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[范例參考]七年級《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計模板
每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件,大家在細心籌備教案課件中。只有寫好教案課件計劃,才能促進我們的工作進一步發(fā)展!你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢?以下是小編為大家收集的“[范例參考]七年級《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計模板”但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。
教學(xué)目標
知識目標
揣摩合適的語氣朗讀課文,在朗讀中把握感情基調(diào)的變化。
能力目標
學(xué)習(xí)運用多種描寫塑造人物形象的方法。
情感目標
深入地理解作者的復(fù)雜情感,體悟字里行間蘊含的深沉與無私的母愛。
第1課時
教學(xué)目標
1.梳理文章脈絡(luò),整體感知課文內(nèi)容。(重點)
2.抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫,體會母親的形象。(難點)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
有這樣一位兒子,在他二十一歲正值風(fēng)華正茂之時,卻不幸患病,導(dǎo)致雙腿癱瘓。他痛不欲生,不能自拔。有這樣一位母親,雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵他重新點燃生活的信心??删驮诒焙5木栈€漫開放的時候,母親卻帶著無限的牽掛永遠地離開了,而這個特別的秋天,也成了兒子永生的懷念。
二、教學(xué)新課
一:整體感知內(nèi)容
1.播放課文錄音,師生靜心聆聽。
2.課文主要講了什么?請用簡潔的語言寫下來。
明確:記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子,直至自己生命的最后一息的事,表現(xiàn)了母親對兒子真摯無私的愛。
3.初讀課文,說一說課文圍繞著“我”和母親寫了哪幾件事。
明確:課文寫了四件事:“我”發(fā)脾氣時,母親撫慰“我”。母親為了“我”隱瞞病情。母親央求“我”去看花。母親的臨終囑托。
二:探究人物形象
1.文中的“我”雙腿癱瘓后,脾氣怎樣?體現(xiàn)在哪里?
明確:脾氣暴怒無常。表現(xiàn)為:
望著望著天上北歸的雁陣,我會突然把面前的玻璃砸碎。
聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著,“我可活什么勁兒!”
2.面對這樣的兒子,母親又是怎樣做的呢?你覺得母親是一個怎樣的人?
明確:母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
悄悄地進來,眼邊兒紅紅的,看著我。
撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
母親慈愛,寬容,善良,樂觀,堅強。
三:品味偉大母愛
下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理的句子,表現(xiàn)了母愛的偉大。試結(jié)合上下文做具體分析。
1.母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜……她又悄悄地進來,眼邊兒紅紅的,看著我。
明確:動作、神態(tài)描寫。母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛,期待“我”能恢復(fù)平靜和理智?!扒那摹睂懗隽四赣H動作之輕,怕打擾“我”,對兒子的理解,為兒子傷心,突出了母親的細心;“偷偷”寫出了母親對“我”的不放心和關(guān)注,表現(xiàn)了母親的慈愛;眼邊兒“紅紅”表現(xiàn)了母親強忍著內(nèi)心的悲傷,母親無私地關(guān)愛、呵護兒子。
2.母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
明確:動作、語言描寫?!皳洹薄白ァ薄叭獭比齻€動詞寫出了母親對“我”的疼愛和痛苦的心情,表現(xiàn)出母愛的堅定、執(zhí)著和母子生死相依的感情。
3.她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
明確:神態(tài)描寫。“憔悴”暗示出母親已病入膏肓;“央求”表現(xiàn)出母親的執(zhí)著。
4.還記得那回我?guī)闳ケ焙??你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……
明確:語言描寫。表現(xiàn)母親要“我”對生活永遠充滿信心,充滿美好的回憶;說明了“我”答應(yīng)去看菊花使母親心中十分快樂,表現(xiàn)了母親對“我”的愛之深。
5.她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。
明確:心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓,寫出了母親的小心謹慎,表現(xiàn)出母親的細心。
三、板書設(shè)計
秋天的懷念“我”發(fā)脾氣時,母親撫慰“我”
母親為了“我”隱瞞病情
母親央求“我”去看花
母親的臨終囑托母愛偉大
延伸閱讀
七年級語文上冊《秋天的懷念》教案
七年級語文上冊《秋天的懷念》教案
教學(xué)目標:
1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
2.體會磨難對于人生的意義,學(xué)習(xí)在磨難中成長堅強的品質(zhì)。
3.學(xué)習(xí)作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
教學(xué)重點:感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
教學(xué)難點:體會磨難對于人生的意義,學(xué)習(xí)在磨難中成長堅強的品質(zhì)。
教學(xué)程序:
一.了解作者,走進感人的文本
1、以作家史鐵生的三段話導(dǎo)入
A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現(xiàn)在正在經(jīng)歷著一場大的浩劫,你也應(yīng)該幸福,因為你可以在浩劫中看到曙光,能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西,當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一?!?br>
B“不能決定生命的長度,但你可以擴展它的寬度;不能改變天生的容貌,但你可以時時展現(xiàn)笑容;不能企望控制他人,但你可以好好把握自己;不能全然預(yù)知明天,但你可以充分利用今天;不能要求事事順利,但你可以做到事事盡心?!?br>
C“人生如夢。生命從無到有,又從有走向無,生生死死,構(gòu)成社會和世界。從人生無常這一點來說,人生有如夢幻。因此,一個人只有活得有聲有色、有滋有味,才不枉到這世界上走一回。”
提問:說出這樣話的你覺得應(yīng)該是怎樣的人?
2、介紹史鐵生生平、出示史鐵生去世新聞
二.范讀課文,體會復(fù)雜的情感
1、老師范讀課文,學(xué)生感受史鐵生的內(nèi)心世界
(1)你感受了史鐵生怎樣的情感?
懺悔、內(nèi)疚、痛悔、思念
(2)如果將文章的題目直接改稱懷念母親好不好,為什么?
三.品味語言,讀懂母愛的深沉,。
1、看了文章你覺得那是怎樣一個母親?(出示ppt)這里有四幅畫,在你心中母親更符合哪幅畫?談?wù)勀愕睦斫?,并從文中找出相?yīng)的詞句作為依據(jù)。(四幅畫:分別是深夜低吟的大海:山崖孤零的老樹:溪澗匍匐的圓石:即將燃盡撲朔的爐火)
(這是一個開放性的問題:每幅圖片中都有和母親身上相通的氣質(zhì),學(xué)生可以打開思路,根據(jù)自己對于文本的理解暢所欲言,只要言之有理、言之有據(jù))
2、小結(jié):冰心曾經(jīng)說過:“母親??!你是荷葉,我是紅蓮。心中的雨點來了,誰是我無遮攔天空下的蔭庇?”母親用無私的愛守護鼓勵受挫的兒子,燃盡生命最后一點油火,做兒子迷途上的指引的明燈。
四、研讀思考,讀懂兒子的懺悔
1、母親對兒子的愛是深沉偉大的,那么兒子呢?兒子愛母親嗎?
學(xué)生思考回答,小組討論
小結(jié):作者曾經(jīng)沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔,仇恨生命、仇恨生活。他愛母親,卻忘卻了如何去愛。人生有時就是如此,“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不在”。后悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿,才是對母親的報答。
五、感受堅韌,讀懂人生的磨難。
(1)認識的史鐵生,一個堅強的“好好兒活”的史鐵生。
朗讀最后一段,思考為什么這里要強調(diào)菊花的色彩?文中還有表示顏色的詞語嗎?為什么這樣描寫?
(2)小結(jié):尼采曾說過:那些沒有消滅你的東西,會使你變得更強壯。他將死亡看作是回家,是戀人的分別,是安息。是一個“必然降臨的節(jié)日”。一個超越了死亡的人,我們在這里祝愿他“回家快樂”!
六、作業(yè):
(1)閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等,寫一篇讀書報告(1000字)。
(2)給身在天國的史鐵生或他的母親寫一封信,并寫一句墓志銘。(發(fā)放關(guān)于名人墓志
銘的材料)
附:名人墓志銘
聶耳是我國的著名作曲家,他的墓志銘引自法國詩人可拉托的詩句:“我的耳朵宛如貝殼,思念著大海的濤聲。”
16世紀德國數(shù)學(xué)家魯?shù)婪蚧水吷木?,把圓周率計算到小數(shù)后35位,是當時世界上最精確的圓周率數(shù)值。在他的墓碑上就刻著:“π=3.14159265358979323846264338327950288”。
英國詩人雪萊的墓志銘是莎士比亞《暴風(fēng)雪》中的詩句:“他并沒有消失什么,不過感受了一次海水的變幻,成了富麗珍奇的瑰寶?!?br>
愛爾蘭詩人葉慈的墓志銘是他去世前夕寫的一首詩的最后十七個字:“對人生,對死亡,給予冷然之一瞥,騎士馳過。”
大文豪蕭伯納的墓志銘:“我早就知道無論我活多久,這種事情還是一定會發(fā)生?!?br>
大作家海明威的墓志銘:“恕我不起來了!”
對任何一位畫家的贊美,又有什么樣的語言,能勝過出現(xiàn)在意大利畫家拉斐爾的墓碑上的:“活著,大自然害怕他會勝過自己的工作;死了,它又害怕自己也會死亡?!?br>
法國作家司湯達的墓志銘精煉:“米蘭人亨利貝爾安眠于此。他曾經(jīng)生存、寫作、戀愛。”
伏爾泰,這位《哲學(xué)通信》和史詩《亨利五世》的作者,順理成章的在專門迎葬偉人的先賢祠里占了一“席”,并受到這樣的贊美:“詩人、歷史學(xué)家、哲學(xué)家,他拓展了人類精神,并且使之懂得它應(yīng)當是自由的?!?br>
古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬的墓志銘出自哲學(xué)家柏拉圖之手:“美樂女神要尋找一所不朽的宮殿,終于在阿里斯托芬的靈府發(fā)現(xiàn)?!?br>
古希臘大數(shù)學(xué)家刁藩都的墓志銘:“過路人,這里埋葬著刁藩都的骨灰,下面的數(shù)字可以告訴你,他的一生有多長。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一,他的面頰上長了細細的胡須。如此,又過了一生的七分之一,他結(jié)了婚?;楹笪迥?,他獲得了第一個孩子,感到很幸福??墒敲\給這個孩子在世界上的光輝燦爛的生命,只有他父親的一半。自從兒子死后,他在深切的悲痛中活了四年,也結(jié)束了塵世的生涯。”
杰弗遜是和華盛頓、林肯齊名的美國三大偉人之一,美國的第三任總統(tǒng)。他的墓碑碑文是他自己寫的:“美國《獨立宣言》起草人、弗吉尼亞宗教自由法令的作者和弗吉尼亞大學(xué)之父?!?br>
盧梭:“睡在這里的是一個熱愛自然和真理的人。”
馬克吐溫:“他觀察著世態(tài)的變化,但講述的卻是人間的真理。”
貝多芬:“他總是以他自己的一顆人類的善心對待所有的人。”
美國空軍頒發(fā)紫心勛章給麥洛維奇,表揚他在越戰(zhàn)中的英勇表現(xiàn)。后來他被發(fā)現(xiàn)是同性戀者,于是被解除軍職。其墓志銘為:“當我在軍隊時,他們因我殺害兩個人給我一枚勛章,卻因我愛一個人解除我的職務(wù)?!?br>
普希金:“這兒安葬著普希金和他年輕的繆斯,愛情和懶惰,共同消磨了愉快的一生;他沒有做過什么善事,可在心靈上,卻實實在在是個好人?!?br>
牛頓臨終前曾說:“我只不過是在大海邊撿貝殼的小孩”。然而,大異其趣的是,鐫刻在這位英國大科學(xué)家的墓碑上的,卻是:“死去的人們應(yīng)該慶賀自己,因為人類產(chǎn)生了這樣偉大的裝飾品。”
日本醫(yī)學(xué)家野口英世,曾長期工作和生活在美國。為了探究肆虐在非洲的黃熱病病源,聲譽日隆、功成名就的他,力排眾議,毅然決定親自深入疫區(qū),終于殉職。在紐約烏茲德倫墓地上的他的銅板墓碑上,刻的是:“生于日本豬苗代,死于非洲哥爾多克斯,獻身科學(xué),為科學(xué)而生,為科學(xué)而死?!?br>
英國大詩人莎士比亞對自己遺骸、“陰宅”的珍愛,似乎并不在著名的埃及法老之下,法老庫孚墓碑上,有令人恐怖的咒語:“不論是誰騷擾了法老的安寧,‘死神之冀’將在他頭上降臨。”而莎士比亞的墓志銘,據(jù)說是他自己撰寫的:“看在耶穌的份上,好朋友,切莫挖掘這黃土下的靈柩;讓我安息者將得到上帝祝福,遷我尸骨者將受亡靈詛咒。”
七、教學(xué)反思:
七年級上冊《秋天的懷念》導(dǎo)學(xué)案人教版
七年級上冊《秋天的懷念》導(dǎo)學(xué)案人教版
秋天的懷念(誰懷念誰?和秋天有什么關(guān)系?)
雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴躁無常。望著望著(用一個好不好?)天上北歸的雁陣(什么季節(jié)的事物?會給人怎樣的感受?),我會突然(去掉好不好?為什么?)把面前的玻璃砸碎;(為什么用分號?)聽著聽著(用一個好不好?)李谷一甜美的歌聲(為什么會引起后面的反應(yīng)?),我會猛地(去掉好不好?為什么?)把手邊的東西摔向四周的墻壁。(畫線這句話照應(yīng)了前一句中的哪個詞?前后兩句話是什么關(guān)系?)母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進來(母親為什么要這樣做?這兩句屬于人物的什么描寫?),眼邊紅紅地(屬于人物的什么描寫?說明什么?)看著我?!奥犝f北海的花兒都開了,我推著(換成“帶”好不好?為什么?)你去走走?!彼偸沁@么說(為什么?)。母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。(為什么?這句是什么敘?有什么作用?)“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著什么勁!”母親撲過來抓住我的手(屬于人物的什么描寫?表明什么?),忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
可我卻一直都不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我,母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。(這句是什么敘?有什么作用?)
那天我又獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落(什么季節(jié)的事物?會給人怎樣的感受?)。母親進來了,擋在窗前(為什么?):“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色(屬于人物的什么描寫?“央求”換成“期待”好嗎?為什么?)?!笆裁磿r候?”“你要是愿意,就明天?(為什么用問號)”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外(為什么?)了?!昂冒?,就明天?!蔽艺f。她高興得一會坐下,一會站起(說“坐立不安”行不行?):“那就趕緊準備準備。”“唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙??你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒她比我還敏感。(這表明什么?你又感受到了什么?)她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒回來。
鄰居們把她抬上車時,她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車遠去,也絕沒有想到那竟是永遠的訣別(表達了怎樣的心情?)。
鄰居的小伙子背著我去看她的時候,她正艱難地呼吸著,像她那一生艱難的生活(有何表達作用?)。別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”(這句是什么敘?有什么作用?)
又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈ā|S色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。(什么季節(jié)的事物?會給人怎樣的感受?這幾個詞只是在說花嗎?這里的花還象征了什么?)。我懂得母親沒有說完的話(是什么?)妹妹也懂,我倆在一塊兒,要好好兒活……(做到了嗎?)
學(xué)習(xí)目標:
1.反復(fù)朗讀課文,達到正確,流暢。
2.逐字逐句品讀課文,學(xué)習(xí)圈點批注閱讀法。
3.歸納線索、事件、人物、主題和題目的深刻含義。
4.學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法和插敘的寫法。
第一課時
目標一
1.自己輕聲朗讀一遍課文,標出段序,畫出不認識的字、不理解的詞。學(xué)習(xí)對子交流不認識的字、不理解的詞。
2.互相給對方朗讀一遍。(一人朗讀,另一人要看著書,用心聽,并將對方讀得不準確、不流暢的地方標記下來,告訴對方。)
3.各自反復(fù)朗讀,糾正自己讀得不準確、不流暢的地方
4.理解并識記下面詞語,然后聽寫(學(xué)習(xí)對子相互說說詞語意思即可,不用書面解釋;重點關(guān)注字形。)。
癱瘓暴躁無常砸碎沉寂翻來覆去
憔悴央求絮絮叨叨訣別爛漫
目標二
1.根據(jù)提示,默讀課文,思考問題,在書上對應(yīng)地方用鉛筆圈點批注自己的思考結(jié)果。
2.組內(nèi)交流圈點批注的結(jié)果,達成共識。
3.班級展示圈點批注的結(jié)果,在書上用水筆修正完善。
4.總結(jié)品讀一篇課文,有哪些地方值得圈點批注。
預(yù)設(shè)提示
1.幾個重點詞理解(書后二)
(1)“悄悄地”表明:①母親十分體諒兒子的苦衷。②母親周到細心、小心謹慎,盡可能不去驚擾兒子。
(2)“偷偷地”強調(diào)說明的是:母親雖然心里難受,但還是惦記關(guān)心著兒子。
面對“我”的“暴怒無?!保赣H逆來順受,表現(xiàn)出極大的理解、忍耐和寬容。以上幾個詞也表現(xiàn)出母親的慈愛
分析人物行為原因往往是從心理和性格兩方面分析。
(3)“撲”“抓”表現(xiàn)了母親反應(yīng)強烈,不愿兒子自我傷害,心疼兒子;“擋”顯示出母親時刻為兒子著想,怕兒子觸景傷悲。細節(jié)描寫使人物性格刻畫鮮明,感人至深。
(4)“憔悴的臉”表明母親積勞成疾,“央求般的神色”含有最低要求的意思,表現(xiàn)了母親的耐心、慈祥。
(5)“喜出望外”“比我還敏感”,說明“我”的一點積極情緒都會在她心里無限放大,她的內(nèi)心比我還沉重。(蘇芮《牽手》“因為愛著你的愛,因為夢著你的夢,所以悲傷著你的悲傷,幸福著你的幸福。)
2.幾處插敘的具體作用
(1)“母親喜歡花……”。①母親是一個非常熱愛生活的人。②母親為兒子放棄了對生活的享受。
(2)“后來妹妹告訴我母親常常肝痛……”①補充說明母親的病具體到了哪步田地。②母親做出的超常努力。
(3)“別人告訴我……”。說明母親心里只為兒女的幸福著想,從未把自己放在心上。
突出了母親的偉大,母愛的無私。
3.文章結(jié)尾寫各種顏色的菊花在“秋風(fēng)中正開得爛漫”有什么深意?結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”有什么深意?
象征了母親菊花一樣的品格,象征了母愛的“淡雅、圣潔、熱烈、深沉”,也表明“我”和妹妹實現(xiàn)了母親生前的遺愿,感受到生活的美好。
結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”表明成熟的“我們”現(xiàn)在已經(jīng)懂得生命的意義和生活的真諦,不會再徒嘆命運的無情,會勇敢地面對生活中的磨難。
第二課時
目標三
1.歸納線索、事件、人物、主題
(1)用簡明的語言概括課文所寫故事。并思考全文以什么事件為線索,文章幾次提到這一件事,其背景(原因)和結(jié)果各是什么?
(2)用幾個詞語概括文中母親和“我”的形象,并說說這樣概括理由(依據(jù))。再舉例說說課文刻畫母親和“我”用到了哪些描寫方法。
(3)用下面的格式歸納文章主題思想。
文章通過()表現(xiàn)了(),說明了(),表達了()。
預(yù)設(shè)提示:
(1)文章主要講了“我”雙腿癱瘓后,脾氣變得暴怒無常。母親為了鼓起“我”生活的勇氣,在她重病纏身,肝病疼得她整夜整夜睡不著覺的情況下,堅持要推“我”去北海公園看菊花。在她生命的最后一息,即將離別人世時,心里還掛念著“我”和未成年的妹妹的故事。
以“看花”為線索展開敘述和議論,三次寫到“看花”。
第一次春天(“北歸的雁陣”“北海的花都開了”)背景:因為“我”的“暴怒無?!?,母親力圖讓“我”快樂起來,提出去北海公園看花。結(jié)果:“我”不但沒有響應(yīng),反而大發(fā)脾氣,自暴自棄。明媚的春花也不能消解“我”的頹廢,驅(qū)散“我”心中的愁云。
第二次是秋天,“我”勉強同意母親看花的提議,但未能成行,母親即突然病逝。母親的生命和秋天的花草一樣衰萎了。
第三次也是秋天,妹妹推著“我”去北海公園看花,完成了母親生前的遺愿,“我”體悟到生命的可貴,決心和妹妹堅強地活下去。
總結(jié)反復(fù)寫“看花”這一內(nèi)容的原因是:①“看花”是全文圍繞的中心事件。②“看花”是母愛的集中體現(xiàn)。③“看花”是“我”新生活的象征,是母親愿望的達成。
(2)母親理解、寬容、關(guān)愛、牽掛兒子,身患重病卻默默承受、無私奉獻?!拔摇彪p腿癱瘓、脾氣暴怒無常,憎恨一切美好事物,失去生活的勇氣和信心。在母親病逝后,醒悟成熟,有了懊悔(第二段“可我卻一直不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地”第五段“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”)。(語言、動作、神態(tài)、心理)。
(3)文章通過生活中的幾件小事,充分表現(xiàn)了母親對兒子的理解、同情和關(guān)愛,說明了母愛的博大深沉、崇高無私,表達了對母親的懷念與愛,和對自己少不更事的追悔。
《秋天的懷念》當時是作者人生最破折的時候?qū)懙奈恼?。字里行間里流露了他滿心情緒的宣泄,以及對生活如此不公的報怨??墒撬氡磉_的并不是在這層面上,他不只是告訴大家他的情緒、他的憤懣,他想說的是當你的不幸降臨,并不真的天崩地裂了,你的不幸也是你親人的不幸,記住關(guān)心你的人比你更難過。
2.課文幾次寫到秋天,題目如何理解(書后一)
兩次寫到秋天,一次是在母親即將去世前,一次再母親去世多年后,“我”和妹妹去北海公園看花。
題目的主要寓意為在秋天懷念同樣是在秋天去世的母親,也表明經(jīng)過人生的“秋天”,母親牽掛的女兒都已經(jīng)長大,懂得了怎樣面對生活的困境。
①“秋天”是背景和“引子”,文中寫景、敘事、記人,都與“秋天”有關(guān)。
②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照,具有象征性。(窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落)
③“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。(黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。)
目標四
1.找到課文中描寫母親和“我”的句子,回顧描寫方法和作用。
2.找到課文中三次插敘的句子,回顧作用。
3.根據(jù)下面提示,利用多種描寫方法和插敘寫一段話。(一定要真實)
因為你考試成績(不)理想或者平時在學(xué)校表現(xiàn)(不)好,家長會上老師點名(批評)表揚了你。家長會后,你的爸爸(媽媽)很生氣(高興)。ta回到家后……
七年級語文上冊《秋天的懷念》教案設(shè)計部編版
七年級語文上冊《秋天的懷念》教案設(shè)計部編版
教材分析
文章描述了作者對已故母親的回憶,主要寫了作者的腿癱瘓以后,脾氣變得暴怒無常,母親卻默默地忍受,以一顆慈愛、寬容的心來關(guān)愛他、照顧他。后來,母親重病纏身,她卻仍舊一心為了讓兒子恢復(fù)對生活的希望和勇氣,忘記了病痛的折磨,不顧自己的生死。文章表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念,對母親無盡的愛,對母愛的贊美,及對先年對母親不解的懊悔、愧疚,同時也表現(xiàn)了對于生命的思考,令人感動和深思。文章中從自己的病痛和母親的疾病雙線行進,通過細節(jié)的刻畫,展現(xiàn)了人物豐富的內(nèi)心世界。
教學(xué)目標
一、通讀課文,梳理文章雙線行進的結(jié)構(gòu)。
二、研讀細節(jié),學(xué)習(xí)精細描寫的手法。(重點)
三、拓展探究,感受偉大的母愛和作者對于生命的思考。(難點)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
思考回答:當疾病來臨時,我們?nèi)绾蚊鎸Γ?br>
二、速讀梳理
速讀課文,思考問題:
1.文中主要寫了幾個人?主要寫了他們的什么事情?
明確:寫了“我”和母親,主要寫了“我”和母親的病,重點描述了“我”和母親面對疾病的不同態(tài)度。文章雙線交織,推動情節(jié)的發(fā)展。
三、細讀品味
(一)“我”對待疾病的態(tài)度
跳讀課文,勾畫描寫“我”面對疾病時的句子;研讀這些句子,思考“我”對待疾病的態(tài)度有何變化?
明確:
1.雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群,我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。(暴躁易怒)
2.“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”(悲觀厭世)
3.“哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”(稍有改觀,仍不耐煩)
4.“又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花?!保ㄗ叱鲫庼?,燃起希望)
(二)“母親”對待疾病的表現(xiàn)
跳讀課文,勾畫描寫母親面對自己的疾病時的句子;研讀這些句子,思考母親面對疾病的表現(xiàn)。
明確:
1.可是我卻一直都不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。(隱瞞病情)
2.鄰居的小伙子背著我去看她的時候,她正艱難地呼吸著,大口大口吐血……(極度痛苦)
3.鄰居的小伙子背著我去看她的時候,她正艱難地呼吸著,像她那一生艱難的生活。別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”(最后的牽掛)
(三)“我”與母親對待疾病的態(tài)度的異同
對比思考:“我”和母親在面對疾病時的表現(xiàn)有何異同?
明確:“我”面對疾病由最開始的暴怒、絕望,到后來逐漸走出陰霾,重燃生活的希望。前后對比鮮明。母親對自己的疾病由開始的隱瞞,到后來的病入膏肓,到最后的艱難離去。對自己的疾病毫不放在心上,不顧自己的病痛,不顧自己的生死,而是一門心思默默無私地照顧著生病的兒子,希望兒子能夠“好好兒活”。“我”和母親對待疾病的態(tài)度同樣形成了對比,凸顯了母親無私的愛。
四、精讀探究
(一)默讀課文,勾畫并品讀表現(xiàn)母親一門心思默默無私地照顧著兒子的語句。
示例:
1.母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(母親擋住的究竟是什么?)
2.母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆兒在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”(母親“撲“住的究竟是什么?“抓”住的究竟是什么?“忍”住的又是什么?)
(二)用“母親愛得因為?!本涫秸f一段話。
五、拓展升華
(一)閱讀拓展資料,思考作者對疾病的態(tài)度有了怎樣的變化?
拓展材料一:
《病隙碎筆》中的話:生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著,才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥,經(jīng)?;杌枞徊荒芩枷?,就更加懷念起往日時光。終于醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災(zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……
拓展材料二:
史鐵生,1951年1月4日出生于北京,河北涿州市人?;寄I病至尿毒癥。自稱“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫作”。中國電影編劇,著名小說家,文學(xué)家。生前曾任北京作家協(xié)會副主席、駐會作家,中國作家協(xié)會第五、六、七屆全國委員會委員,中國殘疾人作家協(xié)會副主席。2010年12月31日因突發(fā)腦溢血逝世。他死后把絕大部分的器官捐獻了出去,令人感動。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)人。深圳中學(xué)生楊林在他的文章的鼓勵下,走出來車禍帶來的陰影,以《生命的硬度》奪得了一個全國作文大獎。
(二)圍繞“面對生命中的疾病或者挫折我們應(yīng)如何應(yīng)對”談?wù)勛晕业母惺堋?br>
六、課下作業(yè)
(一)搜索身殘志堅的事例并作故事分享。
(二)推薦閱讀史鐵生的書:《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》。
教后反思
本課的教學(xué)緊緊圍繞面對“疾病的態(tài)度”展開,從學(xué)生實際出發(fā),探究文章中人物對待疾病的態(tài)度異同,以及生活中作者對于疾病的態(tài)度變化。依托反復(fù)多樣的朗讀,精細地品味文章中的細節(jié)描寫,理解人物的內(nèi)心世界,感受偉大無私的母愛。
學(xué)生們圍繞主問題展開研讀活動。從最開始的拘謹,到后來在老師的一再鼓勵引導(dǎo)下逐漸放開,能夠踴躍參與課堂活動。
不足之處,由于前邊品析“我”和母親對待疾病的態(tài)度異同耗時過多,所以重點品味母親對“我”一心一意照顧的情節(jié)時間不夠充足。至于拓展探究部分,由于學(xué)生的年齡和經(jīng)歷等原因,學(xué)生對于作者對待人生態(tài)度的思考略顯淺顯。
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