高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計模板
發(fā)表時間：2025-07-18高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計模板(收藏5篇)。
作為優(yōu)秀的教育工作者，編寫教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，它幫助我們科學(xué)合理地管理課堂時間。以下為大家整理了五篇通用的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計模板，歡迎閱讀和收藏。
高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計模板 篇1
一、教材分析及課時安排
讓學(xué)生從分子水平認識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。其中蛋白質(zhì)部分是個重點內(nèi)容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質(zhì)，以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質(zhì)緊密相關(guān)。蛋白質(zhì)種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔(dān)者，學(xué)好這部分內(nèi)容對學(xué)生從分子水平理解細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)舉足輕重，同時也為學(xué)好必修2基因表達部分打基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節(jié)，其中第一課時完成氨基酸的結(jié)構(gòu)及其種類以及氨基酸的結(jié)合方式的教學(xué)，第二課時完成剩下內(nèi)容的教學(xué)同時通過練習(xí)加強鞏固。
二、教學(xué)目標(biāo)的確立
教學(xué)目標(biāo)分為以下三個子目標(biāo)來完成。
1、知識目標(biāo)：說明氨基酸的`結(jié)構(gòu)特點及氨基酸的結(jié)合方式。
2、能力目標(biāo)：
（1）通過氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力；
（2）通過探討氨基酸的縮合過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3、情感目標(biāo)：通過氨基酸結(jié)構(gòu)比拼活動，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識以及合作意識。
三、教學(xué)重點、難點
本節(jié)教學(xué)的重點難點是：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點以及氨基酸的結(jié)合方式；
四、學(xué)情分析及教法設(shè)計
生物必修1面向的是高一學(xué)生。他們學(xué)習(xí)化學(xué)才一年多的時間，有機化學(xué)的知識比較膚淺，沒有看過比較復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、化學(xué)鍵，也沒有學(xué)過有機物反應(yīng)的過程，因此對本節(jié)課重點內(nèi)容難以把握，給課堂教學(xué)帶來比較大的障礙。本節(jié)內(nèi)容如果按教材的編排，直接讓學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)，然后歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，會使學(xué)生被動接受知識，陌生的化學(xué)結(jié)構(gòu)式讓學(xué)生很難領(lǐng)悟，更談不上激發(fā)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)和探究。建構(gòu)主義認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和客體（學(xué)習(xí)內(nèi)容）發(fā)生交互作用的過程，是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，要么通過同化作用，把新知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)；要么通過順應(yīng)作用，改組擴大原有的認知結(jié)構(gòu)，把新知識包容進去。它并非是一個被動的接受過程，而是一個自主的、自動的建構(gòu)過程。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。因此，對本節(jié)教材的教學(xué)采用問題引探式、討論式等教學(xué)方法，并采用多媒體輔助課堂教學(xué)。本課設(shè)計情景讓學(xué)生回顧學(xué)過的化學(xué)知識，然后改組原有的知識結(jié)構(gòu)，納入新知識，最后分析、總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。然后介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上，聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成，過渡到氨基酸的結(jié)合方式的學(xué)習(xí)。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式，而是通過上述來實現(xiàn)知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)多樣性時才一起講解。
五、教學(xué)過程設(shè)計
氨
基酸結(jié)構(gòu)及結(jié)合方式
學(xué)習(xí)過程
教學(xué)過程
激發(fā)興趣積極思維
看圖激趣創(chuàng)設(shè)情景
變構(gòu)感悟?qū)で笏悸?/p>
溫故知新探究發(fā)現(xiàn)
靈活運用深入探究
變式演練激勵創(chuàng)新
整理知識構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
自我小結(jié)融入體系
高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計模板 篇2
一、教材分析
本課題在實驗前對消化系統(tǒng)的組成進行了介紹，學(xué)生已經(jīng)對消化系統(tǒng)有了一定的感性認識，接著設(shè)計一個探究實驗。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷探究實驗的過程中，運用控制變量法來研究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”。教材的設(shè)計遵循了從結(jié)構(gòu)到功能、從感性認識到理性認識的認知規(guī)律。
本實驗是一個典型的探究案例，它蘊含了生物科學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路與方法。
二、學(xué)情分析
有利方面：
學(xué)生通過生活體驗對牙齒與舌頭的功能有了一定的感性認識，知道唾液腺會分泌唾液。
由于以前的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了“控制變量法”設(shè)計對照實驗的方法。
七年級的學(xué)生活潑好動，對生命的奧秘擁有強烈的好奇心，具備實事求是的科學(xué)態(tài)度。
存在的問題：
1. 實驗操作技能不足。
2. 探究能力不足，尤其在自主設(shè)計實驗方案時仍面臨一定的困難。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
（1）了解消化、物理性消化和化學(xué)性消化的定義。
（2）通過實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結(jié)論。
能力目標(biāo)：
通過探究活動，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H現(xiàn)象作出合理解釋和驗證，從而培養(yǎng)解決實際問題的能力和決策能力，提升創(chuàng)新精神。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
（1）通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。
（2）通過記錄和分析實驗結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生認真、求實的科學(xué)態(tài)度以及一定的探索精神和創(chuàng)新意識。
教學(xué)重點：
探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
教學(xué)難點：
教師如何有效組織和引導(dǎo)整個探究過程，并把握時機來培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。
四、教法學(xué)法
教法：
1. 通過學(xué)生咀嚼饅頭的情境引入，提出探究問題，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗作出假設(shè)。
2. 從設(shè)計牙齒、舌頭及唾液對饅頭消化的單一變量對照實驗逐步過渡到多變量的綜合探究。
3. 采用自我反思和互動評價的方式分析實驗失敗原因，幫助學(xué)生深刻理解探究方法的內(nèi)涵。
學(xué)法：
1. 學(xué)生通過體驗饅頭味道的變化，自主提問并作出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，通過觀察實驗現(xiàn)象得出相應(yīng)結(jié)論。www.lvshijia.net
2. 通過自我反思和互動評價的方式來分析實驗失敗原因，深刻理解探究方法的本質(zhì)。
從而實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)法與探究式學(xué)習(xí)法的和諧共振。
五、教學(xué)流程
課前準(zhǔn)備：
鑒于學(xué)生動手操作的機會較少，能力較弱，選擇部分學(xué)生進行簡短培訓(xùn)，使其了解實驗原理和操作要領(lǐng)。在實驗中，讓這部分學(xué)生引導(dǎo)其余學(xué)生，使實驗得以順利進行。
情境引入：
品嘗饅頭，要求進行較長時間的咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問題并作出假設(shè)。
探究實驗：
⑴ 提出問題：
饅頭是如何變甜的？
⑵ 作出假設(shè)：
饅頭在口腔中變甜與牙齒咀嚼、舌頭攪拌、唾液的作用有關(guān)。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分析導(dǎo)致饅頭在口腔中變甜的因素，然后作出合理的假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，活躍課堂氣氛，同時滲透科學(xué)假設(shè)的方法——即從已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)作出合理假設(shè)。
⑶ 制定計劃：
a、提示：
①設(shè)計一組實驗，有的探究牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌，有的則探究唾液的作用。
每個小組選擇一個因素進行探究。
設(shè)計意圖：把難點進行分解。本探究涉及到兩個因素，讓學(xué)生同時設(shè)計兩個因素的對照試驗有一定難度，允許每個小組選擇一個因素進行探究，降低難度，降低了學(xué)生的參與門檻。
②淀粉是饅頭的主要成分。淀粉本身不會有甜味，而分解后的麥芽糖則是有甜味的。
③淀粉遇碘會變藍，而麥芽糖遇碘則不會變藍。
④口腔的溫度大致為37℃。
b、思考：
①如何模擬舌頭的攪拌、牙齒的咀嚼、唾液的參與以及口腔的溫度？
②你選擇的因素是什么？實驗中變量是什么？如何確保只有變量不同，而其他條件保持一致？
③怎樣檢測淀粉是否被消化？（學(xué)生提出方法后，教師建議：滴加4滴稀碘液，再置于溫水中水浴加熱，觀察顏色變化情況。）
設(shè)計意圖：這三個思考問題是突破難點的關(guān)鍵，弄清了問題①和③，學(xué)生自然就明白實驗需要把饅頭切碎、攪拌，并且保持實驗溫度在37℃，最后滴加碘液的原因；問題②則能夠引導(dǎo)學(xué)生控制變量，順利設(shè)計出對照實驗的核心問題，只要學(xué)生對這個問題有清晰的理解，設(shè)計出合理的方案就不會有問題。
c、分組討論設(shè)計（需圖示說明，圖示板演）：
一組：探究牙齒和舌頭的作用實驗方案；
另一組：探究唾液的作用實驗方案；
d、學(xué)生匯報，教師引導(dǎo)整合。
為了幫助學(xué)生突破難點，順利掌握從探究一個因素到同時探究兩個因素的方法，我采取了先易后難，先分解后整合的策略。具體過程為：教師結(jié)合學(xué)生的板演圖，將兩組的對照實驗組合為一體，并適時提醒：為了提高效率，我們可以把兩個因素一起進行探究，只要先設(shè)計實驗組，各對照組之間只有變量不同，其他條件相同便可。此方法符合學(xué)生的認知規(guī)律，達到了事半功倍的效果。
e、完善實驗設(shè)計：
⑷ 實施計劃
⑸ 得出結(jié)論
⑹ 表達交流
小組匯報實驗情況，反思實驗失敗原因，進行交互式評價。為后續(xù)探究溫度對唾液淀粉酶活性影響做鋪墊。
進一步探究：
為何強調(diào)在37℃條件下進行實驗？你能設(shè)計實驗來說明溫度對淀粉消化的影響嗎？
興趣小組展示課前已做好的處于60℃條件下的實驗現(xiàn)象，從而讓學(xué)生理解溫度對唾液淀粉酶活性確實存在影響。
課堂小結(jié)：
1. 探究實驗的一般方法：
提出問題→作出假設(shè)→制定計劃→實施計劃→得出結(jié)論→表達與交流。
2. 對照實驗設(shè)計的基本原則：
單一變量原則。
3. 唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。
課后反思：
1. 未雨綢繆、有的放矢。實驗的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，教師親自操作應(yīng)充分了解實驗的預(yù)期效果。
2. 由于淀粉的分解過程不易直觀感知，建議將原實驗設(shè)計中“后滴加稀碘液”改成“先滴”，通過顏色的變化（由藍變淺藍再變成黃色）來感知淀粉分解的過程。
3. 由考慮單一變量提升至考慮多個變量的探究。
4. 增強溫度對唾液淀粉酶活性影響的實驗，拓展學(xué)生的思維。
盡管如此，由于學(xué)生知識儲備的限制，實驗操作中仍有一些方面不規(guī)范。
高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計模板 篇3
一、版本：
中圖版高中生物必修1
二、設(shè)計內(nèi)容：
第三單元細胞的新陳代謝第二章細胞的能量的來源與轉(zhuǎn)變第2節(jié)酶在代謝中的作用（第1課時——酶的作用）
三、設(shè)計理念
新課程理念要求高中生物應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生從之前的“學(xué)會”到“想學(xué)”再到“會學(xué)”，在這樣理念的促進下，“引導(dǎo)──探究”發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法應(yīng)運而生。該理念的運用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀。
本節(jié)課的設(shè)計理念就是“引導(dǎo)──探究”式學(xué)習(xí)過程。它不僅可以使學(xué)生獲取知識，而且更加重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問題的推動下、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。
四、教材分析
1．地位和作用
“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第1章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動運輸?shù)闹R為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)利于“細胞代謝的學(xué)習(xí)”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過程。
2．教學(xué)目標(biāo)
（1）知識目標(biāo)：說明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。
（2）技能目標(biāo)：能夠完成相應(yīng)的實驗設(shè)計，按所設(shè)計的實驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實驗操作。學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗(Ⅱ)。
（3）情感目標(biāo)：
①評價自己的實驗結(jié)果
②參與交流。
3．過程與方法
通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，理解酶作為催化劑的特點，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生理解催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的'活化能。
4．確定教學(xué)重、難點及解決方法教學(xué)重點：酶的作用。
[解決方法]利用學(xué)生對無機催化劑的知識基礎(chǔ)切入，引入酶的學(xué)習(xí)。通過生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學(xué)無機催化劑可以加快化學(xué)反應(yīng)，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應(yīng)中是怎樣起作用的？
教學(xué)難點：酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。
[解決方法] ①利用PPT上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。
五、設(shè)計思路
利用學(xué)生對無機催化劑的知識基礎(chǔ)切入，引導(dǎo)學(xué)生進入新課學(xué)習(xí)。既然學(xué)生們知道無機催化劑的作用，就讓學(xué)生通過比較認識酶的催化作用與無機催化劑的差別。然后通過過氧化氫酶的實驗來讓學(xué)生理解探究實驗的設(shè)計原則、一般思路，得出的結(jié)果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動，容易理解。要求學(xué)生記住探究實驗實驗原則：單一變量原則、對照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗等概念，再通過對實驗中自變量改變訓(xùn)練學(xué)生在實驗設(shè)計中如何控制變量。
學(xué)生通過親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學(xué)反應(yīng)中能夠降低化學(xué)反應(yīng)的活化能知識點。利用PPT中形象、直觀的圖解和文字說明以及繪制“沒有催化劑、無機催化劑、酶的催化效率曲線”的比較，進一步讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能（酶催化作用更加顯著）。
六、教學(xué)用具：
ppt幻燈片、實驗材料
七、教學(xué)過程遇到問題及解決方法：
1.學(xué)生對酶的概念掌握的不是很好，注意教學(xué)時讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，如活細胞產(chǎn)生（交代來源）、具有催化功能（只有一個作用）、生物大分子（蛋白質(zhì)或RNA）。
2.酶的催化特點：高效性、專一性和作用條件的溫和性。學(xué)生學(xué)習(xí)時，容易將第三個特點忘記，需要強調(diào)。
3.酶的作用機理是降低反應(yīng)的活化能，學(xué)生接觸這個概念時，化學(xué)中活化能的概念還未給出，所以接受起來很困難。注意講授過程結(jié)合PPT上形象的漫畫圖及動態(tài)圖說明酶的作用機理。
4.過氧化氫酶實驗雖然簡單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實驗的過程中同時引入探究實驗的設(shè)計原則和一般方法，讓學(xué)生更好地理解探究實驗的實際應(yīng)用案例。注意可以同時讓學(xué)生自己設(shè)計證明酶的專一性及作用條件的探究實驗，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
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高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計模板 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
知識方面：
1、描述細胞衰老的特征。
2、簡述細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別。
能力方面：
進行與社會老齡化相關(guān)的問題的資料搜集和分析。
情感態(tài)度價值觀：
探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注老年人的健康狀況。
二、教學(xué)重點、難點
1、教學(xué)重點：
⑴個體衰老與細胞衰老的關(guān)系，細胞衰老的特征。
⑵細胞凋亡的含義。
2、教學(xué)難點：細胞凋亡的含義及與細胞壞死的區(qū)別。
三、課時安排：
1課時
四、教學(xué)方法：
討論法、講解法
五、教學(xué)程序：
[問題探討]
1、人體衰老表現(xiàn)出哪些特征？
2、老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細胞？
3、年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細胞？
4、人體衰老與細胞衰老有什么關(guān)系？
教師總結(jié)：個體衰老與細胞衰老有關(guān)，但二者又不能劃等號。
⑴個體衰老與細胞衰老都是生物體正常的生命現(xiàn)象。從總體看，個體衰老的過程也是組成個體細胞普遍衰老的過程。
⑵對單細胞生物體來說，細胞的衰老或死亡就是個體的衰老或死亡。
⑶對多細胞生物來說，細胞的衰老或死亡不等于個體的衰老或死亡，如幼年個體中每天都有細胞衰老、死亡。個體的衰老不等于細胞的衰老，如老年個體中每天也有新細胞產(chǎn)生。
那么細胞衰老有何特征呢？
細胞衰老的過程是細胞的生理狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)發(fā)生復(fù)雜變化的過程，最終：表現(xiàn)為細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生變化。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)內(nèi)容）
教師總結(jié)：
一大：細胞核變大，染色質(zhì)收縮，染色加深。
衰老細胞的特征一?。杭毎麅?nèi)水分減少，萎縮變小，代謝速率減慢。一多：細胞內(nèi)色素逐漸積累、增多兩低：膜的物質(zhì)運輸功能降低，有些酶的活性隆低。
細胞衰老的原因是什么？關(guān)系細胞衰老的原因，歷來是研究人員極為關(guān)注又很難回答的課題。近幾十年來，先后提出過多種假說，目前為大家普遍接受的.是自由基學(xué)說和端粒學(xué)說。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)問題）
[資料搜集和分析]社會老齡化的相關(guān)問題，叫同學(xué)們將搜集到的相關(guān)資料投影展示出來，結(jié)合教材P123討論題討論分析之。
生物體內(nèi)的絕大多數(shù)細胞，都要經(jīng)過未分化、分化，衰老和死亡這幾個階段。可見，細胞的衰老和死亡也是一種正常的生命現(xiàn)象。
細胞死亡有兩種形式：
1、細胞壞死，它是由某些外界因素造成細胞急速死亡，是一種被動性死亡；
2、細胞凋亡，這是一種特定基礎(chǔ)控制的主動性死亡。
細胞壞死與細胞凋亡在形態(tài)學(xué)和生物化學(xué)上有著明顯的區(qū)別。細胞凋亡有廣泛的生物學(xué)意義，例如，在胚胎發(fā)育時期清除多余的細胞，有利于器官的建成。當(dāng)細胞被病毒感染或發(fā)生癌變時，機體也會通過凋亡的方式加以清除。
六、總結(jié)：
個體衰老與細胞衰老關(guān)系，細胞衰老的特征，細胞衰老的原因，細胞凋亡的含義及與細胞壞死的區(qū)別。
七、作業(yè)布置：
P124練習(xí)
高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計模板 篇5
一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》普通課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節(jié)的內(nèi)容。它是本章第一節(jié)的知識延伸，是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能中最重要的一個功能?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)中的能量流動》揭示了能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動過程和特點。能量的流動在整個生態(tài)系統(tǒng)中，不論從個體層面還是群體水平，都是存在的。我們學(xué)習(xí)時，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個整天的方法在以后的學(xué)習(xí)中會經(jīng)常用到。
同時，在本節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，我們需要掌握能量流動的概念以及能量流動的方式和過程。能過具象化的表示或闡述能量流動的流程。能夠概述能量流動在實際生活中的意義。嘗試調(diào)查周圍生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。
二、學(xué)習(xí)對象分析
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》是建立在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，它體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對生態(tài)系統(tǒng)有基本的了解，但是缺乏將個體看做一個整體進行系統(tǒng)性分析的能力，這樣會導(dǎo)致分析能量流動時以個體的視角審視，無法深刻領(lǐng)會能量流動的內(nèi)涵。同時學(xué)生缺乏具象化思維能力，可能會無法分清能量流動的'過程和方向。
三、教學(xué)目標(biāo)的確立
【知識目標(biāo)】
1、理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源，流動渠道和研究目的。
2、概述能量流動的特點。
3、說出研究能量流動的實踐意義。
【能力目標(biāo)】
1、使用數(shù)據(jù)分析能量流動的特點。
2、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動情況。運用所學(xué)知識，分析和處理相關(guān)數(shù)據(jù)，計算能量利用效率。
【情感態(tài)度價值觀】
關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，形成生態(tài)學(xué)觀點。認同科學(xué)服務(wù)于社會觀點。
四、學(xué)習(xí)重點和難點
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
五、學(xué)習(xí)研究目標(biāo)
1.在群體水平上分析能量流動的過程。
2.闡述能量流動在實際生活中的意義
六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計
本節(jié)教學(xué)可以從“問題探討”出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)生討論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從能量角度考慮，并提示學(xué)生“生命活動離不開能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進一步引導(dǎo)學(xué)生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現(xiàn)呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導(dǎo)中，學(xué)生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽光”等實物。
然后再進一步的引導(dǎo)學(xué)生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢?能量是沿著什么線路進行流動的?”。其目的在于引起學(xué)生對能量流動的短暫性思考，鋪墊后面的知識內(nèi)容。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，提出能量流動的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生“我們?nèi)绾窝芯磕芰苛鲃幼钅軌蛑庇^的表現(xiàn)能量流動的脈絡(luò)呢?”
七、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
網(wǎng)絡(luò)資料的準(zhǔn)備：制作能量流動的多媒體視頻
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