五年級草船借箭教學(xué)反思精選(11篇)。

如果您想更深入地了解這個話題建議閱讀一下“五年級草船借箭教學(xué)反思”，感謝您的關(guān)注愿我們能有所收獲。一個好的教師，是一個非常懂得教育學(xué)的人，這份自信來源于老師手中的教案。寫教案對于老師來說是一個預(yù)習(xí)的過程，能夠更好地把握教學(xué)的重點和教學(xué)的順序。

五年級草船借箭教學(xué)反思 篇1

《稻草船借箭》是小學(xué)五年級語文第五單元的精讀課文。故事摘自長篇歷史小說《三國演義》。文中說，周瑜嫉妒諸葛亮的能力，讓諸葛亮在十天內(nèi)造出十萬支箭來陷害他?？梢娭T葛亮膽子大、知識淵博、足智多謀、才華橫溢。在這堂課的教學(xué)中，我將新課改為輔導(dǎo)課，取得了以下幾點：

1.教學(xué)中注重工具性與人性的統(tǒng)一。為此，我先讓學(xué)生掌握生詞，再深入理解課文所蘊含的情感。

2.新課改下的漢語教師一定是打樁機：

在本課程的教學(xué)中，我重點教學(xué)生體驗諸葛亮的“神算”，指向表面，進(jìn)而加深對全文數(shù)據(jù)的理解和把握。

3.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)中：

教學(xué)時主要是通過學(xué)生的自讀、默讀、朗讀為主、小組討論等形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生逐漸加深對課文的理解。整個教學(xué)以學(xué)生參與為主。

但教學(xué)中也存在一些不足和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)還不夠。更多時間花在回答問題上，缺乏足夠的情感閱讀來理解閱讀。

2.課堂上學(xué)生的評價形式單一，過少。新課程改革需要多種形式的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.課堂教學(xué)中一些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和過渡不夠好，有時顯得牽強，突如其來。未來，我們會認(rèn)真考慮每一個教學(xué)細(xì)節(jié)。

總之，還有很多值得學(xué)習(xí)的地方。在今后的工作中，我們要銳意進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，爭取優(yōu)良的教學(xué)成果。

五年級草船借箭教學(xué)反思 篇2

《草船借箭》是小學(xué)語文第十卷中的一篇課文。本文根據(jù)中國著名古典歷史小說《三國志》中的“稻草船借箭”情節(jié)改寫而成。諸葛亮是文中贊頌的人物，周瑜稱他為“神功”。引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮的“神算”是本課程的重點。根據(jù)雙小學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我通過實際操作得到了以下啟示：

1.需要建立教師主導(dǎo)的互動關(guān)系和學(xué)生科目。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交流互動、共同發(fā)展的過程。因此，在本課程的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生提問和探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下成為一個主動的、個體化的過程。例如：我讓學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)他們探索材料“霧中借箭”的部分，讓學(xué)生找出哪些句子理解諸葛亮的神算？

3.讓學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)漢語。中文課不枯燥，既美觀又有趣。在探究的過程中，學(xué)生會得到很多有用的東西。教師要善于運用藝術(shù)手段，讓學(xué)生用漢語體驗探索的滋味，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。 ，這才是語文教學(xué)的真諦。

本課的教學(xué)還存在一些不足。由于沒有試聽課，時間不定，沒有給學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時間。在諸葛亮“笑”的地方，我們還沒有挖的太深，也沒能讓同學(xué)們更好的了解諸葛亮的神功。在以后的教學(xué)中，我會努力在業(yè)務(wù)上提升自己，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多多指導(dǎo)教學(xué)。

五年級草船借箭教學(xué)反思 篇3

今天，我在教課文《稻草船上借箭》時，是“例行公事”。在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生提問。大部分學(xué)生圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的過程”、“借的結(jié)果是什么”等問題進(jìn)行提問。這時，我發(fā)現(xiàn)郭維的小手高高舉起，總是舍不得放下，心里嘀咕：還能問什么？但為了不打消他的侵略性，我讓他開口：“‘借’需要別人的同意，而在這個故事里，是曹操中了諸葛亮的計謀。，諸葛亮應(yīng)該是‘欺詐'箭頭，為什么要使用'借'？”聽到這個突如其來的問題，我驚呆了。一個小學(xué)生敢問老師，挑戰(zhàn)課本。我立刻意識到，敷衍和推諉是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案應(yīng)該擱置起來。于是，我推著船說：“可是書上明明用的是‘借’啊！這可是流傳千年的！”向上。過了一會，A道：“兩軍交鋒，用兵器，不能說是騙局，不然諸葛亮怎么能稱為兵家？” B說：“從此時此刻的法律上看，十萬箭不是一小部分，諸葛亮造假了。” C立即道：“不，那應(yīng)該分清楚什么時候服侍誰！諸葛亮這樣做是為了國家，為了蜀吳的利益，所以我覺得這個‘借’最合適！” “‘借還容易，再借也不難’，我看過《三國志》，諸葛亮在以后的戰(zhàn)爭中，這些箭不是都?xì)w還了嗎……” ，議論和贊美的聲音不斷傳出。

看到這一幕，我不禁有些釋然。正是因為我今天的大度包容，讓我對學(xué)生有了新的深刻認(rèn)識，也讓學(xué)生們真正感受到了民主課堂的氛圍，所以他們的思維非?；钴S。這讓我想起了陶行知先生的話：“民主是創(chuàng)造力發(fā)揮的條件。”因此，我決定對他們敢于質(zhì)疑和表達(dá)自己意見的勇氣進(jìn)行調(diào)查，而不是斷然判斷他們所說的是否正確。為表揚，同學(xué)們都喜出望外。 “用這個詞合適嗎？你會在文中發(fā)現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)?！边@種過渡是自然而恰當(dāng)?shù)?，使學(xué)生樂于閱讀課文并饒有興趣地思考。

五年級草船借箭教學(xué)反思 篇4

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、課堂中我利用小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，“諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。

三、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關(guān)鍵所在。

反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

五年級草船借箭教學(xué)反思 篇5

《草船借箭》一文根據(jù)中國古典歷史小說《三國志》中的“草船借箭”情節(jié)改寫而成。事發(fā)后，文中寫道，周瑜嫉妒諸葛亮的本事，讓諸葛亮十天造十萬支箭來迫害他。諸葛亮與周瑜交手，用巧計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，展示了諸葛亮的絕招。學(xué)習(xí)本課文的目的是讓學(xué)生了解祖國的歷史，學(xué)習(xí)后按照發(fā)展的順序?qū)懴乱患虑椤Ｔ诹私饬斯适虑楣?jié)，感受了生動的人物形象后，可以體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。對于這堂課的教學(xué)，我覺得以下幾點比較好：

首先，從問題入手，因問題而問。

教師將題目寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生從題目開始思考，提出問題。師：讀完《草船借箭》這個題目，你想明白什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰用稻草船向誰借箭？為什么要從稻草船上借箭？ ，“作弊”箭頭？借箭？等等。目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，教師發(fā)現(xiàn)有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。

二、獨立閱讀、合作探究。

教學(xué)生提問，也教學(xué)生如何解決問題。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不理解的問題，并與他人討論。比如“草船借箭成功的原因是什么？”有生回答：是諸葛亮的魔術(shù)。我拋出了一個關(guān)于相機的問題：你在文中是從哪里領(lǐng)悟到諸葛亮的神算的？學(xué)生默讀課文，全班交流時，學(xué)生各抒己見，表達(dá)個人思維的差異。根據(jù)學(xué)生們的回答，老師在黑板上寫下了諸葛亮的神算，他知道天文、地理和人心。

三、發(fā)散思維和勇于探索。

在教學(xué)中選擇具有思維內(nèi)容的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。正如文中第二段所說，當(dāng)諸葛亮下令三天交出十萬支箭時，周瑜非常高興。我讓學(xué)生們弄清楚周瑜的心理活動，為什么他這么高興，并讓學(xué)生們寫下來。交流的時候有很多小周瑜，一個學(xué)生寫道：諸葛亮，諸葛亮，你好聰明，一時糊涂！今天終于落入了我周瑜設(shè)下的圈套，等三天后頭落！我還設(shè)置了一個地方訓(xùn)練學(xué)生的思維，看完了江上的霧，諸葛亮笑著對魯肅說，當(dāng)學(xué)生們提到這句話的時候，我讓他們聯(lián)想一下：他是什么？笑嗎？有人說他笑周瑜的愚蠢，有人說他笑曹操的懦弱，有人說他笑他自己的計劃成功，有人說他笑魯肅的誠實。

第四，教學(xué)存在不足。

同學(xué)們的活動不夠到位，擔(dān)心教材不能按時完成。 因此，一些反映學(xué)生主動性的口對口活動是不到位的。 我想讓學(xué)生獨立探索，但我覺得教室里的老師還是太多了。 個別學(xué)生不善于口頭表達(dá)，今后應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

五年級草船借箭教學(xué)反思 篇6

本文是小學(xué)語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，講的是長篇歷史小說《三國演義》中的一個著名故事：周瑜嫉妒諸葛亮的才干，借公事讓他在十天之內(nèi)造好十萬支箭，諸葛亮卻憑著神機妙算在三天內(nèi)向曹操“借”到了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如。文章篇幅較長，內(nèi)容豐富，人物鮮明，既要讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，弄懂草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生要感悟文中周瑜、諸葛亮、魯肅等人物的特點，感受人物形象。

一、教學(xué)效果

1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的.原因。周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應(yīng)三天造好十萬支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！

2.在讀中通過重點詞語切入全文的教學(xué)重點。我通過“神機妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程，令學(xué)生清晰地認(rèn)識了人物特點，使學(xué)生領(lǐng)會了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細(xì)節(jié)描寫，準(zhǔn)確、精練地用詞。在課堂上，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。

二、成功之處

自主合作探究見真知。課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細(xì)細(xì)品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。在整個教學(xué)過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強。

三、不足之處

在本課時的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。四、改進(jìn)措施針對以上問題，在課堂上教師不要吝惜自己對學(xué)生的評價，適時地給予學(xué)生鼓勵和贊揚，會使表達(dá)不到位的同學(xué)聲音大起來。

五年級草船借箭教學(xué)反思 篇7

《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學(xué)《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

一、發(fā)散思維，勇于探索

在《草船借箭》的教學(xué)過程中，選取有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

1、情境采訪，深化認(rèn)識：

如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個性化的理解。

2、作業(yè)設(shè)計，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。透過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生有了十分大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。

二、充分把握文章留白處，感知人物形象

本課我教學(xué)的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：

由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分主角朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是期望學(xué)生能夠透過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛到達(dá)了最高點。

可在那里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻設(shè)計了一個齊讀練習(xí)，雖然說在我的'引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。此刻回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強調(diào)透過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上（合作讀、分主角讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能到達(dá)的效果會更好。

五年級草船借箭教學(xué)反思 篇8

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢語，提高漢語素養(yǎng)，就是在實踐中滲透人文教育，陶冶情操，培養(yǎng)良好的人格和品格。在這堂課中，我注重激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解自己。自我滿足，讓學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)中明白道理，在理解中提升感情。

首先，我運用多種手段和教學(xué)方法，充分挖掘課本中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步步培養(yǎng)對諸葛亮的欽佩。

1.閱讀時注意對情緒的理解。有主人公朗讀、重復(fù)朗讀、個別朗讀、不同情感體驗的朗讀，讓學(xué)生在閱讀中理解和感受，學(xué)生對諸葛亮的敬仰也在一步步加深。

2.借箭過程視頻的出現(xiàn)和對“三笑”的理解恰到好處，加深了學(xué)生對課文的理解，升華了學(xué)生對諸葛的欽佩梁。

3、教師的過渡語和情感語錄精煉而富有感染力，營造出濃厚的情感氛圍，使諸葛亮形象鮮明突出。

第二，學(xué)生是教學(xué)的主體，

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，實現(xiàn)自我。以諸葛亮的《神》為線索，老師開始讓學(xué)生們在課文中尋找答案，并在群里交流。軍訓(xùn)期間，讓學(xué)生暢所欲言，從中體會到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的自信；說到諸葛亮巧妙的布置船，學(xué)生們的回答可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出智慧的火花。

三、注意名著的特殊性

在將其編入教材的過程中，許多名著的編輯，為了為了適合學(xué)生閱讀，對自己的文學(xué)作品進(jìn)行了加工處理，使其更接近學(xué)生現(xiàn)有閱讀習(xí)慣的目標(biāo)和水平。由于這種處理，語言失去了原有的魅力。教學(xué)時，我巧妙地捕捉有意義的詞語，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，品味語言的味道。這段文字有一個很有意思的地方，就是“第一天諸葛亮沒有動靜，第二天諸葛亮還是沒有動靜，直到第三天四更，諸葛亮偷偷邀請魯肅上船，前兩天我本來可以不寫，也可以用簡單的字，但為什么要這樣寫呢？我引導(dǎo)學(xué)生思考：”這部分還有剩余的話嗎？如果是你，你會說什么？作者為什么要寫前兩天？而且每天都要分開寫？這樣寫有什么好處？這樣一來，看似沒有語言特色的文字，我抓住了最不起眼的文字，巧妙地設(shè)計，讓同學(xué)們細(xì)細(xì)品味，觸動經(jīng)典語境，讓文字更加飽滿。

五年級草船借箭教學(xué)反思 篇9

這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權(quán)、劉備各為一方：當(dāng)時曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來抗曹，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權(quán)聯(lián)合抗曹進(jìn)發(fā)生的。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮，有膽有識，才智過人。

本節(jié)課教育學(xué)生通過讀課文，感悟文中的人物特點，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，識天識人的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力。

本節(jié)教學(xué)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對人物的個性化有所認(rèn)識、了解，并能突出地表現(xiàn)出來，通過同桌對話，分角色讀課文，充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動及言外之意，使學(xué)生對課文的內(nèi)容加深理解，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、神機妙算，周瑜自嘆不如也，通過小組合作學(xué)習(xí)，知道《三國演義》書中的許多章節(jié)，從而對學(xué)習(xí)本課有所幫助。但學(xué)生對社會歷史了解的太少，對三國時期的混戰(zhàn)局面，歷史背景，知道甚少，對地理位置，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。

本節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生掌握的比較好，部分學(xué)生在分角色讀課文不熟練，也讀不出感情來，達(dá)不到作者要求的目的，教師指導(dǎo)讀太少，學(xué)生對字詞的掌握也不熟，部分同學(xué)們讀不成句，對為什么能借箭成功說不完整，有待于加強朗讀訓(xùn)練。

五年級草船借箭教學(xué)反思 篇10

《曹舟借箭》教學(xué)反思首先感謝中文組群智的幫助，特別是簡校長和副校長的高水平課評校長，這讓我在動態(tài)課程和正式公開課的實踐中有了目標(biāo)。 ，開放課堂，培養(yǎng)愛說話、爭說話的孩子。

體現(xiàn)如下：

A.采用關(guān)鍵詞教學(xué)法。把握好裝”、“必須”、“尖叫”，這樣教??學(xué)一定更有技巧。這位老師真是養(yǎng)眼，一眼就抓住了課堂評價的關(guān)鍵詞。他真是個有才的領(lǐng)導(dǎo)。

B.教學(xué)語言要精巧，不斷磨練自己的語言。這次公開課也是第二次試教學(xué)。我用了校長的介紹，果然，課堂上的緊張氣氛一下子就出來了，尤其是“我知道《三國志》里面有著名的三十六計。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)這三十六招之一。這個計劃叫什么？”課堂氣氛證明了校長的指導(dǎo)是成功的，也說明我們的試課老師要及時介紹生動形象的介紹詞。

C. “學(xué)生的演講，很精彩，很聰明，也很詼諧。可惜我總是忘記讓學(xué)生學(xué)會自己關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)。 “這是張老師的課評，我覺得有道理。以前不是不想關(guān)網(wǎng)，也不是不明白它的好處，只是不知道怎么關(guān)網(wǎng)，那邊張主任的課評，給了他很好的指導(dǎo)，非常感謝！

D.“上課很緊張，還有引入液非常刺激，非常流暢。之前教室的堵塞現(xiàn)在基本消失了。這是一個普遍的評價。至于細(xì)小的方面，瑕不掩瑜。 “這是四年級搭檔老師做的一次課堂評價，因為之前有合作過，所以對自己教學(xué)的語言和思維都很熟悉，尤其是在課堂上，對課堂的評價也比較輕松。

非常自然。謝謝！

E.“課程簡單而幽默。學(xué)生們在簡單的教室里完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)生活也充滿活力。 1 這位老師也是個喜歡用古字來教的老師，好學(xué)。學(xué)習(xí)生活真的很重要。如果是死氣沉沉的教室，就像一潭死水，那么這樣的教室，即使有效，也會破壞人性，消極大于積極的教育影響。這也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之，生活大于學(xué)習(xí)。綜上所述，我認(rèn)為動態(tài)課堂的提問非同小可。追問之后，如何回到“追問”的起點，非同小可。

最后，套用屈原先生的話——路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我自上而下尋找。最后，再次感謝大家。

五年級草船借箭教學(xué)反思 篇11

新課標(biāo)提出在漢語教學(xué)中堅持“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，這一理念旨在提高學(xué)生的綜合漢語素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。本課的設(shè)計力求在課堂上給學(xué)生“閱讀”的條件、“思考”的時間、“表達(dá)”的場合和“創(chuàng)新”的機會。根據(jù)當(dāng)年的目標(biāo)，把理解和感知兩個方面作為教學(xué)重點，結(jié)合單元目標(biāo)組織教學(xué)，取得了一定的效果。

在這堂課中，我總是圍繞“感受人物”這一單元目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。無論是感受諸葛亮的“神算”還是其他人物，我都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握關(guān)鍵詞并體驗。就連最后粗獷的文字都與課文緊密相連，讓學(xué)生必讀。

如何感受諸葛亮的“神算”是本課的重點。如何設(shè)計這道題，并起到激起千層浪的作用，我采用了倒序?qū)氲姆椒?，抓住了文末周瑜所說的話來提問。提問的不是老師，而是學(xué)生從周瑜的話里發(fā)問。一是考查學(xué)生掌握關(guān)鍵詞的能力，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握句子，提出自己想知道的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在課文中對課文進(jìn)行研究。目的是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的引導(dǎo)作用。

這門課的亮點是通過語言了解人物心理的實踐。人物的語言很簡單，但要了解人物的心理，通過語言了解人物的思想，從而整體把握整個故事的來龍去脈，體驗神奇諸葛亮。 .呈現(xiàn)的幾組學(xué)生的語言表達(dá)比起預(yù)告中寫的內(nèi)容有了很大的提升，在對人物心理的理解上也相當(dāng)?shù)轿?。因為不是表演課，所以學(xué)生不會對自己的表現(xiàn)做詳細(xì)的評價。學(xué)生只要能達(dá)到“通過人物的語言去揣摩人物的心理”的目的，就夠了。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物心理去讀說話人的不同聲調(diào)是本課的遺憾。雖然在朗讀指導(dǎo)中諸葛亮?xí)缘脑捊Y(jié)合了小練習(xí)寫作，讓學(xué)生體驗到了人物的心理，但在創(chuàng)造性閱讀方面仍然缺乏指導(dǎo)。后來，當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生朗讀《周瑜》時，學(xué)生的理解比較簡單，只是停留在茫然無助的表面。如果我能把我此時對角色的心理感受大聲朗讀出來，也許學(xué)生們會看到除了失落和無助之外的東西。 ，更多的是不甘的周瑜形象，讓人物形象更加豐富。

最后一個問題是本課的重點。學(xué)生提出的問題可以圍繞課文中的一些關(guān)鍵句，引發(fā)思考，并有理有據(jù)地回答。雖然有一個問題看似與文本無關(guān)，但總體來說思考和把握文本的能力其實很重要：曹操為什么要用“火箭”？學(xué)生們在上課前一天問我。當(dāng)時我沒有和他們交流，期待他們在課堂上提出來，可惜我在課堂上沒有一點思考的火花。而在課后的作業(yè)反饋中，學(xué)生可以充分利用各種材料來尋求答案，激發(fā)了他們的思考，實現(xiàn)了課堂到課外的延續(xù)，提高了學(xué)生自主閱讀和探索的能力。

總的來說，這個類的設(shè)計簡單明了。 就是把握周瑜、諸葛亮兩句話進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生在通讀全文和交流匯報過程中的自主閱讀體驗。 這個比較好。 操作。 上了一節(jié)課，感覺還是比較輕松的。 雖然難免有些虎頭蛇尾的地方，但能達(dá)到預(yù)期的效果，也能學(xué)到一些東西。

《五年級草船借箭教學(xué)反思精選(11篇)》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請關(guān)注我們的“草船借箭教學(xué)反思”專題。