神奇的雨大班科學(xué)活動(dòng)方案匯總4篇。

一轉(zhuǎn)眼，即將迎來(lái)活動(dòng)，我們不要忘記提前制定合適的活動(dòng)方案?；顒?dòng)方案可以幫助順利成功的舉辦活動(dòng)，這次的活動(dòng)方案又怎么能夠落下呢！你對(duì)這次的活動(dòng)方案有什么樣的想法呢？編輯為大家呈上收集和整理的神奇的雨大班科學(xué)活動(dòng)方案 ，歡迎你的品鑒！

神奇的雨大班科學(xué)活動(dòng)方案 (篇1)

一、設(shè)計(jì)思路

生活中常有小顆粒狀物體混在一起，究竟怎么分離?辦法有很多，但在嘗試使用各種工具后，幼兒發(fā)現(xiàn)使用篩子能很快將兩種混在一起的小顆粒狀物體分開(kāi)，而且一直對(duì)篩子充滿著濃厚的探究興趣。因此，我決定進(jìn)一步讓幼兒來(lái)探究篩孔大小與被分離小顆粒狀物體大小之間的關(guān)系，運(yùn)用所積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1．感知篩孔的大小與被分離的小顆粒狀物體大小的關(guān)系；

2．會(huì)合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作程序；

3．發(fā)展觀察記錄、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：了解篩子的作用，知道用篩子分離小顆粒狀混合物的速度比較快。

材料準(zhǔn)備：三種不同大小鏤空并標(biāo)上相應(yīng)號(hào)數(shù)的篩子若干；每組一碗黃豆、綠豆、芝麻、花生的混合物；每組標(biāo)上號(hào)數(shù)的托盤(pán)各一份，四種不同顏色的記錄筆；集體記錄表(表1)、幼兒記錄表(表2)。

表1

我們的發(fā)現(xiàn)

1

2

3jaB88.cOm

表2

次數(shù)

我們的設(shè)計(jì)

我們的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

第一次

第二次

第三次

四、活動(dòng)過(guò)程

1．感知篩孔與被分離的小顆粒狀物體大小的關(guān)系。

(1)出示上次操作的記錄情況，引入活動(dòng)。

師：上次廚房里的阿姨不小心把米和綠豆混在一起，小朋友可真棒，想出了用手、勺子、筷子、篩子等來(lái)幫忙，最后發(fā)現(xiàn)是什么能很快把米和綠豆分開(kāi)?

幼：篩子。

(2)出示花生、綠豆、黃豆、芝麻混在一起的混合物，觀察、比較各種物質(zhì)的大小。

師：廚房里還有一些東西是混在一起的，你們看是什么?它們一樣大嗎?

幼兒觀察盤(pán)子里的混合物。

幼：花生比芝麻大，黃豆是中的，綠豆比黃豆小。

幼：花生最大，黃豆第二大，綠豆第三大，芝麻最小。

師(小結(jié))：芝麻最小，綠豆大一點(diǎn)，黃豆更大一點(diǎn)，花生最大。

通過(guò)觀察比較，引導(dǎo)幼兒借助感官感知混合物中不同物質(zhì)之間的大小關(guān)系。

(3)幼兒進(jìn)行第一次操作，教師提操作要求并引導(dǎo)幼兒觀察。

師：想很快地把這四種東西一樣一樣分開(kāi)，可以請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙?

幼：篩子。

幼兒自由選擇篩子進(jìn)行第一次操作。

師：看看別人漏下來(lái)的東西，或者留在篩子上的東西和自己的一樣嗎?為什么?

幼：掉下來(lái)的都是芝麻。

幼：我的綠豆也掉了。

幼：我掉了芝麻、綠豆。

(4)集中交流，教師記錄集體操作情況，梳理幼兒的探究發(fā)現(xiàn)。

師：誰(shuí)使用1號(hào)篩子?使用l號(hào)篩子時(shí)發(fā)現(xiàn)什么了?

幼：都是芝麻漏下來(lái)。

教師同時(shí)用黑色的筆記錄芝麻漏下來(lái)的情況。

師：什么留在篩子上呢?

幼：綠豆、黃豆、花生留在篩子上。

教師用綠色、黃色、紅色的筆做記錄。

師：使用1號(hào)篩子，為什么只有芝麻漏下來(lái)?

幼：因?yàn)?號(hào)篩子的孔很小。

幼：如果用2號(hào)篩子和3號(hào)篩子，它們的孔都很大，綠豆和黃豆也會(huì)掉下來(lái)。

師：只有芝麻比1號(hào)篩子孔小，所以芝麻漏下來(lái)，綠豆、黃豆、花生都比篩子孔大，所以留在上面。

師：2號(hào)篩子呢?3號(hào)篩子呢?

教師用不同顏色的記錄筆記錄表示被分離的物體，直觀形象，符合幼兒的思維特點(diǎn)，為后面環(huán)節(jié)的幼兒記錄做鋪墊。

師：為什么只有花生留在3號(hào)篩子上呢?

幼：花生比這個(gè)篩孔大。

幼：黃豆、綠豆、芝麻它們都比篩孔小，所以它們掉下來(lái)了。

師：原來(lái)比篩孔小的東西會(huì)從篩子上漏下去，比篩孔大的東西留在了篩子上。

師：這三個(gè)篩子篩出的東西一樣嗎?為什么?

幼：因?yàn)閘號(hào)篩子的篩孔小，只能漏下芝麻，而2號(hào)篩子的孔比1號(hào)篩子大，所以他能漏下芝麻和綠豆，3號(hào)篩子比1號(hào)、2號(hào)篩子的孔大，所以它能漏下芝麻、綠豆和黃豆。

師(小結(jié))：這個(gè)小朋友觀察得真仔細(xì)，說(shuō)得很棒!原來(lái)篩孔大小不一樣篩出來(lái)的東西大小也不一樣。

通過(guò)有效追問(wèn)，幫助幼兒總結(jié)提升生活經(jīng)驗(yàn)：原來(lái)比篩孔小的東西會(huì)從篩子上漏下來(lái)，比篩孔大的東西會(huì)留在篩子上。

2．利用篩孔與被分離物質(zhì)大小的關(guān)系有意識(shí)地分離混合物。

(1)提出新問(wèn)題，引出第二次操作。

師：只有一個(gè)篩子能不能把花生、黃豆、綠豆、芝麻，一樣一樣地分出來(lái)?

幼：不能。

師：應(yīng)該怎么辦呢?

幼：先用1號(hào)篩子，再用2號(hào)篩子。

師：為什么?

幼：因?yàn)?號(hào)篩子的孔小，而2號(hào)篩子的孔大。

幼：我覺(jué)得可以先用1號(hào)篩子，芝麻漏下來(lái)，再用2號(hào)篩子，綠豆也漏下來(lái)，再用3號(hào)篩子，黃豆漏下來(lái)，最后只?；ㄉ?/p>

幼：我覺(jué)得用3個(gè)篩子，1號(hào)篩子放在上面，漏下芝麻，漏到2號(hào)篩子再漏到3號(hào)篩子，它們就會(huì)一個(gè)個(gè)地漏下來(lái)。

(2)引導(dǎo)幼兒小組合作，設(shè)計(jì)使用篩子的方法與順序。

師：請(qǐng)每組小朋友一起商量和設(shè)計(jì)使用篩子的順序，并告訴大家你們商量出的辦法。

第一組，先用1號(hào)篩子漏下芝麻，然后把黃豆、綠豆和花生倒到2號(hào)篩子，漏下綠豆，再把黃豆和花生倒到3篩子漏下黃豆，只剩下花生。

第二組：和第一組一樣。

第三組：把1、2、3號(hào)篩子疊在一起用，1號(hào)篩子漏下芝麻，剩三種在上面，2號(hào)篩子漏下綠豆和芝麻，剩兩種在上面，3號(hào)篩子就只?；ㄉ谏厦?。

在小組合作設(shè)計(jì)分離混合物的過(guò)程中，幼兒的思維很活躍，這樣的猜想是非常有意義的。

(3)各組按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行第二次操作。

師：究竟哪一組設(shè)計(jì)的方法能把這四樣?xùn)|西分開(kāi)呢?我們一起來(lái)試一試。

第一、二組的幼兒實(shí)驗(yàn)進(jìn)展非常順利，和他們預(yù)想的一樣，他們非常高興。

第三組幼兒把1、2、3號(hào)篩子疊在一起，底部放一個(gè)托盤(pán)，接著把四種混合物全部倒進(jìn)最上面的1號(hào)篩子上，芝麻漏在了托盤(pán)上，而后把1號(hào)篩子上的花生、綠豆、黃豆倒進(jìn)2號(hào)篩子，托盤(pán)上出現(xiàn)了綠豆和芝麻，最好把黃豆和花生倒進(jìn)3號(hào)篩子，托盤(pán)上出現(xiàn)了黃豆、綠豆和芝麻，實(shí)驗(yàn)失敗。第三組幼兒再次嘗試，再次失敗。

3．拓展幼兒思維，保持探究興趣，自然結(jié)束活動(dòng)。

師：大家一起討論一下第三組的方法，他們的方法好嗎?如果把這三個(gè)篩子重疊起來(lái)使用，要怎么重疊才能一次性得把四種混合物一樣一樣分開(kāi)呢?下次我們一起來(lái)嘗試。

進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索興趣，使活動(dòng)有延續(xù)性，幼兒有再次探索的欲望，繼續(xù)探究三個(gè)篩子重疊在一起使用的便捷方法。

自然結(jié)束活動(dòng)。

摘自《福建教育》(C版)20xx．7／8．87～89

神奇的雨大班科學(xué)活動(dòng)方案 (篇2)

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、嘗試制作紙桌，在模仿、觀察、比較中發(fā)現(xiàn)紙桌的秘密。

2、喜歡手工活動(dòng)，樂(lè)于探索與實(shí)踐。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

泡沫墊、長(zhǎng)方形紙、籃子、積木、籃子、長(zhǎng)方形紙、膠棒、黑板、盛滿水的杯子等。（孩子人數(shù)、坐形、折紙?jiān)嚭⒆?、操作要求?/p>

【活動(dòng)過(guò)程】

說(shuō)說(shuō)紙的用途--初步嘗試兩張紙變紙桌，鼓勵(lì)幼兒制作各種造型的桌腿--探索不同造型的紙桌腿對(duì)桌面承重能力的影響--嘗試改進(jìn)桌腿造型，提高桌面承重能力--師生共同小結(jié)。

一、說(shuō)說(shuō)紙的用途。

小朋友，你們每個(gè)人的桌子上都有兩張紙，那誰(shuí)來(lái)告訴老師，紙有什么用呢？（小結(jié)）可是今天，張老師要請(qǐng)小朋友用這兩張軟軟的紙，來(lái)做一張能站起來(lái)的一條腿的桌子！

二、初步嘗試兩張紙變紙桌，鼓勵(lì)幼兒制作各種造型的紙桌腿。

1、討論：如何做一張一條腿的紙桌。

小朋友都知道，桌子由哪兩部分組成？桌子腿一般有幾根？一根腿的桌子怎樣才能站的穩(wěn)呢？你準(zhǔn)備怎么來(lái)做這條腿呢？（討論：除了用卷的方法，還可以用什么方法來(lái)制做桌子腿呢？）

2、嘗試制作：現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋，來(lái)做一做、試一試，看看誰(shuí)的桌子最先立起來(lái)，做的又穩(wěn)當(dāng)又牢固！

3、探索各種形狀的桌腿：現(xiàn)在很多小朋友都已經(jīng)完成了自己的作品，那誰(shuí)愿意來(lái)給大家介紹一下：你是怎樣做的桌腿，讓它站起來(lái)呢？你的桌腿是什么形狀的呢？

集中討論：我的紙桌站起來(lái)了。（用語(yǔ)言表述或結(jié)合實(shí)物表述）

用折的方法：將紙對(duì)折立起來(lái)變XX型

用折的方法：將紙三折變成XX型

用折的方法：將紙四折變XX型

用折的方法：將紙卷成XX型

三、探索不同造形的紙桌腿對(duì)桌面承重能力的影響。

1.、小朋友的作品都已經(jīng)完成了，那現(xiàn)在老師來(lái)檢驗(yàn)一下誰(shuí)的紙桌最牢固！

2、請(qǐng)小朋友輕輕的在紙桌上平放積木，看那種造型的紙桌放的積木最多！

3、幼兒報(bào)數(shù)：你的紙桌放了幾塊積木，它是什么形狀的？討論：為什么他的桌子上能放這么多積木？我們來(lái)看，他的紙桌是什么形狀的？小朋友，你們發(fā)現(xiàn)那種形狀的紙桌更結(jié)實(shí)，放的積木更多一些？

四、嘗試改進(jìn)桌腿造型，提高桌面承重能力。

1、小朋友，有沒(méi)有更好的方法，可以讓紙桌腿變得更牢固、更結(jié)實(shí)？放上更多的積木呢？我們還可以怎樣來(lái)制作紙桌腿呢？

2.、小朋友又想出了很多好辦法，就讓我們?cè)賮?lái)試一試！

3、小結(jié)：紙的本領(lǐng)真大，通過(guò)折圈的方法，改變它原來(lái)的形狀后，軟軟的紙竟然可以站起來(lái)，變成一張結(jié)實(shí)的桌子！而且在制作中，我們也發(fā)現(xiàn)了圓柱體的桌腿比其他形狀的桌子腿更牢固，桌面上放的積木更多，承受重量的本領(lǐng)最大。還有什么形狀的桌腿也像圓柱體一樣，有一個(gè)支撐面,在桌子可以放更多的積木呢？（老師演示）下課以后，小朋友可以想一想，試一試，看還能不能制作出更結(jié)實(shí)的紙桌，能放上更多的積木，我們把紙桌的形狀和放積木的數(shù)量記錄下來(lái)，下一個(gè)星期咱們進(jìn)行紙桌大力士比賽，好不好！

神奇的雨大班科學(xué)活動(dòng)方案 (篇3)

設(shè)計(jì)意圖

5～6歲幼兒能有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)自己的思想與行為，在認(rèn)知活動(dòng)中，無(wú)論是觀察、注意、記憶，還是思維和想象，他們都可以事先計(jì)劃自己的思維和行動(dòng)，并在意志行動(dòng)中運(yùn)用各種方法落實(shí)計(jì)劃、解決問(wèn)題。一次偶然的機(jī)會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)了易拉罐注人適量水就可以45度傾斜站立的神奇現(xiàn)象，感覺(jué)這是一個(gè)將思維與行動(dòng)有效整合的好機(jī)會(huì)，于是設(shè)計(jì)了本次科學(xué)活動(dòng)，意圖讓幼兒在活動(dòng)中感受這種神奇的現(xiàn)象，并積極探索發(fā)現(xiàn)易拉罐傾斜站立的方法，在嘗試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，與同伴之間相互交流，養(yǎng)成勇于嘗試、細(xì)心觀察的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

活動(dòng)目標(biāo)

1．反復(fù)操作、細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)易拉罐傾斜45度獨(dú)自站立的方法，感受科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)趣。

2．積極主動(dòng)并清楚地表達(dá)自己的操作過(guò)程和發(fā)現(xiàn)，勇于嘗試，不斷探索。

活動(dòng)準(zhǔn)備

易拉罐，抹布，水盆，自制量杯，托盤(pán)，馬克筆，礦泉水瓶等人手各一份。

活動(dòng)過(guò)程

一、導(dǎo)入：教師通過(guò)演示，設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和探索的興趣。

1．教師采用“變魔術(shù)”的游戲情境，出示裝有水的易拉罐，通過(guò)魔術(shù)表演的方式向幼兒呈現(xiàn)易拉罐傾斜45度站立這種有趣的現(xiàn)象，引發(fā)幼兒的好奇心。

2．提供材料，鼓勵(lì)幼兒自主探索讓易拉罐傾斜站立的方法。當(dāng)幼兒通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)易拉罐不能獨(dú)自傾斜站立時(shí)，再引發(fā)幼兒探究“謎底”的興趣。

3．集體交流，教師揭開(kāi)易拉罐傾斜站立的謎底——倒入水，提出新的探究問(wèn)題：“倒入多少水可以使易拉罐傾斜站立?”引發(fā)幼兒積極思考。

(反思：活動(dòng)開(kāi)始環(huán)節(jié)采用“變魔術(shù)”的游戲方式向幼兒呈現(xiàn)這種有趣的現(xiàn)象，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒探究的欲望和積極性，當(dāng)幼兒自己嘗試不成功后，急切地想揭開(kāi)“謎底”，當(dāng)幼兒了解緣由后更是躍躍欲試，自然而然地產(chǎn)生了親自嘗試的積極愿望。)

二、幼兒獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)易拉罐傾斜站立的方法。

1．鼓勵(lì)幼兒通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，成功將易拉罐傾斜站立。

教師鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，同時(shí)觀察幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)予以支持。

2．個(gè)別幼兒成功后，引導(dǎo)幼兒相互交流并合作，可以利用多種感官(聽(tīng)、對(duì)比觀察等)感知易拉罐成功傾斜站立時(shí)里面的水量。

3．集體交流，分享成功的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題(你是怎么做的?有什么好辦法?)，并引導(dǎo)未成功的幼兒借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)再次嘗試。

(反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要給孩子充分操作的時(shí)間，不過(guò)多介入，讓幼兒有更多交流與合作的空間，在分享成功的經(jīng)驗(yàn)和合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往能力的鍛煉。)

三、教師出示自制量杯和馬克筆，鼓勵(lì)幼兒探索多少水量能使易拉罐傾斜站立。

1．引導(dǎo)幼兒將易拉罐中的水倒出，并提出問(wèn)題：“我們倒在量杯中的水有什么不同?”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)進(jìn)行觀察，并發(fā)現(xiàn)水位的不同。

2．幼兒多次實(shí)驗(yàn)，用馬克筆在自制量杯上記錄水位。

3．集體交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，觀察量杯不同水位，激發(fā)幼兒進(jìn)行自我驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度：“你成功了幾次?”“最少(最多)放多少水能使易拉罐傾斜站立?”

(反思：在這獨(dú)立探究的環(huán)節(jié)中，引發(fā)幼兒探索出適宜的水就能使易拉罐傾斜站立的方法，太多或太少都不能成功，同時(shí)讓幼兒了解到成功的經(jīng)驗(yàn)要反復(fù)的操作和實(shí)踐才能獲得。)

四、游戲“易拉罐快快站”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)(利用自制量杯測(cè)量水量)，將易拉罐成功傾斜站立。

活動(dòng)延伸

將小魔術(shù)帶回家，試一試還能放入什么材料也能使易拉罐傾斜站立起來(lái)。

活動(dòng)反思

在活動(dòng)中，我為幼兒提供了統(tǒng)一、充足的操作材料，它們都來(lái)源于日常生活，是幼兒非常熟悉的，能有效支持幼兒反復(fù)操作與探索。同時(shí)，神奇的科學(xué)現(xiàn)象激起了幼兒的探究興趣，一個(gè)個(gè)遞進(jìn)深入的問(wèn)題引領(lǐng)著他們主動(dòng)去觀察、去操作、去比較、去發(fā)現(xiàn)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中我還體會(huì)到，來(lái)源于幼兒生活的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更容易有效激發(fā)幼兒的好奇心，吸引他們積極參與探究。另外，使用讓幼兒具有親切感的活動(dòng)材料，易于使幼兒的注意力自然地集中于活動(dòng)，操作無(wú)障礙，有助于幼兒的反復(fù)操作和探究，最終使每個(gè)幼兒都能獲得成功的體驗(yàn)，感受探索的樂(lè)趣。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)——評(píng)《大班科學(xué)活動(dòng)：神奇的易拉罐》

李樹(shù)靜(天津市河西區(qū)第十六幼兒園教學(xué)主任)

從生活中選擇科學(xué)探究的素材與內(nèi)容，是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所倡導(dǎo)的理念，也是激發(fā)幼兒好奇心與求知欲的良好手段。在生活中尋找探究點(diǎn)、搜集操作材料，并將所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和知識(shí)再造地運(yùn)用到生活之中，才是幼兒科學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是教育者更應(yīng)該重視的目標(biāo)取向。

本次活動(dòng)中，幼兒為了找尋方法反復(fù)嘗試，一點(diǎn)一點(diǎn)添加水量，一點(diǎn)一點(diǎn)減少水量，認(rèn)真堅(jiān)持、不言放棄的探索精神以及做事時(shí)的專注和細(xì)心，都給我們留下深刻的印象，優(yōu)秀的科學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該這樣，讓幼兒在不知不覺(jué)中獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，為了能夠更好地鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，教師運(yùn)用了以下兩點(diǎn)策略：

1．創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣。

在寬松的探索環(huán)境下，幼兒可以自由、獨(dú)立或合作地進(jìn)行，并持之以恒地觀察、操作，自由自主地探究。在幼兒探索多少水能使易拉罐傾斜站立時(shí)，教師給幼兒充足的時(shí)間去操作和思考，自己并不直接介入，更不隨意評(píng)價(jià)，只做一個(gè)旁觀者，微笑等待，觀察分析幼兒的興趣和需要，在幼兒求助時(shí)給予適宜的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒的求知能力，鼓勵(lì)每一位幼兒在操作、探究之后進(jìn)行表達(dá)，講述出各自的方法與經(jīng)驗(yàn)。

2．有效提問(wèn)，引發(fā)幼兒繼續(xù)探究的欲望。

在幼兒探究過(guò)程中，教師根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒進(jìn)一步的探索激情并主動(dòng)思考和探索。問(wèn)題首先具有開(kāi)放性，像“你是怎么做到的?”“你有什么好的方法?”這樣的問(wèn)題，激勵(lì)了幼兒從不同方向、不同角度、不同途徑探索問(wèn)題解決的多種可能性；同時(shí)，問(wèn)題還要有挑戰(zhàn)性，如：“我們倒在量杯中的水有什么不同?為什么?”要回答這樣的問(wèn)題，幼兒必須仔細(xì)觀察和思考；最后，提問(wèn)要有層次性，由淺入深，逐步推進(jìn)，讓幼兒體驗(yàn)成功，又能讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)在不同層次水平上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

原載《保育與教育》，20xx．12．50～51

神奇的雨大班科學(xué)活動(dòng)方案 (篇4)

幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)――神奇妙妙瓶

活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒敢于假設(shè)和樂(lè)于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。

2、初步觀察熱脹冷縮現(xiàn)象。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

幼兒：每組一個(gè)瓶子、雞蛋（大于瓶口）、雞蛋、面包、玩具拼的正方形、積木、小皮球、海綿、小玩具。

教師：打火機(jī)一個(gè)、報(bào)紙、鑷子、蠟燭、瓶子、雞蛋、面包、玩具拼的正方形、積木、小皮球、海綿、小玩具。

活動(dòng)過(guò)程：

1、出示神奇瓶子。

2、幼兒5-6人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

――你是怎樣把比瓶口大的物品放進(jìn)瓶子里。

3、讓幼兒動(dòng)腦筋想辦法有什么方法讓比瓶口大的雞蛋放進(jìn)瓶子里，卻不破呢？

4、老師示范“吸蛋入瓶”的過(guò)程。

----幼兒嘗試著做實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)延伸：

出示酸奶瓶問(wèn)幼兒喜歡喝嗎？如果倒著喝能喝到嗎？為什么？

幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)――神奇妙妙瓶