新知識的探究首先要引導學生觀察情境圖中的信息，引導學生觀察出：一共有52個羽毛球，平均分給兩個班，每班分得多少個？培養(yǎng)學生仔細觀察、獲取有效數(shù)學信息的能力。在同學們充分理解題意的基礎(chǔ)上提出問題：你會列式嗎？你是怎樣想的。通過小組交流，匯報所列出的算。同學們成功的.列出了除法算式，這道除法算式該如何計算呢？我們先用小棒擺一擺，分一分，在多媒體課件上展示分小棒的過程，幫助學生理解算理和計算方法，引導學生理解算理后，這道算式你會筆算嗎？

引導學生在小組中嘗試用豎式進行計算，老師參與到小組的合作交流中去，對同學們的筆算的過程進行指導，引導學生的過程中注重強調(diào)：首位余下1個十，接下去該如何計算呢，啟發(fā)學生思考，說出計算方法，教學中尤其要注重學生的數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)。學生的豎式的書寫要給學生講清楚如何規(guī)范書寫，相同的數(shù)位要對齊，通過提問：如何檢驗剛才我們的計算結(jié)果是否正確呢？引導學生要進行驗算。

通過驗算來檢驗自己的計算結(jié)果是否正確。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思精選12篇

撰寫內(nèi)容合理，符合課程目的，符合培養(yǎng)目標的教案要求，教師的上課流程一般是從寫教案開始的，教案可以幫助提高教師的教學水平。那么教案要寫哪些內(nèi)容呢?88教案網(wǎng)花時間專門編輯了一位數(shù)兩位數(shù)教學反思，相信一定會對你有所幫助。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇1

蘇教版一年級下冊數(shù)學《《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》不進位的口算，因為口算一般從高位算起，教材中循序漸進的安排了兩位數(shù)加整十數(shù)，之后接著安排了兩位數(shù)加一位數(shù)，知識重點是解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問題，也是本節(jié)課學習的難點，掌握了《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》不進位的口算方法也為后面將要學習的兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打下基礎(chǔ)。

教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個數(shù)據(jù)，開放的情境中學生提出了不同的用加法解決的數(shù)學問題，同時口答出算式，接下來就是口算得數(shù)了。首先解決的是45+30=？按照要求學生用手中的小棒先擺出了45加30的過程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來就是7捆，就是7個十是70，再把70與5根小棒合起來就是75。在計數(shù)器上也能很快的在十位上增加3個珠子表示加的30，十位上就有7個珠子就是70，個位上五個珠子不變與70合起來就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數(shù)，類似的幾道鞏固練習學生利用擺小棒和在計數(shù)器比較容易的口算出得數(shù)，初步理解了兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)，應該先看清楚所加的數(shù)是十還是幾個一，是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。

在后來的練習鞏固中我要求學生不能擺小棒、不用計數(shù)器口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)，結(jié)果口算的錯誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：

23+50=

23+5=

32+50=

32+5=

大部分學生的結(jié)果都錯了，我就想：剛才利用擺小棒和計數(shù)器口算的很好，現(xiàn)在脫離了直觀的小棒和計數(shù)器怎么就錯這么多呢？我想這應該是學生對“數(shù)位”還沒有真正的理解，在第三單元中我們已經(jīng)學習了數(shù)位，從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。學生看著計數(shù)器說的很清楚，但在口算中很容易就把數(shù)字所占的位置也就是數(shù)位混淆了。在口算52+40=？時，有個學生回答得數(shù)是65，我問他是怎樣算的，她說：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學生：2+4=650+6=56。而且出現(xiàn)錯誤的還不止這兩個學生，面對學生不借助直觀操作口算出現(xiàn)的問題，我采取了分類口算練習，首先是兩位數(shù)加整十數(shù)，如：26+30想：2在（）位，表示有2個（）；6在（）位，表示有6個（）；3在（）位，表示有3個（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來就是（）個十；（）和（）都在個位上，合起來就是（）。反復讓學生找出每個數(shù)字所在的數(shù)位，再說出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個位上，以此強化學生十位上的數(shù)一定要和十位上的數(shù)相加，個位上的數(shù)一定要和個位上的數(shù)相加。這樣也為兩位數(shù)加兩位數(shù)、一位數(shù)的列豎式計算打好基礎(chǔ)。反復的口頭表達中學生逐步理解了是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。以此方法又鞏固了兩位數(shù)加一位數(shù)，現(xiàn)在學生再口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)時，錯誤率減少了很多。

從中也可以感受到：低年級的學生對于直觀操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來還是有些難度的。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇2

在這節(jié)課中，我始終圍繞以學生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手，創(chuàng)設新學期發(fā)新書，學生熟悉的生活情景，讓學生說一說：“你看到了什么？”意在讓學生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學信息。

為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“要解決數(shù)學書有多少本？需要知道哪兩個數(shù)學信息？”學生說：“需要知道沒打開的和小朋友發(fā)下去的?！?這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起?！蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏?捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。

在學生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說：“這兩個算式里面都有35”,生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”，生說：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學生馬上說：“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學生說的也沒錯呀，30就是兩位數(shù)”。

靈機一動我說：“30是兩位數(shù)，也是我們認識的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù)呢？”學生馬上想到是整十數(shù)。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學生這方面能力的一個培養(yǎng)”。 針對教材上提出的問題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的題，你想提醒同學們注意什么？”學生有的說：“做題一定要認真、細心?！庇械恼f：“一定要注意把一位數(shù)加在個位，整十數(shù)加在十位”。我想這樣問更能引起學生的注意，也是新課改下學生主體性的一種體現(xiàn)。

課堂上，同學們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒有想到的。 我想孩子們有好的發(fā)言和習慣，應該是離不開在平時的教學中，老師們一點點對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那么強，思維那么活躍。看來在今后的課堂教學中要繼續(xù)大膽地放手相信學生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解學生真實的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W生服務的質(zhì)量。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇3

在人教版教材中，本課是學生第二次學習除法知識。學生已經(jīng)學過表內(nèi)除法，理解了除法的意義，依據(jù)教材意圖，本課要在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。

一、讓學生在動手操作中感知算理。

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學生已經(jīng)能應用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能理解算理，我主要通過擺小棒來理解，使學生動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，更具有具體形象易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識。所以通過組織學生動手操作新知識，正是適應這一認知特點，學生在動手實際動手操作中體會，在愉快的氛圍中獲取知識。

二、讓學生在操作觀察中理解算理。

在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式結(jié)合操作思考：

1、從哪一位開始算起。

2、2為什么寫在十位上？

3、豎式中的4、12分別表示什么等問題，通過觀察思考運用已有知識擺小棒的過程，很容易理解4、12是怎么得來的表示什么。 由于沒有讓學生進行及時知識的對比導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點，在以后的教學中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫法的指導。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇4

將直觀與抽象相結(jié)合

——《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》教學反思

《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》是在學生已系統(tǒng)掌握了整十數(shù)加、減整十數(shù)，兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)減一位數(shù)（不涉及退位）和兩位數(shù)減整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，是本單元的一個教學難點。本節(jié)課通過情境圖讓學生自己觀察數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，列出算式36-8。根據(jù)學生之前所了解到的個位減個位，十位減十位，他們明白要用36個位上的6去減8，然而6-8并不夠減，從而引發(fā)認知沖突，讓學生根據(jù)小棒去思考“6-8不夠減怎么辦”，將數(shù)形結(jié)合，思考解決問題的辦法，學生能夠根據(jù)小棒想到許多解決辦法，之后在這些辦法中進行優(yōu)化、總結(jié)，得出最適用于兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的方法，并進行適當?shù)木毩暋?/p>

本節(jié)課的整個教學過程中，最重要的就是數(shù)形結(jié)合，因為退位減法對一年級學生來說有些抽象，理解上有些吃力，如果能用圖形直觀地描述數(shù)的運算的意義，將對學生的理解產(chǎn)生積極的作用。數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學思考，也是一種很好的教學策略。著名數(shù)學家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微?！痹诮虒W中，許多算理的理解如能做到數(shù)形結(jié)合，學生便可透徹地加以理解，從而有效地突破教學重難點。當把36根小棒以3捆和6根的形式出現(xiàn)在孩子們面前時，他們能夠直觀地去思考如何用36減8，以“形”思“數(shù)”，從而他們想出了許多好辦法，有同學說：“6-8不夠減，可以再拆開一捆小棒，這樣就變成了16根單獨的小棒，16-8＝8，剩下的8根和剩下的2捆合起來就是28，所以36-8＝28”，有同學說：“6-8不夠減可以從36根小棒中先減去6根，36-6＝30，然后再從3捆中拿走2根，30-2＝28。”還有同學說：“可以從一捆小棒里減去8根，10-8＝2，這兩根再和剩下的26根合起來，26+2＝28。”……通過把抽象的算式和直觀的小棒結(jié)合起來，學生們能夠通過擺小棒，動手操作，找到解決問題的辦法，初步感知個位不夠減就要從十位分出來一些給個位，也就是初步認識什么是“退位”。在講述上面的幾種方法時，我讓學生認真傾聽，理解別人的想法。當一個學生匯報后，就請另一個學生或者更多的學生說一說別人的意思。這樣做就是讓學生之間產(chǎn)生互動，達到進一步理解知識的目的。最后對方法進行對比，讓學生自己選擇自己最喜歡的方法說一說，這樣就發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)同學都會選擇把36分成20和16，先算16-8＝8，再算20+8＝28這樣的方法，再對這種方法進行強化與鞏固。

數(shù)形結(jié)合，將抽象與直觀相結(jié)合，是突破這節(jié)課難點的一個關(guān)鍵，但是在這節(jié)課的課后我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，比如，知識的負遷移影響了學生們的計算認知。在學習退位減法的時候，經(jīng)過最后的大量練習，孩子們總是慣性的把兩位數(shù)的十位分出來一個十給個位，但是在不涉及退位的減法中可以直接把兩位數(shù)分成幾十和幾，學習了退位減法之后，他們在做不退位減法時也會慣性地把十位分出來一個十給個位，雖然最后的計算結(jié)果是對的，但是這樣的過程確實徒增麻煩，這種情況也確實讓我意識到了在新授的時候，我缺少了把兩種兩位數(shù)減一位數(shù)的題目進行對比，讓學生再感受感受到底什么時候需要從十位分出來一個十，到底什么時候可以直接進行計算，這一點是我在課前沒有預設到的，也是我需要再次強調(diào)與鞏固的地方。

理解抽象的知識需要直觀的體驗，同時在學習新知識的時候也一定要注重與舊知識的關(guān)聯(lián)，要把握合適的方法，讓一節(jié)課變得更加高效，讓學生獲得良好的知識體驗。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇5

兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的口算內(nèi)容是在學生已系統(tǒng)掌握了整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。既是前面已學加減法知識的進一步發(fā)展，同時又是今后進一步學習兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。讓學生通過動手操作，理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算。一年級學生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的退位減法，前面又剛學完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，再學習兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)對多數(shù)學生來說應該不算困難，他們可以利用已掌握的知識通過遷移來突破本節(jié)課的學習內(nèi)容。只是學生由于年紀太小，加之個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導。一年級小朋友聰明、活潑，有豐富的想象力，喜歡數(shù)學活動，所以在教學中，只要設計好有趣的開放的活動，就一定能夠激活學生的思維，激發(fā)他們的學習熱情，讓他們積極參與主動學習。我們備課小組經(jīng)過設計決定創(chuàng)設生活情境，讓學生通過解決生活中的實際問題，并通過動手擺小棒，結(jié)合直觀理解算理。經(jīng)過兩次的.集體備課和課堂教學實踐，突顯以下特點：

一、創(chuàng)設的生活情境貼近生活，學生樂于參與。

創(chuàng)設學生剛剛經(jīng)歷過的清明節(jié)外出上墳情境，激趣引入，為學生提供富有情趣的具體情境，在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。

二、加強知識間的聯(lián)系與對比。

探索減法之前，讓學生在具體情境中解決兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的問題，復習兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，為新知的探究作知識遷移準備，然后再引出兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的問題進行解決 ，讓學生探究計算方法，通過對比明確知識間的聯(lián)系與區(qū)別。

三、通過動手操作，讓學生直觀理解算理。

讓學生進行操作擺小棒、交流、討論等活動，自主探索算法，激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學生獲得了成功的體驗。老師引導學生結(jié)合擺小棒，說出口算方法，比較兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十數(shù)口算方法的異同，使學生理解相同數(shù)位的數(shù)才可以相減。

通過課堂教學，反思兩次的教學過程，教學各個環(huán)節(jié)都有不少改進的地方，教學效果也是一次比一次好，但也還有不少需要今后注意的地方。

1、讓多個學生說計算方法，使學生在說中掌握計算方法，培養(yǎng)表達能力。

2、注意引領(lǐng)低年級學生讀題，使學生逐步學會將對話語言轉(zhuǎn)化成一道完整的應用題。

3、注意教學中的一些細節(jié)，捕捉教學中學生的閃光點，及時表揚、鼓勵學生。

4、練習題的設計要有趣味性，吸引學生的注意力，讓學生樂于其中。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇6

在新課標精神的指導下已經(jīng)工作兩個多年頭了，在教學的過程中，我逐漸體會到，數(shù)學教學不再僅僅是教給學生數(shù)學知識這么簡單了，而是要讓學生在學習數(shù)學的過程中獲得解決問題的方法，鍛煉其思維能力，雖然我面對的是剛步入學校大門的一年級孩子，但是還是要把這種指導思想貫穿在數(shù)學教學的始終。

一年級的數(shù)學知識淺顯易懂，但是還應在教授知識的過程中滲透數(shù)學思想方法，體現(xiàn)數(shù)學思想，讓學生會用數(shù)學的眼光去看待周圍的事物，找到數(shù)學方法的依據(jù)，這才是學習數(shù)學的價值所在。

在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學中，我在一定程度上滲透了一些數(shù)學的思想方法。

在導入環(huán)節(jié)中，利用復習舊知識的方法為本節(jié)新課作鋪墊，在每節(jié)數(shù)學課都必不可少的口算環(huán)節(jié)中，我不是讓學生把以前學過的數(shù)學題泛泛口算一遍，而是有針對性地出示了幾道題，有10的分解、10的減法和9加幾，這都是我們以前學習過的數(shù)學知識，目的是讓學生在這一系列的計算題中，找到知識的生長點，體現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，就像我們曾經(jīng)學過的湊十法一樣，學生知識在加法中要湊十，在減法中同樣也是先要從十這個數(shù)入手。在我提的“你為什么能算得這么快？”的問題中，學生對這一點深有體會，為后面要學習的破十法作了很好的鋪墊。

為了讓學生確實體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并且讓孩子喜歡這節(jié)課，我創(chuàng)設了春游這一情境，激發(fā)孩子們學習的興趣。導入的環(huán)節(jié)是讓孩子先算一算參加春游的有多少名同學，在學生理解題意并列出算式后，我鼓勵孩子利用手中的學具用自己喜歡的方法來算一算這道題，在給孩子充分思考的空間之后，讓孩子交流自己的計算方法，并把種種方法都出示在黑板上，孩子們用的方法很多，于是我引導孩子們觀察這些方法，選一個最簡便的，能算的最快的方法，經(jīng)過討論之后，他們的選擇大都集中在破十法上，孩子們體會到了是因為我們先要找到10，找到它之后再計算才能算得又快又對，再簡單不過的兩個環(huán)節(jié)，已經(jīng)把新舊知識進行了一次統(tǒng)一，在整個過程中，注意了破十法是個完整的思考過程，不是分割開來的，以學生的親身體驗感受到破十法的簡便，從而使學生愿意使用破十法去思考、去計算，這樣幫助學生在更深的層次理解破十法的意義，更加熟練地運用破十法。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇7

人教版一年級數(shù)學下冊,

讓學生在生動具體的情景中學習計算，培養(yǎng)學習興趣和計算意識。本科的教學設計充分利用教材提供的資源，根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于培養(yǎng)學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。

1、引導學生獨立思考與合作交流。在“探究新知”這一過程中，創(chuàng)設了有意義的問題情境和數(shù)學活動，激勵每個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進行交流。進而，引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。

2、組織好練習，進一步培養(yǎng)計算能力。培養(yǎng)學生的計算能力，是小學數(shù)學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇8

《新課程標準》指出“應重視口算，加強估算，提倡鼓勵算法多樣化”。過去的計算教學，往往是老師把計算方法在堂上講通講透，然后通過機械練習提高學生的計算能力，忽視學生的主體作用和學生的個體差異。提倡鼓勵算法多樣化是通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中動手操作，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動探索計算的方法，并把自己的計算方法在班上交流，由于學生的思維角度和知識結(jié)構(gòu)各有不同，故所采用的計算方法也多種多樣，學生通過比較、分析把提出的多種計算的方法進行優(yōu)化，學生在操作，交流，分析，比較的過程中理解算理，找到了自己喜歡的計算方法。但是，是否學生提出的算法越多越好？老師如何引導學生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化？什么時候引導優(yōu)化最好？等等，這些問題常常困擾著老師，在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）減法”時我進行了嘗試。

情境一：

電腦演示：一部小橋車15元，一部無線遙控車36元。小明說：“我只有8元錢，想買一部無線遙控車，還要再攢多少元？

師：誰能幫小明算一算？

學生列式：36-8

師：請大家想一想兩位數(shù)減一位數(shù)應該怎樣算？

數(shù)學教育的目的不僅僅是要讓學生掌握如計算這樣的數(shù)學知識，更重要的是要讓學生在學習數(shù)學的過程中學會數(shù)學思維方法，學會對給定的數(shù)學信息進行分析處理，從而達到解決數(shù)學問題的目標。因此創(chuàng)設合適的數(shù)學問題情境是提倡算法多樣化的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生數(shù)學思想的培養(yǎng)過程之一。

情境二：

學生通過擺小棒，得出計算的方法。

師：你是怎樣擺小棒計算的？

展示學生的擺法和算法：

（1）拆開1捆小棒是10根，從10根中拿出8根，剩下的2根和右邊的6根放在一起是8根，再把8根與2捆合并起來是28根。

（2）先拆開1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再從16根中拿出8根，剩下8根，最后把8根與2捆合并起來是28根。

（3）先拿走6根，再從3捆里拿走2根，剩下28根。

老師把學生的算法用算式的形式板書出來。

新課程標準指出，由于學生生活背景和思維角度不同，所使用的方法必然是多種多樣的，小學數(shù)學算法多樣化，改變了以往教師直接把計算方法展示給學生的教學方法，吸引了不同層次的學生參與到教學過程中來。在這一情境中，學生通過擺小棒，想出了各種各樣不同的計算方法，老師對學生不同的計算方法給予了肯定，關(guān)注學生的情感，尊重學生了的個性發(fā)展，保護了學生自主發(fā)現(xiàn)和積極性，讓不同的學生參與到學習活動中來，體現(xiàn)出民主氛圍，大大地調(diào)動了學生的學習積極性。

情境三：

討論比較。

師：同學們積極動腦筋想辦法，想出了多種不同的擺法。幾種方法都對，得數(shù)都是28。那么，哪種方法比較簡便呢？為什么？請大家分組討論。

經(jīng)過學生的討論概括出第二種方法最簡便。

（4）也就是：先拆開1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再從16根中拿出8根，剩下8根，最后把8根與2捆合并起來是28根。

這一情境是對不同的計算方法的優(yōu)化。學生常常會把自己熟悉的方法認為是最簡的，可是，有一些方法是對學生的后綴學習不利的，這時就需要老師在課堂上引導學生對呈現(xiàn)的計算方法加以比較分析，讓學生分清各種方法適用的范圍，從而掌握基本算法，但也應允許學生保留自己的算法。通過算法優(yōu)化，使學生明白在不同的情況下要運用相對合理的計算方法。培養(yǎng)了學生的優(yōu)化意識。

情境四：

師：用你喜歡的方法計算。

然后通過完成“做一做”的第二題，練習十二的第四、五題對學生進行計算訓練。

提倡算法多樣化并不是要求每一個學生都掌握每一種計算方法。有一些學生經(jīng)過了對各種方法的分析比較后還是覺得自己的方法是最好的（盡管不是這樣的），如這學生還用不同的方法計算，老師也不強求。

算法的多樣化激起了學生對算法的思考、歸類，對問題解決策略進行提煉，使學生對算法有了深層次感悟，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇9

本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十數(shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，主要是讓學生經(jīng)歷探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過程，理解并掌握相關(guān)的計算方法，能正確地進行相關(guān)的口算和筆算。

在教學時，出示教材情境圖，先找信息、提出問題，然后解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學生通過獨立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統(tǒng)一的語言進行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予肯定。

在多種算法中，我讓學生選擇一種你認為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進行優(yōu)化。通過比較、搶答、等形式進行練習鞏固。

在出示14×2的豎式計算時應該重點強調(diào)豎式計算：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上?！蓖ㄟ^說算理板書書上的分布計算的過程，再引導學生簡化計算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法。重點讓學生說說，豎式一般寫法。

這是學生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，但學生們掌握的非常好，整節(jié)課效果良好。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇10

教學背景：

“一位數(shù)除兩位數(shù)”的筆算除法，要求學生理解和掌握運算順序與商的定位方法及筆算豎式書寫格式。很多教師在第一次教學這一內(nèi)容時，都認為非常簡單，實際上學生很難理解：為什么要從高位除起？除后十位上余下的數(shù)為什么要和個位上的數(shù)合在一起?因為教師覺得這一內(nèi)容簡單，導致第一次執(zhí)教這一課時很少有教師成功解決這些難點。我第一次執(zhí)教失敗后，第二次執(zhí)教這一課時，采取操作、探究、小組合作的教學形式，取得了較好效果。

教學實錄：

創(chuàng)設情境，嘗試體驗。

教師出示10支一捆的筆，共9捆，另有6支散裝筆。

師：老師現(xiàn)在有96支筆，要平均分給3人，每人可得幾支?可以怎樣分?

小組操作討論后，學生提出各種解決問題的方案。

生1：一支一支分，每人可得32支。

生2：兩支兩支分比一支一支分方便，每人得32支。

生3：先一捆一捆分，每人分得3捆，然后再把剩下的6支筆平均分成3份，每人得2支，所以每人一共得32支筆。

……

學生紛紛議論著，認為這種分法最簡單，很快就能將筆分完。

師：那么，你能否用這種最簡單的方法列豎式計算呢?會的同學可以自己列式，不會的可以離開座位請教別人。(有十幾個學生離開位置，請教別人)

學生嘗試，教師巡視指導，然后集體交流。

師：哪一種才是最簡便、正確的計算方法？為什么?

學生一致得出是第二種方法。

生4：我先把9捆筆平均分成3份，即9÷3=3(捆)，然后再分另外的6支，實際上是分兩次，因此書寫上有兩層。

師：真聰明!

師(指著豎式)：十位上的“9”先除以3，商3，3為什么寫在十位上?個位上的“6”除以3，商2為什么寫在個位上?

師：古代的人真聰明，發(fā)明了列豎式計算除法，你們能理解嗎?

生5：我知道為什么要這樣列豎式，因為豎式中的除號是工廠的“廠”字。具體意思表示......

師：你真會動腦筋!

師：那么，如果現(xiàn)在老師想把96支筆平均分給2個人，應該怎樣分呢?每人自己動手，找出最簡單分成兩份的方法，然后自己列豎式計算。不會的同學可以離開位置和別人討論。

師：哪個是正確的？哪個是錯誤的？為什么?

(生答略)

師：豎式中9-8=1是什么意思?為什么剩下的1捆要和零散的6支合在一起?豎式計算的書寫格式是否正確？……

反思：

數(shù)學因操作而生動，因現(xiàn)實而豐富。

操作本質(zhì)上是學生的再創(chuàng)造過程。在這一過程中，學生不僅自主學到了相關(guān)的知識，掌握了一些方法，更重要的是學生在操作的過程中獲得了一種深刻的體驗。

為了給學生提供一次實際操作的機會，教師設計了“將96支筆平均分成3份”這一教學情境，使學生懂得除法豎式的運算順序與生活是有聯(lián)系的，它從高位起有序地進行是為了計算的方便。學生會因為數(shù)學的現(xiàn)實、有趣而喜歡上數(shù)學，從而產(chǎn)生學習的興趣。因此，作為數(shù)學教師就要盡可能從學生的生活挖掘和尋求可以利用的教學資源，讓他們感到數(shù)學是現(xiàn)實的、有用的，從而使數(shù)學教學更加豐富、鮮活。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇11

本節(jié)內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上教學的，關(guān)鍵讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。《數(shù)學課程標準》強調(diào)：要關(guān)注學生“是否積極主動地參與學習活動；是否有學好數(shù)學的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數(shù)學語言有條理地表達自已的思考過程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過程的意識。”作為一年級的孩子，學習習慣、學習態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的，我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個理念。

所以，課堂上還給學生說話的權(quán)利。 鼓勵學生大膽的說，學會積極主動地發(fā)表自己的觀點。把課堂還給學生， 其實也是把獨立解決問題的能力還給學生獨立解決的能力 。課堂上不僅僅是知識的學生，更在于能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力，不僅要解放學生的“心、眼、口”，讓學生在操作、動手實踐中，體驗知識的形成過程。

課堂上學生管學生的權(quán)利。課堂上學生展示前先管課堂紀律，學生管學生，充分調(diào)動學生的注意力和興趣。接著動手操作，開口說理，引學生去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過討論，自行去解決問題，竟然收到了很好的效果。學生講，師生聽，因此興趣高，聽得易懂好記住了。我退到幕后，學生成了主角了。課堂紀律好了，課堂活躍了，教學效果也實現(xiàn)了。

我在課堂上讓學生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做，這并不是為了刻意地強調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個學生的思維，給他們思考的時間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。教師完全放手，讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法，而不是被動的接受。就讓我們一起來做一做，嘗試去學會尊重，學會欣賞，讓算法多樣化能夠進一步優(yōu)化。學生不是一張白紙，他作為課堂教學資源越來越引起老師地注意。

通過這節(jié)課的學習，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新表達能力，更要注重后進生的學習掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯誤，爭取讓每一位孩子都能體會到成功的喜悅！ 在享受我們課堂教學成功的時候，重要的是享受和收獲學生充滿喜悅，充滿活力，充滿成長味道的課堂。

總之，在計算的教學中我們不僅要使學生會算，更重要的是讓學生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。

一位數(shù)兩位數(shù)教學反思 篇12

除數(shù)是一位數(shù)的除法是本冊教材重點也是難點教學內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是學生學習除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課是筆算這一內(nèi)容的起始課，是在學生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學會了除法算式的寫法及學習了口算除法的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課的教學重點是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。

我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐. 基于學生是數(shù)學學習的主人這一教學觀念，我從學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，組織探究筆算方法的活動。

先以解決三年級平均每班種多少棵?為例，請學生運用已有的知識、技能，探索422怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結(jié)果；有的學生口算出422＝21；還有的學生在運用口算方法的同時，寫出豎式表示計算結(jié)果。交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點研究筆算除法明確學習內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。

接著，請學生解決四年級平均每班種多少棵?的問題，進一步探索筆算除法。在這里，先讓學生用豎式計算522，并告訴學生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算522的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較，突出522的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上 整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動開始，到布置學校的設計活動，圍繞著學生的學習展開了一系列活動。學生經(jīng)歷了探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構(gòu)建知識。學生學的快樂、主動，達到了預期的教學目的。的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。

兩位數(shù)一位數(shù)教學反思通用7篇

我們推薦你不妨讀一下“兩位數(shù)一位數(shù)教學反思”。循循善誘誨人不倦的人往往就是老師，教案的編寫要研究教學大綱和教材，以教學目的。教案可以更好的給學生進行課堂知識的分享。以下內(nèi)容僅供參考請勿盲目依賴！

兩位數(shù)一位數(shù)教學反思 篇1

這部分內(nèi)容教學兩位數(shù)加整十數(shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)不進位的口算。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，它也是后面學習兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。

一、直觀操作與抽象思維。

學生通過動手操作，直觀感悟了、體驗了，也能夠看著操作的過程或圖片用語言來表述思考的過程了，是不是就已經(jīng)實現(xiàn)了數(shù)學教學的目標了呢?數(shù)學是一門“抽象化”的學科，我們的教學需要借助直觀形象的情境或操作，但是不能停留于“直觀會”，要注重對學生從直觀體驗向抽象思維的提升與過渡。面對學生的“直觀會”、“操作會”，我們要注重對學生思維的點撥，重視數(shù)學知識成果的提煉，注重直觀體驗向抽象思維的過渡。

【片段1】用小棒操作、計數(shù)器操作算出45+30=75后，

師：邊擺小棒邊說一說你是怎么算的?(或者邊撥計數(shù)器邊說說怎么算的)(大多數(shù)孩子都能根據(jù)操作說出計算過程)

師：這兩種方法中都是先把哪兩部分合起來的?也就是都是先算的什么?再算什么?

說明：我們在口算45+30時，可以把45分成40和5兩部分，先算40+30=70，再算70+5=75。

【片段2】

45+3，想一想45+3等于多少?是48嗎?用小棒或者計數(shù)器來驗證一下。

學生操作后提問：你是怎么算的?

師：口算45+3怎么算?學生經(jīng)過獨立思考自己抽象出口算方法。

以上兩個片段雖沒有將教學過程進行多大的調(diào)整與變動，只是教學層次稍有不同。但是就是這樣的一些教學環(huán)節(jié)的細微處理，卻充分體現(xiàn)了注重引導學生思維由直觀到抽象的教學理念。

【片段1】中通過學生操作，點撥引導發(fā)現(xiàn)兩種操作之間的'共同之處，都是先把40和30合起來，再把70和5合起來是75，從而抽象,45+30的口算方法。

【片段2】更是通過操作，讓學生自己抽象出45+3的口算方法。這樣的教學處理，把學生的“直觀會”轉(zhuǎn)化成抽象思維，注重了對學生從直觀體驗向抽象思維的提升與過渡。

二、“看似會”與“真懂了”。

學生的生活經(jīng)驗各不相同，家庭教育也各不相同，孩子們的數(shù)感也各有差異。因此在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子沒教之前就已經(jīng)會了，而有的孩子即使在教學之后仍有困難。面對這樣的差異，我們該怎么辦呢?是無視學生已有的知識基礎(chǔ)，都吃“同樣的飯”?還是因為內(nèi)容簡單，學生會了，就直接簡單教教或者放手不教多練習就可以了?

【片段3】

出示45+3后，立刻就有學生說出得數(shù)是48，還有學生說等于75。

師：究竟等于多少，咱們自己來找出答案。(用小棒擺一計數(shù)器驗證。)

指名匯報：誰來說一說你是怎么算的?

45+3怎么口算?

本節(jié)課還沒有正式教學兩位數(shù)加整十數(shù)或位數(shù)的時候，部分學生就已經(jīng)能夠口算出45+30和5十3的結(jié)果了，這些學生是否真正明白計算45+30的候為什么要將40與30先加，而計算45+3的時候卻先算5+3呢?他們有沒有從數(shù)位的內(nèi)在原理來理解幾個十與幾個十相加，幾個一和幾個一相加呢?對數(shù)位原理的感悟是他們后繼學習兩位數(shù)減整十數(shù)或一位數(shù)，乃至兩位數(shù)加減兩位數(shù)的豎式計算的基礎(chǔ)。所以，盡管部分學生“似乎會”算了，我們也要創(chuàng)造機會讓學生“回頭悟”，在動手操作中更深人地理解知識形成的內(nèi)在原理，變成“真正會”。

兩位數(shù)一位數(shù)教學反思 篇2

教學目標

(一)使學生學會兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算。

(二)使學生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)口算的思維過程，提高學生的計算能力。

教學重點難點

掌握口算的方法。

教學過程設計

(一)復習準備

1．口算： 30+6=30+60=60+4= 60+40=

5+20=50+20=9+40= 50+50=

2．填空

(1.) 35是由（ ）個十和（ ）個一組成的。

(2.) 42是由（ ）個一和（ ）個十組成的。

(3.) 個位上是1，十位上是2，這個數(shù)是（ ）。

(4.)十位上是6，個位上是9，這個數(shù)是（ ）。

(二)學習新課

1．出示青蛙星期六捉害蟲主題圖

青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我只吃了3只害蟲。

2.你能提出什么數(shù)學問題？

3. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?

出示算式：35＋3= 讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？

4.用三種方法理解算理。

（1）動手操作，讓學生擺小棒圖，理解口算的方法。（先擺35根小棒，再擺3根,一共有38根小棒）

（2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在個位上撥3個珠子，表示3個一

（3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）

觀察分成圖算式，掌握口算方法。

師：為什么要先算個位上的5加3呢？

(因為個位上的5表示5個一，3表示3個一，5個一和3個一相加得8個一)

師：也就是個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加，再算30加8得38。

5．出示青蛙星期天捉害蟲主題圖

青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我吃了30只害蟲。

6. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?

出示算式：35＋30= 讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？

7.用三種方法理解算理。

（1）動手操作，讓學生擺小棒圖，理解口算方法。

讓學生擺小棒，左邊擺3捆零5根，右邊擺3捆．邊擺邊口述計算過程）

結(jié)合擺的過程，概括出口算的方法．師：35＋30應該怎樣相加，先算什么？再算什么？

（2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在十位上撥3個珠子，

表示3個十）

（3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）

8.比較算式的相同點和不同點 35＋3=3835＋30=65

觀察算式，這道題是怎樣的兩個數(shù)相加？啟發(fā)學生回答。

9.板書課題：板書：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）

10.觀察算式 35＋3=38 35＋30=65

引導學生對 35＋3=38 和35＋30=65 的計算方法進行比較。

討論：34＋2和34＋20的計算方法有什么不同？(兩位數(shù)加一位數(shù)，一位數(shù)要與兩位數(shù)個位上的數(shù)相加．兩位數(shù)加整十數(shù)，整十數(shù)要與兩位數(shù)十位上的數(shù)相加)

（三）練習。

1.想一想，填一填，你發(fā)現(xiàn)了什么？

42+3= 40+17=

3+42= 17+40=

2.對比練習（以小青蛙獲獎的形式出現(xiàn)三個氣球，題目顯示在氣球上面）

35+ 4 = 42+ 3 = 5+ 21 =

35+40= 42+30= 50+21=

3.課中放松.唱歌《我們都是小青蛙》

4.青蛙媽媽說天空中有很多飛動的氣球，氣球上面有口算題,看誰算得又快又準。

5.小青蛙決定去見見它的好朋友小白兔.出示小白兔圖.

我收了27個蘿卜,我收了20個蘿卜.我們一共收了多少個蘿卜?

6.小青蛙決定去見見它的好朋友啄木鳥.出示啄木鳥圖.

大啄木鳥:我吃了22條蟲子.小啄木鳥:我比你多吃了10條.大啄木鳥吃了多少條蟲子？

7.小青蛙最后決定去見見蘋果樹.樹上結(jié)滿了蘋果(蘋果上面有算示 ).誰算對了蘋果就掉下來了.

8.小青蛙準備回家了.看一看回家的路怎么走.

(每一個算式的結(jié)果就是下一個算示的第一個加數(shù))

2+21 23+ 10 33 + 3 36+20 56+3 59+40

9.青蛙媽媽說遠處的荷花旁有數(shù)學題考考小青蛙.出示荷花圖和算式.

41+●=47 ■+28=78 50+=91 ▲+ 7 =69

●=（ ） ■=（ ） =（ ） ▲ =（ ）

10.小青蛙填數(shù)字

3 ( ) +4=3( ) ( ) 8+50=( )8

(四)小結(jié)

教學反思:

我注重了情境的創(chuàng)設。這節(jié)課我為學生創(chuàng)設了關(guān)于小青蛙捉害蟲有趣的學習情境，學生興趣比較濃厚。這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該怎樣調(diào)換位置會更清楚呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。”這個問題的設計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。

在教學過程中，我為學生提供足夠多的討論、交流的時間。如：在探討算法時，我讓學生用三種不同的計算方法進行計算，并給學生交流、展示的空間。學生很快掌握了其計算原理。

練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結(jié)合，同時變換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。

不足之處：

（1）對學生算理的口頭表達訓練不夠。

（2）練習部分習題的層次性不夠。 特別是對學生有啟發(fā)性的訓練和拓展思維的訓練應該增多一些。

（3）教學過程中語言還不夠錘煉和準確。

兩位數(shù)一位數(shù)教學反思 篇3

《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》是在20以內(nèi)退位加法和兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）的基礎(chǔ)上進行教學的。

出示場景圖后，依舊是讓學生提取信息，并要求表達完整，然后提出一個用加法解決的問題。根據(jù)學生的回答一一板書：“小華比小麗多多少張？”、“小軍比小麗多多少張？”、“小軍比小華多多少張？”，板書列式，提取出今天所要學習的新內(nèi)容——“30-8和34-8”。

教學“30-8”時，先讓學生討論“怎樣從3捆小棒中拿走8根”，引導拆開1捆小棒，去掉8根。學生操作后，同桌互相說說擺小棒的過程，再次鍛煉學生的口頭表達能力。然后指名匯報，根據(jù)學生的匯報在黑板上示范擺小棒的過程。幫學生梳理清楚，明確：把30分成20和10，先算10-8=2，再算20+2=22。緊接著讓學生按此模式說一說，在表達的同時進一步梳理清楚計算過程。最后我挑選了幾名后進生起來說過程時都很順暢，當時很高興，沒想到這么復雜的內(nèi)容他們都學會了，也就放松了警惕，以致“34-8”的.教學磕磕絆絆。

在讓學生通過擺小棒計算“34-8”的得數(shù)時，發(fā)現(xiàn)學生不知道該如何擺小棒，由于之前讓學生帶的都是整捆小棒，所以擺小棒時他們不知道“34”該怎么擺，這也說明了一個問題：平常教學時，我包辦的太多了，總是不放心他們，引導的過多也就禁錮了他們的思想，所以才會出現(xiàn)簡單的“34”卻不知該如何擺的現(xiàn)象。

這一現(xiàn)象的出現(xiàn)狠狠地“教訓”了我，給了我當頭一棒，警示著我日后的教學不能包辦過多，該放手時就放手，不能時刻帶著我的擔憂走進課堂，要學會放手，學會相信學生。

兩位數(shù)一位數(shù)教學反思 篇4

本節(jié)課教學中，我通過仔細分析教材里不同計算方法的呈現(xiàn)特點，結(jié)合學生的實際，采取相應的教學策略，提高計算教學的效率。

教材通常在學生已初步具備解決某個計算問題的知識和經(jīng)驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時，可以先讓學生探索，再老師示范、解釋算法。在教學一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算方法時，考慮到學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算的方法、有余數(shù)除法的豎式計算以及一位數(shù)除整十數(shù)商是整十數(shù)的口算，教材在提出計算2386之后，先讓學生估算，再讓學生嘗試計算，試算完畢，開展爭當小老師的活動。在爭當小老師的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)每一題的筆算過程先做什么--再做什么--接著做什么--最后做什么，探索出筆算除法的運算程序。教學時，我充分利用教材提供的現(xiàn)實情境，努力激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學生用自己的方法計算。同時，啟發(fā)學生通過同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開思路，并通過計算方法的展示和介紹，讓學生感受不同計算方法的內(nèi)在聯(lián)系，體會到計算2386的基本策略。

兩位數(shù)一位數(shù)教學反思 篇5

我在上《兩位數(shù)加一位數(shù)》這節(jié)課時，盡管精心準備，可在課堂上還是出現(xiàn)了失誤。

為了更好地上好這節(jié)課，我反復鉆研教參，制定教學方案。根據(jù)課堂需要，課前我精心制作了掛圖，畫呀畫，畫出了可愛的大象?？墒?，慌張之余，每頭大象面前都少畫了一堆木頭，在講課出示時也沒認真看。課后問孩子們，發(fā)現(xiàn)老師的這個錯誤沒？同學們都說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，可是校長在這里聽課，我們沒敢說?！卑Α@些孩子們。

如果沒有人聽課，他們早就喳喳叫了。我嚴肅的告訴孩子，以后不管有沒有人聽課，老師在講課時出現(xiàn)錯誤，都要大膽的給老師提出，讓老師改正，我們應該互相學習。老師喜歡勇敢的孩子。教學設計上，我感覺內(nèi)容有些多，孩子們沒有做那么多的練習，就下課了。我在設計時，也考慮了這些，可是反復鉆研教參，教參是這樣安排教學任務的，所以，我依照了教參，設計了這些內(nèi)容?？墒牵瑢嶋H課堂教學，卻讓我感覺到，教參的教學內(nèi)容安排，并不符合實際課堂教學，所以，以后，我會根據(jù)實際課堂教學效果來設計教學內(nèi)容。教參只是個參考。另外一點，在教學兩位數(shù)加一位數(shù)列豎式時，有不同的觀點。一部分老師認為豎式思考過程不必教，那樣實在是舍近求遠，太麻煩，應該直接講豎式的簡便寫法。另外一部分數(shù)學老師認為，豎式把完整的思考過程表達出來必不可少，否則，豎式簡便寫法從何而來？為什么可以這樣寫？我深入鉆研教參，豎式的思考過程必須讓孩子理解，必須板書出來，在經(jīng)過分析比較得出可以有簡便的寫法。這樣的教學過程必不可少。

課后，我對本節(jié)課所講知識通過做題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)同學們本節(jié)課知識掌握還可以，教學效果屬良好。

兩位數(shù)一位數(shù)教學反思 篇6

一、教學中的困惑

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教材是這樣安排的：學生先列出算式，再利用學具進行實際操作，思維活躍的孩子一下子就能得出答案，不屑于“動手”，而動手操作的學生更多的是注重算式的結(jié)果，很難為理解算理建立清晰的表象，操作過程有些流于形式。

二、改進方法

1、選擇合理的操作時機

教學時應先讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算，出現(xiàn)多種結(jié)果，再引導學生操作，驗證獲得結(jié)果，滿足學生急需知道算式結(jié)果的心理需求，然后引導學生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個位的數(shù)合起來接著除的疑問。帶著疑問讓學生動手操作，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。

2、重視操作過程，提高操作效率

本課的算理是抽象的，而學生思維以形象性為主。在教學中，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，應充分利用操作。通過操作讓學生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學生理解抽象的算理?！安僮鳌本哂锌吹靡?、摸得到的優(yōu)點；能幫助學生理解問題，給學生留下深刻的`印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。因此在教學過程中，要充分運用操作教學手段，豐富學生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學習活動中來，在操作中，在學習回答中，讓學生獲得結(jié)果，獲得成功感，體會數(shù)學活動充滿著探索和創(chuàng)造，逐步樹立起學好數(shù)學的信心。

總之，由于學生已有認知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間，注重學生的動手操作，了解學生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。

兩位數(shù)一位數(shù)教學反思 篇7

把計算和生活結(jié)合起來，讓計算有應用味；把計算和探究結(jié)合起來，讓計算有探究味；把計算和學生自己的選擇結(jié)合起來，讓課堂富有生命力，是我設計的基本想法。

1．聊天式的課堂氛圍。

課始，給學生看梅花山的場景片斷，背誦《春到梅花山》這篇課文，激起學生外出游玩的渴望。然后課件展示課本插圖：一輛45座的客車，已經(jīng)坐了30人。引導學生獲得信息，提出數(shù)學問題。學生在沒有束縛的環(huán)境中，才樂于參加，敢于表達。這個過程也能讓學生逐漸感悟到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。體會到數(shù)學的內(nèi)在價值，增進對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心。

2．結(jié)伴式的探究活動。

結(jié)伴式的活動是兒童的需要，在活動中學生才能學會合作、學會交往。在探究“45－30”的算法時，將學生分成幾個小組，把他們所需學具集中放在一起，先讓學生獨立思考，根據(jù)需要選擇學具擺一擺，然后在小組內(nèi)交流想法。由于有了小組這個團體的依靠，學生沒有了膽怯。在一個心理安全的自由空間里大膽思考?；ハ嘟涣鳎粩嗤晟坪托拚约旱南敕ā?/p>

3．超市式的練習形式。

學生是課堂生活的主人，他們有自由選擇的權(quán)利和渴望。將練習改為超市式的，讓學生自由挑選相應的減法算式卡片，將得數(shù)作為每位學生的座位號。學生有了自己選擇的機會，練習時會更加主動積極。這樣的練習形式，更能體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷，使課堂更富生活氣息。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位教學反思精選

嚴是愛，松是害——教師，隨著社會不斷進步，越來越多的老師開始編寫教案。教案可助教師提前熟悉所教學的內(nèi)容。以下內(nèi)容“兩位數(shù)加一位數(shù)進位教學反思”是88教案網(wǎng)小編特意分享給您的，還請你收藏本頁以便后續(xù)閱讀！

兩位數(shù)加一位數(shù)進位教學反思(篇1)

兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)（不進位加法）的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。

傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關(guān)加法的問題。學生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。

另外我在練習的設計上進行了改變，這節(jié)課的練習有基本練習，變式練習，趣味練習和應用體驗。這些練習的設計緊緊圍繞著本課的重點，分層次練習，有效地鞏固了所學知識。在整個練習階段，通過不同層次不同類型的練習，引導了學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。特別是符合了一年級兒童年齡特征的游戲，很好地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣，真正實現(xiàn)了人人參與，人人學會，又應用了所學知識解決實際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。 我認為這種開放式分層次練習在以后的教學中也值得繼續(xù)發(fā)揚。

不足的是在教學時，忽視了一年級學生的年齡和心理特征。在教學和探究算法時，理性夠多，感性不足，未能根據(jù)學生的學習特征，利用直觀性的教學，如利用學具幫助學生理清思路，導致了中下生對算理的一知半解。今后教學中要多利用直觀性的教學，或者多讓學生動手實踐，這樣學生理解題的方法和算理會記憶更加深刻。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位教學反思(篇2)

在本節(jié)課的教學中我注重了情境的創(chuàng)設。這節(jié)課我為學生創(chuàng)設了關(guān)于發(fā)新書的學習情境，學生興趣比較濃厚。這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的.數(shù)相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。

在學習“35+3”中，注重擺出35根小棒后，我問“再加上三根小棒，應該和三捆小棒放在一起，還是和五根小棒放在一起 計算方便些？

在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該怎樣調(diào)換位置會更清楚呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起?！?/p>

這兩個問題的設計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。

在教學過程中，我為學生提供足夠多的討論、交流的時間。如：在探討算法時，我讓學生用三種不同的計算方法進行計算，并給學生交流、展示的空間。學生很快掌握了其計算原理。

練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結(jié)合，同時變換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。

不足之處：

（1）對學生算理的口頭表達訓練不夠。

（2）練習部分習題的層次性不夠。 特別是對學生有啟發(fā)性的訓練和拓展思維的訓練應該增多一些。

（3）教學過程中語言還不夠錘煉和準確。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位教學反思(篇3)

兩位數(shù)加一位和整十數(shù)（不進位加法）的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我就設計了口算題，并且選了兩道題目說出它們的計算過程，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。兩位數(shù)加一位和整十數(shù)，重要的是幫助學生初步建立數(shù)位概念，認識相同數(shù)位相加。基于這樣的指導 思想，在本節(jié)課的教學時，我擬訂了這樣三個教學目標：1、知道不進位的兩位數(shù)加一位和整十數(shù)的口算方法。2、能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)。3、培養(yǎng)學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。

按照我的教學設計實施教學后，感悟如下：

1.教學過程，通過動手擺小棒讓學生親身經(jīng)歷了數(shù)的形成過程，主動構(gòu)建數(shù)的意義，對新知的認識比較深刻。

2.本節(jié)課營造了“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習氛圍，使學生在愉快的情形中，構(gòu)建起了枯燥的數(shù)學。

3.不足之處：

①對“動手擺一擺”中的活動，所蘊藏的教學價值還沒有深入挖倔。面向全體，關(guān)注大多數(shù)做得不夠。一些學生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。這時，教師關(guān)注的不夠。應該給他們機會，讓他們參與進來，與大家共同體驗成功的樂趣，成長的快樂。

②學生發(fā)言時，我不應該過度去干擾，應該讓學生自己說完。讓學生成為課堂的主人。

③對比部分，應該再細致些，不能一嘴帶過，這是重點。

④在課堂上要加強對孩子說的訓練，對于算理算法要面向全班去鍛煉。

⑤教學課堂就是輔差的最好陣地，應該關(guān)注差生，讓差生多動手動嘴。對于相同數(shù)位相加減要在做練習時強調(diào)一下，加快學生口算速度。

總體來看，本節(jié)課學生聽課效果比較好，積極發(fā)言，課堂氣氛濃厚，在今后的教學中，要真正讓學生成為課堂的主人。鍛煉學生說的能力，和動手操作的能力。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位教學反思(篇4)

《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)（不進位）》一課是在學生學完整十數(shù)加、減整十數(shù)和整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法之后教學的，教學兩位數(shù)加整十數(shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)不進位的口算。教材首先安排兩位數(shù)加整十數(shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加整十數(shù)以及整十數(shù)加一位數(shù)。例如45 30，先算40 30=70，再算70 5=75。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）的基礎(chǔ)是10以內(nèi)的加法以及整十數(shù)加一位數(shù)。如45 3，先算5 3=8，再算40 8=48。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，是后面學習兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。

對于這節(jié)課，我有以下幾點思考：

一、要更好地發(fā)揮小棒和計數(shù)器的作用

從孩子們走進小學數(shù)學課堂開始，小棒就成了孩子們認數(shù)、理解加、減法算理的忠實伴侶。但是，隨著時間的推移和知識量的增加，學生對小棒的興趣已不如先前。加之學生認識了個位和十位后，熱衷于在計數(shù)器上撥數(shù)。在這節(jié)課上，學生在列出算式45 30之后，又很快說出得數(shù)是75。于是，我讓學生用小棒或計數(shù)器來驗證一下。大多數(shù)學生選擇了在計數(shù)器上撥一撥。由于學生的計數(shù)器上沒有標明數(shù)位，在課前我要求學生自己用水彩筆補上，但有些學生沒有按要求去做，到了具體操作過程中，就出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象。也有少部分學生把3個十當作了3個一?？磥?，讓學生分清計數(shù)器上的數(shù)位，搞清數(shù)的組成，是學生正確操作計數(shù)器的關(guān)鍵。指名學生在計數(shù)器上演示完成后，我又讓一名學生在黑板上用小棒擺一擺，這名學生在擺好4捆和5根之后，直接在4捆下面擺了3捆，下面的學生也隨即附和。當時，我為了圖省事，也沒有強調(diào)在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，沒能展現(xiàn)一個動態(tài)的合并過程，學生對此印象不夠深刻。

二、在算理和算法之間架設一座橋梁

學生通過操作計數(shù)器或小棒理解了算理，但此時并不代表學生已經(jīng)掌握了算法。在實際計算的過程中，學生頭腦里有一個從算理走向算法的轉(zhuǎn)變過 程。這一點是學生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節(jié)課上，當學生弄清算理之后，應該及時追問一下：“你準備怎樣計算像45 30這樣的算式的得數(shù)？”讓學生提煉出兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學生充分體驗由形象思維到抽象思維的過程。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位教學反思(篇5)

《兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法》教學反思本課教學兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法，重點解決豎式的算理和規(guī)范書寫格式。但是由于我對學生了解分析的不夠，導致學生沒有掌握學習重點。

在教學的過程中，整個課堂教學順利進行，教材安排“參觀博物館”為實際背景，學生先通過觀察情景圖，從圖中找出數(shù)學信息，再根據(jù)信息提出問題，為了縮小范圍，在提問題的時候，我要求學生提出用加法來解決的數(shù)學問題，同學們特別活躍，在以前的基礎(chǔ)上，提加法問題對于他們來說很簡單，同學們都想把自己的問題說出來和別人分享，在同學們提出的眾多問題中挑選出例題，請學生列出算式，接著讓學生自主地去討論、思考該如何來計算出橫式的結(jié)果，由于不進位加法較容易，很多學生通過口算輕而易舉的算出答案，我也認為這一部分對學生來說非常簡單，就沒有借助小棒來教學，更沒有讓學生動手擺小棒。沒有把豎式形象化，接著再抽象成數(shù)字。沒有利用小棒加深學生理解列豎式時個位與個位對齊，十位與十位對齊。即數(shù)位對齊。從而掌握列豎式的計算過程。所以在例題過后，學生在做練習時遇到一位數(shù)加兩位數(shù)，豎式錯誤很多。

在今年后的教學中，還要多了解學生實際，不能低估學生，更不能想當然的高估學生。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位教學反思(篇6)

100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法是在學生掌握了20以內(nèi)的進位加法和100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)（不進位）的基礎(chǔ)上進行教學的。學生掌握了本節(jié)課的知識，既是為后面學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法奠定基礎(chǔ)，同時也是以后學習多位數(shù)加多位數(shù)的進位加法的根基所在。因此在教學中要注意引導學生加強對算理的理解。本節(jié)課的優(yōu)點是：教學思路清晰，以學生為主體，體現(xiàn)了自主探究教學模式。

首先，課堂上先通過復習20以內(nèi)的進位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)不進位的加法，鞏固學生對加法的認識。為下面學習兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法作鋪墊。

在學習“100以內(nèi)的進位加法”時，我靈活改變教學情境，創(chuàng)設了過“六一”節(jié)時，小紅和小明為同學們買了24瓶礦泉水夠分嗎？再買來9瓶夠嗎？學生由生活情境中找到數(shù)學問題后，課堂上絕大部分學生都知道29+4=33，但當我問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法。此時此刻我要讓學生充分地感受數(shù)學、體驗數(shù)學的過程。通過擺小棒，對于已經(jīng)知道得數(shù)的學生，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。對于不知道得數(shù)的學生，他們也學會了如何計算進位加法。對于學生不同的算法，我都加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發(fā)。在練習過程中，我讓學生充分理解算理，多讓孩子說說這個結(jié)果是怎么算出來的？讓學生講出24+9的計算過程，既培養(yǎng)了學生的數(shù)學語言表述能力，又加深了學生對兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的理解。讓學生通過比較24+5和24+9的異同點，知道24+5是不進位的加法，24+9是進位加法。

本節(jié)課的不足之處：

1、復習時間太長。

2、例題處理的不夠完整。

3、練習題的設計應先出示口算題，讓孩子們在親筆練習后，再出示判斷題，結(jié)合孩子們的學習情況這樣設計會更合適。

4、只注重了老師的教，表面看上去這是一節(jié)比較完美的課堂，從復習—新授—練習環(huán)環(huán)相扣，層次清楚，但實際上最重要的是沒有照顧到學生的學情，只注重了學生的說，實際上學生在說的過程中已脫離了操作的視線，是在空說，造成學生根本不理解進位加法的算理和算法。強化訓練不到位，造成會的不講已懂，不會的還是不會，課堂教學效果不夠好，還有很多地方有待提高。

雖然學生的口算方法不成熟，計算速度不夠快，但在今后的教學中會讓學生掌握方法之后，學生的口算能力一定會得到提高。

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學反思

欄目小編為你收集并整理了《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學反思。桃李芬芳，師恩難忘，教師要重視修煉備課這一教學基本功。教案是教師的教學設計和設想。更多相關(guān)內(nèi)容請繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站！

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學反思(篇1)

本節(jié)內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上教學的，關(guān)鍵讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用?！稊?shù)學課程標準》強調(diào)：要關(guān)注學生“是否積極主動地參與學習活動；是否有學好數(shù)學的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數(shù)學語言有條理地表達自已的思考過程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過程的意識?！弊鳛橐荒昙壍暮⒆樱瑢W習習慣、學習態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的，我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個理念。

所以，課堂上還給學生說話的權(quán)利。 鼓勵學生大膽的說，學會積極主動地發(fā)表自己的觀點。把課堂還給學生， 其實也是把獨立解決問題的能力還給學生獨立解決的能力 。課堂上不僅僅是知識的學生，更在于能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力，不僅要解放學生的“心、眼、口”，讓學生在操作、動手實踐中，體驗知識的形成過程。

課堂上學生管學生的權(quán)利。課堂上學生展示前先管課堂紀律，學生管學生，充分調(diào)動學生的注意力和興趣。接著動手操作，開口說理，引學生去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過討論，自行去解決問題，竟然收到了很好的效果。學生講，師生聽，因此興趣高，聽得易懂好記住了。我退到幕后，學生成了主角了。課堂紀律好了，課堂活躍了，教學效果也實現(xiàn)了。

我在課堂上讓學生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做，這并不是為了刻意地強調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個學生的思維，給他們思考的時間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。教師完全放手，讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法，而不是被動的接受。就讓我們一起來做一做，嘗試去學會尊重，學會欣賞，讓算法多樣化能夠進一步優(yōu)化。學生不是一張白紙，他作為課堂教學資源越來越引起老師地注意。

通過這節(jié)課的學習，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新表達能力，更要注重后進生的學習掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯誤，爭取讓每一位孩子都能體會到成功的喜悅！ 在享受我們課堂教學成功的時候，重要的是享受和收獲學生充滿喜悅，充滿活力，充滿成長味道的課堂。

總之，在計算的教學中我們不僅要使學生會算，更重要的是讓學生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學反思(篇2)

教學目標：

1）讓學生經(jīng)歷和探索兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的計算過程，發(fā)展學生解決問題的策略，能正確口算。

2）培養(yǎng)學生提出問題的能力與同學合作的態(tài)度，在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，鼓勵算法多樣化，初步培養(yǎng)思維的靈活性和獨特性。

3）在獨立思考的基礎(chǔ)上加強交流，體驗和同伴合作交流的快樂，提高學習的自信心，進一步體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

教學重點和難點：

重點：掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法。

難點：理解兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的算理。

教具準備：

教學過程設計：

一、復習（小黑板）

33-2=13-7=20+6=

指名算，表揚并問為什么算得這樣快？（得出不退位減的方法）

二、新授

1、創(chuàng)設情境，提出問題

介紹小亮的一家人，是聽說一（三）班在上公開課，他們?nèi)襾淼搅私淌?，參加大家一起學習，出示掛圖：

①請同學們說一說你喜歡小亮家中哪個人，猜一猜他們的年齡各是多少？

②揭開年齡，問你們猜得對嗎？（讓學生知曉他們一家人的年齡，7歲、30歲、33歲）

③小朋友動動腦筋想想看，你能不能根據(jù)老師告訴你的三條信息提出一個用減法來計算的數(shù)學問題呢？

板書：33-30=33-7=30-7=

2、自主合作、解決問題

a、教學33—30：

這個算式大家學過嗎？誰來說一說等于多少？

b、教學：33—7

鼓勵小朋友位很聰明，又解決了一個問題，我們來解決第二個問題。

①觀察33-7=這個算式，并且與33-2=進行比較，得出3—7不夠減，板書課題。

②老師在前面擺好后，學生看并思考3減7不夠減怎么辦？（自已想，同伴交流方法）學生回答中，先抓住重點，

③讓學生擺好小棒并動手操作。指導學生擺：左邊擺3捆，右邊擺3根。

④學生說老師擺，邊擺邊問邊整理思維過程，然后在教師的引導下，同位互擺，互說一遍。

⑤嘗試練習：41-2=（引導做）36-8=（獨立做）63-5=（升華做）

⑥還有沒有其它的做法，并優(yōu)化算法。

預計：

A、先拆開1捆10根，從10根中拿出7根，剩下3根和右邊3根放在一起，合起來16根：

B、先拆開一捆10根與右邊的3根放在一起是13根，再從13根中拿出7根，剩下6根，最后6根與2捆合起來是26根：

C、先拿3根，再拆開一捆是10根，從中拿去4根，剩6根，最后把6根與2捆合起來是26根：

D、把兩捆都打開與3根單根的放在一起是23根，從23根里拿掉7根還剩16根：

33—7=26

c、教學30—7

我們來解決最后一個問題，現(xiàn)在大家能不能自己解決。

板書：

三、鞏固練習

1、看米老鼠急得只跳，同學們快幫幫它。

2、猜數(shù)字游戲

3、判斷1、73-9=742、68-5=573、85-7=78（提醒同學們計算時要認真不能和他一樣馬虎）。

四、小結(jié)：

今天我們學習了什么？在日常生活中會給大家?guī)砗艽蟮膸椭?/p>

五、拓展練習

今天的學習中幾位小朋友發(fā)現(xiàn)了退位減法中的秘密，現(xiàn)在請小朋友想一想，該怎樣填呢？65—□=5□，把你的答案相互交流一下，看誰想得最全面。

六、課后反思：

在本節(jié)課的教學中，我通過專家引領(lǐng)、同伴互助，我認為取等了以下的成功：

一是努力的創(chuàng)設了一個同學們相對校為熟悉并十分感興趣的問題情景，激發(fā)了他們的求知欲望，調(diào)動了他們的學習積極性，為后面深入的學習打下了一個良好的基礎(chǔ)。

二是比較適當?shù)牟捎米灾?、合作等形式，強化重點、突破難點，本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的`，在教學中，因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想3-7夠減怎么辦？學生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學間的互說互擺環(huán)節(jié)，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實質(zhì)。

三是加強算法多樣，通過比較優(yōu)化算法，在教學中的想、說、擺的三大環(huán)節(jié)中同學們已經(jīng)擺出多種方法，在這里我將他們的各種擺法的思維過程在黑板上全部板書出來，讓大家選擇一種比較簡單的方法進行推廣應用，同學們發(fā)現(xiàn)書上的那種是利用了已經(jīng)學過的二十以內(nèi)的退位減法，在口算中相對簡單一些。

四是算法升華。就是離開借位點，直接進行計算。

五是優(yōu)化練習?？朔诉^去的題海戰(zhàn)術(shù)，強調(diào)了少而精的練習。注重了練習設計中的生活性、典型性、層次性、多樣性、人文性等。

在教學中還存在不少的問題：

一是在練習中反復過多，有過去的應試教育時代的影子。影響了學生學習的積極性。

二是對學生回答問題的傾聽不夠。這些都有待在今后的教學中去改正。教學反思《《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》教學案例與反思》一文

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學反思(篇3)

在教學P68例2中，讓孩子們探索36-8=？我深深體會到：不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的。作為教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。但是教學中為了讓孩子們更好地理解算理，我讓孩子們在各述已見之后，讓他們對這些算法進行了一個對比，從對比中讓孩子們體會和理解“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的算理。

例：怎樣算36-8＝？

生1：先拿走6根，再從一捆中拿走2根，即36—6=30 10—2=8 20+8=28

生2：從一捆中拿走8根，即10—8=2 20+6+2=28

生3：珠心算口訣：去十加補。個位6-8不夠，借十來算，8的補數(shù)是2，26+2＝28

生4：打開一捆是10根和6根合在一起是16根，再從16根里拿走8根，即10+6=16 16—8=8 20+8=28

教學中班上很多孩子都能說一說自己的算法，但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭，所以在這時，我們不能對這些算法只是單純羅列，而是引導對比，讓孩子理解并掌握算理。在對比的過程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說一說怎樣借10來減。在孩子們的解釋后，班上的孩子們理解：兩位數(shù)減一位數(shù)，當被湊數(shù)的個位不夠減時，要向十位上借十來減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學反思(篇4)

這節(jié)課學習《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場景，并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好，與學生生活實際聯(lián)系得比較緊密，教學重點、難點是掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法并鼓勵學生用多種方法進行計算。

給出情境后，學生自己提出數(shù)學問題，提問題還很順利，列算式也還好，在研究計算方法時，讓學生通過觀察擺小棒寫出算式的方法教學，在36—8=28計算過程中應多讓學生來說，我講解的時間有些長，課堂上老師要注重培養(yǎng)學生的表達能力，因為只有在理解的前提下才能把算理說明白，思維才能清晰。

讓他們在活動中學習、運用知識，正確計算。應培養(yǎng)學生動手操作、語言表達、養(yǎng)成自主探索的良好學習習慣。注重算法的多樣化，組織學生進行自主的探索性學習，引導學生的優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識?？傊谟嬎愕慕虒W中我們不僅要使學生會算，更重要的是讓學生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學反思(篇5)

本課的主要內(nèi)容是學習兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法（口算），在學習這課內(nèi)容之前，已經(jīng)學習過了20以內(nèi)的退位減法，和兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算，為學習本課的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學這一課內(nèi)容時，我主要通過小組合作擺小棒的方式進行，在動手操作中探究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采用復習導入的方式，一方面為鞏固了前面所學的內(nèi)容，另外一方面為學生學習新的知識提高生長點。本課基本完成了的教學任務，但是仍然存在著許多的不足：

1.學生在操作完后，請同學上臺演示的過程中，可以讓學生邊說邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。

2.在計算34-8時，學生可能會提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都給予及時的肯定了，但是在學生提出這些算法后，沒有及時的進行歸納和小結(jié)。有些小朋友因為同學提出了不同的算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn)，所以我在練習課中又進一步說明了這幾種不同的方法，幫助學生進一步的理解和掌握。

3．練習題內(nèi)容稍顯單一，沒有兼顧不同層次的學生，當然時間上也有限，練習的時間稍短，沒有進行充分的練習。

當然在其他細節(jié)方面還有許多不足，還有許多需要改進的地方。

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學反思(篇6)

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思本課教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上教學的。讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與生活實際的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。

本節(jié)課通過引導學生動手操作，探究計算方法。

1.體現(xiàn)算法的多樣化。通過學生進行操作、交流、討論等活動，讓學生充分發(fā)揮的空間，注重學生的情感，自主選擇，發(fā)現(xiàn)的積極性。通過探究的過程，學生獲得了成功的體驗，增強了學好數(shù)學的信心，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維！

2.注重知識之間的對比，探究36—8退位減法前，先出現(xiàn)復習兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，與36—8算式比較，看有什么不同，通過對比使學生產(chǎn)生認識上的沖突，突出退位這一難點。通過對比讓學生建立知識之間的聯(lián)系，形成知識框架。

3.在探究退位減法計算方法時，讓學生開動腦筋想出辦法，也許是例1的教學比較扎實，算例2時部分學生就模仿例1的方法，不再借助學具的操作，也沒有學生提出其它的算法。學生會知識遷移固然好，但對中差生來說，立即進行抽象的算法演練，這樣的過程可能跨度太大，因此還需借助直觀的學具來進一步理解算理，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學習更扎實有效。另外學生沒有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，在這里我提出了把36分成10和26，再用10減8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓寬學生的解題思路，開闊學生的眼界。

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學反思(篇7)

《新課程標準》指出“應重視口算，加強估算，提倡鼓勵算法多樣化”。過去的計算教學，往往是老師把計算方法在堂上講通講透，然后通過機械練習提高學生的計算能力，忽視學生的主體作用和學生的個體差異。

提倡鼓勵算法多樣化是通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中動手操作，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動探索計算的方法，并把自己的計算方法在班上交流，由于學生的思維角度和知識結(jié)構(gòu)各有不同，故所采用的計算方法也多種多樣，學生通過比較、分析把提出的多種計算的方法進行優(yōu)化，學生在操作，交流，分析，比較的過程中理解算理，找到了自己喜歡的計算方法。

但是，是否學生提出的.算法越多越好？老師如何引導學生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化？什么時候引導優(yōu)化最好？等等，這些問題常常困擾著老師，在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）減法”時我進行了嘗試。提倡算法多樣化并不是要求每一個學生都掌握每一種計算方法。

有一些學生經(jīng)過了對各種方法的分析比較后還是覺得自己的方法是最好的（盡管不是這樣的），如這學生還用不同的方法計算，老師也不強求。

算法的多樣化激起了學生對算法的思考、歸類，對問題解決策略進行提煉，使學生對算法有了深層次感悟，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思5篇

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兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思【篇1】

對計算教學來說，既要求學生能夠正確、合理地計算，還要求能夠掌握靈活的計算方法，在明晰算理的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要使計算教學有創(chuàng)新，就必須讓計算課“活”起來。下面的教學案例或許能給大家?guī)硪恍┧伎己蛦⑹尽?/p>

[案例1]導入

師：同學們，“六一兒童節(jié)”就要到了，我們將舉行大型的慶?；顒?，大家高興嗎？在這一天，老師將為大家請來藝術(shù)學校的8位小演員為大家表演精彩的節(jié)目呢！學校也將為大家準備一份小禮品——（師出示）每人一袋金絲猴奶糖。

師：請大家?guī)椭鷮W校算一算，我們班需要多少袋糖？

生1：我們班有56人，一共需要準備56袋糖。

生2：還有8位小演員呢，還要準備8袋糖。

師：你真是一個有心人！好，我們一起來計算一下：56+8=

[點評] “數(shù)學的生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學”是數(shù)學新課程理念之一。教師設計“慶六一”活動，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。這種情境的創(chuàng)設既可以導入數(shù)學知識，又可以激發(fā)學生學習興趣。

[案例2] 新授

師：怎樣計算56+8呢？我們一起來用小棒擺一擺。請同學們迅

速拿出小棒，看誰拿得最快！

師：（指一名學生）你的小棒拿得真快，能向同學們介紹一下你是怎樣拿的？（先拿5捆和6根，再拿8根）

師：擺一擺，56根小棒加8根小棒，怎樣擺才能使我們一眼就能看出有多少根小棒？

（學生擺畢，同組交流，指名邊在實物投影儀上操作邊匯報）

生1：從8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。

生2：從56根里拿出2根，2根和8根湊成10根，54根再加10根是64根。

生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。

生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。

…………

師：同學們真聰明，想出了這么多的擺法，你喜歡哪一種擺法？你能根據(jù)你的擺法試著說一說怎樣計算56加8？

（小組合作，互相交流。）

學生匯報：

生1：56 + 8= 64 生2：56 + 8= 64

（60） 4 4 54 2 （10）

想：56 + 4 = 60 想：2 + 8 = 10

60 + 4 = 64 54 + 10 = 64

生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 64

50 6 （14） 4 52 （60）

想：6 + 8 = 14 想：52 + 8 = 60

50 + 14 = 64 4 + 60 =64

…………

師：經(jīng)過計算，我們班需要準備64袋糖?？磥硌?，計算56+8的方法還真不少呢！同學們真了不起！在這些方法中把你喜歡的方法給同組的同學說一說。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思【篇2】

《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》教學反思 前幾天剛剛講完這節(jié)課，講完這節(jié)課給我的感受卻是設計的生成的存在差距。課下我又將一些細節(jié)進行了思考，針對學生在學習進位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點收獲： 一、完整講解算法。 本節(jié)課我把教學的重點放在了解釋算理上，解釋“個位滿十要怎么辦？”怎么出現(xiàn)進位的‘1’的？”對于這些問題，我通過擺小棒來解決突破。但是，我忽略了一個非常重要的問題，那就是：班級里的部分學困生，搞明白了個位上怎么算，但是進了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學生在作業(yè)里反應出一個現(xiàn)象，個位滿十只管進位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進位之后的十位加法，依舊如不進位加法一樣算。并不把這個“1”當一回事兒。再問她，這個“1”怎么不算?。克ㄋ┮彩且荒樀拿Ｈ?。 分析原因：學生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說?？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學會怎么算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。 二、練習中的連續(xù)進位的問題設置合適嗎？ 在專項練習中，有一道45 55的連續(xù)進位題，當初在備課時，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習中。因為連續(xù)進位超出了本節(jié)課的知識范圍，但在書本的課后練習里又有涉及。我認真回想了當初課堂上的.情況，學生在連續(xù)進位的時候，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至出現(xiàn)了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋，學生似懂非懂的情況下，我開始講解下一題。顯然，這道題對學生而言是有困難的。學生掌握了個位滿十向十位進“1”，但是學生在遇到十位也滿十的時候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認為這題不放在練習里，放在第二節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數(shù)器等教具幫助學生理解連續(xù)進位。這樣，學生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實。 三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞” 在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時，我直接想到的是拿算出來的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。其實比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學習分數(shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學就將我思維的局限性固著了學生的思維，不利于知識的拓展和學生發(fā)散思維的發(fā)展

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思【篇3】

100以內(nèi)進位加法計算要求學生能掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法計算，掌握20以內(nèi)進位加法計算。我在學生學習這一內(nèi)容前復習兩位數(shù)不進位加法計算和20以內(nèi)進位加法計算。這個章節(jié)內(nèi)容我充分利用多媒體課件演示小棒進位計算，計數(shù)器進位計算結(jié)合講解豎式進位計算，在教學過程中讓學生多數(shù)多動手，同時進行分層教學引導B，C類學生小棒計數(shù)器計算A類豎式計算。教學中我通過PPT插圖提高學生理解能力引導學生看圖寫算式，讓學生嘗試多種計算方法提高學生對數(shù)的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：

一、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生看圖能力讓學生進一步理解加法計算。

我運用“圖書館”的圖片讓學生產(chǎn)生學習興趣，引導學生看圖說話，記錄圖中重要知識點“童話世界28個蘿卜”，“叢林世界4本”引導學生觀察圖中的數(shù)量關(guān)系理解加法的意義“一共多少本書”就是把童話世界和叢林世界的數(shù)量加起來，引導學生寫出加法算式。

二、讓學生掌握多種計算方式加深學生對加法理解。

第一種方式通過擺小棒計算，讓學生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學生說出數(shù)的組成，提高學生的動手能力和對數(shù)的理解讓學生理解滿十進一，十位上要把進得一加進去。第二種計算方式計數(shù)器計算，計數(shù)器計算可讓學生加深個位十位的認知，知道個位數(shù)與個位數(shù)相加進十位變成一個一。第三種豎式計算，學生已有兩位數(shù)加一位數(shù)不進位豎式計算和一位數(shù)加一位數(shù)進位計算得基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)我以引導為主讓學生自己完成計算，提高學生快速計算的能力。

三、鞏固練習，提高學生泛化能力，加強學生對加法計算的理解。

出示2張加法計算圖片讓學生看圖寫算式，引導學生看圖說話，結(jié)合生活事例讓學生進一步理解加法的含義。

本節(jié)課A類學生可掌握本節(jié)課內(nèi)容，B類學生雖可根據(jù)關(guān)鍵信息寫出算式但是理解教弱，可通過工具輔助計算。C類可在引導下提高理解，點數(shù)，認讀能力。本節(jié)課學生參與度高，基本能完成了教學任務，但是部分學生參與課堂不主動，今后我要帶動這部分學生，提高自己的教育教學水平。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思【篇4】

《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》這一教學內(nèi)容選自小學數(shù)學第二冊加法和減法（二）這一單元本單元是本學期的重點單元之一，約占教學總時間的30%，因此，高質(zhì)量、高效率地完成本單元的教學工作將有利于順利達成學段和學期育人目標。它是在學生學習了20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十數(shù)的基礎(chǔ)上學習的。它是以后學習多位數(shù)減法的重要基礎(chǔ)。教材遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維的培養(yǎng)，為進一步提高計算速度、培養(yǎng)計算能力、解決實際問題打下了堅實的基礎(chǔ)。

這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學習的，選用學生春游乘車的場景作為題材，從而提出哪兩個班可以合乘一輛車的數(shù)學問題，列出加法算式。然后用學生自主探索的形式呈現(xiàn)學生的思考，在此基礎(chǔ)上教師引導學生列豎式計算不進位加。并安排學生討論列豎式計算加法要注意什么，以歸納豎式加法計算的要點。

著名教育家布魯納曾說過：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。數(shù)學，源于生活，尤其是小學數(shù)學，幾乎都能在生活中找到。課堂教學生活化是新課程提倡的一個突出的特點。而生活中的數(shù)學，更是激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。精選學生身邊的生活問題，作為學習的素材，必能喚起學生對數(shù)學的親切感，激發(fā)起學生的積極性和主動性。本節(jié)課圍繞學校春游租車這一主線展開，本節(jié)課我充分的挖掘利用這一情境圖，讓它貫穿于教學全過程。

新課開始我就借助學生參觀博物館的情境圖提供的資源，讓學生做一次組織者，來設計安排乘車的事件，誘發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會數(shù)學知識的用途，使計算從枯燥變成豐富生動的具體內(nèi)容，體現(xiàn)《標準》中讓學生能用生活經(jīng)驗，對有關(guān)的數(shù)學信息做出解釋，初步學會用具體的數(shù)據(jù)來描述現(xiàn)實的簡單現(xiàn)象的精神。另外，先讓學生猜想嘗試安排乘車班級，再要求學生驗證自己的安排是否合理的過程，也體現(xiàn)了課標中讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、驗證等數(shù)學活動，發(fā)展合情的推理能力的理念。

這一情景十分貼近學生的生活實際的，富于濃厚的生活氣息，能使學生輕松自然地探究生活中的數(shù)學問題，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，爭著解決生活中的數(shù)學問題。從而讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，數(shù)學知識來源于生活，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，提高學習興趣。

新課中提出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師只要幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知識。在設計36+30這一環(huán)節(jié)時，考慮到這是前面學過的口算內(nèi)容，學生已經(jīng)充分明白相同單位相加的算理。因此，這一部分教學沒有追求算法多樣化，只是把前面學習的計算方法進行復習。

35+34是本課的新知識。兩位數(shù)加兩位數(shù)這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學習的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。這里設計學生動手操作，自主探索得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的不同計算方法，體現(xiàn)了《標準》中鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化的理念，這部分內(nèi)容屬于更新的知識，有多種方法可探究。學生可利用前面學過的計算方法，如：口算、擺小棒、撥計數(shù)器的方法得到算式的結(jié)果。除了我們學過的計算方法外，還有同學想到了以前媽媽教過他的用豎式解決的方法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現(xiàn)。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思【篇5】

《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》是在學生學習了20以內(nèi)的加減法口算和100以內(nèi)數(shù)的認識、整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）口算的基礎(chǔ)上進行教學的，我在本節(jié)課中注重的是通過小棒操作的過程，體現(xiàn)學生經(jīng)歷計算的基本思維過程，從一開始的實物操作（主題和小棒）、到隨后的表象操作（頭腦中重現(xiàn)分一分、擺一擺的過程），再到最后的符號操作（語言表征，計算結(jié)果），讓學生在操作的基礎(chǔ)上形成從具體形象思維向抽象思維過渡，繼而達到理解算理，掌握算法的目標。

針對課堂練習的高效性這個研究課題，我主要想通過以下兩點來體現(xiàn)：

一是：練習的層次性。從一開始的圈一圈算一算切合例題進行鞏固，到小手對數(shù)，進展到無實物的抽象計算，再到填十位上的數(shù)，發(fā)現(xiàn)進位與不進位的區(qū)別，最后進行生活運用，深透估算的思想。

二是：練習的趣味性。結(jié)合一年級孩子的年齡特點，我在平日的教學中常常用到小手游戲，例如課前的對對碰（就是練習20以內(nèi)的進位加法），課中的小手對數(shù)等，旨在讓孩子用最愛動、最直接的教具——小手來進行口算練習，而且用小手的形式展現(xiàn)，速度快易于檢查。

三是：練習的針對性。本節(jié)課的重點算法就是相同數(shù)位相加，算理則是個位相加滿10要向十位進1，本著突出重點、突破難點的想法，在練習設計中，我特意安排了“小手對數(shù)”“十位上填幾”以及“拓展練習”這三個版塊，旨在通過多個練習，針對性的進行重點的訓練和難點的遞進式突破。

在本堂課中，還有許多值得探討的問題，尤其是聽取了趙曉英主任和張志娜校長的點評后，更是深得反思：

其一：“數(shù)形結(jié)合如何才是真正的有效？”

低年級的計算教學運用數(shù)形結(jié)合的方法來進行是最優(yōu)化的選擇，本節(jié)課中我在設計中也想要突出這點，但一堂課上下來，總覺得在數(shù)形結(jié)合點上不是很流暢，學生能正確的擺小棒，準確說出自己的擺法，但落實到算法上就總是出現(xiàn)問題，聽從了兩位專家的點評后，我頓悟：數(shù)形的結(jié)合要適時而緊湊，學生在自己體驗擺法后，就應該結(jié)合他們的口述一邊說一邊提煉算法一邊進行板書，這樣“形”（小棒）和“數(shù)”（算法的算式）才會讓學生在第一時間進行有效的結(jié)合，學生才會明白：我擺的這個過程原來就是用這個算式來表示的呀！從而更有效的理解算理和算法。

其二：“算法多樣化和算法最優(yōu)化的抉擇”

我鼓勵學生用多種算法來計算24+8，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我個人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生數(shù)學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學教學中算法多樣應區(qū)別于趣味數(shù)學的游戲，應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學生從小就學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費用”。同時，學生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰(zhàn)自我，這才是教學改革的真諦！

兩位數(shù)加一位數(shù)的教學反思系列

每個老師都需要在課前準備好自己的教案課件，又到了寫教案課件的時候了。只要老師寫的教案課件優(yōu)秀，也能認識到教學過程中不足。怎樣的教案才算好的課件？由此，小編為你收集并整理了兩位數(shù)加一位數(shù)的教學反思系列如果合你所需，不妨馬上收藏本頁。

兩位數(shù)加一位數(shù)的教學反思 篇1

教學背景：

“一位數(shù)除兩位數(shù)”的筆算除法，要求學生理解和掌握運算順序與商的定位方法及筆算豎式書寫格式。很多教師在第一次教學這一內(nèi)容時，都認為非常簡單，實際上學生很難理解：為什么要從高位除起？除后十位上余下的數(shù)為什么要和個位上的數(shù)合在一起?因為教師覺得這一內(nèi)容簡單，導致第一次執(zhí)教這一課時很少有教師成功解決這些難點。我第一次執(zhí)教失敗后，第二次執(zhí)教這一課時，采取操作、探究、小組合作的教學形式，取得了較好效果。

教學實錄：

創(chuàng)設情境，嘗試體驗。

教師出示10支一捆的筆，共9捆，另有6支散裝筆。

師：老師現(xiàn)在有96支筆，要平均分給3人，每人可得幾支?可以怎樣分?

小組操作討論后，學生提出各種解決問題的方案。

生1：一支一支分，每人可得32支。

生2：兩支兩支分比一支一支分方便，每人得32支。

生3：先一捆一捆分，每人分得3捆，然后再把剩下的6支筆平均分成3份，每人得2支，所以每人一共得32支筆。

……

學生紛紛議論著，認為這種分法最簡單，很快就能將筆分完。

師：那么，你能否用這種最簡單的方法列豎式計算呢?會的同學可以自己列式，不會的可以離開座位請教別人。(有十幾個學生離開位置，請教別人)

學生嘗試，教師巡視指導，然后集體交流。

師：哪一種才是最簡便、正確的計算方法？為什么?

學生一致得出是第二種方法。

生4：我先把9捆筆平均分成3份，即9÷3=3(捆)，然后再分另外的6支，實際上是分兩次，因此書寫上有兩層。

師：真聰明!

師(指著豎式)：十位上的“9”先除以3，商3，3為什么寫在十位上?個位上的“6”除以3，商2為什么寫在個位上?

師：古代的人真聰明，發(fā)明了列豎式計算除法，你們能理解嗎?

生5：我知道為什么要這樣列豎式，因為豎式中的除號是工廠的“廠”字。具體意思表示......

師：你真會動腦筋!

師：那么，如果現(xiàn)在老師想把96支筆平均分給2個人，應該怎樣分呢?每人自己動手，找出最簡單分成兩份的方法，然后自己列豎式計算。不會的同學可以離開位置和別人討論。

師：哪個是正確的？哪個是錯誤的？為什么?

(生答略)

師：豎式中9-8=1是什么意思?為什么剩下的1捆要和零散的6支合在一起?豎式計算的書寫格式是否正確？……

反思：

數(shù)學因操作而生動，因現(xiàn)實而豐富。

操作本質(zhì)上是學生的再創(chuàng)造過程。在這一過程中，學生不僅自主學到了相關(guān)的知識，掌握了一些方法，更重要的是學生在操作的過程中獲得了一種深刻的體驗。

為了給學生提供一次實際操作的機會，教師設計了“將96支筆平均分成3份”這一教學情境，使學生懂得除法豎式的運算順序與生活是有聯(lián)系的，它從高位起有序地進行是為了計算的方便。學生會因為數(shù)學的現(xiàn)實、有趣而喜歡上數(shù)學，從而產(chǎn)生學習的興趣。因此，作為數(shù)學教師就要盡可能從學生的生活挖掘和尋求可以利用的教學資源，讓他們感到數(shù)學是現(xiàn)實的、有用的，從而使數(shù)學教學更加豐富、鮮活。

兩位數(shù)加一位數(shù)的教學反思 篇2

除數(shù)是一位數(shù)的除法是本冊教材重點也是難點教學內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是學生學習除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課是筆算這一內(nèi)容的起始課，是在學生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學會了除法算式的寫法及學習了口算除法的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課的教學重點是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。

我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐. 基于學生是數(shù)學學習的主人這一教學觀念，我從學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，組織探究筆算方法的活動。

先以解決三年級平均每班種多少棵?為例，請學生運用已有的知識、技能，探索422怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結(jié)果；有的學生口算出422＝21；還有的學生在運用口算方法的同時，寫出豎式表示計算結(jié)果。交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點研究筆算除法明確學習內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。

接著，請學生解決四年級平均每班種多少棵?的問題，進一步探索筆算除法。在這里，先讓學生用豎式計算522，并告訴學生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算522的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較，突出522的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上 整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動開始，到布置學校的設計活動，圍繞著學生的學習展開了一系列活動。學生經(jīng)歷了探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構(gòu)建知識。學生學的快樂、主動，達到了預期的教學目的。的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。

兩位數(shù)加一位數(shù)的教學反思 篇3

本課的主要內(nèi)容是學習兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法（口算），在學習這課內(nèi)容之前，已經(jīng)學習過了20以內(nèi)的退位減法，和兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算，為學習本課的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學這一課內(nèi)容時，我主要通過小組合作擺小棒的方式進行，在動手操作中探究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采用復習導入的方式，一方面為鞏固了前面所學的內(nèi)容，另外一方面為學生學習新的知識提高生長點。本課基本完成了的教學任務，但是仍然存在著許多的不足：

1.學生在操作完后，請同學上臺演示的過程中，可以讓學生邊說邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。

2.在計算34-8時，學生可能會提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都給予及時的肯定了，但是在學生提出這些算法后，沒有及時的進行歸納和小結(jié)。有些小朋友因為同學提出了不同的算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn)，所以我在練習課中又進一步說明了這幾種不同的方法，幫助學生進一步的理解和掌握。

3．練習題內(nèi)容稍顯單一，沒有兼顧不同層次的學生，當然時間上也有限，練習的時間稍短，沒有進行充分的練習。

當然在其他細節(jié)方面還有許多不足，還有許多需要改進的地方。

兩位數(shù)加一位數(shù)的教學反思 篇4

學生在掌握了整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上，探討每一數(shù)位上的積都不滿十的任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。通過計算使學生懂得任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，都是把這個數(shù)每一數(shù)位上的數(shù)分別乘這個一位數(shù)，再把所得積相加。

一、提出問題。

1、課件演示例1的情境圖。畫外音：元旦到了，小明、小華和小英正在用彩筆畫畫，準備布置“迎接元旦”?？?，他們要用美麗鮮艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來，從這幅圖畫中，你還能提出哪些用乘法計算的數(shù)學問題呢？引導學生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝，他們一共有多少枝彩筆？

2、先請同學們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？

3、T：如果我們要知道準確的枝數(shù)，該怎么辦呢？

小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆？

二、探討交流。

1、請同學們說一說：（1）用什么辦法計算？怎樣列式？（2）12×3表示什么意思？（3）這道題與我們以前學過的乘法計算有什么不同？

2、T：這道題該怎樣計算呢？

讓小組內(nèi)每一個同學先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來，也可以擺出小棒（或其他學具）或畫畫圖等，如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來。

算完后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學聽。

全班匯報，由各小組的代表向全班同學匯報自己小組的各種算法。

【算法的多樣化為學生進行比較、反思提供了充分的素材。引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會有序思考?！?/p>

三、分類評價。

1、T：現(xiàn)在同學們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類？

估計學生的算法可能有如下幾類：

擺學具求得數(shù)。

畫圖求出得數(shù)。

連加法：12+12+12=36

數(shù)的分解組成：10×3＝302×3＝630+6=36

拆數(shù)法（轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法）

8×3＝247×3＝216×3＝18

4×3＝12或5×3＝15或18＋18＝36

24＋12＝3621＋15＝36

【讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，有助于學生提高分析概括的能力。】

2、評價各種算法，組織學生議論，每一種算法是怎樣算的，各有什么適用范圍。

（1）擺學具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學了數(shù)學以后就應盡量使用計算的方法來算。

（2）根據(jù)乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數(shù)的個數(shù)比較多，算起來就比較麻煩。

（3）把一個因數(shù)分解成幾個十和幾個一，分別與另一個因數(shù)相乘，再把幾個乘積加起來，這種方法不管因數(shù)是幾都能算。

（4）把一個因數(shù)拆成幾個一位數(shù)，再分別和另一個因數(shù)相乘，然后把幾個乘數(shù)積相加，這種方法不管因數(shù)是幾也都能算，但有時也比較麻煩，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6

四、介紹豎式。

1、從剛才議論的結(jié)果來看，用數(shù)的分解組成方法來算比較簡便，那么我們能不能把者三個算式像加法豎式那樣合并成一個豎式呢？

2、板書展示豎式書寫過程，突出書寫的步驟和書寫的位置，邊板書邊說明。

3、先出示有部分積相加的豎式，

再出示簡便豎式，并說明為什么可以寫成簡便豎式？

4、學生在練習本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況，如有發(fā)現(xiàn)錯誤，知道訂正。

五、鞏固練習。

學生完成練習十六的作業(yè)，每道題先讓學生估算，然后再用豎式計算。

第一題：讓學生獨立完成后，說說為什么用乘法計算？

第二題：讓學生獨立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎樣算的？

第三題：讓學生獨立完成后，再交流這掏題有哪幾種算法？1、練習一第2題。

【通過練習，揭示知識點中的思維方法，使學生對揭題方法有自己的理解之后，通過內(nèi)化，學會舉一反三、觸類旁通。讓學生知道數(shù)學來源于生活、服務于生活，培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣?！?/p>

教學中，我放手讓學生獨立經(jīng)歷探索多種算法和他人交流的過程，享受成功的快樂。在探索算法時，教師要鼓勵學生擺脫常規(guī)思維方法的限制，具體的分析問題。

兩位數(shù)加一位數(shù)的教學反思 篇5

將直觀與抽象相結(jié)合

——《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》教學反思

《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》是在學生已系統(tǒng)掌握了整十數(shù)加、減整十數(shù)，兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)減一位數(shù)（不涉及退位）和兩位數(shù)減整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，是本單元的一個教學難點。本節(jié)課通過情境圖讓學生自己觀察數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，列出算式36-8。根據(jù)學生之前所了解到的個位減個位，十位減十位，他們明白要用36個位上的6去減8，然而6-8并不夠減，從而引發(fā)認知沖突，讓學生根據(jù)小棒去思考“6-8不夠減怎么辦”，將數(shù)形結(jié)合，思考解決問題的辦法，學生能夠根據(jù)小棒想到許多解決辦法，之后在這些辦法中進行優(yōu)化、總結(jié)，得出最適用于兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的方法，并進行適當?shù)木毩暋?/p>

本節(jié)課的整個教學過程中，最重要的就是數(shù)形結(jié)合，因為退位減法對一年級學生來說有些抽象，理解上有些吃力，如果能用圖形直觀地描述數(shù)的運算的意義，將對學生的理解產(chǎn)生積極的作用。數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學思考，也是一種很好的教學策略。著名數(shù)學家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微?！痹诮虒W中，許多算理的理解如能做到數(shù)形結(jié)合，學生便可透徹地加以理解，從而有效地突破教學重難點。當把36根小棒以3捆和6根的形式出現(xiàn)在孩子們面前時，他們能夠直觀地去思考如何用36減8，以“形”思“數(shù)”，從而他們想出了許多好辦法，有同學說：“6-8不夠減，可以再拆開一捆小棒，這樣就變成了16根單獨的小棒，16-8＝8，剩下的8根和剩下的2捆合起來就是28，所以36-8＝28”，有同學說：“6-8不夠減可以從36根小棒中先減去6根，36-6＝30，然后再從3捆中拿走2根，30-2＝28。”還有同學說：“可以從一捆小棒里減去8根，10-8＝2，這兩根再和剩下的26根合起來，26+2＝28?！薄ㄟ^把抽象的算式和直觀的小棒結(jié)合起來，學生們能夠通過擺小棒，動手操作，找到解決問題的辦法，初步感知個位不夠減就要從十位分出來一些給個位，也就是初步認識什么是“退位”。在講述上面的幾種方法時，我讓學生認真傾聽，理解別人的想法。當一個學生匯報后，就請另一個學生或者更多的學生說一說別人的意思。這樣做就是讓學生之間產(chǎn)生互動，達到進一步理解知識的目的。最后對方法進行對比，讓學生自己選擇自己最喜歡的方法說一說，這樣就發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)同學都會選擇把36分成20和16，先算16-8＝8，再算20+8＝28這樣的方法，再對這種方法進行強化與鞏固。

數(shù)形結(jié)合，將抽象與直觀相結(jié)合，是突破這節(jié)課難點的一個關(guān)鍵，但是在這節(jié)課的課后我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，比如，知識的負遷移影響了學生們的計算認知。在學習退位減法的時候，經(jīng)過最后的大量練習，孩子們總是慣性的把兩位數(shù)的十位分出來一個十給個位，但是在不涉及退位的減法中可以直接把兩位數(shù)分成幾十和幾，學習了退位減法之后，他們在做不退位減法時也會慣性地把十位分出來一個十給個位，雖然最后的計算結(jié)果是對的，但是這樣的過程確實徒增麻煩，這種情況也確實讓我意識到了在新授的時候，我缺少了把兩種兩位數(shù)減一位數(shù)的題目進行對比，讓學生再感受感受到底什么時候需要從十位分出來一個十，到底什么時候可以直接進行計算，這一點是我在課前沒有預設到的，也是我需要再次強調(diào)與鞏固的地方。

理解抽象的知識需要直觀的體驗，同時在學習新知識的時候也一定要注重與舊知識的關(guān)聯(lián)，要把握合適的方法，讓一節(jié)課變得更加高效，讓學生獲得良好的知識體驗。

兩位數(shù)加一位數(shù)的教學反思 篇6

在人教版教材中，本課是學生第二次學習除法知識。學生已經(jīng)學過表內(nèi)除法，理解了除法的意義，依據(jù)教材意圖，本課要在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。

一、讓學生在動手操作中感知算理。

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學生已經(jīng)能應用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能理解算理，我主要通過擺小棒來理解，使學生動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，更具有具體形象易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識。所以通過組織學生動手操作新知識，正是適應這一認知特點，學生在動手實際動手操作中體會，在愉快的氛圍中獲取知識。

二、讓學生在操作觀察中理解算理。

在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式結(jié)合操作思考：

1、從哪一位開始算起。

2、2為什么寫在十位上？

3、豎式中的4、12分別表示什么等問題，通過觀察思考運用已有知識擺小棒的過程，很容易理解4、12是怎么得來的表示什么。 由于沒有讓學生進行及時知識的對比導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點，在以后的教學中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫法的指導。

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思

優(yōu)秀的教師授課前，都會備好教案。寫好教案，是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，好的教案一定要老師獨立書寫嗎？欄目小編精雕細琢打造“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思”真正讓您受益終身，希望本頁面內(nèi)容能幫助到您！

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思【篇1】

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)口算減法中的重點，也是難點，是學生認識發(fā)展過程中的一次飛躍，對學生來講有一定難度。在教學過程的中，應嘗試通過以下幾點來進行教學。

首先，情境導人，激發(fā)興趣。根據(jù)一年級學生喜愛做畫片的心理特點，課伊始，可創(chuàng)設三個小朋友做畫片的'情境。先弄清分別做多少張，再根據(jù)這三個條件,提出兩個不同的減法計算問題，引導學生一開始就處于積極思考的狀態(tài)，激發(fā)學生學習的興趣。

其次，分組合作,求異探索。本課教學中應時刻把學生當作教學主體，讓學生在教師的組織、指導、參與中,循序漸進地學習。鼓勵學生大膽匯報多種解決問題的方法，以保護學生的好奇心，發(fā)展求異思維,樹立自信心。

在教學關(guān)鍵處注意讓學生分組討論、交流學習,讓學生體驗退位減的思考方法和過程，培養(yǎng)與他人合作的意識及主動探索的精神。

最后，合理運用現(xiàn)代化教學手段。用現(xiàn)代化多媒體輔助教學，充分發(fā)揮多媒體輔助教學功能，直觀形象、動態(tài)地展示知識的形成過程。以多媒體計算機的圖像、聲音、文字的綜合運用，創(chuàng)設情境，吸引學生，啟迪學生思維，引導學生明確算理,掌握算法。

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思【篇2】

教學目標：

1）讓學生經(jīng)歷和探索兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的計算過程，發(fā)展學生解決問題的策略，能正確口算。

2）培養(yǎng)學生提出問題的能力與同學合作的態(tài)度，在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，鼓勵算法多樣化，初步培養(yǎng)思維的靈活性和獨特性。

3）在獨立思考的基礎(chǔ)上加強交流，體驗和同伴合作交流的快樂，提高學習的自信心，進一步體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

教學重點和難點：

重點：掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法。

難點：理解兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的算理。

教具準備：

教學過程設計：

一、復習（小黑板）

33-2=13-7=20+6=

指名算，表揚并問為什么算得這樣快？（得出不退位減的方法）

二、新授

1、創(chuàng)設情境，提出問題

介紹小亮的一家人，是聽說一（三）班在上公開課，他們?nèi)襾淼搅私淌遥瑓⒓哟蠹乙黄饘W習，出示掛圖：

①請同學們說一說你喜歡小亮家中哪個人，猜一猜他們的年齡各是多少？

②揭開年齡，問你們猜得對嗎？（讓學生知曉他們一家人的年齡，7歲、30歲、33歲）

③小朋友動動腦筋想想看，你能不能根據(jù)老師告訴你的三條信息提出一個用減法來計算的數(shù)學問題呢？

板書：33-30=33-7=30-7=

2、自主合作、解決問題

a、教學33—30：

這個算式大家學過嗎？誰來說一說等于多少？

b、教學：33—7

鼓勵小朋友位很聰明，又解決了一個問題，我們來解決第二個問題。

①觀察33-7=這個算式，并且與33-2=進行比較，得出3—7不夠減，板書課題。

②老師在前面擺好后，學生看并思考3減7不夠減怎么辦？（自已想，同伴交流方法）學生回答中，先抓住重點，

③讓學生擺好小棒并動手操作。指導學生擺：左邊擺3捆，右邊擺3根。

④學生說老師擺，邊擺邊問邊整理思維過程，然后在教師的引導下，同位互擺，互說一遍。

⑤嘗試練習：41-2=（引導做）36-8=（獨立做）63-5=（升華做）

⑥還有沒有其它的做法，并優(yōu)化算法。

預計：

A、先拆開1捆10根，從10根中拿出7根，剩下3根和右邊3根放在一起，合起來16根：

B、先拆開一捆10根與右邊的3根放在一起是13根，再從13根中拿出7根，剩下6根，最后6根與2捆合起來是26根：

C、先拿3根，再拆開一捆是10根，從中拿去4根，剩6根，最后把6根與2捆合起來是26根：

D、把兩捆都打開與3根單根的放在一起是23根，從23根里拿掉7根還剩16根：

33—7=26

c、教學30—7

我們來解決最后一個問題，現(xiàn)在大家能不能自己解決。

板書：

三、鞏固練習

1、看米老鼠急得只跳，同學們快幫幫它。

2、猜數(shù)字游戲

3、判斷1、73-9=742、68-5=573、85-7=78（提醒同學們計算時要認真不能和他一樣馬虎）。

四、小結(jié)：

今天我們學習了什么？在日常生活中會給大家?guī)砗艽蟮膸椭?/p>

五、拓展練習

今天的學習中幾位小朋友發(fā)現(xiàn)了退位減法中的秘密，現(xiàn)在請小朋友想一想，該怎樣填呢？65—□=5□，把你的答案相互交流一下，看誰想得最全面。

六、課后反思：

在本節(jié)課的教學中，我通過專家引領(lǐng)、同伴互助，我認為取等了以下的成功：

一是努力的創(chuàng)設了一個同學們相對校為熟悉并十分感興趣的問題情景，激發(fā)了他們的求知欲望，調(diào)動了他們的學習積極性，為后面深入的學習打下了一個良好的基礎(chǔ)。

二是比較適當?shù)牟捎米灾?、合作等形式，強化重點、突破難點，本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的`，在教學中，因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想3-7夠減怎么辦？學生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學間的互說互擺環(huán)節(jié)，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實質(zhì)。

三是加強算法多樣，通過比較優(yōu)化算法，在教學中的想、說、擺的三大環(huán)節(jié)中同學們已經(jīng)擺出多種方法，在這里我將他們的各種擺法的思維過程在黑板上全部板書出來，讓大家選擇一種比較簡單的方法進行推廣應用，同學們發(fā)現(xiàn)書上的那種是利用了已經(jīng)學過的二十以內(nèi)的退位減法，在口算中相對簡單一些。

四是算法升華。就是離開借位點，直接進行計算。

五是優(yōu)化練習。克服了過去的題海戰(zhàn)術(shù)，強調(diào)了少而精的練習。注重了練習設計中的生活性、典型性、層次性、多樣性、人文性等。

在教學中還存在不少的問題：

一是在練習中反復過多，有過去的應試教育時代的影子。影響了學生學習的積極性。

二是對學生回答問題的傾聽不夠。這些都有待在今后的教學中去改正。教學反思《《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》教學案例與反思》一文

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思【篇3】

本課教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上教學的基礎(chǔ)上教學的，本節(jié)課的重點是讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算。因此在課上我注重引導學生動手操作，探索計算方法。學生從學具操作中得出了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，并且理解了算理。

在這節(jié)課的教學中還體現(xiàn)了以下幾方面的特點：

1、 注重新舊知識之間的聯(lián)系與對比，使知識條理、系統(tǒng)化。

在教學新課時，先復習20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)、減一位數(shù)甚至不夠減的算式。通過對比使學生產(chǎn)生認知上的沖突，建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。并在練習中強化知識，使學生真正理解兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法與退位減法在算理與算法上的不同，從而突破本課學習的難點。

2、體現(xiàn)了算法多樣化。

通過引導學生進行操作、交流、討論等活動，給學生提供充分發(fā)揮的時空，通過在這個充滿探究和自主體驗的過程中，學生獲得成功的體驗，增強了學好數(shù)學的信心，體現(xiàn)了數(shù)學一題算法多樣化。

當然在本課的學習中，個別學生對計算方法掌握不太好，因此，計算時出現(xiàn)錯誤和不熟練現(xiàn)象，對于這些學生教師在課堂教學與課堂練習中應多重視，并于課后多輔導，并發(fā)揮小組長的作用讓小組長幫助他們，使其不斷進步，不掉隊。

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思【篇4】

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上教學的，關(guān)鍵讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。

由于兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法數(shù)目變大了，而且涉及退位算理的理解和算法的形成，因此，學生學好這部分知識有一定難度。對此在教學中我通過以下四個方面幫助學生理解算理、掌握方法：

一、由易到難，循序漸進，先安排被減數(shù)是整十數(shù)的，再安排被減數(shù)不是整十數(shù)的減法；

二、借助學具的直觀操作，突出退位減法的難點；

三、重視引導學生有條理地思考，有序地表述計算過程；

四、采用多種形式的練習，培養(yǎng)學生的估算意識和計算能力。在這四個環(huán)節(jié)中，理解算理和形成算法是本節(jié)課的教學重點，第一道例題的教學，我采用直觀手段，讓學生操作小棒，并通過直觀圖示幫助學生形成表象，再結(jié)合對應板書和語言敘述，形象地揭示了“退一作十”的原理和過程初步建構(gòu)了兩位數(shù)減一位數(shù)的`退位方法。第二道例題的教學，先引導學生學生估算33—8的結(jié)果可能是幾十多，再提問“個位上不夠減，怎么辦？”讓學生開動腦筋想出辦法，也許是例1的教學比較扎實，算例2時部分學生就模仿例1的方法，不再借助學具的操作，也沒有學生提出其它的算法。學生會知識遷移固然好，但對中差生來說，立即進行抽象的算法演練，這樣的過程可能跨度太大，還是需要借助直觀的學具來進一步理解算理，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學習更扎實有效。另外雖然學生沒有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，老師在這里可以提一提，還有沒有別的算法，這樣做有助于拓寬學生的解題思路，開闊學生的眼界。

在練習的設計中，我既安排基礎(chǔ)性練習，又有拓展性練習，體現(xiàn)了層次性、應用性、和開放性，在促進學生靈活掌握知識的同時，幫助學生形成一定的計算技能。

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思【篇5】

《新課程標準》指出“應重視口算，加強估算，提倡鼓勵算法多樣化”。過去的計算教學，往往是老師把計算方法在堂上講通講透，然后通過機械練習提高學生的計算能力，忽視學生的主體作用和學生的個體差異。

提倡鼓勵算法多樣化是通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中動手操作，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動探索計算的方法，并把自己的計算方法在班上交流，由于學生的思維角度和知識結(jié)構(gòu)各有不同，故所采用的計算方法也多種多樣，學生通過比較、分析把提出的多種計算的方法進行優(yōu)化，學生在操作，交流，分析，比較的過程中理解算理，找到了自己喜歡的計算方法。

但是，是否學生提出的.算法越多越好？老師如何引導學生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化？什么時候引導優(yōu)化最好？等等，這些問題常常困擾著老師，在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）減法”時我進行了嘗試。提倡算法多樣化并不是要求每一個學生都掌握每一種計算方法。

有一些學生經(jīng)過了對各種方法的分析比較后還是覺得自己的方法是最好的（盡管不是這樣的），如這學生還用不同的方法計算，老師也不強求。

算法的多樣化激起了學生對算法的思考、歸類，對問題解決策略進行提煉，使學生對算法有了深層次感悟，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松。

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思【篇6】

一年級的數(shù)學知識淺顯易懂，但是還應在教授知識的過程中滲透數(shù)學思想方法，體現(xiàn)數(shù)學思想，讓學生會用數(shù)學的眼光去看待周圍的事物，找到數(shù)學方法的依據(jù)，這才是學習數(shù)學的價值所在。

在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學中，我在一定程度上滲透了一些數(shù)學的思想方法。 本節(jié)課是學生在掌握兩位數(shù)加一位數(shù)以及整十數(shù)，兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法和整十數(shù)的基礎(chǔ)上學習的。要求學生理解算理，掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是學生在學習了不退位減法的基礎(chǔ)上學習的，學生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學生說說哪幾題算起來很容易,算一算,為什么另外幾題算起來比較難,得出個位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別,知道了退位減法的難點，為什么不容易算,因為個位不夠減.

在說36-8=計算過程中學生有下面幾種算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法較多，但表達不是很清楚，且中下生不太理解。我還讓學生通過觀察擺出的小棒再寫出算式的方法教學，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)中下生不知如何處理6減8不夠，需像十位借的問題。于是我指導擺小棒，邊擺邊講解，然后就是練習。我覺得這里還可以讓學生再擺一次，并說出你是怎樣想的，加強理解，鞏固算法會更好。另外由于少數(shù)孩子對于20以內(nèi)退位減法掌握不扎實，做次類型題時仍不熟練，速度較慢且易發(fā)生錯誤。

通過這節(jié)課的學習，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新表達能力，更要注重后進生的學習掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯誤，爭取讓每一位孩子都能體會到成功的喜悅!

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思【篇7】

本課的主要內(nèi)容是學習兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法（口算），在學習這課內(nèi)容之前，已經(jīng)學習過了20以內(nèi)的退位減法，和兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算，為學習本課的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學這一課內(nèi)容時，我主要通過小組合作擺小棒的方式進行，在動手操作中探究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采用復習導入的方式，一方面為鞏固了前面所學的內(nèi)容，另外一方面為學生學習新的知識提高生長點。本課基本完成了的教學任務，但是仍然存在著許多的不足：

1.學生在操作完后，請同學上臺演示的過程中，可以讓學生邊說邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。

2.在計算34-8時，學生可能會提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都給予及時的肯定了，但是在學生提出這些算法后，沒有及時的進行歸納和小結(jié)。有些小朋友因為同學提出了不同的算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn)，所以我在練習課中又進一步說明了這幾種不同的方法，幫助學生進一步的理解和掌握。

3．練習題內(nèi)容稍顯單一，沒有兼顧不同層次的學生，當然時間上也有限，練習的時間稍短，沒有進行充分的練習。

當然在其他細節(jié)方面還有許多不足，還有許多需要改進的地方。

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思【篇8】

在教學P68例2中，讓孩子們探索36-8=？我深深體會到：不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的。作為教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。但是教學中為了讓孩子們更好地理解算理，我讓孩子們在各述已見之后，讓他們對這些算法進行了一個對比，從對比中讓孩子們體會和理解“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的算理。

例：怎樣算36-8＝？

生1：先拿走6根，再從一捆中拿走2根，即36—6=30 10—2=8 20+8=28

生2：從一捆中拿走8根，即10—8=2 20+6+2=28

生3：珠心算口訣：去十加補。個位6-8不夠，借十來算，8的補數(shù)是2，26+2＝28

生4：打開一捆是10根和6根合在一起是16根，再從16根里拿走8根，即10+6=16 16—8=8 20+8=28

教學中班上很多孩子都能說一說自己的算法，但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭，所以在這時，我們不能對這些算法只是單純羅列，而是引導對比，讓孩子理解并掌握算理。在對比的過程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說一說怎樣借10來減。在孩子們的解釋后，班上的孩子們理解：兩位數(shù)減一位數(shù)，當被湊數(shù)的個位不夠減時，要向十位上借十來減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思【篇9】

《新課程標準》指出“應重視口算，加強估算，提倡鼓勵算法多樣化”。過去的計算教學，往往是老師把計算方法在堂上講通講透，然后通過機械練習提高學生的計算能力，忽視學生的主體作用和學生的個體差異。提倡鼓勵算法多樣化是通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中動手操作，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動探索計算的方法，并把自己的計算方法在班上交流，由于學生的思維角度和知識結(jié)構(gòu)各有不同，故所采用的計算方法也多種多樣，學生通過比較、分析把提出的多種計算的方法進行優(yōu)化，學生在操作，交流，分析，比較的過程中理解算理，找到了自己喜歡的計算方法。但是，是否學生提出的算法越多越好？老師如何引導學生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化？什么時候引導優(yōu)化最好？等等，這些問題常常困擾著老師，在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）減法”時我進行了嘗試。

情境一：

電腦演示：一部小橋車15元，一部無線遙控車36元。小明說：“我只有8元錢，想買一部無線遙控車，還要再攢多少元？

師：誰能幫小明算一算？

學生列式：36-8

師：請大家想一想兩位數(shù)減一位數(shù)應該怎樣算？

數(shù)學教育的目的不僅僅是要讓學生掌握如計算這樣的數(shù)學知識，更重要的是要讓學生在學習數(shù)學的過程中學會數(shù)學思維方法，學會對給定的數(shù)學信息進行分析處理，從而達到解決數(shù)學問題的目標。因此創(chuàng)設合適的數(shù)學問題情境是提倡算法多樣化的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生數(shù)學思想的培養(yǎng)過程之一。

情境二：

學生通過擺小棒，得出計算的方法。

師：你是怎樣擺小棒計算的？

展示學生的擺法和算法：

（1）拆開1捆小棒是10根，從10根中拿出8根，剩下的2根和右邊的6根放在一起是8根，再把8根與2捆合并起來是28根。

（2）先拆開1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再從16根中拿出8根，剩下8根，最后把8根與2捆合并起來是28根。

（3）先拿走6根，再從3捆里拿走2根，剩下28根。

老師把學生的算法用算式的形式板書出來。

新課程標準指出，由于學生生活背景和思維角度不同，所使用的方法必然是多種多樣的，小學數(shù)學算法多樣化，改變了以往教師直接把計算方法展示給學生的教學方法，吸引了不同層次的學生參與到教學過程中來。在這一情境中，學生通過擺小棒，想出了各種各樣不同的計算方法，老師對學生不同的計算方法給予了肯定，關(guān)注學生的情感，尊重學生了的個性發(fā)展，保護了學生自主發(fā)現(xiàn)和積極性，讓不同的學生參與到學習活動中來，體現(xiàn)出民主氛圍，大大地調(diào)動了學生的學習積極性。

情境三：

討論比較。

師：同學們積極動腦筋想辦法，想出了多種不同的擺法。幾種方法都對，得數(shù)都是28。那么，哪種方法比較簡便呢？為什么？請大家分組討論。

經(jīng)過學生的討論概括出第二種方法最簡便。

（4）也就是：先拆開1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再從16根中拿出8根，剩下8根，最后把8根與2捆合并起來是28根。

這一情境是對不同的計算方法的優(yōu)化。學生常常會把自己熟悉的方法認為是最簡的，可是，有一些方法是對學生的后綴學習不利的，這時就需要老師在課堂上引導學生對呈現(xiàn)的計算方法加以比較分析，讓學生分清各種方法適用的范圍，從而掌握基本算法，但也應允許學生保留自己的算法。通過算法優(yōu)化，使學生明白在不同的情況下要運用相對合理的計算方法。培養(yǎng)了學生的優(yōu)化意識。

情境四：

師：用你喜歡的方法計算。

然后通過完成“做一做”的第二題，練習十二的第四、五題對學生進行計算訓練。

提倡算法多樣化并不是要求每一個學生都掌握每一種計算方法。有一些學生經(jīng)過了對各種方法的分析比較后還是覺得自己的方法是最好的（盡管不是這樣的），如這學生還用不同的方法計算，老師也不強求。

算法的多樣化激起了學生對算法的思考、歸類，對問題解決策略進行提煉，使學生對算法有了深層次感悟，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松。

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思【篇10】

兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的知識基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)及相應減法和20以內(nèi)退位減法。

1、學情了解

通過上一節(jié)課的學情了解，學生對于兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法是存在困難的，為突破這一難點，直觀理解是一個比較好的方法（書上即采用擺小棒的方式來理解算法）。同時在教學兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法時發(fā)現(xiàn)學生在“圈一圈、再計算”的題目上錯誤率較高，原因并非學生不會計算，而是無法將其算法與小棒圈法（直觀形象圖）一一對應，這就成為了我們在設計教學過程時的一個難點。

2、反思活動要求

通過創(chuàng)設情境，學生們很順暢地列出了36－8這個算式。隨后給予小朋友充分的時間讓他們利用小棒探究算法、計算結(jié)果，通過擺一擺其實不難算出36－8＝28，但是如何將這個計算過程表述清楚這就有點難度了。發(fā)送“擺小棒探究計算方法”的指令是這樣的：

1.擺一擺，得出結(jié)果

2.擺好后和同桌說一說，你是怎么計算的

通過教學我發(fā)現(xiàn)這樣的指令還存在缺陷。1.一年級的小朋友記憶能力和理解能力尚未完善，有不少小朋友擺的是36－4（上一個算式），因此指令一定要完整，同時要讓小朋友復述加深指令印象。2.因為沒有明確的要求，小朋友們往往只運用一種方法得出結(jié)果便結(jié)束操作，大多數(shù)都是36先減6，再減2，局限了思考范圍和多樣化方法，因此再加一條要求“你還有其他方法嗎？” 是否會更好，促使學生方法多樣化。

3、突破難點

結(jié)合之前學生在這樣的練習中有較高的錯誤率，因此我思考能否將“圈一圈”這樣的活動與我們的“擺小棒”操作聯(lián)系起來？怎么聯(lián)系？“圈一圈”的目的是為了讓學生深刻理解計算方法，因此放在小棒操作的反饋匯報中能更好的理解擺的方法和計算的方法。先讓學生到展示臺上擺一擺他的方法，再讓其他學生根據(jù)這一種擺法到黑板上圈一圈，儀式驗證學生是否有聽明白，二是加深該種算法。擺一種，圈一種，實現(xiàn)方法和算法一一對應，同時三種方法統(tǒng)一展現(xiàn)于黑板，能很好的進行方法間的比較。

4、反思提問方式

然而我在該環(huán)節(jié)的反饋教學卻不是很順，主要原因是提問的方式。例如：

教學中的提問：在這里36分成了哪兩部分？先算什么？再算什么？

我執(zhí)著于讓學生用完整的數(shù)學語言表述，但是忽視了他們還是剛接觸數(shù)學沒多久的一年級孩子。其實在課堂中當我發(fā)現(xiàn)孩子們開始保持沉默時我便意識到這樣的提問存在問題，但是我卻想不到另一種提問方式，師父在課后也指出了這個問題，指導我這樣提問：6－8不夠怎么辦？（把一捆打開）現(xiàn)在有幾根？（10＋6＝16根）先算什么？在算什么？師父的一點撥馬上豁然開朗，我只關(guān)注表面的計算步驟，而師父她從數(shù)學知識的最本質(zhì)出發(fā)（打開一捆即退位），卻用最口語化易明白的語言來向一年級的孩子提問。這樣的問題產(chǎn)生的原因是我并沒有和孩子們站在同一角度，因此同樣的問題還出現(xiàn)在：

若將提問改成“從哪里去掉8根？”學生自然而然的能回答“從10根中減去8根”，而后由教師跟上上圖板書。

今天學習到這樣一句話：教師善于引導，學生善于思考。而善于引導的關(guān)鍵是提一個好問題，但是如何提問是門藝術(shù)，還要好好學習！

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思11篇

不管是對于新手還是老手了解“兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思”都是很有必要的，你現(xiàn)在對范文撰寫有頭緒了嗎？每個人在日常工作中都需要進行文檔處理，編寫前我們可以先去網(wǎng)上查找相關(guān)的范文模板。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思【篇1】

100以內(nèi)進位加法計算要求學生能掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法計算，掌握20以內(nèi)進位加法計算。我在學生學習這一內(nèi)容前復習兩位數(shù)不進位加法計算和20以內(nèi)進位加法計算。這個章節(jié)內(nèi)容我充分利用多媒體課件演示小棒進位計算，計數(shù)器進位計算結(jié)合講解豎式進位計算，在教學過程中讓學生多數(shù)多動手，同時進行分層教學引導B，C類學生小棒計數(shù)器計算A類豎式計算。教學中我通過PPT插圖提高學生理解能力引導學生看圖寫算式，讓學生嘗試多種計算方法提高學生對數(shù)的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：

一、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生看圖能力讓學生進一步理解加法計算。

我運用“圖書館”的圖片讓學生產(chǎn)生學習興趣，引導學生看圖說話，記錄圖中重要知識點“童話世界28個蘿卜”，“叢林世界4本”引導學生觀察圖中的數(shù)量關(guān)系理解加法的意義“一共多少本書”就是把童話世界和叢林世界的數(shù)量加起來，引導學生寫出加法算式。

二、讓學生掌握多種計算方式加深學生對加法理解。

第一種方式通過擺小棒計算，讓學生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學生說出數(shù)的組成，提高學生的動手能力和對數(shù)的理解讓學生理解滿十進一，十位上要把進得一加進去。第二種計算方式計數(shù)器計算，計數(shù)器計算可讓學生加深個位十位的認知，知道個位數(shù)與個位數(shù)相加進十位變成一個一。第三種豎式計算，學生已有兩位數(shù)加一位數(shù)不進位豎式計算和一位數(shù)加一位數(shù)進位計算得基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)我以引導為主讓學生自己完成計算，提高學生快速計算的能力。

三、鞏固練習，提高學生泛化能力，加強學生對加法計算的理解。

出示2張加法計算圖片讓學生看圖寫算式，引導學生看圖說話，結(jié)合生活事例讓學生進一步理解加法的含義。

本節(jié)課A類學生可掌握本節(jié)課內(nèi)容，B類學生雖可根據(jù)關(guān)鍵信息寫出算式但是理解教弱，可通過工具輔助計算。C類可在引導下提高理解，點數(shù)，認讀能力。本節(jié)課學生參與度高，基本能完成了教學任務，但是部分學生參與課堂不主動，今后我要帶動這部分學生，提高自己的教育教學水平。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思【篇2】

《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》教學反思 前幾天剛剛講完這節(jié)課，講完這節(jié)課給我的感受卻是設計的生成的存在差距。課下我又將一些細節(jié)進行了思考，針對學生在學習進位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點收獲： 一、完整講解算法。 本節(jié)課我把教學的重點放在了解釋算理上，解釋“個位滿十要怎么辦？”怎么出現(xiàn)進位的‘1’的？”對于這些問題，我通過擺小棒來解決突破。但是，我忽略了一個非常重要的問題，那就是：班級里的部分學困生，搞明白了個位上怎么算，但是進了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學生在作業(yè)里反應出一個現(xiàn)象，個位滿十只管進位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進位之后的十位加法，依舊如不進位加法一樣算。并不把這個“1”當一回事兒。再問她，這個“1”怎么不算?。克ㄋ┮彩且荒樀拿Ｈ?。 分析原因：學生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說。可能對算理講得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學會怎么算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。 二、練習中的連續(xù)進位的問題設置合適嗎？ 在專項練習中，有一道45 55的連續(xù)進位題，當初在備課時，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習中。因為連續(xù)進位超出了本節(jié)課的知識范圍，但在書本的課后練習里又有涉及。我認真回想了當初課堂上的.情況，學生在連續(xù)進位的時候，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至出現(xiàn)了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋，學生似懂非懂的情況下，我開始講解下一題。顯然，這道題對學生而言是有困難的。學生掌握了個位滿十向十位進“1”，但是學生在遇到十位也滿十的時候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認為這題不放在練習里，放在第二節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數(shù)器等教具幫助學生理解連續(xù)進位。這樣，學生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實。 三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞” 在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時，我直接想到的是拿算出來的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。其實比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學習分數(shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學就將我思維的局限性固著了學生的思維，不利于知識的拓展和學生發(fā)散思維的發(fā)展

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思【篇3】

本節(jié)課的教學難點是讓孩子理解兩位數(shù)加一位數(shù)的算理，今天我和孩子們一起觀看了同桌100的視頻，下午我有針對部分難點進行了直播，雖然說沒有達到目標的全部完成，但是我認為學生是在自我探究的情況下進行的學習，所以我感覺效果還是不錯的。

由于本節(jié)課是一堂計算課因此我以復習，通過選用有針對性的口答計算的方式進行導入，口算是學習新知識的基礎(chǔ)，是新舊知識的聯(lián)結(jié)點，為學習新知識理清思路。接下來把加法計算的兩種方法讓學生總結(jié)出來。為學習新知識做準備，有利于學生把計算方法遷移過來。這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移，注重了學生的自主探究。“兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加法)”是在學生已經(jīng)系統(tǒng)掌握了20以內(nèi)的進位加法和整十數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。它既是對上學期學過的湊十法知識的進一步發(fā)展,又是今后進一步學習多位數(shù)加法的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教材呈現(xiàn)的是開聯(lián)歡會的部分場面,并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。我把主題圖設計為我校運動員的歡慶會，讓學生感覺活動就在我們身邊，數(shù)學課標要求，創(chuàng)設合理有效的情景，有助于提高學生對數(shù)學學習的興趣。因此,我在課堂教學，尤其是低年級的教學積極創(chuàng)設學生喜歡的、內(nèi)容豐富多彩的活動,讓他們在活動中學習、運用知識，并能正確計算。

再通過擺小棒探索算法，初步悟出算理。讓學生充分地擺小棒，說過程，動腦、動手、動口，自主探索、合作交流，不僅培養(yǎng)了學生動手操作能力，也讓學生在活動中體會湊整十法和相同數(shù)位相加法的算理。

在我的教學過程中，也存在著不足，比如教學的評價有時缺少針對性，因此評價顯得有些單一，還有個別環(huán)節(jié)的小結(jié)缺少及時性。但是也存在一些問題需要我認真反思這節(jié)課上完了，也許很多老師和我一樣都有一個共同的疑惑，這節(jié)課究竟在哪里使用學具比較恰當呢?怎樣讓學生產(chǎn)生使用學具的需要呢?我個人覺得，單純的只教算題過程學生能夠理解，也能明白，單獨的說小棒，進行圈一圈，也可以理解，但是綜合到一起，就出現(xiàn)了上下不對照的現(xiàn)象。這也是學生感覺到最困難的，我想我會繼續(xù)研究這幾課，以便能夠更清楚的讓學生明白。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思【篇4】

對計算教學來說，既要求學生能夠正確、合理地計算，還要求能夠掌握靈活的計算方法，在明晰算理的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要使計算教學有創(chuàng)新，就必須讓計算課“活”起來。下面的教學案例或許能給大家?guī)硪恍┧伎己蛦⑹尽?/p>

[案例1]導入

師：同學們，“六一兒童節(jié)”就要到了，我們將舉行大型的慶?；顒樱蠹腋吲d嗎？在這一天，老師將為大家請來藝術(shù)學校的8位小演員為大家表演精彩的節(jié)目呢！學校也將為大家準備一份小禮品——（師出示）每人一袋金絲猴奶糖。

師：請大家?guī)椭鷮W校算一算，我們班需要多少袋糖？

生1：我們班有56人，一共需要準備56袋糖。

生2：還有8位小演員呢，還要準備8袋糖。

師：你真是一個有心人！好，我們一起來計算一下：56+8=

[點評] “數(shù)學的生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學”是數(shù)學新課程理念之一。教師設計“慶六一”活動，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。這種情境的創(chuàng)設既可以導入數(shù)學知識，又可以激發(fā)學生學習興趣。

[案例2] 新授

師：怎樣計算56+8呢？我們一起來用小棒擺一擺。請同學們迅

速拿出小棒，看誰拿得最快！

師：（指一名學生）你的小棒拿得真快，能向同學們介紹一下你是怎樣拿的？（先拿5捆和6根，再拿8根）

師：擺一擺，56根小棒加8根小棒，怎樣擺才能使我們一眼就能看出有多少根小棒？

（學生擺畢，同組交流，指名邊在實物投影儀上操作邊匯報）

生1：從8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。

生2：從56根里拿出2根，2根和8根湊成10根，54根再加10根是64根。

生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。

生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。

…………

師：同學們真聰明，想出了這么多的擺法，你喜歡哪一種擺法？你能根據(jù)你的擺法試著說一說怎樣計算56加8？

（小組合作，互相交流。）

學生匯報：

生1：56 + 8= 64 生2：56 + 8= 64

（60） 4 4 54 2 （10）

想：56 + 4 = 60 想：2 + 8 = 10

60 + 4 = 64 54 + 10 = 64

生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 64

50 6 （14） 4 52 （60）

想：6 + 8 = 14 想：52 + 8 = 60

50 + 14 = 64 4 + 60 =64

…………

師：經(jīng)過計算，我們班需要準備64袋糖?？磥硌剑嬎?6+8的方法還真不少呢！同學們真了不起！在這些方法中把你喜歡的方法給同組的同學說一說。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思【篇5】

兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）是在學生掌握了“20以內(nèi)的進位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進位、不退位的加減法”的基礎(chǔ)上學習的。有了這個基礎(chǔ)，學生探索進位加法的算理時，就可以調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。

兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）是先通過“數(shù)畫片”的生活情景引入，讓學生觀察之后提出用加法計算的問題，從而導入兩位數(shù)加一數(shù)的進位加法，然后通過小組討論，促進學生去探究，讓學生自己動手，通過“擺一擺、算一算”的方法，述說自己的計算方法，得出不同的算法，做到算法多樣化，開拓學生主動探索知識的積極性。教學中，我盡量用足夠的時間讓學生進行充分的操作、交流。學生通過同桌邊操作邊交流想出了計算“24+9”的多種算法，對于學生自己想出的各種算法，我都讓學生說一說是怎么想的，怎么算的，與其他同學的算法比一比等活動，在課堂巡視中更多關(guān)注個別基礎(chǔ)較差的學生，進行有目的的點撥，做到面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。

數(shù)學學習在學生的操作中體現(xiàn)。小學數(shù)學以“學生發(fā)展為本”的教學任務更多側(cè)重于“過程與方法”。很多的過程與方法就體現(xiàn)在學生的實際操作中。本課重點是使學生探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法，初步體會計算方法的多樣化。

計算教學應關(guān)注學生良好學習習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生一絲不茍、認真負責的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時，也是防止計算錯誤，提高計算水平的主要途徑和措施。在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思【篇6】

本節(jié)課是在學生掌握了“20以內(nèi)的進位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進位加法”的基礎(chǔ)上學習的。有了這個基礎(chǔ)，學生探索進位加法的算理時，就可以調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。

針對一年級兒童天性好玩、好動的特點，我先設計了一個猜數(shù)游戲，激發(fā)學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，促進兒童主動地學習知識。

上課時當我讓學生根據(jù)猜數(shù)游戲中的24，56，2，8列出算式后，就讓學生算一算得數(shù)，前兩個是不進位加法學生都會，后兩個進位加法就是本節(jié)課的重點和難點。于是我放手讓學生自己動腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時，我鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。然后我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。這樣通過學生自己研究，推導“兩位數(shù)加一位數(shù)”的計算方法，并進行展示交流，呈現(xiàn)多樣化的算法，學生能想出了這么多種想法，究其原因就是學習變成了自己的事，學得更主動，潛能得到了更好的發(fā)揮。

由于是新授課，學生的計算速度有些慢，還需要練習。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思【篇7】

《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》是以上學期學習的20以內(nèi)的進位加法和近階段學習的兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）知識為基礎(chǔ)的，教學完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學的確是一門前后知識聯(lián)系性很強的學科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學習。

數(shù)的運算是小學數(shù)學教學中的一項重要內(nèi)容，也是需要學生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能。而二十以內(nèi)的加減法更是重中之重，必須讓每個學生都切實掌握。如果前面的20以內(nèi)進位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)沒有學好，那么這節(jié)課就會寸步難行。如24+9，計算方法有兩種。一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。

要較準確的計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，學生必須對基礎(chǔ)知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節(jié)課，首先復習20以內(nèi)的進位加法和上節(jié)課學習的兩位數(shù)加整十數(shù)的口算，為學習新知識做好鋪墊。然后運用情境圖導入新課。通過情境圖讓學生找出數(shù)學信息，根據(jù)信息提出加法問題，然后讓學生解決問題探索計算方法。在這個環(huán)節(jié)我充分讓學生操作小棒理解“滿十進位”的算理。再次感悟到了實踐出真知的真理。

在練習的處理上，“想想做做”2有三組同類練習。我沒有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨立計算。計算后，請孩子充分的交流，“通過計算這一組題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？”剛開始孩子說的比較表層化，比如都是加法，第一個加數(shù)個位都是4，第二個加數(shù)都是8等等，這些都是從算式本身觀察到的。后來有學生發(fā)現(xiàn)四道算式得數(shù)的個位都是2，這實際上已經(jīng)涉及到了計算過程。我緊接著追問：為什么得數(shù)的個位會都是2呢？在這樣的引導中孩子回憶到這一組題目都是先把個位相加，都是先算的4+8，所以得數(shù)的個位都是2。我認為在計算教學中，通過題組練習引導孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運算速度。因此，在接下來的兩組練習中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現(xiàn)了學以致用。

學完這節(jié)課，最大的感悟就是學生的差異什么時候都在所難免，統(tǒng)一的教學思路，同層次的練習，實在是不能滿足每個學生的需求，教學環(huán)節(jié)都很好，只是個別學生掉隊，使我感到傷心，因材施教仍然是我努力的方向。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思【篇8】

生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。小組合作學習是實現(xiàn)這個過程的最佳途徑。因此在探索35+34的計算方法時，我給學生足夠的思考時間后，鼓勵學生充分交流。

當學生間交流時，我特別提出會說不如會聽的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學生的心里得到內(nèi)化。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發(fā)展的社會化過程。這樣讓學生通過自己歸納出列豎式計算的方法，再加以板書，突破了教學的難點。因為課堂上，教師的必要引導是十分重要的，有引導，學生的探究活動才不至于盲目，有引導學生的探究活動才更有意義。在學生生動而豐富的操作中，運用轉(zhuǎn)化的思想，學生通過用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，這一切不僅僅是列豎式計算的過程這一知識的需要，而且也是探究型學習方式的需要。

數(shù)學又應用于生活。讓學生在生動具體的情境中學習解決問題，將學數(shù)學和用數(shù)學有機聯(lián)系起來，讓他們利用自己掌握的知識，通過交流合作，發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。在教學設計中，創(chuàng)設和媽媽一起去玩具店買玩具的具體情境，媽媽只準許你買兩件玩具該怎樣設計購物方案呢？請你們設計一個購物方案，并計算出一共需要花多少錢？這個實際問題，將教學內(nèi)容更好的融入了學生熟悉的生活中，讓學生利用已掌握的知識去解決生活中的實際問題，從而體驗到數(shù)學在生活中的價值。

總之，在教學過程中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點以及他們的知識現(xiàn)狀，我采用了探究法、討論法，練習法、直觀演示法等多種方法，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，鼓勵他們獨立思考，提倡算法多樣化。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是在師生之間、學生之間交往互動中把握知識技能，學會思考問題的。所以在教學中我組織學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行小組交流、集體交流，讓學生的思維在相互碰撞中把握知識獲得技能。

整節(jié)課教師的教適應了學生的學，給學生創(chuàng)造了有利于數(shù)學學習的環(huán)境，充分關(guān)注學生的生活體驗和知識背景，關(guān)注學生的自主探索和合作交流。充分體現(xiàn)數(shù)學教學以學生發(fā)展為本，以學生為主體，以思維為主線的思想，促使學生在獲得知識的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等面都得到方發(fā)展。

回顧本節(jié)課還存在許多不足的地方，如：書寫細節(jié)上還要多注意，給學生以更良好的示范。內(nèi)容上還可安排的更緊湊些，題量可在多些。我會在今后的教學中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進自己的教學。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思【篇9】

《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》是在學生學習了20以內(nèi)的加減法口算和100以內(nèi)數(shù)的認識、整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）口算的基礎(chǔ)上進行教學的，我在本節(jié)課中注重的是通過小棒操作的過程，體現(xiàn)學生經(jīng)歷計算的基本思維過程，從一開始的實物操作（主題和小棒）、到隨后的表象操作（頭腦中重現(xiàn)分一分、擺一擺的過程），再到最后的符號操作（語言表征，計算結(jié)果），讓學生在操作的基礎(chǔ)上形成從具體形象思維向抽象思維過渡，繼而達到理解算理，掌握算法的目標。

針對課堂練習的高效性這個研究課題，我主要想通過以下兩點來體現(xiàn)：

一是：練習的層次性。從一開始的圈一圈算一算切合例題進行鞏固，到小手對數(shù)，進展到無實物的抽象計算，再到填十位上的數(shù)，發(fā)現(xiàn)進位與不進位的區(qū)別，最后進行生活運用，深透估算的思想。

二是：練習的趣味性。結(jié)合一年級孩子的年齡特點，我在平日的教學中常常用到小手游戲，例如課前的對對碰（就是練習20以內(nèi)的進位加法），課中的小手對數(shù)等，旨在讓孩子用最愛動、最直接的教具——小手來進行口算練習，而且用小手的形式展現(xiàn)，速度快易于檢查。

三是：練習的針對性。本節(jié)課的重點算法就是相同數(shù)位相加，算理則是個位相加滿10要向十位進1，本著突出重點、突破難點的想法，在練習設計中，我特意安排了“小手對數(shù)”“十位上填幾”以及“拓展練習”這三個版塊，旨在通過多個練習，針對性的進行重點的訓練和難點的遞進式突破。

在本堂課中，還有許多值得探討的問題，尤其是聽取了趙曉英主任和張志娜校長的點評后，更是深得反思：

其一：“數(shù)形結(jié)合如何才是真正的有效？”

低年級的計算教學運用數(shù)形結(jié)合的方法來進行是最優(yōu)化的選擇，本節(jié)課中我在設計中也想要突出這點，但一堂課上下來，總覺得在數(shù)形結(jié)合點上不是很流暢，學生能正確的擺小棒，準確說出自己的擺法，但落實到算法上就總是出現(xiàn)問題，聽從了兩位專家的點評后，我頓悟：數(shù)形的結(jié)合要適時而緊湊，學生在自己體驗擺法后，就應該結(jié)合他們的口述一邊說一邊提煉算法一邊進行板書，這樣“形”（小棒）和“數(shù)”（算法的算式）才會讓學生在第一時間進行有效的結(jié)合，學生才會明白：我擺的這個過程原來就是用這個算式來表示的呀！從而更有效的理解算理和算法。

其二：“算法多樣化和算法最優(yōu)化的抉擇”

我鼓勵學生用多種算法來計算24+8，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我個人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生數(shù)學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學教學中算法多樣應區(qū)別于趣味數(shù)學的游戲，應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學生從小就學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費用”。同時，學生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰(zhàn)自我，這才是教學改革的真諦！

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思【篇10】

對計算教學來說，既要求學生能夠正確、合理地計算，還要求能夠掌握靈活的計算方法，在明晰算理的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要使計算教學有創(chuàng)新，就必須讓計算課“活”起來。下面的教學案例或許能給大家?guī)硪恍┧伎己蛦⑹尽?/p>

師：同學們，“六一兒童節(jié)”就要到了，我們將舉行大型的慶?；顒?，大家高興嗎？在這一天，老師將為大家請來藝術(shù)學校的8位小演員為大家表演精彩的節(jié)目呢！學校也將為大家準備一份小禮品――（師出示）每人一袋金絲猴奶糖。

師：請大家?guī)椭鷮W校算一算，我們班需要多少袋糖？

師：你真是一個有心人！好，我們一起來計算一下：56+8=

[點評] “數(shù)學的生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學”是數(shù)學新課程理念之一。教師設計“慶六一”活動，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。這種情境的創(chuàng)設既可以導入數(shù)學知識，又可以激發(fā)學生學習興趣。

速拿出小棒，看誰拿得最快！

師：（指一名學生）你的小棒拿得真快，能向同學們介紹一下你是怎樣拿的？（先拿5捆和6根，再拿8根）

師：擺一擺，56根小棒加8根小棒，怎樣擺才能使我們一眼就能看出有多少根小棒？

生1：從8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。

生2：從56根里拿出2根，2根和8根湊成10根，54根再加10根是64根。

生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。

生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。

…………

師：同學們真聰明，想出了這么多的擺法，你喜歡哪一種擺法？你能根據(jù)你的擺法試著說一說怎樣計算56加8？

師：經(jīng)過計算，我們班需要準備64袋糖?？磥硌剑嬎?6+8的方法還真不少呢！同學們真了不起！在這些方法中把你喜歡的方法給同組的同學說一說。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法反思【篇11】

上完兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法，我總結(jié)本堂課的得失如下：

1、從學生的年齡特點以及認知規(guī)律出發(fā)，設計了“參觀機靈狗的書店”這一情境，激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學習興趣。同時把學習的主動權(quán)交給學生，激發(fā)他們的學習欲望，讓學生按照自己的思維提出數(shù)學問題，并自己當小老師找同伴列式解答，培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。并且，在學生自己解決已經(jīng)學過的問題時，讓他們進一步體會加法的意義。

2、注重算法的多樣化。在教學活動中，對于兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法，教師沒有束縛學生的手腳，而是以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，組織學生進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，尊重學生的個性，體現(xiàn)算法多樣化，極大地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松愉快。同時關(guān)注學生的情感，在尊重學生自主的選擇的同時，引導學生的優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識。

3、充分發(fā)揮教師的引導作用。

在教學中的每一環(huán)節(jié)，我都力爭體現(xiàn)學生的主體地位，注意到學生才是學習的主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時，我充分讓學生說出自己的觀點，只是在他們表達不清時幫助他們理清思路、說明算法，完成從具體到抽象的過程。

在我的教學過程中，也存在著不足，比如教學的評價有時缺少針對性，因此評價顯得有些單一，還有個別環(huán)節(jié)教師的點播缺少及時性。

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