立秋教案
發(fā)表時(shí)間：2025-04-27立秋教案（匯編7篇）。
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編幫大家整理的大班文學(xué)作品活動(dòng)教案，歡迎大家分享。
立秋教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)作文中借景物以傳情達(dá)意的意識(shí)；
2、了解人類與自然溝通的常見(jiàn)手法；
3、培養(yǎng)移情于景、見(jiàn)景生情，景情互生的詩(shī)意情懷；
二、教學(xué)重點(diǎn)：
了解人與自然溝通的常見(jiàn)手法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用修辭和表現(xiàn)手法，借自然景物以傳意達(dá)意。
四、教學(xué)過(guò)程：
言為心聲，文學(xué)心語(yǔ)。我們走進(jìn)自然，觀賞自然，當(dāng)心靈與自然產(chǎn)生了共振共鳴，總想把內(nèi)心的情意表達(dá)出來(lái)，形諸于文字，于是成句，成段，成篇。
歐陽(yáng)修曾在《蝶戀花》中說(shuō)：“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去?！逼鋵?shí)花是會(huì)“說(shuō)話”的，只要我們用心去感受，自然萬(wàn)物都會(huì)說(shuō)“無(wú)聲的語(yǔ)言”，所謂“格物致知”，“格”就是推究，只要我們認(rèn)真觀察，追本溯源，細(xì)細(xì)推究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)事萬(wàn)物都有它的內(nèi)涵，這內(nèi)涵就是他們的“語(yǔ)言”，也就是“格物致知”的“知”。
如果我們要把心靈與自然的共鳴表達(dá)出，這就需要途徑、方法。下面我們從實(shí)例中來(lái)發(fā)現(xiàn)這種途徑、方法。
（一）用修辭手法溝通情與景
1、用起興
樹(shù)梢樹(shù)枝樹(shù)根根，
親山親水有親人。
羊羔羔吃奶眼望著媽，
小米飯養(yǎng)活我長(zhǎng)大。
——摘自《回延安》
注：作者闊別故鄉(xiāng)XX年，再回延安時(shí)寫(xiě)下的作品，表達(dá)對(duì)延安的深情。
問(wèn)：第一和第二句有什么關(guān)系？
明確：比興——先詠他物，以引起所詠之物。
課堂練習(xí)：
（1）在下面橫線處填上一句話，表達(dá)出本句的中心。
是一叢秋菊，也要散發(fā)芳香；是一片秋葉，也要裝點(diǎn)大地；是一株古柏，也要撐起藍(lán)天；是一眼古井，也要流出清泉。，。
（2）從上圖中選一景物比興，表達(dá)自己某一思想情意，字?jǐn)?shù)不限。
2、用比喻
例1：愛(ài)心是一場(chǎng)紛灑在春天的小雨，使落寞孤寂的人享受心靈的滋潤(rùn)；愛(ài)心是一汩流淌在夏夜的清泉，使燥熱不寐的人領(lǐng)略詩(shī)般的恬靜；愛(ài)心是一杯潑灑在頭頂?shù)谋垢邿岚l(fā)昏的人得能冷靜地思索；愛(ài)心是一塊銜含在嘴里的奶糖，使久飲黃蓮的人嘗到生活的甘甜。
例2：憂思在我的心里平靜下去，正如暮色降臨在寂靜的山林中。
練一練：仿照前面的句子，運(yùn)用比喻修辭，再續(xù)寫(xiě)一句。
（1）思念是一首詩(shī)，讓你在普通的日子里讀出韻律來(lái)；思念是一陣雨，讓你在枯燥的日子里濕潤(rùn)起來(lái)；思念是一片陽(yáng)光，讓你在陰郁的日子里明朗起來(lái)。
（2）以下圖中的景物為喻體，造一個(gè)比喻句。
3、用擬人
例1：無(wú)垠的沙漠熱烈追求一葉綠草的愛(ài)，她搖搖頭笑著飛開(kāi)了。
例2：當(dāng)悲傷的水流入穩(wěn)重的山，水這可憐兒的悲傷也勾起了山的悲傷，于是他們的心一起碎了；水把頭埋入地下，山卻把心的碎片一塊塊收好。于是就有了迷亂復(fù)雜的溶洞，就有了千姿百態(tài)的石筍，就有了洞口突突的泉水。
練一練：以擬人手法，描寫(xiě)下面的圖景。
2、以表現(xiàn)手法溝通景與情
（1）渲染——原本是中國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法，用水墨或淡的色彩涂抹畫(huà)面，收到不同尋常的藝術(shù)效果。在寫(xiě)作中，渲染常常是對(duì)景物進(jìn)行突描寫(xiě)、形容，形成一種氛圍，以烘托環(huán)境中的人物或事件。如：
“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽(yáng)還沒(méi)有出，只剩下一片烏藍(lán)的天；除了夜游的東西，什么都睡著了?！边@是魯迅小說(shuō)《藥》的第一句話，渲染出黎明前最黑暗時(shí)刻的突出特征：陰暗、凄清，還有幾分恐怖。這句雖然字?jǐn)?shù)不很多，卻奠定了文章壓抑的感情基調(diào)，周?chē)挛锝运罋獬脸?，也可烘托出華老拴心情沉重。
之后還有一句“街上黑沉沉的一無(wú)所有，只有一條灰白的路，看的分明。燈光照著他的兩腳，一前一后的走。有時(shí)也遇到幾只狗，可是一只也沒(méi)叫?！逼渲小昂诔脸痢?、“灰白”的路和“一只也沒(méi)叫”，這也使氣氛陰森幽暗，基調(diào)冷峭深沉，讓讀者不禁感到壓抑。這畫(huà)龍點(diǎn)睛似的環(huán)境描寫(xiě)，很自然的穿插在文章中，確實(shí)引人入勝。寥寥幾句便烘托出了人物心情，定下了文章感情基調(diào)，同時(shí)暗示了人物之后要做的事一定有些恐怖，令人緊張。
練一練：認(rèn)真欣賞下圖，如果你在如此環(huán)境中將有什么樣的心情，然后通過(guò)約60字的景物描寫(xiě)，渲染氛圍，以突現(xiàn)這種情緒。
（2）象征手法——根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以某些比較抽象的精神品質(zhì)，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。
下面請(qǐng)讀茅盾《白楊禮贊》片斷：
那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)。
那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過(guò)人工似的，一丈以內(nèi)絕無(wú)旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹(shù)。哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)。
這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)。
作者在這里描寫(xiě)的是普通而又平凡的白楊，其筆力集中在白楊的神采、姿態(tài)、精神、品格之上，其情感的基調(diào)是激情的謳歌，這讓我們極為鮮明地感覺(jué)到作者是用白楊在象征著一種人，象征著一種精神。果然，作者又以不可壓抑的激情告訴我們，他的目的決不是只寫(xiě)樹(shù)：
當(dāng)你在積雪初融的高原走過(guò)，看見(jiàn)平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹(shù)，難道你就只覺(jué)得它只是樹(shù)？難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹(shù)一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的楊樹(shù)，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫(xiě)出新中國(guó)歷史的那種精神和意志。
練一練：仔細(xì)觀察下圖，展開(kāi)聯(lián)想，賦予它象征意義，并從這種象征義出發(fā)，對(duì)它進(jìn)行描寫(xiě)。不少于70字。
立秋教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生再造想像、創(chuàng)新思維的能力；養(yǎng)成古詩(shī)學(xué)習(xí)方式。
情感目標(biāo)：想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
２、培養(yǎng)學(xué)生的再造想象和創(chuàng)新思維能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、 激情導(dǎo)入
我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩(shī)歌就是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》已經(jīng)有兩千多年詩(shī)歌的歷史了。
根據(jù)內(nèi)容不同，《詩(shī)經(jīng)》可以分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。（課件出示：“風(fēng)”“雅”“頌”）
根據(jù)老師的提示（課件出示：宗廟樂(lè)歌和舞歌、民間樂(lè)歌、宮廷樂(lè)歌）一起來(lái)猜猜看，“風(fēng)”“雅”“頌”分別收錄了哪些內(nèi)容？
今天我們就一起欣賞《詩(shī)經(jīng)·采薇》（板書(shū)課題）的節(jié)選內(nèi)容。
知道“薇”是什么嗎？（提示學(xué)生從偏旁猜）見(jiàn)過(guò)“薇”嗎？（課件出示圖片，釋題。）
二、初讀古詩(shī)，了解詩(shī)意
１、讀
（1）課件出示古詩(shī)，自由試讀古詩(shī)。
（2）指名讀。教師相機(jī)指導(dǎo)“雨”的讀音。
（3）齊讀。提示節(jié)奏。
２、質(zhì)疑
（1）學(xué)生自由讀古詩(shī)，在書(shū)上標(biāo)出不懂的地方。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)句，把不懂的地方標(biāo)注出來(lái)。
（2）學(xué)生質(zhì)疑。
誰(shuí)有不懂的地方？
（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料自學(xué)解決問(wèn)題。
有一個(gè)好辦法，可以解決其中一些問(wèn)題——看注釋。
（4）引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。
如果還有疑問(wèn)，也在小組內(nèi)提出來(lái)，請(qǐng)大家?guī)蛶湍恪?/p>
（5）查遺釋疑。
師相機(jī)指導(dǎo)：“楊柳”之意。介紹典故“百里穿楊”。
3、試解詩(shī)意。
（1）組內(nèi)討論詩(shī)意。
同學(xué)們，你們通過(guò)剛才的自學(xué)，了解了哪些與這首詩(shī)有關(guān)的知識(shí)，在小組內(nèi)和其他同學(xué)交流交流詩(shī)意。
（2）班級(jí)交流詩(shī)意。
（3）師出示詩(shī)意“詩(shī)”。
三、創(chuàng)設(shè)情境，加深感悟。
1、“楊柳依依”
（1）課件出示“楊柳依依”。怎樣的“楊柳”會(huì)讓人感到“依依”？這四個(gè)字會(huì)讓你想到什么樣的畫(huà)面？（學(xué)生想象，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。）
（2）課件出示：柳樹(shù)圖片。
（3）讀出你體會(huì)到的美來(lái)。
2、“昔我往矣”
（1）在這如詩(shī)如畫(huà)的景色中，“我”卻要——（教學(xué)預(yù)設(shè)：昔我往矣）
（2）猜猜詩(shī)中人打算去“往”哪里？（師補(bǔ)充介紹：詩(shī)中人是一位即將出征的戰(zhàn)士。）
（3）為什么出征？（課件出示：獫狁之故。教師介紹詩(shī)歌背景。）
（4）家鄉(xiāng)的一草一木都值得留戀，但出征的“我”眼中卻看到了依依的楊柳。是為什么？
補(bǔ)充介紹：“柳”與“留”諧音，既表示挽留之意，又表思鄉(xiāng)之情。有詩(shī)可證：（課件出示詩(shī)句）
此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情?！?李白
為報(bào)行人休盡折，半留相送半迎歸?！?李商隱
因此，在即將出征的“我”眼中，這哪里是依依的楊柳啊，這分明是雙手?。∵@是誰(shuí)依依挽留的雙手??？
（5）學(xué)生入情入境想象回答。
（6）課件出示：車(chē)轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，塵埃不見(jiàn)咸陽(yáng)橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上千云霄。
（7）面對(duì)著一雙雙依依挽留的雙手，能留下嗎？可能“壯士一去兮不復(fù)還”，能留下嗎？
（《左傳·昭公元年》“中有這樣一句話：臨患不忘國(guó)，忠也。”清·顧炎武《日知錄》卷十三：“保天下者，匹夫之賤，與有責(zé)焉。”學(xué)生體會(huì)愛(ài)國(guó)之情。）
（8）把你體會(huì)到的情感放在朗讀中，讀——“昔我往矣”
感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
課件出示：圖片，配樂(lè)。
“鼓角爭(zhēng)鳴，刀光劍影”之后，滿地的鮮血總是一次又一次染紅大地，累累的尸體和丟棄的戰(zhàn)車(chē)、兵器無(wú)聲地嗚咽著。這便是戰(zhàn)爭(zhēng)。有道是：“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回?！庇械朗牵骸肮艁?lái)白骨無(wú)人收。”“新鬼煩怨舊鬼哭。”這便是戰(zhàn)爭(zhēng)。
經(jīng)歷了殘酷的廝殺，吃著采來(lái)的薇菜，在夜深人靜的時(shí)候，我不由地想起——
課件出示：
長(zhǎng)相思 納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈；
風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
我能回家嗎？為什么？（課件出示：“獫狁之故”）
本是兩年的兵役卻仿佛沒(méi)有盡頭……
日復(fù)一日，年復(fù)一年啊。終于盼到了戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束。引讀——“今我來(lái)思”。
3、“雨雪霏霏”
（1）“雨雪霏霏”四個(gè)字又在你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
（2）課件出示圖片：要回去了，要回去了，大雪紛飛，天寒路滑，又饑又渴，我艱難地緩緩走在歸鄉(xiāng)的路上。透過(guò)蒼茫的大地，我仿佛看到了……
（師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復(fù)雜情感。學(xué)生進(jìn)行拓展想像，口語(yǔ)表達(dá)。）
（3）課件出示：行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！
《采薇》中最后四句，最能體現(xiàn)“我”此時(shí)的心情。
這一切都是因?yàn)椤n件出示：“獫狁之故”
（4）出示資料：
周厲王在位時(shí)期某年10月，獫狁大規(guī)模侵犯西周境內(nèi)，大片土地被侵占，直接威脅著京師的安全。
周宣王繼位,玁狁對(duì)周的侵?jǐn)_愈演愈烈。
周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集結(jié)于焦獲(今陜西三原一帶)，沿涇水直逼周之豐、鎬gǎo兩京(今西安西)。
十二年，玁狁再次攻周。
4、這簡(jiǎn)單的四句詩(shī)中，包含著我的深切的渴望，那就是——
5、引導(dǎo)讀背
短短16字就講述了一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士歸來(lái)，在回鄉(xiāng)途中撫今憶昔，描寫(xiě)了兩幅畫(huà)面“楊柳依依”“雨雪霏霏”。我們從中感悟到了他復(fù)雜的心境及滄桑心聲。
但是請(qǐng)你找找詩(shī)中有沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到我們所感悟到的情？作者把情都放在了哪里？
這就是情景交融，（板書(shū)）這就是《詩(shī)經(jīng)》的魅力。
（1）你能試著背一背嗎？
（2）指名試背。
（3）全班試背。
四、總結(jié)學(xué)習(xí)方法
我們一起回想一下，這節(jié)課我們是如何來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的？
小結(jié)：自讀質(zhì)疑—結(jié)合資料自學(xué)—合作學(xué)習(xí)、組織討論—感悟背誦。
五、作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節(jié)選）
2、嘗試以詩(shī)中“我”的角色想象擴(kuò)寫(xiě)故事。
立秋教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)，掌握詩(shī)經(jīng)“六義”；理解《采薇》的寫(xiě)作背景，從而體會(huì)戍邊將士的感情。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)反復(fù)誦讀課文，整體把握文章大意；理解薇菜的生長(zhǎng)變化暗示時(shí)光的流逝，并逐步領(lǐng)會(huì)戍邊將士思念故鄉(xiāng)及熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
2.通過(guò)賞析課文第六章，掌握詩(shī)歌鑒賞中的情景交融和反襯的表現(xiàn)手法，并能夠結(jié)合全文分析其寫(xiě)作特色。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)戍邊將士的思?xì)w之情與保衛(wèi)國(guó)家英勇頑強(qiáng)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)戍邊將士濃烈的思?xì)w之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
課文是怎樣通過(guò)描寫(xiě)薇菜來(lái)體現(xiàn)將士們情感的變化。
【教學(xué)方法】
誦讀法、點(diǎn)撥法、討論法
【教學(xué)用時(shí)】
四課時(shí)
【教學(xué)設(shè)想】
《采薇》選自《詩(shī)經(jīng)?小雅》，是一篇描寫(xiě)將士出征思念故鄉(xiāng)的詩(shī)歌。本文重點(diǎn)在于體會(huì)將士的思?xì)w之情。在初中時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》中的《關(guān)雎》、《蒹葭》等篇目，對(duì)《詩(shī)經(jīng)》已有一定的了解；通過(guò)必修1第1單元的詩(shī)歌模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生也初步接觸鑒賞詩(shī)歌的方法，相信有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同學(xué)們能夠較好地理解《采薇》所傳達(dá)的情感和掌握鑒賞此詩(shī)的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入
在《世說(shuō)新語(yǔ)》中記載這樣一個(gè)故事。謝公因子弟集聚，問(wèn)：“毛詩(shī)何句最佳？”謝玄曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。”這兩句優(yōu)美的詩(shī)選自《詩(shī)經(jīng)?小雅》中的《采薇》。今天我們一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。
二、《詩(shī)經(jīng)》簡(jiǎn)介
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，收集了自西周初年至春秋中葉五百多年的詩(shī)歌305篇。先秦稱為《詩(shī)》，或取其整數(shù)稱《詩(shī)三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，才稱為《詩(shī)經(jīng)》，并沿用至今。
所謂《詩(shī)經(jīng)》中的“六義”，即是指“風(fēng)、雅、頌”三種詩(shī)歌形式與“賦、比、興”三種表現(xiàn)手法。
三、《采薇》的寫(xiě)作背景
《采薇》是出自《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴之什》中的一篇。歷代注者關(guān)于它的寫(xiě)作年代說(shuō)法不一。但據(jù)它的內(nèi)容和其它歷史記載的考訂大約是周宣王時(shí)代的作品的可能性大些。周代北方的獫狁（即后來(lái)的匈奴）已十分強(qiáng)悍，經(jīng)常入侵中原，給當(dāng)時(shí)北方人民生活帶來(lái)不少災(zāi)難。歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打敗獫狁的記載。從《采薇》的內(nèi)容看，當(dāng)是將士戍役勞還時(shí)之作。詩(shī)中唱出從軍將士的艱辛生活和思?xì)w的情懷。
四、朗讀課文，整體把握文章大意。
（一）初讀全文，讀準(zhǔn)字音，大體把握文章感情基調(diào)。
重點(diǎn)字詞讀音
獫(xiǎn)狁(yǔn)之故不遑(huáng)啟居載(zài)饑載渴靡使歸聘(pìn)
王事靡盬(gǔ)不遑(huáng)四牡(mǔ)業(yè)業(yè)四牡骙(kuí)骙
小人所腓(féi)象弭(mǐ)魚(yú)服獫狁孔棘(jí)雨(yù)雪霏(fēi)霏
（二）聽(tīng)示范性朗讀錄音，把握文章主旨。
明確：這是一首寫(xiě)西周時(shí)期一位飽嘗服役思?xì)w之苦的戍邊兵士從出征到回家的詩(shī)歌。詩(shī)中敘述了他轉(zhuǎn)戰(zhàn)邊陲的艱苦生活，表達(dá)了他愛(ài)國(guó)戀家、憂時(shí)傷事的感情。
第2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們了解《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)，理解《采薇》的寫(xiě)作背景，并從整體上把握戍邊將士的家國(guó)之思，那么課文是如何體現(xiàn)這種情感的呢？這是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、齊聲朗讀課文前三章，思考這部分主要講述了什么內(nèi)容。
第1-3章：戍邊將士的思?xì)w之情
（一）賞析第一章：
（1）薇：豆科野豌豆屬的一種。
（2）作：指薇菜冒出地面。
（3）止：句末助詞，無(wú)實(shí)意。
（4）曰：句首、句中助詞，無(wú)實(shí)意。
（5）莫：通“暮”，也讀作“暮”。本文指年末。
（6）靡（mǐ）室靡家：沒(méi)有正常的家庭生活。靡，無(wú)。室，與“家”義同。
（7）不遑（huáng）：不暇。遑，閑暇。
（8）啟居：跪、坐，指休息、休整。啟，跪、跪坐。居，安坐、安居。古人席地而坐，兩膝著席，危坐時(shí)腰部伸直，臀部與足離開(kāi)；安坐時(shí)臀部貼在足跟上。
（9）獫（xiǎn）狁（yǔn）：中國(guó)古代少數(shù)民族名。
第一章譯文：
采薇采薇一把把，薇菜新芽已長(zhǎng)大。
說(shuō)回家呀道回家，眼看一年又完啦。
有家等于沒(méi)有家，為跟獫狁去廝殺。
沒(méi)有空閑來(lái)休息，為跟獫狁來(lái)廝殺。
思考：第一章運(yùn)用什么表現(xiàn)手法？有什么作用？
興的手法。首四句，以薇菜漸次生長(zhǎng)和時(shí)間的推移來(lái)起興，來(lái)表達(dá)士兵久役于外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情?！懊沂颐壹摇焙汀安诲貑⒕印笔沁@一心情產(chǎn)生的主要原因。當(dāng)時(shí)的兵役制度是二年為期限，可是本詩(shī)中的戰(zhàn)士的服役看上去沒(méi)有期限，士兵歸家變得遙遙無(wú)期，這自然要引起征卒的不滿和對(duì)家鄉(xiāng)更強(qiáng)烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個(gè)基調(diào)敘寫(xiě)的。
（二）賞析第二章
（10）柔：柔嫩?！叭帷北取白鳌备M(jìn)一步生長(zhǎng)。指剛長(zhǎng)出來(lái)的薇菜柔嫩的樣子。
（11）烈烈：熾烈，形容憂心如焚。
（12）載（zài）饑載渴：則饑則渴、又饑又渴。載??載??，即又??又??。
（13）戍（shù）：防守，這里指防守的地點(diǎn)。
（14）聘（pìn）：?jiǎn)柡虻囊粜拧?/p>
第二章譯文：
采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發(fā)芽。
說(shuō)回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。
滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。
防地調(diào)動(dòng)難定下，書(shū)信托誰(shuí)捎回家！
（三）賞析第三章
（15）剛：堅(jiān)硬。
（16）陽(yáng)：農(nóng)歷十月，小陽(yáng)春季節(jié)。今猶言“十月小陽(yáng)春”。
（17）靡：無(wú)。
（18）盬（gǔ）：止息，了結(jié)。
（19）啟處：休整，休息。
（20）孔：甚，很。
（21）疚：病，苦痛。
（22）我行不來(lái)：意思是：我不能回家。來(lái)，回家。（一說(shuō)，我從軍出發(fā)后，還沒(méi)有人來(lái)慰問(wèn)過(guò)。）
第三章譯文：
采薇采薇一把把，薇菜已老發(fā)杈枒。
說(shuō)回家呀道回家，轉(zhuǎn)眼十月又到啦。
王室差事沒(méi)個(gè)罷，想要休息沒(méi)閑暇。
滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家。：
小結(jié)：第二、三章，寫(xiě)軍旅生活之勞苦。詩(shī)歌仍以薇菜逐漸長(zhǎng)得柔嫩、粗硬起興，暗示時(shí)間流逝，易年更歲，可是役期卻無(wú)止境，軍旅生活又異常痛苦，轉(zhuǎn)戰(zhàn)不止，饑渴勞頓。思考問(wèn)題：第1-3章在章法上有什么特點(diǎn)？使用這種手法有什么好處？
答：第1-3章，章與章往往句型重復(fù)，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字。很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。
使用這種手法的好處是：
（1）在內(nèi)容上，以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間的流逝，時(shí)序的更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；
（2）在音節(jié)上，反復(fù)吟唱，一唱三嘆，音節(jié)和諧，旋律協(xié)調(diào)在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩(shī)歌特有的音樂(lè)美。
第3課時(shí)
一、導(dǎo)入（復(fù)習(xí)式導(dǎo)入）
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文前三章內(nèi)容，主要通過(guò)薇菜的生長(zhǎng)變化暗示時(shí)光流逝，表達(dá)了戍邊將士思念故鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。這節(jié)課我們繼續(xù)感受戍邊將士的戰(zhàn)爭(zhēng)生活，進(jìn)一步體會(huì)他們的濃烈的家國(guó)之思。
二、請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀課文第四、第五章，思考課文是如何描繪將士們的戍邊的戰(zhàn)爭(zhēng)生活的？
（一）賞析第四章
（23）常：常棣（棠棣），既芣苡，（fúyǐ）植物名。
（24）路：高大的戰(zhàn)車(chē)。斯何，猶言維何。斯，語(yǔ)氣助詞，無(wú)實(shí)義。
（25）君子：指將帥。
（26）小人：指士兵。
（27）戎車(chē):兵車(chē)。
（28）牡（mǔ）：雄馬。
（29）業(yè)業(yè)：高大的樣子。
（30）定居：猶言安居。
（31）捷：勝利。
第四章譯文：
什么花兒開(kāi)得盛？棠棣花開(kāi)密層層。
什么車(chē)兒高又大？高大戰(zhàn)車(chē)將軍乘。
駕起兵車(chē)要出戰(zhàn)，四匹壯馬齊奔騰。
邊地怎敢圖安居？一月要爭(zhēng)幾回勝！
（二）賞析第五章
（33）腓（féi）：庇護(hù)，掩護(hù)。
（34）翼翼：整齊的樣子。謂馬訓(xùn)練有素。
（35）弭（mǐ）：弓的一種，其兩端飾以骨角。一說(shuō)弓兩頭的彎曲處。象弭，以象牙裝飾弓端的弭。魚(yú)服，鯊魚(yú)魚(yú)皮制的箭袋。
（36）日戒：日日警惕戒備。
（37）棘（jí）：急。孔棘，很緊急。
第五章譯文：
駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。
將軍威武倚車(chē)立，兵士掩護(hù)也靠它。
四匹馬兒多齊整，魚(yú)皮箭袋雕弓掛。
哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲！
小結(jié)：第4-5章直接寫(xiě)戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎(chǔ)上的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的具體描寫(xiě)，體現(xiàn)出了將士們的自豪感和保衛(wèi)國(guó)家的責(zé)任感。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了正是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)頻繁，居無(wú)定所，作為兵營(yíng)中最底層的士兵才歸家無(wú)望，思鄉(xiāng)心切。
（三）賞析第六章
（38）昔：從前，文中指出征時(shí)。
（39）依依：形容柳絲輕柔、隨風(fēng)搖曳的樣子。
（40）思：用在句末，沒(méi)有實(shí)在意義雨：音同玉，為“下”的意思。
（41）霏（fēi）霏：雪花紛落的樣子。
（42）遲遲：遲緩的樣子。
（43）往：當(dāng)初從軍。
第六章譯文：
回想當(dāng)初出征時(shí)，楊柳依依隨風(fēng)吹。
如今回來(lái)路途中，大雪紛紛滿天飛。
道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。
滿心傷感滿腔悲。我的哀痛誰(shuí)體會(huì)！
小結(jié)：第6章寫(xiě)戍邊將士還鄉(xiāng)途中的所思所感。有了前面的一系列鋪墊，經(jīng)過(guò)出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭(zhēng)的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒(méi)有寫(xiě)士卒勝利后的喜悅，而是營(yíng)造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場(chǎng)景，寫(xiě)的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
第4課時(shí)
一、導(dǎo)入
通過(guò)前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們整體上把握了《采薇》的主要內(nèi)容，也感受到了戍邊將士的情感?！恫赊薄肥恰对?shī)經(jīng)?小雅》中的著名篇章，謝玄認(rèn)為“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏”是《詩(shī)經(jīng)》中最優(yōu)美的句子之一。那么《采薇》在藝術(shù)上有哪些特點(diǎn)呢？本節(jié)課我們共同探討這個(gè)問(wèn)題。
二、討論探究
1.“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。談?wù)勥@四句詩(shī)是怎樣抒發(fā)主人翁的感情的？
（1）本詩(shī)借景抒情。詩(shī)含著兩個(gè)畫(huà)面，一是春天里微風(fēng)吹拂柳枝依依惜別的畫(huà)面，一是寒冬季節(jié)雨雪紛飛的畫(huà)面。抒情主人公的感情就蘊(yùn)含在這兩個(gè)畫(huà)面之中，而沒(méi)有明說(shuō)出來(lái)。這樣，以景寫(xiě)情，情景交融，顯得既富有形象性，又含而不露，耐人尋味，給讀者的欣賞活動(dòng)創(chuàng)造了很大的空間。
（2）清人王夫之在論《詩(shī)經(jīng)·小雅·采薇》這兩句時(shí)說(shuō)：“以樂(lè)景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)。”也就是說(shuō)當(dāng)初離家出征的時(shí)候，心里是悲傷的，卻用楊柳春風(fēng)這樣明媚的春光來(lái)反襯；如今走在回家的路上，心里是高興的，卻用大雪紛飛這樣的嚴(yán)寒景象來(lái)反襯。
（3）本詩(shī)借助“楊柳”意象來(lái)抒情的。自《詩(shī)經(jīng)》始，楊柳成為中國(guó)古典文學(xué)歌詠的對(duì)象，開(kāi)了借楊柳懷人的先河，在后世的詩(shī)詞之中，青青楊柳枝成為牽絆游子、離愁別緒的象征性植物。
三、討論分析《采薇》寫(xiě)作特色
首先，詩(shī)歌十分注重用具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)生活圖景，比如，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫(xiě)，并不是直接寫(xiě)刀光劍影和廝打拼殺，而是寫(xiě)戰(zhàn)車(chē)、戰(zhàn)馬，寫(xiě)象弭、魚(yú)服，寫(xiě)勞累奔波，寫(xiě)?zhàn)嚳孰y當(dāng)，但我們通過(guò)這些描寫(xiě)可以想見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
其次是情景交融，詩(shī)末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《姜齋詩(shī)話》里說(shuō)：“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。以樂(lè)景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè)，倍增其哀樂(lè)?！?/p>
再次，重章疊唱。它旋律協(xié)調(diào)，音節(jié)和諧，一唱三嘆，詩(shī)的前三章開(kāi)頭句式相似，反復(fù)吟唱，一方面以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間的流逝，另一方面也在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩(shī)歌特有的音樂(lè)之美。
四、做相關(guān)習(xí)題，深入理解反襯這一修辭手法。
1、對(duì)比及其作用：
把兩種對(duì)立事物或同一事物的兩個(gè)不同方面并舉出來(lái)加以比較，使之相反相成，使雙方都更加鮮明突出，這就叫對(duì)比，又名對(duì)照。
對(duì)比的作用，主要是突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。給人極鮮明的形象和極強(qiáng)烈的感受。不同類型的對(duì)比，作用又各有特點(diǎn)。兩體對(duì)比，揭示好與壞，善與惡，美與丑的對(duì)立，使人們?cè)诒容^中得到鑒別。一體兩面的對(duì)比，揭示事物的對(duì)立面，反映事物內(nèi)部既矛盾又統(tǒng)一的辯證關(guān)系，使人們?nèi)娴目辞鍐?wèn)題。
2、襯托及其作用：
襯托，為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種烘云托月的修辭手法叫襯托。襯托又分為兩種形式：
正襯：利用與主要形象相類似的次要形象從正面襯托主要形象。毛宗崗所說(shuō)“寫(xiě)周瑜乖巧，以襯孔明之加倍乖巧”即是。
桃花潭水深千石，不及汪倫送我情?！顿?zèng)汪倫》李白；
反襯：指利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象。主要事物（本體）
立秋教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1．理解詩(shī)句的意思。
2．有感情的朗讀，并能背誦。
3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
師：古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩，它以精湛的語(yǔ)言文字藝術(shù)展示著它的文學(xué)魅力。大家都讀過(guò)許多的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)給大家吟誦一首自己最喜歡的最欣賞的詩(shī)。（提2—3名學(xué)生吟誦）
師：一幅畫(huà)就是一首詩(shī)，一首詩(shī)就是一幅畫(huà)。同學(xué)請(qǐng)看。（出示楓橋夜泊的畫(huà)面）這幅圖給你帶來(lái)一種什么樣的感覺(jué)？
生：清冷。
生：很美，真是小橋、流水、人家。
生：很幽靜。
師：在唐朝一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，于是便寫(xiě)下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。（出示課件，板書(shū)、播放音樂(lè)）跟著音樂(lè)教師范讀。
師：喜歡這首詩(shī)嗎？
生：喜歡。
師：想讀嗎？
生：想。
師找2名學(xué)生讀。
師：（正音多音字，“泊”，寺sì，愁眠chóu mián）
師：讀詩(shī)還要講究節(jié)拍，那位同學(xué)來(lái)給這首詩(shī)畫(huà)一下節(jié)拍。（提名上黑板畫(huà)節(jié)拍，并提2名按節(jié)拍讀。小組讀。齊讀。）
師：我們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，會(huì)讀了，還需要知道什么？
生：了解詩(shī)的意思。
生：知道作者所表達(dá)的思想感情。
生：作者寫(xiě)詩(shī)的背景、時(shí)間、地點(diǎn)等。
師：你們平時(shí)都是用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)的呢？平時(shí)我們都是用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)的呢？
生：借助工具書(shū)，查閱資料。
生：伙伴討論交流。
生：借助書(shū)中的注釋。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們用這些方法先自己學(xué)習(xí)，然后伙伴討論交流，在學(xué)習(xí)和交流中去體會(huì)詩(shī)中的景，感悟詩(shī)中的情。在不懂的地方作上記號(hào)，然后提出問(wèn)題。
（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)情。關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。5-8分）
師：從剛才的.學(xué)習(xí)中你知道了什么？大家來(lái)交流一下。
生：我知道了詩(shī)題的意思，楓橋：在蘇州西郊，夜：晚上。泊：停船靠岸。此詩(shī)是寫(xiě)在楓橋邊夜晚停船的所見(jiàn)和所聞。
生：我有一個(gè)問(wèn)題，詩(shī)中第一句說(shuō)到月落烏啼這應(yīng)是早晨的時(shí)候，而題目卻是夜泊，到底是描寫(xiě)的是什么時(shí)候的景色。
師：很好，你真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的孩子。哪位同學(xué)能幫助他。
生：（眾說(shuō)紛紜）
師：這首詩(shī)采用的是倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的所見(jiàn)所聞。除了這些你還知道了什么？
生：1-2學(xué)生說(shuō)詩(shī)意。
師：這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
生：我從詩(shī)中的一個(gè)“愁”字，讀出了詩(shī)人在表達(dá)自己的一種憂愁。
師：（師生交流背景：詩(shī)人在安史之亂后避地吳中，據(jù)說(shuō)，他科舉落榜，心境失落寂寞?？痛共?，觸景生情，抒發(fā)了羈旅之愁。）除了這個(gè)“愁”字你還能從詩(shī)中哪些地方體會(huì)出來(lái)作者所表達(dá)的思想感情？（提示：這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物，你讀了這些景物有什么感受？）
生：（從詩(shī)中的描寫(xiě)的月落烏啼霜滿天情景，談自己的感受）
師：出示課件，解說(shuō)。拂曉的時(shí)候，月亮落了下去，棲息在樹(shù)上的烏鴉也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫的夜空中正彌漫著滿天的霜華請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀這兩句，讀出此情，讀出此景。（略帶傷感語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速要慢。）
師：說(shuō)說(shuō)此時(shí)作者的感受。
生：此情此景又怎能不讓這懷著旅愁的詩(shī)人更感到凄涼和傷感呢。
師：同學(xué)們從詩(shī)中這些景物的體會(huì)到作者的思想感情，這就是景中有情，情中有景，情景交融。你認(rèn)為詩(shī)中詩(shī)意最濃的是哪里？
生：體會(huì)“夜半鐘聲到客船”。
師：夜深人靜時(shí)，忽然聽(tīng)到從遠(yuǎn)處的寺院中傳來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲。大家來(lái)靜靜的停一下（播放鐘聲）
師：同學(xué)們請(qǐng)你聯(lián)系詩(shī)描述一下你剛才聽(tīng)到鐘聲的感受。
生：很悠遠(yuǎn)
生：更贈(zèng)添了傷感。
生：啊，這鐘聲它是從蘇州城外的寒山寺中傳來(lái)，悠遠(yuǎn)回蕩，多么讓人想念家想親人啊。
師：這鐘聲在夜半悠揚(yáng)回蕩，余音裊裊，襯托出夜的靜謐與深沉，使夜不成眠的游子更增添了愁緒，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。同學(xué)們此時(shí)你就是詩(shī)人張繼請(qǐng)你把你的感受通過(guò)你的感情朗讀表達(dá)出來(lái)。
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生：2名讀。
師：這首詩(shī)有情有景，有聲有色，情景交融。詩(shī)人以一縷愁緒把眾多的景物串起來(lái)，和諧而有層次的組成一幅秋江夜泊圖。這首詩(shī)使張繼名傳千古，享譽(yù)海內(nèi)外，詩(shī)傳到日本，幾乎人人皆知，蘇州寒山寺也因此詩(shī)而著名，至今每年除夕都有大批日本人專程來(lái)到寒山寺與中國(guó)的游客一起聆聽(tīng)夜半鐘聲，并吟誦這首絕句。
現(xiàn)在人為了表達(dá)對(duì)這首詩(shī)的喜愛(ài)，把它演繹成歌曲故事等等，老師帶來(lái)一首楓橋夜泊的歌曲，請(qǐng)大家欣賞。再次感受詩(shī)中那優(yōu)美的意境。（播放歌曲）
師：把你聽(tīng)后的感覺(jué)用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
齊讀。
師：古詩(shī)中有許多這樣的借景抒情，寄情于景的佳作。這首《楓橋夜泊》師和元朝馬致遠(yuǎn)的一首小令《天凈沙秋思》在寫(xiě)法和表達(dá)的情感上有許多相似之處。下面我們就來(lái)上讀一下《天凈沙秋思》。出示課件。
生：自由讀。
生；理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。
交流、朗讀并背誦。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x《楓橋夜泊》和《天凈沙·秋思》，想一想這兩首詩(shī)分別寫(xiě)了哪些景物，表達(dá)了是怎樣的思想感情？
生：交流
師：（小結(jié)）：這兩首詩(shī)都是把眾多的景物串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成一幅令人傷感的畫(huà)面，以此借景抒情，融情于景，表達(dá)了作者孤寂、憂愁的情感。
背誦這一詩(shī)一詞。
師：唐詩(shī)、宋詞、元曲是我國(guó)文學(xué)的瑰寶。希望同學(xué)們課余時(shí)間多讀，多背。讓它陶冶你的情操，豐富你的思想。
立秋教案 篇5
教學(xué)目的：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字，理解詩(shī)句，了解古詩(shī)內(nèi)容，有感情的朗讀古詩(shī)，并能背誦、默寫(xiě)。
能力目標(biāo)：展開(kāi)想象，培養(yǎng)研究、自學(xué)能力。
情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，能查閱并初步使用有關(guān)資料。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解詩(shī)句，通過(guò)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人的思想感情
課前準(zhǔn)備：
1.教具準(zhǔn)備：《楓橋夜泊》教學(xué)軟件，《濤聲依舊》磁帶。
2.學(xué)生準(zhǔn)備：收集自己所喜歡的古詩(shī)。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，激情引趣（回憶、背誦古詩(shī)導(dǎo)入）
師：同學(xué)們，你們喜歡古詩(shī)嗎？誰(shuí)愿意把自己喜歡的古詩(shī)背誦給大家聽(tīng)？（學(xué)生試背，教師適時(shí)點(diǎn)撥）
師：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古代詩(shī)歌更是國(guó)之瑰寶，非常珍貴，今天，讓我們?cè)賮?lái)賞析一首古詩(shī)，好嗎？這首詩(shī)的題目叫做《楓橋夜泊》（板書(shū)課題）
二、故事導(dǎo)入，初步感知
1、教師導(dǎo)入：一千二百多年前，在一個(gè)秋天的夜晚，蘇州城外的江邊小船上，有一位滿面愁容，非常憔悴的年輕人。他叫張繼，剛剛從京城趕考回來(lái)，由于科考落榜、名落孫山，他心里難受極了，于是懷著滿腹的愁緒，收拾行囊，返回家鄉(xiāng)。這一天，他坐船來(lái)到了蘇州城邊，由于到的太晚，無(wú)法進(jìn)城，所以只能睡在江邊的小船上。同學(xué)們，你們說(shuō)他能睡的著嗎？是的，他整夜無(wú)眠，江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情濃雋永的詩(shī)意美。那情、那景、那種難以描繪的心情，讓他不由自主地吟出一首他怎么也沒(méi)想到的會(huì)流傳千古的名篇，《楓橋夜泊》。（播放課件，教師在音樂(lè)聲中有感情地為學(xué)生講述故事）
2、教師范讀：月落烏啼霜滿天，江風(fēng)漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：美嗎？
生：太美了。
師：想讀一讀嗎？那還等什么，在下面讀一讀吧！
3、學(xué)生自由讀：
師：詩(shī)人沒(méi)有想到，在科舉考試時(shí)他的才華沒(méi)有人欣賞，而在楓橋旁寫(xiě)的這首詩(shī)卻會(huì)千古流傳。那好，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖囍x一讀這首詩(shī)吧。
4、誰(shuí)愿意給大家讀一讀。（指名學(xué)生讀）正音。
師：大家讀的可真起勁！誰(shuí)愿意給大家讀一讀？
生：（有感情讀）。
師：你讀的可真美。
生：老師，我想把這首歌唱出來(lái)。
師：（很驚訝）好，我們很想聽(tīng)。
生：（唱）
師：哦，現(xiàn)在你是這樣演繹這首詩(shī)的。我希望一會(huì)學(xué)完之后請(qǐng)你再揣摩一下，應(yīng)該為這首詩(shī)配上什么樣的曲調(diào)。
師：這么美的詩(shī)，想進(jìn)一步了解詩(shī)中的內(nèi)容嗎？通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情非常高，也非常的聰明，所以，我想請(qǐng)你們自學(xué)這首詩(shī)。行嗎？
生：行！
師：老師相信你們借助詩(shī)下的注解，按照自學(xué)提示出示的要求，一定會(huì)學(xué)懂這首詩(shī)的，對(duì)自己有信心嗎？
師：好，誰(shuí)愿意讀一讀自學(xué)提示？
生：指名讀自學(xué)提示。自學(xué)提示：借助注釋、工具書(shū)理解古詩(shī)意思；
（2）提出不懂的問(wèn)題，并在書(shū)中標(biāo)寫(xiě)出來(lái)。
三、深入理解詩(shī)歌內(nèi)容
師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們借助詩(shī)下的注解，按照自學(xué)提示出示的要求自學(xué)這首詩(shī)。
1、學(xué)生以小組為單位自學(xué)古詩(shī)，教師巡視。
2、交流自學(xué)情況
師：剛才我看到同學(xué)們學(xué)習(xí)的特別認(rèn)真，相信你們都有好多收獲，交流一下彼此自學(xué)的情況。你們想更多地了解這首詩(shī)嗎？下面就請(qǐng)同學(xué)們將你理解的內(nèi)容，在小組里說(shuō)一說(shuō)。我們一會(huì)以小組為單位，進(jìn)行匯報(bào)。
（1）生在小組里交流詩(shī)句的意思，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
（2）生匯報(bào)讀懂的內(nèi)容。
師：我看到了，大家討論的非常熱烈。那么，通過(guò)自學(xué)，在小組里交流，關(guān)于《楓橋夜泊》這首詩(shī)你都知道了什么？誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)？
生：我知道了姑蘇這個(gè)詞的意思。
生：我知道這首詩(shī)寫(xiě)的是半夜停船靠岸在楓橋邊。
生：我知道了詩(shī)的前兩句的意思。
生：我還知道了作者的心情很憂愁，睡不著覺(jué)。
生：……
師：（點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)）
（3）質(zhì)疑并解疑。
師：關(guān)于這首詩(shī)，你們還有不理解的地方嗎？還有什么疑問(wèn)？
生：我不理解客船的意思。
師：誰(shuí)愿意為他解決這個(gè)問(wèn)題。
生：我不明白為什么半夜敲鐘？
生：為什么說(shuō)霜滿天呢？天上也沒(méi)有霜啊？
師：關(guān)于這首詩(shī)，你們還想知道什么呢？
師：好，學(xué)貴有疑，能動(dòng)腦思考找出問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的孩子才是真正聰明的人。
（4）教師小結(jié)：
師：這是一首寫(xiě)夜泊楓橋的所見(jiàn)所聞所感的詩(shī)。誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)作者看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生：看到了月落、霜滿天，漁火，江楓；聽(tīng)到了烏啼，鐘聲。
師：平凡的橋，平凡的樹(shù)，平凡的.水，平凡的寺，平凡的鐘，經(jīng)過(guò)詩(shī)人藝術(shù)的再創(chuàng)造，就構(gòu)成了一幅情味雋永、幽靜迷人的江南水鄉(xiāng)夜景圖，成為流傳古今的名作。你現(xiàn)在能體會(huì)到作者張繼在寫(xiě)這首詩(shī)的感受嗎？現(xiàn)在，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的心情？
（5）指導(dǎo)朗讀、背誦、默寫(xiě)
師：是呀，通過(guò)這首詩(shī)，我們真的能體會(huì)到科考落榜、孤身在外的詩(shī)人的心事，他的失眠，他的憂愁，他的孤單：月亮落下去了，寒霜滿天，楓橋邊的樹(shù)郁郁蔥蔥，只有對(duì)面的點(diǎn)點(diǎn)漁火讓人感到一絲溫暖，那幾聲烏鴉的啼叫更叫人難以入睡，正在這時(shí)，從寒山寺傳來(lái)了報(bào)時(shí)的鐘聲，在寂靜的夜里，鐘聲顯得是那么悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)，還帶著淡淡的憂傷。
師：那么，怎樣讀才能讀出作者那時(shí)的感受呢？
生：應(yīng)該低沉。
生：還應(yīng)該慢一點(diǎn)。
師：對(duì)，應(yīng)該用低沉、舒緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。（指導(dǎo)朗讀、試著背誦）誰(shuí)愿意給大家讀一讀？
生：（讀）
師：不錯(cuò)，要是在注意一下句中的停頓、重音就更好了。吟誦，抑揚(yáng)頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩(shī)，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)的飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺(jué)，讓人細(xì)細(xì)體會(huì)、再慢慢回味。
師：聽(tīng)老師再讀一遍好嗎？看誰(shuí)悟性最強(qiáng)，感覺(jué)最好。在下面試著再練一練。
師：誰(shuí)愿意讀？
師：真不錯(cuò)。
四、歌曲激情：
師：古代的詩(shī)歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意化用古詩(shī)填詞作曲，《濤聲依舊》這首流傳大江南北的通俗歌曲，正是人們根據(jù)一千二百多年前張繼所寫(xiě)的《楓橋夜泊》一詩(shī)而改變的，下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)歌曲的錄音，會(huì)的同學(xué)可以跟著唱一唱。找一找歌中所唱的哪些與這首詩(shī)的內(nèi)容有關(guān)系，并拿出筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)，比一比，誰(shuí)找得準(zhǔn)，誰(shuí)找得多。
（放歌曲錄音，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)）
師：我已經(jīng)看出來(lái)了同學(xué)們都陶醉在這優(yōu)美的音樂(lè)聲中了。誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你找到了哪些化用的詩(shī)句？
生：老師，我知道我剛才編的歌問(wèn)題在哪里了——有點(diǎn)太活潑了！
師∶（贊許地點(diǎn)頭）是呀，你很有悟性！
生：這首歌曲調(diào)優(yōu)美，但我覺(jué)得化用的詩(shī)句更感人貼切、意境深遠(yuǎn)。
五、試背古詩(shī)：
師：現(xiàn)在我想調(diào)查一下，有多少同學(xué)能背誦下來(lái)這首詩(shī)？
生：（紛紛舉手）你們太出色了，好，請(qǐng)會(huì)背的同學(xué)起立，不會(huì)背的同學(xué)看書(shū)，讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再來(lái)吟誦一下這首詩(shī)，好嗎？
生：（試背）
師：真好，能看出你們是真正理解這首詩(shī)的意思了。愿意接受我的最后一項(xiàng)挑戰(zhàn)嗎？
生：能！
師：能默寫(xiě)嗎？好，請(qǐng)你們拿出紙，能默寫(xiě)的默寫(xiě)，實(shí)在默寫(xiě)不下來(lái)的可以看黑板上的提示，實(shí)在記不住的同學(xué)，就請(qǐng)你抄寫(xiě)一遍。可以嗎？
六、留研究性作業(yè)
師：同學(xué)們今天回家之后請(qǐng)你們完成這樣一項(xiàng)作業(yè)：結(jié)合這首詩(shī)的內(nèi)容，為《楓橋夜泊》這首古詩(shī)配一幅畫(huà)，再涂上顏色，好嗎？
七、教師總結(jié)：
師：同學(xué)們，今天在這里我們學(xué)習(xí)了《楓橋夜泊》這首古詩(shī)，相信同學(xué)們對(duì)古詩(shī)一定有了更深的理解，中國(guó)的古典詩(shī)歌，像一條橫亙古今的河流，流淌著中華文學(xué)藝術(shù)的精髓，激蕩著歷史精魂的心曲。像千年好酒，醇厚綿長(zhǎng)，像散發(fā)著芳香的清茶，讓人齒頰留香，回味無(wú)窮。所以，人們都說(shuō)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。是的，詩(shī)是跳躍的音符，詩(shī)是無(wú)聲的圖畫(huà)，詩(shī)是感人的故事，詩(shī)更是人們內(nèi)心情感的抒發(fā)，讓我們喜歡并熱愛(ài)詩(shī)歌吧。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
楓橋夜泊
唐張繼
聽(tīng)到：烏啼、鐘聲
看到：月落、楓橋、漁火愁
感到：寒霜滿天
立秋教案 篇6
設(shè)計(jì)理念
《采薇》出自《詩(shī)經(jīng)》，向來(lái)以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說(shuō)的詩(shī)情畫(huà)意、含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕。尤其是詩(shī)中那真實(shí)復(fù)雜的矛盾情感———對(duì)強(qiáng)敵賊寇的憤恨與對(duì)故園親人的思念，保家衛(wèi)國(guó)的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂(lè)景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無(wú)窮的想像與回味，具有永恒的魅力。本設(shè)計(jì)將情感、價(jià)值之類豐富的人文目標(biāo)具體融化在對(duì)文本的解讀過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)的吟誦、品味、領(lǐng)悟，通過(guò)豐富的聯(lián)想、比較、探究，在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，深入剖析詩(shī)的人文內(nèi)核，深刻感受詩(shī)的豐富意蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的審美能力，提升人生境界，真正實(shí)現(xiàn)文本的教育教學(xué)價(jià)值。
教學(xué)步驟
一、課前準(zhǔn)備
1.讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查找有關(guān)資料。
2.借助文下注釋和工具書(shū)疏通文句，初步感知原詩(shī)。
二、文本解讀過(guò)程
1.導(dǎo)語(yǔ)
翻開(kāi)人類幾千年的文明史，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧?kù)o的田園中穿過(guò)，而常常碾壓著累累尸骨前行。不管你對(duì)它懷有什么樣的情感，戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)巨大的幽靈，一直伴隨人類成長(zhǎng)的歷史。于是，戰(zhàn)爭(zhēng)，一直是人類文學(xué)的一個(gè)永恒話題?，F(xiàn)在，就讓我們?nèi)ジ惺軒浊昵暗墓湃藢?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復(fù)雜的人生百味。
2.師生交流課前準(zhǔn)備的情況（使用多媒體），明確以下幾點(diǎn)。
（1）《詩(shī)經(jīng)》和“《詩(shī)經(jīng)》六義”。
（2）《采薇》是西周宣王時(shí)期的作品，是《詩(shī)經(jīng)》里最富有詩(shī)意的一首“戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)”。宣王時(shí)北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁?！恫赊薄肥浅稣鳙N狁的士兵所賦。詩(shī)篇洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感，但同時(shí)又對(duì)久戍不歸、久戰(zhàn)不休充滿厭倦，對(duì)自身遭遇無(wú)限哀傷。
3.文本解讀
在各種形式的反復(fù)誦讀中，師生著重交流或探討以下一些問(wèn)題：
（1）該詩(shī)的思路結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
討論后明確：重章疊句，回環(huán)往復(fù)，舒卷自如，《詩(shī)經(jīng)》里很多詩(shī)都有這個(gè)特點(diǎn)。本詩(shī)共有六章，前三章迭出，后三章也基本上是這樣的結(jié)構(gòu)；但前后三章有明顯的變化，使整首詩(shī)較其他作品有更多的起伏變化，以便于表現(xiàn)更為復(fù)雜的情感。
（2）詩(shī)從“采薇”寫(xiě)起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉(xiāng)情有何關(guān)系？
明確：這里采用的是《詩(shī)經(jīng)》慣用的起興手法，“薇”是故鄉(xiāng)田野里常見(jiàn)的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉(xiāng)愁。于是，深切的鄉(xiāng)情融入熟悉的“薇”中。思鄉(xiāng)懷親的情感是抽象的，但是，當(dāng)把它化作故鄉(xiāng)的一株野花、一棵大樹(shù)、一條小河這些看得見(jiàn)摸得著的山水草木時(shí)，就具體形象了。
（3）前三章所寫(xiě)的“薇”有無(wú)變化？從中你能感受到什么？
明確：“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”，這里首先以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間的變化、時(shí)光的流逝；寫(xiě)薇由“作”而“柔”而“剛”，薇都生長(zhǎng)得這么旺盛了，可是戍邊軍士還遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，歷久不歸；既暗示了士卒滯留邊關(guān)的時(shí)間之長(zhǎng)，又很自然地帶出了“心亦憂止”“憂心烈烈”“憂心孔疚”這種有家難歸的情感。這種生長(zhǎng)變化不僅避免了單調(diào)重復(fù)，更暗示了鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深、漸切。所以，這極其精練的寫(xiě)景，同樣證明著“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的藝術(shù)真諦。再加上，在表現(xiàn)時(shí)間方面，末章“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”，一“往”一“來(lái)”，同樣表明了時(shí)序的變遷，就更進(jìn)一步抒寫(xiě)出人世滄桑之感。
（4）四、五兩章表現(xiàn)了什么內(nèi)容？與濃濃的鄉(xiāng)愁矛盾嗎？
明確：“戎車(chē)既駕，四牡業(yè)業(yè)”“駕彼四牡，四牡骙骙”兩章直接描寫(xiě)了戰(zhàn)事之頻繁、壯烈，既表現(xiàn)了戰(zhàn)士們的威武雄壯，也展現(xiàn)出他們保家衛(wèi)國(guó)的豪情，同時(shí)，也似乎暗示了思鄉(xiāng)的深層原因：頻繁慘烈的戰(zhàn)事，更讓人渴望和平，渴望故鄉(xiāng)，渴望親人。
（5）這首詩(shī)最經(jīng)典的景物描寫(xiě)在哪里？你是如何理解的？
明確：末章“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”幾句，晉人謝玄認(rèn)為是《詩(shī)經(jīng)》里最有詩(shī)意的句子。清代學(xué)者王夫之也大加贊賞，說(shuō)“以樂(lè)景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)”，然而從字面上卻不見(jiàn)“樂(lè)”與“哀”，“不著一字，盡得風(fēng)流”！偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時(shí)刻，戰(zhàn)士們離別家鄉(xiāng)親人走上殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)，心中有多少割舍不斷的悲情愁腸呀！千辛萬(wàn)苦的戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束，所有的艱難險(xiǎn)阻，所有的痛楚辛酸都已經(jīng)遠(yuǎn)去，家園親人就在眼前，該是多么溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日離家時(shí)的依依惜別之情，今日歸來(lái)的悲戚之感，表現(xiàn)得淋漓盡致。哀情寄樂(lè)景，樂(lè)情托哀景，情景交融，虛實(shí)結(jié)合，抒寫(xiě)出極其豐富的物是人非之嘆。
（6）你怎么理解這首詩(shī)交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國(guó)的復(fù)雜心理？
明確：《采薇》不像一般的戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)那樣簡(jiǎn)單地表現(xiàn)人物情感，而是力求表現(xiàn)出人的深層的內(nèi)心矛盾和痛苦，細(xì)微真實(shí)地寫(xiě)出了人性的多樣性和復(fù)雜性。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)畢竟與人類文明正常價(jià)值趨向相悖，自古以來(lái)，人們都對(duì)它懷有復(fù)雜矛盾的感情。《采薇》正是為保家衛(wèi)國(guó)而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說(shuō)明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩(shī)人對(duì)侵略者充滿了仇恨，詩(shī)篇中洋
溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感；但同時(shí)，“行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀”，又對(duì)久戰(zhàn)不休充滿厭倦?？傊?，戰(zhàn)士們的情感深處，交織著重重矛盾：對(duì)敵人的痛恨與對(duì)家鄉(xiāng)的思念，保家衛(wèi)國(guó)的豪邁與歷盡艱辛的苦澀……
其實(shí)，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠(yuǎn)行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識(shí)。這里的戍邊戰(zhàn)士心中的矛盾，也或多或少地表現(xiàn)出人類共有的，也是無(wú)法回避的真實(shí)矛盾心理。所以，詩(shī)中表現(xiàn)的這種情感矛盾，具有超越時(shí)空的普遍意義。
三、延伸探究
閱讀《詩(shī)經(jīng)》中的《大雅常武》《大雅小明》《秦風(fēng)小戎》，與《采薇》對(duì)比一下，看有什么異同。
立秋教案 篇7
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、理解并掌握故事情節(jié)，在聽(tīng)聽(tīng)、看看、議以、講講的基礎(chǔ)上展開(kāi)積極的想象，為不同的小動(dòng)物設(shè)想出各種能帶給別人快樂(lè)的辦法。
2、學(xué)會(huì)關(guān)心他人，初步體驗(yàn)當(dāng)把快樂(lè)帶給別人的同時(shí)自己也能得到快樂(lè)。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
碟機(jī)、碟片，電視機(jī)、錄音機(jī)、磁帶
【活動(dòng)過(guò)程】
一、師生談話。引出課題
1、師生間相互問(wèn)候。
2、教師：老師看到你們的微笑心里可真高興，真快樂(lè)。
提問(wèn)：你們看到老師的微笑心里感覺(jué)怎么樣？
哦，原來(lái)微笑還能給別人帶來(lái)快樂(lè)呢，小朋友，森林里的小動(dòng)物們都想把快樂(lè)帶給別人，你們想知道他們都是用什么辦法給別人帶來(lái)快樂(lè)的嗎？請(qǐng)欣賞故事《微笑》
二、分段欣賞故事《微笑》
插問(wèn)：
1、大象會(huì)想出什么辦法給別人帶來(lái)快樂(lè)？
2、小刺猬會(huì)想出什么辦法給別人帶來(lái)快樂(lè)？
3、小白兔會(huì)想出什么辦法給別人帶來(lái)快樂(lè)？
4、當(dāng)大伙兒講的正高興的時(shí)候，小蝸牛怎么了？它為什么很難過(guò)？（大家互相討論，幫助小蝸牛想出各種能給別人帶來(lái)快樂(lè)的辦法）
5、小蝸牛用什么辦法給別人送去微笑呢？
（這里利用關(guān)鍵中斷法，讓幼兒根據(jù)故事的情節(jié)能展開(kāi)豐富的想象，設(shè)想出各種不同的方法，發(fā)展幼兒的擴(kuò)散性思維及解決問(wèn)題的能力）
三、完整欣賞故事《微笑》
四、引導(dǎo)幼兒討論、交流
提問(wèn)：
1、你喜歡故事里的小動(dòng)物嗎？
2、你們想把快樂(lè)帶給別人嗎？
3、你想把快樂(lè)帶給誰(shuí)？
4、誰(shuí)最需要我們把快樂(lè)帶給他們？
5、你想用什么辦法給別人帶來(lái)快樂(lè)？
（說(shuō)明：隨著提問(wèn)的逐漸深入，面向全體，請(qǐng)不同層次的幼兒來(lái)回答問(wèn)題，讓所有的幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和愉悅。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)恼?qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)表演節(jié)目給大家?guī)?lái)快樂(lè)，將活動(dòng)推向高潮）
五：邀請(qǐng)舞《歌聲與微笑》
小朋友，你們看，今天有這么多的老師來(lái)到這里，我們一起把快樂(lè)帶給他們好嗎？（幼兒邀請(qǐng)教師與之共舞。并將快樂(lè)帶給外面的教師和小朋友）。
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