《秋興八首》教案6篇。

教案是老師上課之前需要備好的課件，每天老師要有責任寫好每份教案課件。要知道一份好的教案課件，知識點的設計要有輕重層次。如何根據(jù)課件寫教案呢？有請駐留片刻，小編為你推薦《秋興八首》教案6篇，僅供參考，希望能為你提供參考！

《秋興八首》教案(篇1)

《秋興八首》（其一）教案設計

【教學目標】

1、品味作品中的意象特點

2、賞析作品情景交融的寫作手法

3、感受詩人深沉的苦痛與憂思，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷 【教學重點】

品味作品中的意象特點 【教學難點】

感受詩人深沉的苦痛與憂思，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷 【教學方法】

誦讀法、賞析法、講析法、合作法 【教學工具】 多媒體課件 【教學課時】 一課時

【教學過程】

一、導入

劉禹錫的詩中說到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同學能否回憶起一些悲秋的詩句？（師生共同回憶）今天我們就來看一看唐代的現(xiàn)實主義詩人——杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有著怎么樣的情懷？請大家集合課前的預習，有感情的朗誦這篇詩文。

二、文學常識回顧

杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大詩人（李白、杜甫、白居易）之一，我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，被世人成為“詩圣”，由于善于選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的愿望，因此其詩有“詩史”之稱，有《杜工部集》。

文學常識

古體詩又叫古風，形成于漢魏六朝，在句數(shù)、字數(shù)、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創(chuàng)作實踐的基礎上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)（或尾聯(lián)）；每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯(lián)須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。

中國古代文學批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境？意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情；境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣義的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術形象所表露出來的整體境界。讀者運用想象和聯(lián)想，進入詩的意境，就能在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。

三、詩題解析 秋興者，遇秋而遣興也，故八首寫秋字意少，興字意多。也就是感秋而寄興，這里的“興”也就正如《詩經(jīng)》里的“興”：先言他物以引起所詠之詞也。所以，今天將要學習的這首詩文涉及到了秋季和杜甫的感懷。下面就讓我們進一步去看看“秋”何以“興”。（教師范讀）

四、首、頷聯(lián)意象解讀

1、學生朗誦首、頷兩聯(lián)

要求：找出此兩聯(lián)中的意象，并體味這些意象的特點

2、學生找出意象并簡析特點（小組合作討論）

明確：露、楓樹、巫山、巫峽、江間波浪、塞上風云

3、意象特點分析（只明確本詩文創(chuàng)作于安史之亂以后）

①玉露，是白露，是秋天的白露，問：玉露是早上的事物，而且我們學過《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，這里應該是很美好的，為什么會出現(xiàn)在這里？

明確：玉露這里是朝露的意象，朝露生命極短，而作者此時也已50有余，人生之秋也已到來，生命也即將結束；而玉露，是秋天的白露，秋又勾人鄉(xiāng)思，且作者寓居夔州，思鄉(xiāng)之情頓生。

②凋傷表達出一種凋零、傷心、傷感的感覺； ③楓樹林，秋天的楓樹應該是紅紅火火的，杜牧不是說“霜葉紅于二月花”嗎？而且紅葉也是暖色調(diào)，那么這里用楓樹林，是否與詩歌的感情基調(diào)相悖呢？

明確：不相悖，秋天楓葉的紅是一種暗紅、缺乏生命氣息的紅；再聯(lián)系作者的經(jīng)歷，他經(jīng)歷了盛唐的恢宏，轉而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那這種火紅，暗指盛唐曾經(jīng)的輝煌。“凋傷”意指安史之亂后，唐朝的衰敗。在大家將要學到的《琵琶行》中也有“楓葉荻花秋瑟瑟”。

④巫山巫峽氣蕭森：巫山巫峽，是山是水，也暗指國家；氣蕭森，蕭瑟陰森，也唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。

⑤江間波浪間天涌，塞上風云接地陰：江上波濤滾滾，不平靜；塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中；他雖在寫景，卻實在寫唐朝整個江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭風起云涌，國家不平靜。怎么能不悲傷不已？因而這句話虛實結合。

所以，首、頷二聯(lián)的這些意象都顯露出一種“悲涼”之感，他們構成的意境也給人以 “悲無盡“的沖擊。這就是“一切境遇皆情語”的寫照。

補充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化傳統(tǒng)的影響，他有著忠君戀闕、仁民愛物的思想。

4、學生朗誦首、頷聯(lián)

五、寫作背景介紹

1、公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)）。在此期間，他的另外兩名好友李白和高適也相繼去世。因而杜甫心中為朋友的“離世”感到無限的悲傷，同時也為自己的潦倒和疾病纏身感到無限的悲嘆。這時候的杜甫也已經(jīng)50有余，可是作為文人的他依然是“壯志未酬” “報國無門”，心中也繼續(xù)了無限的背憤。對于今天我們學習的詩文，在《讀杜心解》中云：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意；實拈夔府，暗提京華?！保?/p>

2、提問：作者僅僅難道在悲凄之秋，為了朋友的去世、自身的貧困與報國無門、國家命運的多舛而發(fā)出這樣的“興”，其中作者最想說明的“興”是哪一種？（明確：悲國運衰落）前兩聯(lián)作者在寫景，我們也只是憂意象的除了結論，大家，能否在下面的兩聯(lián)之繼續(xù)找到杜甫“悲國運衰落”的依據(jù)呢？

六、頸、尾聯(lián)分析

1、在我國的古詩文中“首頷頸尾”對應著“起承轉合”（試請學生分析作者是如何“轉”的）學生帶這問題朗誦頸、尾聯(lián)（小組合作討論）明確：作者在首頷二聯(lián)中描寫了秋天悲涼的景物，在頸聯(lián)中，作者前句寫景“菊”以此想到了自身的往事，由此筆鋒一轉寫到了孤舟靠岸系繩，也系著作者的“故園心”。這樣的過渡，就由寫景轉到了情感的抒發(fā)上。

下面我們就來具體分析一下這兩句詩：

①叢菊兩開他日淚：菊花是在秋天盛開，秋也勾人相思。

這“淚”從字面意思上看應該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩“感時花濺淚”，人在很悲傷時景物帶給人的感受。那實際上不是景物在流淚，而是詩人自己。進一步提問：不過花盛開卻也給人一種欣悅之感，在陶淵明的詩句中也有“采菊東籬下，悠然見南山”，為什么用這個意象？會不會與感情基調(diào)相悖呢？

明確：不相悖，秋，給人思鄉(xiāng)的愁苦，而且作者是寓居夔州，想經(jīng)夔州回鄉(xiāng)，菊花兩開說明他想回家想了兩年卻不能回家，悲傷之情頓生，以樂景寫哀情。②孤舟一系故園心：孤，說明形單影只；故園，更令人哀傷；作者一直思念家園，然而國家戰(zhàn)亂，因而作者更加思念，故園還好嗎？悲涼由此產(chǎn)生

2、尾聯(lián)分析

寒衣處處催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣處處催刀尺，到處都在趕著作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城傳來急促的搗衣聲。這是一年將盡的時候，同時又是一天將結束的時候，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的作者更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這里，雖然詩中沒有一個“悲”字，那種濃濃的悲，那種國破家亡的悲涼如白帝城傳來的搗衣聲，一陣高過一陣，一陣急過一陣。（課外拓展：白帝城托孤）

3、學生朗誦頸、尾聯(lián)

4、總結：作者當時不僅僅只是在悲凄之秋為了朋友的去世、自身的貧困與報國無門而發(fā)出這樣的“興”，最終，作者要“興”的是對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。

七、總結全詩（師生帶感情集體朗誦全詩）

這是一篇隨物興感、即景寄懷之作，其以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。

八、板書 《秋興八首》（其一）

玉露、巫山巫峽 江間、塞上

叢菊、孤舟 蕭森

寒衣、暮砧

教學反思： 杜詩《秋興八首(其一)》這首詩已經(jīng)教學完畢，但覺得的講的太籠統(tǒng)了，分析不夠深刻。我想這一課的教學目的應該是“培養(yǎng)學生初步鑒賞唐詩的能力”，可以分解為如下三點：

1、能誦讀和背誦，并讀出詩的韻律美?！肚锱d八首》（其一）描繪了巫山巫峽的秋色秋聲，烘托出一種陰沉蕭森的環(huán)境氣氛，抒寫留滯他鄉(xiāng)的愁緒，表達了強烈的憂國之情。誦讀要注意作者通過景物、環(huán)境描寫。這首律詩前四句重在寫巫山巫峽的秋色秋聲、長江的滾滾波濤，要讀出“凋傷，氣蕭森”之感情；后四句旨在抒發(fā)思念“故園”之情，要讀出思念之情。通過反復有表情地誦讀，最好能在課堂上完成背誦。

2、把握詩歌意象，仔細品味詩歌意境。秋天和大江是杜詩中最常見的意象，《秋興》八首也以之為主體意象。這里所選的第一首即為領起之作，《讀杜心解》云：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意；實拈夔府，暗提京華”。詩人用一派彌天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結起來，寄托自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來，寄寓自己的撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無言地昭示著大自然的歲華搖落，宇宙間的時光如流，人世上的生命不永。那條“波浪兼天”的大江，是永恒的時間紐帶，它牽系著人類的歷史和未來，淘洗著無數(shù)王朝的更替，沖洗著無數(shù)生命的流程。讀杜詩，要首先讀懂他的秋天和大江。此外，詩中還有“玉露”、“波浪”、“叢菊”等幾個意象，在教學過程中必須引導學生去細細解讀，領略其中隱含的情感因素。

3、學會學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，我想應該注意啟發(fā)學生，可以從多角度去解讀一首詩。譬如可以從以下這些方面提出解讀一首詩的途徑：吟誦、意象、典故、煉字、知人論世、古人評論、比較閱讀（與杜杜甫自己詩歌的縱向比較，與其他詩人的橫向比較）。讓學生在課堂中體會到，原來一首詩可以從很多的角度去解讀，逐漸培養(yǎng)形成學生自己學習的能力與有所創(chuàng)新的思維能力。

《秋興八首》教案(篇2)

《秋興八首》是唐代大詩人王勃所創(chuàng)作的一組詩篇，共有八首。王勃以生動的描寫和深刻的思考，表達了他對秋天的獨特感悟和情感體驗。本教案旨在通過分析《秋興八首》的內(nèi)容和藝術手法，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和寫作技巧。www.lvshijia.net

一、背景介紹：

我們需要對王勃的創(chuàng)作背景進行簡要介紹。王勃是唐代初年的文學家，同時也是“初唐四杰”之一。他的作品主題廣泛，風格獨特，對后世的文學創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。

二、總體分析：

我們首先來總體分析一下《秋興八首》的主題和結構。《秋興八首》以描繪秋天的景色和氛圍為主線，通過八首詩的描寫，展示了秋天的變幻和豐富多樣的景觀。整體結構以層層遞進的方式，使得詩集整體呈現(xiàn)出一種流暢有序的感覺。

三、分析各首詩：

1.第一首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

此首詩以秋夜為背景，描繪了作者思考人生的片刻。通過對自然景物的描繪和對夜晚的感受，表達了作者對人生短暫和無常的思考。

2.第二首《早秋》

這首詩以秋天的早晨為背景，描述了早晨的景色，以及人們在秋天早起工作的情景。通過描繪清晨的寂靜、田野的遼闊和農(nóng)民辛勤的勞動，展示了秋天的勤勞和豐收的希望。

3.第三首《九日》

這首詩以農(nóng)歷九月九日重陽節(jié)為背景，描繪了重陽節(jié)的喜慶氛圍和人們慶祝的場景。通過對重陽節(jié)習俗的描述，表達了作者對節(jié)日的熱愛和對生活的熱情。

4.第四首《山澤》

這首詩以山水為背景，描繪了秋天山澤的景色和氛圍。通過對山澤的描寫，展示了大自然的壯麗和寂靜之美。同時，也表達了作者對大自然的敬畏和對人類與自然和諧共生的思考。

5.第五首《秋思》

這首詩以夜晚的月光為背景，表達了作者對親人離別的思念之情。通過對月光、秋天和離別的聯(lián)想和意象，展示了作者的傷感和對親情的珍視。

6.第六首《登池州城樓》

這首詩以池州城樓為背景，描繪了城市的繁忙和景色的美麗。通過對城市的描寫，展示了城市生活的喧囂和多彩。同時，也表達了作者對現(xiàn)代文明帶來繁榮的思考。

7.第七首《秋波》

這首詩以秋天晚上月色明亮的河流為背景，描述了作者和友人交談時的情景。通過對友人的描寫和友情的表達，展示了王勃對友誼的理解和對人際關系的渴望。

8.第八首《秋興》

這首詩以秋天的豐收景象為背景，表達了作者對秋天豐收和人們滿足的思考。通過對秋天的喜慶和生命的蓬勃展示，展示了作者對世界的樂觀和對人生的肯定。

四、詩歌鑒賞：

我們來進行一下對《秋興八首》的整體鑒賞。王勃通過對秋天的描寫和思考，展示了他對人生、自然和社會的觀察和思考。他用豐富的意象和深刻的思考，將秋天的景色與人生的哲理相結合，使得詩集既充滿了情感表達，又蘊含了深刻的思想。

通過對《秋興八首》的詳細分析和鑒賞，我們可以更深入地了解這組詩篇的內(nèi)涵和藝術價值，同時也可以提高學生的文學鑒賞能力和寫作技巧。通過學習和感受王勃的創(chuàng)作，我們可以更好地欣賞和理解中國古代文學的博大精深之美。

《秋興八首》教案(篇3)

導語：

《秋興八首》是唐代詩人張養(yǎng)浩所創(chuàng)作的一首長詩，以描繪秋天景色為主題，以及詩人對秋天的感受和思考。本教案旨在通過對這首詩的學習和分析，幫助學生深入理解詩歌的意境和語言，提升學生的文學鑒賞能力和寫作水平。

一、教學目標

1.了解《秋興八首》的寫作背景和作者的創(chuàng)作意圖。

2.理解和把握《秋興八首》的整體結構、主題和意境。

3.學習分析《秋興八首》的表達手法、修辭手法和藝術特點。

4.培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和寫作水平。

二、教學內(nèi)容

1. 了解《秋興八首》的寫作背景和作者的創(chuàng)作意圖。

在教學開始前，老師可以向?qū)W生簡要介紹唐代是中國古代文學的巔峰時期，是文化繁榮和多產(chǎn)的時代。張養(yǎng)浩是唐代文人中一位杰出的詩人，他的代表作之一就是《秋興八首》，這首詩通過對秋天景色的描繪和思考，表達了他對秋天的喜愛和對生命的思索。

2. 理解和把握《秋興八首》的整體結構、主題和意境。

分為以下幾個步驟進行：

a. 學生閱讀《秋興八首》原文，并嘗試理解每首詩的意思。

b. 學生討論每首詩的主題和意境，并總結出全詩的整體結構。

c. 通過學生的討論和總結，老師進行點評和引導，確保學生對全詩的理解準確。

3. 學習分析《秋興八首》的表達手法、修辭手法和藝術特點。

a. 學生閱讀并分析詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等。

b. 學生分析詩歌中的意象和語言運用，如山水描寫、音韻韻律等。

c. 學生就詩歌的藝術特點和風格進行討論和總結。

d. 老師進行點評和總結，引導學生理解詩歌的美學價值。

4. 培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和寫作水平。

a. 學生閱讀其他秋天題材的名篇名句，并分析其表達手法和藝術特點。

b. 學生進行課堂寫作練習，嘗試借鑒和運用《秋興八首》的表達方式和修辭手法。

c. 老師批改和點評學生的寫作，給予指導和建議。

三、教學方法

1. 導入法：通過簡單的導語介紹《秋興八首》的寫作背景和作者的創(chuàng)作意圖，引起學生的興趣和好奇心，為詩歌學習打下基礎。

2. 討論法：以小組討論的方式，由學生主導討論每首詩的主題、意境和表達手法，提高學生的思維能力和表達能力。

3. 歸納法：學生通過討論和總結的方式，幫助他們理解全詩的整體結構、意義和藝術特點。

4. 寫作訓練法：通過課堂寫作練習，培養(yǎng)學生的寫作能力和文學鑒賞能力。

四、教學過程

1. 導入活動（5分鐘）

介紹唐代文學的特點和張養(yǎng)浩的身份，引起學生的興趣和好奇。

2. 學習詩歌（20分鐘）

學生閱讀《秋興八首》原文，并嘗試理解每首詩的意思。

3. 討論分析（30分鐘）

a. 學生分小組討論每首詩的主題和意境，并總結每首詩的特點。

b. 學生在小組內(nèi)進行交流，確定全詩的整體結構和意義。

c. 老師點評學生的討論和總結，澄清學生的理解，引導學生深入思考。

4. 分析詩歌語言（30分鐘）

a. 學生分析詩歌中的修辭手法和意象，如比喻、夸張、擬人等。

b. 學生分析詩歌中的語言運用，如音韻、韻律、節(jié)奏等。

c. 學生總結詩歌的藝術特點和風格，如樸素、含蓄、典雅等。

5. 寫作訓練（30分鐘）

a. 學生閱讀其他秋天題材的名篇名句，并分析其表達手法和藝術特點。

b. 學生進行課堂寫作練習，嘗試借鑒和運用《秋興八首》的表達方式和修辭手法。

c. 老師批改和點評學生的寫作，給予指導和建議。

六、鞏固與拓展

1. 提出問題：老師提出一些相關問題，引發(fā)學生的思考和討論，鞏固對《秋興八首》的學習成果。

例如：你在詩中找到了哪些描繪秋天的形象和意象？詩中的修辭手法對表達效果有何影響？

2. 作業(yè)布置：要求學生在家完成一篇關于秋天景色的作文，并分析其中的修辭手法和意象。

七、教學反思

《秋興八首》是一首經(jīng)典的詩作，通過對其進行教學，不僅可以拓寬學生的文學視野，提高他們的文學鑒賞能力，還可以培養(yǎng)學生的寫作能力和思辨能力。這個教案的目標明確，內(nèi)容豐富，設計合理，能很好地引導學生的學習并樹立正確的學習態(tài)度。同時，教師還可以根據(jù)學生的實際情況，適當調(diào)整教學進度和方法，以便更好地達到教學目標。

《秋興八首》教案(篇4)

《杜甫詩三首》教案

一、導入

二、作者；

杜甫：字子美，生于河南鞏縣，好似名詩人杜審言的孫子。

生平：

詩內(nèi)容：

名句：

詩：

三、背誦

四、背景：《秋興八首》寫于大歷元年秋天。當時，安史之亂雖然結束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險；另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭也接連不斷?！肚锱d八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安、會死人依舊客居他鄉(xiāng)的社會背景下寫成的。八首詩各自獨立而又互相勾連，一脈相通，在思想內(nèi)容和藝術創(chuàng)新方面都達到了一個很高的境界。

解文：本文選讀的是第一首，從命意上看，有領起的作用，可以說給全組是個定下了一個基調(diào)，那就是抒羈旅之愁，悲國家之事。

題目，秋興，從字面上說就是因秋感興之意。

首聯(lián)，從秋景寫起，“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”寫出夔州露冷楓丹、萬物蕭森的景象，格調(diào)頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯(lián)蓄勢。

“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”呈上展開：江間，寫巫峽；塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌；風云在天，卻言接地二陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動的寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。

第三聯(lián)開始，轉而由景生情，抒發(fā)感慨?！皡簿諆砷_”，指離屬經(jīng)歷了兩秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的飄零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬里。

最后一聯(lián)，詩人將關注的焦點轉移到生活中來。風霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感！而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言之中。全詩就此結束，余意綿綿。問題1：題目是什么意思？

明確：“興”就是《詩經(jīng)》中“賦比興”的“興”，即借秋天之景抒發(fā)內(nèi)心的情感。

問題2：詩句的字面意思

明確：清冷的白霜打落了楓樹葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見菊花開了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了故園情懷。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來急促的搗衣聲。

問題3：找出詩歌意象，并說說這些意象有什么特點。

明確：意象有： 玉露，楓樹林，巫山，巫峽，江波，塞上秋風，陰云，菊花，孤舟，淚，寒衣，刀尺，白帝城，暮砧等，特點：凄涼，蕭瑟，陰沉，蕭條、殘敗等。問題4：挖掘意象的深刻內(nèi)涵（結合作者生平和時代背景）。明確：

（1）玉露凋傷楓樹林：秋天的“楓樹林”：火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐?！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。

（2）巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象

（3）江間波浪間天涌，塞上風云接地陰。（江，山。暗指國家）江上波濤滾滾，不平靜。塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中。意指唐朝整個江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭風起云涌，國家不平靜。

（4）叢菊兩開他日淚：兩開：開了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。（5）孤舟一系故園心：

“孤”形單影只，思念故園，更令人覺得哀傷?！耙弧币恢彼寄罴覉@，然而國家戰(zhàn)亂，故園還會安好嗎？悲涼由此產(chǎn)生（6）寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來急促的搗衣聲。又是一年將盡時，同時又是一天的結束時，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這里。雖然詩中沒有一個“愁”字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的悲涼感油然而生。問題5：抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？

明確：抒發(fā)了詩人家國之悲，羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。問題6：詩歌應用到了哪些藝術手法？ 明確（1）對偶 頷聯(lián) 頸聯(lián)。

[江間]對[塞上]，[波浪]對[風云] [叢菊]對[孤舟]；[兩開]對[一系]（2）借景抒情

這首詩歌通過描寫巫山巫峽的蕭森秋景，抒發(fā)了自己的家國之悲，羈旅之愁。

5、齊讀或背誦。

四、作業(yè)：

1、閱讀杜甫的《江漢》，完成第（1）小題。

江漢 杜甫

江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

（1）這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯(lián)用了“片云”“孤月”“落日”“秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境。明確：第二聯(lián)中的“片云”“孤月”既為實景，也有寓意?！捌啤痹诳罩酗h蕩，就像自己漂泊他鄉(xiāng)；漫漫長夜中，月亮和“我”都是如此的孤獨寂寞；第三聯(lián)“落日”比喻自己黃昏暮年，“秋風”則是眼前實景，與上句“落日”相對，虛實結合。兩聯(lián)情景結合，營造了一個天高地遠、孤月獨照的冷清意境。

2、背誦

《秋興八首》教案(篇5)

一、教材

《秋興八首》（其一）是人教版必修三第二單元第六課的第一首詩，是高中語文教材選上杜甫的三首詩之一，緊接在第五課李白《蜀道難》之后。該單元以詩歌為主，共有七篇，杜甫就有三篇，而且都是在詩人流寓夔州所做，都有著相似的心境和創(chuàng)作背景，學好這首詩，對于領會感悟其它幾首詩也有啟發(fā)作用。

二、教學設計

（一）教學目標：

1、指導學生掌握朗讀的基本方法，培養(yǎng)學生讀詩誦詩的能力。

2、引導學生初步掌握鑒賞詩歌的基本步驟和方法。

3、引導學生感受杜甫詩歌的藝術魅力，掌握情景交融的藝術手法。

（二）教學設想

1、教學重點：

指導學生有感情朗讀誦讀詩歌，進入詩境體會詩歌的.藝術魅力。誦讀就是用抑揚頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀，反復地讀，熟練到脫口而出，自然成誦。突出詩歌誦讀的意義，在反復誦讀的過程中體會詩歌的語言和韻律美，并受到情感的熏陶。學生吟誦詩歌，抑揚頓挫，韻味無窮，有意識地指導學生在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容，不僅可以感受到漢語言音律的美，詩歌意境的美，形象的美，還可以積累語言，受到熏陶和感染。與朗讀相比，誦讀更強調(diào)個人體驗，更強調(diào)內(nèi)化。誦讀應該是古代詩歌教學的貫穿始終的基本的也是最重要的方法。

2、教學難點：

引導學生感受杜甫詩歌的藝術魅力，掌握情景交融的藝術手法。

在我國許多優(yōu)秀的古典詩詞中，情和景是不可分的。那些流傳千古的名詩、名詞、名句，情和景確實是“妙合無垠”的。唐詩是中國古典詩歌發(fā)展史上的巔峰,情景交融的藝術手法在杜甫詩歌中得到了廣泛的運用，秋興八首就是其中典范的代表之作。

為了讓學生更好的理解情景交融的藝術氛圍，我設計了兩個環(huán)節(jié)：第一，畫面素描，用細膩的語言再現(xiàn)情景；第二，情景交融，體會作者是如何把感情融入景物描寫之中的。

3，教學方法：

誦讀------鑒賞-------寫作

4，教學用具：

多媒體投影儀。

5，教學課時：

一課時。

三、教學過程

1、導入，播放歌曲《春天里》，由學生感興趣的歌曲導入杜甫寫的一首“秋天里”——《秋興八首》（其一）。

2、指導學生初讀詩歌，并掌握理解詩歌的基本方法----四讀法，讀題目、讀作者、讀內(nèi)容、讀注釋。

3、指導學生誦讀詩歌，掌握詩歌誦讀的方法技巧。

4、賞析詩歌。尊重學生的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。

5、遷移擴展。古詩和現(xiàn)代的歌詞，有很多的相似點，好的歌詞就是一首好詩，方文山作詞的歌曲《菊花臺》很好地運用了情景交融的手法，借鑒《秋興八首》（其一）和《菊花臺》中的情景交融的藝術手法，引導學生寫幾句情景交融的歌詞。

6、小結課堂。引導學生對本節(jié)課所學的內(nèi)容、所掌握的方法、所產(chǎn)生的感悟進行及時的反思小結。

《秋興八首》教案(篇6)

教學目標

知識與技能：

1、學會把握詩歌中奠定了怎樣的基調(diào)。

2、學會抓住意象解讀古詩的技巧。

過程與方法：

3、學會如何賞析一首古詩。

4、賞析情景交融的藝術特點。

情感與態(tài)度：

5、詩歌意象中所蘊含的情感，感受詩人深沉的苦痛與憂國之思。

教學重點：目標1、2、5。

教學難點：目標3、4。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、介紹背景，導入新課：

公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州(今四川奉節(jié))，住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。今天，我們就來學習這首詩，一起走進他對國家命運與民生疾苦的關注之中。

二、教師指導學生反復誦讀詩歌，然后完成：

1、從詩體上說，這是一首什么詩?(律詩，并回顧唐詩體裁特點)

2、這首詩的韻腳是哪幾個字?(林、森、陰、心、砧)

3、用筆畫出詩中的意象。

三、鑒賞詩歌

接下來，我們鑒賞這首古典詩歌。那么，如何鑒賞一首古詩呢?

第一步，抓住題目。題目即詩眼，解讀了題目，詩歌就理解了一半。

第二步，解讀詩句的意思。

第三步，找出詩中的意象，然后結合時代背景和作者的生平，看這首詩歌有什么樣的內(nèi)涵，抒發(fā)了作者怎樣的思想情感。

要求學生根據(jù)上述基本鑒賞規(guī)律，安排學生活動：自讀、討論

課堂活動過程：

提問1：題目是什么意思?

提問2：詩句的字面意思

提問3：詩中出現(xiàn)的意象。

提問4：這些意象有什么內(nèi)涵?

提問5：抒發(fā)了作者什么樣的思想感情?

提問6：詩歌應用到了哪些藝術技巧?

1、學生發(fā)表討論后得出的意見，教師隨機給予恰當點評;

2、教師明確：

題目意思：借秋天之景抒發(fā)內(nèi)心的情感。

詩句意思：清冷的白霜打落了楓樹葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見菊花開了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來急促的搗衣聲。

詩中的意象以及其含義：

1)、玉露凋傷楓樹林：秋天的“楓樹林”：火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐?！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。

2)、巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象

3)、江間波浪間天涌，塞上風云接地陰。(江，山。暗指國家)

江上波濤滾滾，不平靜。塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中。意指唐朝整個江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭風起云涌，國家不平靜。

4)、叢菊兩開他日淚：兩開：開了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。

5)、孤舟一系故園心：“孤”形單影只，思念故園，更令人覺得哀傷?！耙弧币恢彼寄罴覉@，然而國家戰(zhàn)亂，故園還會安好嗎?悲涼由此產(chǎn)生。

6)、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來急促的搗衣聲。又是一年將盡時，同時又是一天的結束時，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎?詩歌到這里。雖然詩中沒有一個“愁”字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的悲涼感油然而生。

藝術技巧：

1)、對偶，頷聯(lián)，頸聯(lián)。具體：[江間]對[塞上]，[波浪]對[風云]、[叢菊]對[孤舟];[兩開]對[一系]

2)、結合上述鑒賞，總結一下這首詩情景交融的特點。

全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲;而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調(diào)了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗;又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。

四、小結主題

這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。

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