初一語音課的教學設計
發(fā)表時間：2025-07-27初一語音課的教學設計(2篇)。
作為一名努力的人民教師，精心的教學設計至關重要。教學設計是系統(tǒng)性規(guī)劃教學過程的關鍵。以下是初一語音課的教學設計示例，供大家參考，希望能對您的教學工作有所幫助。
初一語音課教學設計 示例一
教學內(nèi)容
單元 7：如何制作香蕉奶昔？
學習者分析
我教授的班級有四十多名學生，年齡從十三歲到十六歲不等，學生們普遍天真且活潑好動。他們對直觀的知識表現(xiàn)出濃厚興趣，學習情緒和興趣容易受到外部刺激的影響。經(jīng)過幾年的課堂實踐，學生們已經(jīng)具備了小組合作學習的能力，并具備了收集、分析和整理信息的能力，且能夠使用網(wǎng)絡資源。
我們學校配備了多媒體設備并接入了寬帶，所以借助多媒體課件、資料展示、視頻播放和文本理解，可以顯著提升學生的觀看和探索興趣。
教學資源
課件、錄音帶、圖片、DVD光盤
教學目標
一、情感態(tài)度與價值觀
1、 了解當廚師并不容易。
2、 烹飪和用餐是一種樂趣。
二、過程與方法
1、 首先，觀察圖片和我所做的事情。
2、 模仿我的動作。
三、知識與技能
1、 學習如何制作香蕉奶昔及相關食物的英語名稱。
2、 學習如何制作食品。
教學重點與難點
1、 描述一個過程并遵循指示。
a、 關鍵詞匯：
打開，切，剝，倒，攪拌機，牛奶，奶昔，香蕉，多少，幾，酸奶，蜂蜜，茶匙，杯子
b、 目標語言：
如何制作香蕉奶昔？
首先，剝?nèi)齻€香蕉并切成塊。然后…。
我們需要多少酸奶？
我們需要一茶匙的酸奶。
我們需要多少香蕉？
我們需要三個。
2、 命令式和可數(shù)/不可數(shù)名詞。
3、 一茶匙蜂蜜，兩個杯子蜂蜜。
教學過程
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
1、 通過課件展示所有食品和器具，借此復習學生之前學習過的單詞，并引入新單詞。
2、 讓學生自己試讀新單詞，然后相互比較發(fā)音，看看誰的更準確。
3、 教師領讀單詞，糾正學生的發(fā)音。
（二）利用課本插圖和課件進行新課學習。
1、 首先讓學生查看課本1a，猜測所給動詞及短語的意思，然后完成任務1，即在上面的圖片空白處寫出這些詞。在這個過程中，學生以小組形式進行討論和互助。
2、 教師通過課件播放答案，學生可以提出觀點和疑問，師生進行互動回答。
（三）使用錄音機提供聽覺場景，完成1b任務
1、 本節(jié)課的重點是掌握某種食物的制作過程，先使用視覺素材，然后進行聽覺練習，最后實踐，讓學生能夠準確表述。
2、 課本1b設計了真實的聽覺場景，學生通過聽覺認識重點內(nèi)容，教師先播放錄音兩次以完成任務，然后要求學生跟讀錄音兩次，最后進入1c的配對練習。每對學生練習對話，確保每人能準確完成對話。
（四）拓展延伸，鞏固目標
1、 完成活動2a任務。通過聽錄音，學習制作水果沙拉，不僅了解制作某種食物的過程，同時掌握how many和how much的用法。
先讓學生聽兩次錄音，完成2a任務，然后總結how much后跟不可數(shù)名詞的用法，以及how many后跟可數(shù)名詞復數(shù)的用法。
2、 完成2b任務。學生再聽兩次錄音，總結可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的量的表達方式，最后教師總結講解：
單數(shù)可數(shù)名詞前可用one/a/an；
可數(shù)名詞量的表達使用基數(shù)詞（≥2）+復數(shù)名詞；
用one/a/an+單數(shù)名詞+of+不可數(shù)名詞來表示可數(shù)名詞量；
同時基數(shù)詞（≥2）+量詞名詞復數(shù)+of+不可數(shù)名詞也可用于可數(shù)名詞量表達。
例如：兩個蘋果，一個蘋果；一杯蜂蜜，兩杯蜂蜜。
可數(shù)名詞也可用“基數(shù)詞（≥2）+量詞名詞復數(shù)+of+可數(shù)名詞復數(shù)”表達。
例如：兩箱書、三個蛋籃。
最后練習對話。
（五）課后作業(yè)，收獲成功的快樂
本環(huán)節(jié)主要是課堂內(nèi)容的延續(xù)和擴展。
1、 完成課本第46頁self check 1。
2、 完成目標書第103頁section A。
3、 自行撰寫一種熟悉的食品制作過程。
教學反思
1、 巧妙導入。
2、 教與學有機結合。
3、 創(chuàng)新教學。
4、 學習過程也是探索和歸納的過程。
5、 掌控課堂，靈活教學與過渡。
通過這節(jié)課，我對如何備課、吸引學生、啟發(fā)學生思維以及培養(yǎng)學生學習能力有了更深刻的理解，也深切感受到備課不僅要準備教材，還需關注學生的真正需求。
初一語音課教學設計 示例二
一、教材分析
(一) 教材的地位與作用
本課內(nèi)容與學生的實際生活密切相關，易激發(fā)學生運用簡單英語進行交流。在學習活動中，學生通過互動交流對過去事件的描述和看法，促進了師生之間和學生之間的情感交流和親近感。Section A的主要學習內(nèi)容是復習一般過去時的用法以及動詞的規(guī)則與不規(guī)則變化。
(二) 教學目標
根據(jù)《英語課程標準》的要求，結合第八單元教材內(nèi)容，我將其教學目標細化為語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識五個方面。
1、 知識目標：
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(1) 功能：描述過去發(fā)生的事件。
(2) 語言結構：規(guī)則與不規(guī)則動詞的一般過去式。
(3) 一般過去時的一般疑問句句型：你去過動物園嗎？是的，我去過；不，我沒去；我去了水族館；有海豹嗎？是的，有；不，沒有鯊魚；我看到了一些鯊魚；我去了水族館。
2、 語言技能：聽：能夠識別不同句式的語調，并根據(jù)其變化判斷意義。能夠理解學習活動中的問題并做出適當回答。
(1) 說：能夠在任務型活動如游戲、調查、故事接龍等中進行簡單交流。
(2) 讀：能正確朗讀本單元的對話和句型，能查找工具書以完成任務。
(3) 寫：能寫出本節(jié)課學習的單詞和句型，并用簡單句描繪過去的活動和感受。
3、 學習策略：抓住用英語交流的機會，注意意思的表達，必要時可借助手勢和表情進行輔助。積極參與學習活動，善于與他人合作。
4、 情感目標：通過描述過去所做的事，表達自己的想法，使學生在交際中學會尊重和理解他人，學習交流不同的觀點，增進情感。
5、 文化意識：用恰當方式表達贊揚或個人觀點。了解英美國家中小學生的業(yè)余生活，培養(yǎng)全球視野。
二、學情分析
1、 初二上學期的學生經(jīng)過一年多學習，已具備一定英語基礎知識和聽說能力，逐漸過渡到閱讀和寫作能力，同時對英語學習保有濃厚興趣。經(jīng)過一年的新課程理念的熏陶和實踐，具備了初步的自主、合作、探究和實驗能力。
2、本單元學情分析：本單元主題為討論過去的事件，可以通過活動教學法和角色扮演學習策略，學習新詞匯和重點句型，同時能很好地運用到實際中，解決相關問題。以便鞏固所學知識，提升問題解決能力及綜合運用語言的能力。
三、教法滲透
1、 教學設計思路與教材處理：
《新目標英語》的具體語言目標通過各類任務實現(xiàn)，學生需要通過具體的行為完成特定的交際任務。
(1) 活動性原則：提倡學生主動參與、體驗、交流、合作和探究等多樣學習方式。
(2) 合作性原則：以學生為主體，強調師生合作和同學之間的交流，體現(xiàn)教與學的互動。
(3) 任務驅動原則：通過任務激發(fā)學生的學習動機，完成任務促進學習積極性，執(zhí)行任務培養(yǎng)責任感與合作精神。
(4) 情感性原則：激發(fā)學生對英語學習的興趣，保持良好的學習情緒。
3、 教學方法的運用：
本節(jié)課主要運用任務型教學法，并輔以全身反應教學法、情景交際教學法和游戲活動。
4、 教學手段
(1) 多媒體輔助：使用flash軟件制作本課所需的動畫、錄音、圖片、文字、圖表和音樂，幫助學生在交際中運用英語，創(chuàng)造互動情境，實現(xiàn)師生間、生生間以及人機之間的多方交流。
(2) 非測試性評價：傳統(tǒng)的評價觀僅關注學科，忽視學生的發(fā)展。為反映新課程標準的實施效果，評價體系應“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發(fā)展的需求”。為此，本課將各種活動設計為小組活動，通過小組競技和填寫自我評價表等非測試性評價方式，幫助學生自主學習、合作學習、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與科學的價值觀。
四、學法指導
新制定的《英語課程標準》將“培養(yǎng)學生學習英語的興趣、樹立自信心、培養(yǎng)良好學習習慣和形成有效策略、發(fā)展自主學習和合作精神”作為首要任務。因此，在以下幾個方面對學生進行學法指導。
1、 學習方法指導：
培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、記憶力和思維能力，利用生動的課件調動學生的感官進行聽說讀寫訓練。
2、 學習積極性激發(fā)：
在教學過程中創(chuàng)造開放、和諧、積極互動的語言氛圍，使課堂成為生動多彩的舞臺，讓學生在愉快的環(huán)境中學習。
3、 學習能力培養(yǎng)：
通過連貫的聽說讀寫、游戲和競賽等方式培養(yǎng)學生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。
4、 學習策略指導：
本節(jié)課將學生分為四人小組，圍繞課堂任務進行合作，互相探討、交流與協(xié)作，從而獲得知識、技能和情感體驗，提升他們的綜合能力。創(chuàng)造開放式、探究式的課堂，滲透學習策略訓練。老師讓學生觀察課件內(nèi)容，回答問題，教會他們使用認知策略；通過對話表演實現(xiàn)交際策略；積極引導學生進行自主練習和實踐，體現(xiàn)調控策略；充分利用多媒體、錄音、卡片等資源，形成資源策略。
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