毫米分米教案七篇。

編輯為您介紹的這篇文章將帶給您更多對“毫米分米教案”的認識。老師在正式上課之前需要寫好本學期教學教案課件，現(xiàn)在著手準備教案課件也不遲。要知道寫一份完整教案課件，會讓學生更加高效掌握知識點。我相信這篇文章會讓您在某個領域上有所進步！

毫米分米教案 篇1

教學目標：

1．學生在實踐活動中認識分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

2．學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位；了解長度單位之間的進率，會進行簡單的單位換算，并學會估測，提高估測能力。

3．組織有效的學習活動，使學生在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

教學重點：

讓學生在實踐操作中逐步建立分米和毫米的表象。

教學難點：

在實際測量的過程中，學會簡單的單位換算，提高估測能力。

教學課時：

二課時

第一課時認識分米和毫米

教學內(nèi)容：

課本27頁例題，28-29頁想想做做1-6題。

教學要求：

1．使學生在實踐活動中認識分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

2．使學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位。

3．學會估測，提高估測能力。

教學重點：

使學生在實踐活動中認識分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

教學難點：

使學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位。

教具準備：

學生尺、明信片

毫米分米教案 篇2

一、教學目標

（一）知識與技能

1．使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量，明晰測量的步驟與方法。

2．建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

（二）過程與方法

通過觀察、估測、測量等活動，讓學生體會毫米產(chǎn)生的實際意義。

（三）情感態(tài)度和價值觀

感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗與他人合作交流解決問題的過程。

二、教學問題診斷分析

小學生以具體形象思維為主，“測量”這部分內(nèi)容的實踐性較強，要注重讓學生進行估計、測量、交流等活動，通過直觀——表象——抽象的思維過程認識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念。教學中，可以選擇學生身邊感興趣的事物為學具（如粉筆、鉛筆、硬幣等），有效地激發(fā)學生的學習興趣與積極性，同時要加強學生的操作活動，培養(yǎng)估測能力。

三、教學重難點

教學重點：使學生初步建立1毫米的長度觀念；知道1厘米=10毫米；會簡單的換算；會用毫米作單位進行測量。

教學難點：體驗1毫米的實際長度，形成直觀表象。

四、教學準備

課件，1分硬幣，磁卡等。

五、教學過程

（一）復習舊知，導入新課

1．你知道自己的身高嗎？你能估測一下老師的身高是多少嗎？

2．我們學過哪些長度單位？怎樣用手勢表示1米和1厘米大概的長度？

教師：我們已經(jīng)認識了米和厘米，這節(jié)課我們繼續(xù)學習其他的長度單位。

【設計意圖】通過估測老師身高這一活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，喚起學生對已有長度單位知識的回顧和對經(jīng)驗的總結(jié)，架起了學習新知識的橋梁。

（二）探究新知，認識毫米

1．毫米產(chǎn)生的意義。

（1）估一估。

①小組活動：估計數(shù)學書的長、寬、厚。

②對估計的結(jié)果進行反饋。

③誰估計的結(jié)果比較準確呢？怎樣來驗證？

（2）量一量。

①小組活動：測量數(shù)學書的長、寬、厚，并將測量時遇到的問題記錄下來，用自己喜歡的方法表示測量的結(jié)果。

②匯報交流。

③教師課件演示測量數(shù)學書的長、寬、厚的方法，并對學生的回答進行評議。

小結(jié)：當測量的長度不是整厘米或者要求量得比較準確時，可以用毫米（mm）表示。

④教師板書課題：毫米的認識。

【設計意圖】小組合作測量數(shù)學書的長、寬、厚，讓學生在測量中理解和體會長度單位“毫米”產(chǎn)生的必要性，加強了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生動手操作的能力及小組合作的意識。

2．合作探究，認識毫米。

（1）初步認識1毫米。

①小組討論：關于毫米，你知道什么？

②觀察自己的直尺，你能找到1毫米的小格嗎？

③你能用手指一指嗎？那用什么工具指比較合適呢？

④1厘米里面有幾個1毫米呢？用筆尖指著數(shù)一數(shù)。

課件演示1格1格地數(shù)，得出結(jié)論：1厘米中有10個1毫米。

⑤組織學生找不同的1厘米，數(shù)一數(shù)里面有幾個1毫米，從而驗證厘米和毫米之間的關系，教師板書：1厘米=10毫米。

（2）進一步認識1毫米，建立表象。

①你能用手比劃1毫米的長度嗎？

②借助1分硬幣、磁卡等實物，感受1毫米。

（3）找一找生活中的1毫米，并說一說，生活中測量哪些物品時一般是用“毫米”作單位的？

（4）用毫米作單位，再次測量數(shù)學書的長、寬、厚各是多少？

【設計意圖】本課的重點是幫助學生建立“毫米”的觀念。三個探究知識點的設立著眼于這一重點，遵循由易到難、循序漸進的原則。同時，借助生活實物，幫助學生親身感受，進而抽象出1毫米的長度觀念。

（三）鞏固練習，深化理解

1．完成教材第22頁“做一做”的第1題和第2題。

練習第2題時應引導學生正確擺放直尺及正確讀數(shù)。

2．完成教材第24頁練習五第1題和第2題。

練習第1題時要求學生先估測，后判斷，再用尺子進行測量驗證。

【設計意圖】通過練習鞏固課堂所學知識，在練習時讓學生先估一估，再精確測量，給學生嘗試、修正的機會，使學生的估測能力在這節(jié)課得到一定的發(fā)展。

（四）課堂總結(jié)，明確目標

1．通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

2．你能用我們今天的學習內(nèi)容解決身邊的哪些問題？

毫米分米教案 篇3

本課《分米和毫米》是小學數(shù)學國標本二年級下冊第三單元第一課時。二年級（上冊）已經(jīng)教學了米和厘米，本單元繼續(xù)教學分米和毫米。這樣一來，學生就認識了常用的各個長度單位。全單元內(nèi)容分三部分編排，先教學分米，再教學毫米，最后教學單位間的進率和換算。

本課教學目標：

（1）知識目標：幫助學生建立分米和厘米的概念。知道1分米和1毫米有多長。能根據(jù)物體正確選用合適的單位表示物體長度。

（2）智能目標：知道各相鄰兩個長度單位之間的進率，結(jié)合米和厘米進行簡單換算。

（3）情感目標：讓學生在豐富的活動中體會探索知識的過程掌握探索知識的方法及獲得成功的體驗。

本課教學重難點：

重點：建立1分米和1毫米的概念，會選用合適的單位表示物體長度。

難點：掌握各相鄰兩個長度單位之間的進率，會進行簡單換算。

毫米分米教案 篇4

【教學內(nèi)容】：人教版三年級上冊第一單元例1、做一做及練習一第1、2題?！緦W情分析】《數(shù)學課程標準》中明確提出：“教師應根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造性地設計教學過程。” 本節(jié)課內(nèi)容是根據(jù)學生的知識基礎而進行編排的。從知識方面來講，學生有了米、厘米的認識做基礎，從經(jīng)驗方面來講，學生經(jīng)常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經(jīng)歷。但是，學生對于物體測量的認知只限于整米、整厘米的數(shù)，如果不是整厘米數(shù)的測量，就要用到比厘米更小的新的長度單位——毫米。在這種認知沖突下，學習“毫米的認識”，能水到渠成地讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。

1.使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。使學生會用毫米作單位測量物體的長度。

2.使學生經(jīng)歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。在實際測量的過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和推理能力。

3.會用毫米作為測量物體長度，從而提高學生解決簡單的實際問題的能力。

4.結(jié)合操作活動，使學生體會數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，向?qū)W生滲透長度單位來源于生活又應用于生活的觀念。

【教學重難點】使學生初步建立1毫米的長度觀念，體驗1毫米的實際長度，知道1厘米 = 10毫米;會簡單的換算;會用毫米作單位進行測量。

【教學準備】教師準備多媒體課件;學生準備一把直尺、學生卡一張、光盤一張。

1.談話：在上學期我們學習過有關長度單位的知識，要精確地測量物體長度，需要什么工具?(用尺子量)

5.請同學們看一看，估計一下我們的數(shù)學書厚是多少?(生：1厘米)請同學用尺子量一量數(shù)學書的厚的實際長度。以小組為單位，對測量結(jié)果進行交流。 數(shù)學書厚:不到1厘米，只有6個小格。(生：大約1厘米)

7.能不能用學過的長度單位米或厘米來精確地表示書本的厚度?(這時我們就要用到比厘米更小的新的長度單位——毫米。)(板書：毫米的認識)

1、建立1毫米的概念，認識厘米與毫米的關系。

(2)除了厘米刻度外，1厘米中間還有更小的格。每個小格的長度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。

(3)一個小格一個小格地數(shù)(一毫米一毫米地數(shù))，10個小格就是1厘米。1厘米中有10個1毫米。(板書： 1厘米=10毫米，1cm=10mm)。

(4)考考你：3小格是多少毫米? 7小格是多少毫米?比1厘米多2格，是多長?(1厘米2毫米)

(5)填一填：2厘米=( )毫米 5厘米=( )毫米 70毫米=( )厘米

2、深刻感悟1毫米的長度，形成1毫米的長度觀念。

(1)想一想1毫米是多長?拿出一張光盤，看一看，摸一摸。這張光盤的厚度就大約是1毫米。(小魔術：用拇指和食指捏住光盤，再慢慢把它抽出，拇指和食指之間的縫隙寬度大約1毫米。讓學生反復做一做，加深對1毫米的認識。)閉眼想象并用手勢表示1毫米的長度。

(2)在生活中，你還見過哪些長度接近1毫米。(電話卡的厚度、學生卡的厚度)【通過多次的直觀操作把抽象的概念具體化、形象化，讓概念從實際中來，便于學生建立1毫米的長度觀念?！?/p>

(3)說一說，測量生活中的哪些物品會用到“毫米”作單位?(小的物體)

(4)生活中的毫米：①1角硬幣、1元硬幣的厚度大約是2毫米。②人的手指甲大約10天長1毫米，腳趾甲大約20天長1毫米。讓學生感受生活中處處用到毫米。

三、解決問題，拓展練習。

1.在括號里填上適當?shù)拈L度單位或數(shù)。

一只螞蟻長約3( )。

一本字典厚70( )，也就是( )厘米。

學生量出橡皮、回形針、鐵釘?shù)拈L度并填空。

3.先判斷下面哪個圖形是正方形，再量一量，看你的判斷對不對。

學生完成P5第1題。

學生完成P5第二題。

5.動動手：

拿出你喜歡的一種文具或者物品，量一量它是多少毫米?

這節(jié)課，你們覺得開心嗎?說一說你有什收獲?

(開心。通過今天的學習，我們認識了長度單位毫米，硬幣、磁卡等物體的厚度大約是1毫米，知道了當測量長度的結(jié)果不是整厘米數(shù)時，就可以用毫米表示;還知道了厘米與毫米的關系是: 1厘米=10毫米。)

毫米分米教案 篇5

一、說設計理念

新課程理論認為，知識不能簡單地傳授給學生，而應由學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動去探索發(fā)現(xiàn)，親自體驗知識的形成過程，實現(xiàn)知識、能力與情感三者之間和諧統(tǒng)一的發(fā)展。本節(jié)課在設計時，我注重從學生已有的知識出發(fā)，提供充分的動手測量和交流的機會，使他們體驗長度單位毫米、分米源于實踐，又應用于實踐，引導學生在自主探索研究中認識毫米、分米，形成長度概念。不同的探究過程，滿足了學生多樣化的學習需要，為他們富有個性的發(fā)展提供了空間，同時培養(yǎng)了他們良好的行為品質(zhì)。

二、說教材：

教材簡析：

《毫米與分米的認識》這部分內(nèi)容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。

教學目標：

新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務，本著這一理念，根據(jù)教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：

１、使學生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關系。會用毫米、分米做單位量物體的長度。

2、通過自主探索與合作交流，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和解決實際問題的能力。

３、結(jié)合教學，向?qū)W生滲透知識來源于生活，又服務于生活的思想。同時培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的興趣。

教學重、難點：

本節(jié)課的重點是建立1毫米、１分米的長度概念，會用毫米、分米做單位量出物體的長度。而毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用又是本課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯(lián)系學生的生活實際，增加學生對毫米和分米的感性認識。

三、說教法

1、教學毫米認識時利用直觀操作，采用導學法進行教學。先讓學生估計數(shù)學書的長、寬、厚大約各是幾厘米，再用尺子測量，發(fā)現(xiàn)問題，需要引進新的長度單位—毫米，并讓學生用拇指和食指捏住硬幣，感覺硬幣的厚度，觀察1毫米的長度，然后用心體會。最后，教師讓學生從學具和日常實物中找出厚度約為1毫米的實物來。

2、教學分米的認識時采用自主、合作、分層的教學策略。先估計鉛筆的長度，再實際測量,找一找、議一議1分米里面有幾個1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學生用直尺量出1分米長的小棒，并剪下，用手感知1分米長的長度，緊接著讓學生說出學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米。最后拋開學具，用手比一比1分米的長度。

3、教學單位進率時采用引導發(fā)現(xiàn)法進行教學，如教學1厘米=10毫米時，先讓學生觀察學生尺子1厘米有多長，用手比一比，再數(shù)一數(shù)有幾小格，告訴學生1個小格的長度是1毫米，從而得出結(jié)論。

四、說學法

1、本節(jié)課主要讓學生利用學具在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。

2、通過分組學習，分組討論，分組測量，讓學生有了自主動手操作的機會。在同學合作學習中，既讓學生學會小組合作的學習方法，又培養(yǎng)了學生合作能力。

五、說教具和學具

1、教具：米尺、1分硬幣、1分米長的小棒、1分米長或?qū)挼膶嵨铩?毫米長或?qū)挼膶嵨铩?/p>

2、學具：1分硬幣、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米長或?qū)挼膶嵨铩?/p>

六、說教學過程

一、認識毫米

1、小組學習，溫舊迎新

（1）課件展示：觀察直尺1厘米長度

（2）課件展示：測量紙盒。

（3）估計數(shù)學書長、寬、厚大約各是幾厘米。

（4）實際測量，小組交流。

（5）發(fā)現(xiàn)問題，引出毫米。（板書：毫米的認識）

（意圖：通過動手測量，發(fā)現(xiàn)數(shù)學書的長、寬、厚不是整厘米數(shù)，讓學生產(chǎn)生懸念，發(fā)現(xiàn)問題，進而導入新課）。

2、合作交流，探索新知

（1）思考：關于毫米的知識你都知道什么？

（2）交流與碰撞

（3）教師引導、歸納（課件演示1毫米長度）

（4）討論厘米、毫米之間的關系

板書：1厘米=10毫米

1cm=10mm

（意圖：此環(huán)節(jié)讓學生教學生，把自己通過課后自學或其他渠道知道的知識告訴大家，互相補充，互相學習，初步對毫米有了認識）。

3、建立1毫米的表象

（1）讓學生估計1分硬幣的厚度

（2）實際測量，驗證與估計的差距。

（3）感知1毫米有多長。

（4）說一說日常生活中哪些物體厚約1毫米。

（意圖：此環(huán)節(jié)讓學生通過用眼觀察，用手操作，用心體會，用腦思考而后建立感知，使每個學生心中都有把“稱”）。

4、實際測量

（1）測量橡皮擦長約幾毫米。

（2）測量字典厚約幾毫米。

二、認識分米

1、自主探索，解決問題。

（1）每個學習小組估計、測量鉛筆長度。

（2）交流、匯報。

（3）認識分米。

（4）討論分米、厘米的關系（課件演示）

板書：1分米=10厘米

1dm=10cm

想一想：從刻度0到刻度10是1分米，那么從刻度5到刻度幾是1分米？

2、建立1分米的表象

（1）用直尺量出1分米長的小棒，并剪下用手感知1分米的長度

（2）找一找學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米

毫米分米教案 篇6

教學內(nèi)容：

教科書第26～28頁的例題及“想想做做”。

教學目標：

1．在實踐活動認識長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度表象。2．讓學生通過實際測量，理解1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米的關系。學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，并且能在實際生活中靈活運用。3．在數(shù)學活動中提高學生參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

教學重點：

在活動中認識分米和毫米，建立1分米、1毫米的正確表象

教學難點：

理解米、分米、厘米、毫米之間的關系 在具體情境中合理選擇合適的長度單位

課前準備：

教師準備：課件、1米 1分米1厘米長紙條、米尺 學生準備：1分硬幣、電話卡或銀行卡、學生尺。

教學過程：

一、談話導入

誰來說一說自己的身高是多少？班內(nèi)交流

可能會說一米幾十厘米，也可能會說一百幾十厘米 剛才大家在說身高的時候用到了哪兩個長度單位？

讓學生用手勢來表示1米和1厘米各有多長，并回憶米和厘米的關系。在黑板上貼出1米和1厘米的紙條

【設計意圖：通過簡單的談話，激活學生的知識儲備，喚起已有知識經(jīng)驗。在黑板貼出1米和1厘米紙條，給學生更清楚的視覺印象】

二、探索實踐

（一）認識分米 1．設疑引入 填上合適的長度單位

旗桿高15（）田字格的邊大約長1（）文具盒寬大約1（）班內(nèi)交流 說一說怎樣填的 最后一題填什么呢？

通過交流達成共識：填米和厘米都不合適，由此引導學生思考：有沒有一個比厘米大而又比米小的長度單位呢？

讓學生測量一下自己文具盒，說說長和寬大約是多少厘米。師顯示課件第2張文具盒測量圖

師播放課件第3張明確：20厘米是2分米，10厘米是1分米。

在學生尺上找一找1分米，班內(nèi)交流，從幾到幾看誰找的多。師播放課件第4張:顯示直尺圖，10厘米是1分米

師出示1分米長的紙條，告訴學生這根紙條的長就是1分米，在黑板上貼出來

學生拿出老師課前發(fā)的1分米長紙條用學生尺量一量

【設計意圖：學生經(jīng)歷在直尺上找10厘米是1分米，接著又測量1分米的紙條是10厘米，從不同角度來感受理解分米和厘米的關系?！?/p>

2．認一認。

讓學生在直尺上找出1分米，并指給同桌看。交流：從哪里到哪里是1分米？還有其它的嗎？ 鼓勵學生想出多種方法

師播放課件第4張:顯示直尺圖，10厘米是1分米

小結(jié)：不管從哪兒開始，只要滿10厘米就是1分米。3.比一比。

（1）用手勢比劃出1分米，再用直尺調(diào)整。

（2）用“1分米”這把手尺估計課桌長邊的長度，交流接近幾分米。指出：生活中如果一下子找不到直尺，又不需要量得太精確，就可以用你的 小手來幫忙。4．找一找。

在我們身邊還有哪些物體的長大約是1分米呢。同桌互相說說。教師根據(jù)學生的回答作適當點評

5、畫一畫

在練習本上畫1條 1分米長的'線段，畫完后同桌互相量一量 組織評價畫線段的情況 師播放課件第5張，小結(jié)畫法

6、認識1米＝10分米

（1）通過剛才的學習，我們已經(jīng)知道了1分米＝10厘米。那米和分米又有什么關系呢？1米等于多少分米呢？

每個小組一把米尺討論后組織全班交流，明確：因為1米＝100厘米，10厘米是1分米，100里面有10個10，所以1米＝10分米。

（2）同桌合作，在米尺上1分米1分米地數(shù)，再次體會到1米＝10分米?！驹O計意圖：學生通過動手操作，積極主動的獲取知識，培養(yǎng)了自主學習的能力。讓學生在小組內(nèi)探討交流米和分米的關系，有利養(yǎng)成學生合作學習的好習慣】

（二）認識毫米 1．認識1毫米。

（1）拿出學生尺測量數(shù)學書的厚度 交流數(shù)學書厚度，師播放課件第7張

學生會覺得說法很多，需要認識一個比厘米還要小的長度單位，就能準確的表示出它們的厚度了 師板書毫米

（2）設：關于毫米，你想知道什么？

學生可能的想法有：①1毫米有多長？②1厘米等于多少毫米？③生活中有哪些是用毫米作單位的？

在學生交流的基礎上，重點先探討“1毫米”有多長，并請學生自學書P26。誰愿意當小老師給大家介紹一下？學生班內(nèi)交流 師播放課件第8張，再次明確1毫米在哪能找到

組織學生用鉛筆的筆尖在學生尺上指一指從哪里到哪里是1毫米。2．認識毫米和厘米的關系（1）厘米和毫米有怎樣的關系呢？學生自主探索

教師巡視指導

組織交流明確：1厘米＝10毫米 師板書

再次驗證：指著直尺上其它的1厘米大格數(shù)一數(shù)，1厘米里是不是都有10個1毫米。師播放課件第9張（2）認識5毫米線

找一找1厘米中，哪根毫米刻度線比較特別？交流這根刻度線與其他有什么不同之處。

組織交流它比較長，左右都是5毫米

指出：從刻度0到這根刻度線就正好是5毫米，一般把這種較長的線叫做5毫米線。

你還能找到這樣的5毫米線嗎？

【設計意圖：讓學生認識5毫米線我認為是非常有必要的。學生年齡較小，在測量比較短的長度時，數(shù)刻度容易出錯，知道5毫米線后會比較容易一些】

3．感知毫米。

（1）用拇指和食指輕輕地捏住1角（新版）硬幣，另一只手慢慢地抽出硬幣。

學生在操作中明確兩個手指之間的小縫隙就是1毫米。說說對1毫米的感受。閉目想象1毫米的長度。

（2）交流：生活中還有哪些物體的長度或厚度大約是1毫米.師播放課件第10、11張

（3）動手測量10張紙的厚度，數(shù)學書和語文書的厚度

（三）認識長度單位的符號

師板書4個長度單位符號，并教學讀法

三、課堂練習

1、完成“想想做做”第2題 師播放課件第14張

橡皮和回行針的長度各是多少毫米？并說說是怎樣想的？

班內(nèi)交流 2、選擇合適的單位

（1）完成“想想做做”第5題

師播放課件第15張，出現(xiàn)實物圖。完成“想想做做”第5題 鐵釘長2()床長2()大米寬2()黃瓜長2()在書上獨立填寫，組織交流

（2）完成“想想做做”第3題

每人拿出自己橡皮和鉛筆選擇合適的單位量一量 同位互相說說測量結(jié)果

（3）舉出一些生活中的物體，在小組里說一說，量它們的長度或?qū)挾取⒏叨雀鲬撨x擇什么樣的長度單位

3．游戲：比比誰的眼光好 完成“想想做做”第6題

判斷3條線段那條最長，哪條最短 小組交流 用直尺量一量驗證誰的判斷正確 師播放課件第16張

四、課堂總結(jié)

1．通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

2．談話：小朋友，其實比毫米更小，比米更大的長度單位還有呢。感興趣的小朋友可以去查資料了解。

教師介紹：陳瑞小學高級江蘇省東?？h山左口中心小學

毫米分米教案 篇7

一、教學內(nèi)容

本單元教學分米和毫米的認識。

教材分兩段安排教學內(nèi)容：

第一段，第26～28頁的例題和想想做做，認識分米、毫米，初步建立1分米、1毫米的實際長度表象；

第二段，第29～30頁的例題和想想做做，學習常用長度單位的換算。

二、教材的編寫特點和教學建議

1．借助學生已經(jīng)掌握的長度單位，引出對分米、毫米的認識。

在二年級（上冊）學生已經(jīng)認識了長度單位厘米和米，學習了用厘米和米作單位進行簡單的測量。為了充分利用學生這些已有的知識和經(jīng)驗，引導學生從整體上把握常用長度單位的相互關系，教材在第26頁的例題中，先呈現(xiàn)用厘米作單位表示的文具盒的長和寬，由長20厘米、寬10厘米引出2分米和1分米；再讓學生用厘米作單位，測量數(shù)學書的厚度，由數(shù)學書的厚度不足1厘米引出對毫米的認識。這樣安排，既能有效地吸引學生參與認識分米、毫米的活動，又能啟發(fā)學生自覺利用厘米和米的長度表象感知1分米、1毫米的實際長短，而且還有利于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

2．合理確定教學要求。

作為計量長度的單位，在日常的生活、生產(chǎn)和進一步的數(shù)學學習中，分米和毫米的使用頻率要比米、厘米低一些?？紤]到這一點，課標和教材對分米和毫米的教學要求也相應地比米、厘米低一些。這種教學要求上的差異主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，不要求學生建立像厘米和米那樣清晰的實際長度表象，只要求相對合理地把握分米和毫米的實際長短。第二，不要求學生用分米和毫米作單位估計物體或線段的長短，只要求學生結(jié)合生活經(jīng)驗合理選擇有關長度單位進行交流。第三，不要求學生用分米和毫米作單位進行實際測量，只要求學生用厘米和米作單位進行測量時，會用幾厘米幾毫米幾米幾分米去表述測量結(jié)果。教學時，要注意準確把握教學要求，以免增加學生不必要的負擔。

3．抓住機會，啟發(fā)學生在活動中積極思考。

數(shù)學思考是數(shù)學活動的核心。沒有或缺少數(shù)學思考的活動，既不能很好地體現(xiàn)數(shù)學活動自身的特點，更不能有效地促進學生的發(fā)展。因此，教學時要抓住機會或創(chuàng)造條件啟發(fā)學生去積極思考。如，在初步認識分米后，教材要求學生在直尺上看看1分米有多長。實際教學時，我們不妨要求在直尺上找一找：1分米可以從直尺上的哪個刻度到哪個刻度？啟發(fā)學生用不同方法表示1分米的長度。又如第27頁想想做做第2題，在出示測量橡皮長度的直觀圖后，可以啟發(fā)學生用不同方法確定橡皮長度的毫米數(shù)：1小格1小格地數(shù)，一共是35小格，所以是35毫米；5小格5小格地數(shù)，一共有7個5小格，所以是35毫米；把橡皮長度看成是3厘米與5毫米的和，3厘米是30毫米，3厘米與5毫米的和就是35毫米；把橡皮長度看成是4厘米與5毫米的差，4厘米是40毫米，4厘米與5毫米的差就是35毫米。這樣的教學，不是把目標僅僅定位在掌握基本技能，而是定位在掌握基本技能的同時，發(fā)展數(shù)學思維，體會解決問題策略的多樣性。

4．要使學生在活動中初步體會到：追求準確表達是數(shù)學的基本特征之一。

首先，要使學生體會到數(shù)學自身的特點決定了準確表達是數(shù)學永遠的追求。如，用厘米作單位測量數(shù)學教材的厚度時，發(fā)現(xiàn)其結(jié)果不足1厘米，此時就應追問：不足1厘米的厚度在數(shù)學上該怎樣表示呢？又如，當我們測得某物體的長是3厘米多一些后，要使學生自然地想到：是3厘米多多少呢？其次，要使學生體會到由于客觀世界是發(fā)展變化的，所以知識本身也是在不斷發(fā)展的。如，通過測量，我們知道一塊橡皮的長度是3厘米5毫米，那么，如果實際結(jié)果如果是3厘米5毫米還多一些，那又該怎么辦？再次，要使學生體會到準確的數(shù)學表達有利于把握問題的本質(zhì)。如第30頁第6題，讓學生記錄蒜頭發(fā)芽后每天蒜葉生長的長度。通過這樣的實驗和測量，學生就不僅能知道諸如種下蒜頭可以長出蒜葉這樣粗略的知識，而且能回答諸如哪幾天長得快哪幾天長得慢平均每天大約長多少毫米等精確的問題，從而對蒜葉生長過程就有了更準確、更科學的認識。

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