古詩四首教案范本5篇。

每位教師都必須在上課之前準(zhǔn)備好自己的教案課件，如果有未完成的教案，就必須盡快補(bǔ)完。教案的編寫對于監(jiān)控教學(xué)過程非常重要?，F(xiàn)在我在這里分享一篇關(guān)于“古詩四首教案”的網(wǎng)絡(luò)文章，希望大家閱讀后能從我們的網(wǎng)站中獲得您需要的知識和信息！

古詩四首教案 篇1

教材簡析

這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領(lǐng)我們走進(jìn)那色彩各異、形象鮮明的詩境之中?！稓w園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風(fēng)光，體現(xiàn)了王維詩中有畫的特點(diǎn)，李白在《渡荊門送別》中表達(dá)的是初次離鄉(xiāng)時(shí)那種依依不舍之情，《游山西村》表達(dá)了陸游對農(nóng)家淳樸風(fēng)俗的留戀。

教學(xué)設(shè)想

1、《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進(jìn)行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯(lián)想與想象領(lǐng)會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。

2、教學(xué)本課文要達(dá)到的課標(biāo)要求：

──朗讀并背誦、默寫四首古詩；

──培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力；

──品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

──正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；

──感知古代詩歌的內(nèi)容。

──品味詩歌的意境美和語言美。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

（學(xué)生學(xué)過《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設(shè)趣導(dǎo)入，也可從一般人們旅游都到風(fēng)景區(qū)，而古代有一個(gè)詩人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的？引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）

二、預(yù)習(xí)課文

結(jié)合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙。

三、朗讀課文

1、聽課文朗讀錄音或老師范讀。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

⑴通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀、齊讀）

⑵誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學(xué)生個(gè)人讀，具體指導(dǎo)的重點(diǎn)放在重音和節(jié)拍上）

⑶再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個(gè)人讀、分組讀或齊讀）

四、品味詩意

1、對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學(xué)們了解多少？請簡要說一說。

2、同學(xué)們認(rèn)為這兩首詩中哪些詩句寫得好？說一說理由。（開放式，不求統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)。）

3、質(zhì)疑探究：

⑴這兩首詩各表達(dá)了詩人怎樣的情感？（分組討論）

⑵同學(xué)們對這兩首詩還有什么問題？說出來大家交流。（教師可參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生多說，不要急于下結(jié)論。）

4、發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內(nèi)容說出來。

（注意在同學(xué)們說的時(shí)候老師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白這就是品味詩的意境）

5、賞析“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)──

⑴藝術(shù)上的特色；（簡單滲透對仗的知識）

⑵用投影儀或發(fā)放文字材料，引導(dǎo)學(xué)生揣摩這兩句詩的運(yùn)用：

材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是，由于國家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營權(quán)收歸中石油、中石化兩大集團(tuán)，由他們壟斷全國的成品油批發(fā)銷售。這樣，一方面，天發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營資格被中止，不能開展成品油批發(fā)及倉儲經(jīng)營業(yè)務(wù)，導(dǎo)致公司投資數(shù)億元建成的三大油庫等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)不能充分利用，處于低負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)；另一方面，進(jìn)油渠道也受到兩大集團(tuán)的控制，成本居高不下，毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒有放棄自己的努力，幾年后，天發(fā)股份終于如愿以償拿到成品油批發(fā)牌證。

材料二：中國中場球員李鐵在未來的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊(duì)埃弗頓隊(duì)征戰(zhàn)英超賽場。李鐵在上個(gè)賽季以租借的形式從遼寧隊(duì)轉(zhuǎn)會到埃弗頓隊(duì)。李鐵在租借期滿后的正式轉(zhuǎn)會過程中卻因?yàn)闅W洲足壇經(jīng)濟(jì)不景氣產(chǎn)生了一些波折。最終，在中國東莞星河傳說商住區(qū)建造有限公司的出資幫助下，各方解決了轉(zhuǎn)會費(fèi)上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉(zhuǎn)會英超埃弗頓。

⑶引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)用和感悟中，體會詩句的哲理，它比喻困境中也往往蘊(yùn)含著希望。

6、引導(dǎo)學(xué)生探究討論，比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？

──相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；

──不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份；陶寫了自己一個(gè)人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人；陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動(dòng)感情豐富；陶心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律。（盡量讓學(xué)生引用詩句來證明自己的說法）。

五、鞏固教學(xué)

1、學(xué)生挑選自己喜歡的詩當(dāng)堂背誦；

2、請學(xué)生默寫出自己認(rèn)為寫得好的詩句。（同桌互評）

六、布置作業(yè)

1、背誦并默寫這兩首詩；

2、請用優(yōu)美生動(dòng)的語言描述這兩首詩的意境。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)前一課時(shí)所學(xué)的兩首詩

──《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動(dòng)的詩句

──《游山西村》表達(dá)陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛、留戀的詩句

──《游山西村》比喻困境中蘊(yùn)含希望的詩句

二、導(dǎo)入新課

（學(xué)生在七年級之前已學(xué)過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學(xué)的詩不同之處入手激趣導(dǎo)入）

三、朗讀課文

1、聽課文朗讀錄音或老師范讀；

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

⑴通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀）

⑵誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學(xué)生讀，個(gè)案指導(dǎo)）

⑶再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個(gè)人讀或齊讀）

四、品讀詩意

1、對王維和李白這兩位古代詩人同學(xué)們了解多少？請簡要說一說。

2、讓同學(xué)們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

⑴《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風(fēng)光”即可）

⑵詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心境？（學(xué)生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

⑶體味詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。（重在體味詩句的畫面感。課后練習(xí)三的內(nèi)容學(xué)生可以參看，但不必照搬，不強(qiáng)求惟一，鼓勵(lì)發(fā)散思維。）

⑷試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。（開放性，不求統(tǒng)一）

⑸《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過荊門時(shí)的所見景色）。

⑹想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受。（提示學(xué)生可結(jié)合地理課的有關(guān)知識聯(lián)想）

3、比較閱讀這兩首詩：

⑴寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，給人以很強(qiáng)的畫面感；都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。

⑵內(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風(fēng)光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。

⑶形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。

（適當(dāng)滲透一點(diǎn)格律詩的音韻知識，但不能也不必講得過多、過深。）

⑷同學(xué)們對這兩首詩還有什么其他感受？說出來與大家交流一下。

五、鞏固教學(xué)

將詩中的好句子默寫出來。

六、布景作業(yè)

1、背誦并默寫這兩首詩；

2、喜歡繪畫的同學(xué)可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。

古詩四首教案 篇2

30首四首詩：《還園生田》、《使者去炮臺》、《過荊門送別》、《游山西村》

【教學(xué)時(shí)間] [教學(xué)目標(biāo)]

感性地朗讀，熟練地背誦這四首詩。品味語言，領(lǐng)略詩歌的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古老文化的思想感情，提高他們的文化品位和審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)

【課表】4課時(shí)【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

《重返花園》（下）陶淵明

1.新班開課

陶淵明性格正直狂妄，與官場的勾心斗角格格不入。 “五桶米”不低腰，讓他告別官場，回到農(nóng)村。在《桃花源記》一文中，我們已經(jīng)感受到了陶淵明對和平、安寧和美好生活的向往。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)一下陶淵明的詩《還鄉(xiāng)》，進(jìn)一步了解作者的思想感情。

二、整體感知和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師朗讀課文，學(xué)生糾正發(fā)音、節(jié)奏，自由朗讀課文。考慮以下問題 a.這首詩能有多少意義？灣。 “讓愿望成真”的“愿望”具體指的是什么？ C。作者在這首詩中表達(dá)了怎樣的情感？學(xué)生自主探索，教師引導(dǎo)澄清： a．全詩有三個(gè)意思：種豆的位置和勞動(dòng)的成果；辛勤的勞動(dòng)和堅(jiān)持不懈的勞動(dòng)；自己田園的喜悅。灣。田園工作的快樂，按照自己的意愿生活，不迷失在骯臟的現(xiàn)實(shí)世界中。 C。熱愛鄉(xiāng)村生活，享受鄉(xiāng)村樂趣的舒適休閑。免費(fèi)朗誦。檢查背誦

三、學(xué)習(xí)欣賞。

教師展示學(xué)生畫的幾張圖片，供學(xué)生比較欣賞，同時(shí)提出思考問題：

a．用生動(dòng)形象的語言來形容這首詩的畫面。 （需要結(jié)合角色身份、行為和情緒）。灣。找到你最喜歡的詩句并說出你喜歡它的原因。學(xué)生思考和討論交流。

老師明確：a．詩人如釋重負(fù)，告別了郁悶的官場，終于來到了期待已久的田園。南山腳下種豆，但因體力不足，農(nóng)藝差，草多，豆芽細(xì)。詩人一大早就要起床

他提著鋤頭除草，晚上干活，直到和星星在一起……回家的路上，傍晚的露水打濕了他的衣服,

能從身心束縛中解脫出來的詩人，并不視之為苦，而是深切體會其樂。灣。 “衣著不可惜，但愿不違”，寫下了作者對農(nóng)村生活的熱愛和滿足。

“南山腳下種豆，草滿豆芽。晨興治理饑荒，月荷鋤歸?！痹娙缩鞔髟滦燎诟牛瑢懴铝四欠萸趭^與毅力。語言“自然、通俗”。同理回到課文

第二課時(shí)間

教學(xué)內(nèi)容：王偉《停在邊疆》

1.引出新的一課

唐朝開國以來，各個(gè)領(lǐng)域的繁夷部落不斷入侵。唐政府不得不加強(qiáng)邊防以應(yīng)對戰(zhàn)爭。有時(shí)他們也趁著勝利北上，意圖擴(kuò)大領(lǐng)袖。開元、天寶年間，許多詩人參加了壽邊大將的幕府，并擔(dān)任他們的軍事和記錄處。這些詩人把他們在邊疆的所見所聞寫成詩，邊疆風(fēng)光和軍旅生活成為盛唐詩人的新題材。這種詩歌在文學(xué)史上被稱為“邊疆詩”。今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——王維的《邊塞使者》。教師范讀的整體感知

第二，學(xué)生聽讀，注意發(fā)音、節(jié)奏，自由閱讀課文。 思考以下問題：

誰是特使？在什么情況下？使者的目的是什么？結(jié)果是什么？受唐玄宗之命，赴西北邊陲慰問擊敗吐魯番的河西副使崔錫宜。王維清去了極西北的要塞居延。千里迢迢，在孝關(guān)遇到了騎兵，沒有遇到將軍，（問了才知道），此時(shí)，將軍在嫣然的前線。

三、自由閱讀，限時(shí)朗讀檢查朗讀。

4.閱讀、欣賞和背誦課文，思考以下問題：

a.說起“正鵬出漢塞，回燕人湖田”這句話的意思，作者又是一種怎樣的情懷呢？灣。欣賞這句話“沙漠孤煙直，長河定日元”。

學(xué)生對自己畫的圖進(jìn)行欣賞和分析，四人小組討論清楚： a．過了居延，他像“正鵬”一樣飛出韓家的邊疆，像北歸的大雁一樣飛過胡天。它包含了作者被排除在法庭之外的憂郁，并暗中寫下了他內(nèi)心的憤怒和沮喪。灣。茫茫沙漠一望無際，在這純凈、荒涼、無邊的背景上，一縷烽火臺升起的白煙直沖云霄，十分奪目。 “顧言”二字可以形容其魅力，“直”字后接“顧言”，使景色顯得古樸而純粹。 《長河落日苑》描寫了遼闊的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視線所及，沙漠一望無際，黃河沒有盡頭。文筆氣勢磅礴，意境磅礴，視野開闊。將自己的孤獨(dú)巧妙地融入對廣闊自然景觀的描繪中。

V.一起閱讀和背誦

第三課時(shí)間

李白《告別荊門》

1.新課介紹

初一學(xué)了一首懷舊的詩——王婉的《慈悲孤山》，你還記得嗎？除此之外，你還知道什么？描寫鄉(xiāng)愁的詩句？ （學(xué)生回答，老師可以補(bǔ)充）。今天我們來學(xué)習(xí)一首反映家鄉(xiāng)思想的詩——李白《別過荊門》。教師范讀的整體感知

第二，學(xué)生聽讀，注意發(fā)音、節(jié)奏，自由閱讀課文。 思考以下問題：談?wù)劇掇o別荊門》這首詩的主要內(nèi)容。灣。哪句話表達(dá)了作者的懷舊之情？學(xué)生討論交流 a.作家李白出蜀到荊門，來到楚國，看到了風(fēng)景，也看到了自己的感受。灣。 “猶憐故鄉(xiāng)水，送舟千里。”從風(fēng)景的角度寫作，表現(xiàn)出作者對寫作的濃濃鄉(xiāng)愁。

三、自由朗讀課文，隨機(jī)抽查、背誦、學(xué)習(xí)、欣賞、背誦課文，思考以下問題：

a．場景中的句子是什么？它們是按什么順序描繪的？灣。找到你最喜歡的詩句并解釋原因。

展示學(xué)生設(shè)計(jì)的圖片或課件，引導(dǎo)學(xué)生比較欣賞，四人一組討論交流，老師一目了然。

第四，一起閱讀和背誦。

【板書設(shè)計(jì)】

回到農(nóng)村

前四句：田間勞動(dòng)條件

五六句：回家的路上，晚露沾了衣裳

七八句：表達(dá)隱士的意志

使者到要塞

講述使者的經(jīng)歷（文字和場景））

描繪長城外的風(fēng)景（意境強(qiáng)烈，視野開闊）

過境告別荊門大門

第一聯(lián)：遠(yuǎn)渡的位置

本行的目的

頜關(guān)節(jié)：寫景（遠(yuǎn)）

p>

頸關(guān)節(jié)：寫景（近）

【教學(xué)反思】

古詩四首教案 篇3

教學(xué)目的

1、培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力；

2、品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

教學(xué)重點(diǎn)

1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；

2、感知古代詩歌的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

品味詩歌的意境美和語言美。

教學(xué)設(shè)想

1、安排兩課時(shí)。

2、

一、朗讀課文

1、聽課文朗讀錄音。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

⑴通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀、齊讀）

⑵誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學(xué)生個(gè)人讀，具體指導(dǎo)的重點(diǎn)放在重音和節(jié)拍上）

⑶再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個(gè)人讀、分組讀或齊讀）

二、品味詩意

1、對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學(xué)們了解多少？請簡要說一說。

2、同學(xué)們認(rèn)為這兩首詩中哪些詩句寫得好？說一說理由。

3、質(zhì)疑探究：

⑴這兩首詩各表達(dá)了詩人怎樣的情感？

⑵同學(xué)們對這兩首詩還有什么問題？說出來大家交流。

4、發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內(nèi)容說出來。

5、比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？

──相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；

──不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份；陶寫了自己一個(gè)人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人；陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動(dòng)感情豐富；陶心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律。

三、作業(yè)

1、背誦并默寫這兩首詩；

2、請用優(yōu)美生動(dòng)的語言描述這兩首詩的意境。

第二課時(shí)學(xué)習(xí)

一、檢查、復(fù)習(xí)前一課時(shí)所學(xué)的兩首詩

1、《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動(dòng)的詩句：

2、《游山西村》表達(dá)陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛、留戀的詩句：

3、《游山西村》比喻困境中蘊(yùn)含希望的詩句：

二、朗讀課文

1、聽課文朗讀錄音。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

⑴通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀）

⑵誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學(xué)生讀，個(gè)案指導(dǎo)）

⑶再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個(gè)人讀或齊讀）

三、品讀詩意

1、對王維和李白這兩位古代詩人同學(xué)們了解多少？請簡要說一說。

2、讓同學(xué)們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

⑴《使至塞上》寫的是什么情景？（“邊塞風(fēng)光”）

⑵詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心境？（“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等。）

⑶體味詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。

⑷試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。

⑸《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過荊門時(shí)的所見景色）。

⑹想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受。

3、比較閱讀這兩首詩：

⑴寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，給人以很強(qiáng)的畫面感；都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。

⑵內(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風(fēng)光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。

⑶形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。

⑷同學(xué)們對這兩首詩還有什么其他感受？說出來與大家交流一下。

四、小結(jié)

這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領(lǐng)我們走進(jìn)那色彩各異、形象鮮明的詩境之中?！稓w園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風(fēng)光，體現(xiàn)了王維詩中有畫的特點(diǎn)，李白在《渡荊門送別》中表達(dá)的是初次離鄉(xiāng)時(shí)那種依依不舍之情，《游山西村》表達(dá)了陸游對農(nóng)家淳樸風(fēng)俗的留戀。

五、作業(yè)

1、背誦并默寫這兩首詩；

2、喜歡繪畫的同學(xué)可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。

古詩四首教案 篇4

教學(xué)目的

1、體會外國詩歌象征性強(qiáng)、形式優(yōu)美、哲理深刻、形式鮮明的特點(diǎn)；

2、培養(yǎng)健康、高尚的審美情操。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、對外國詩歌的生動(dòng)、鮮明的形象（意象）進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象。

2、對比中外詩歌在表達(dá)意象方面有何異同。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

教學(xué)方法：鑒賞、背誦、討論

教學(xué)步驟和過程：

第一課時(shí)致大海

一、背誦檢測引入新課

二、普希金簡介

三、示范朗讀或者聽讀錄音課文

致大海

普希金

再見吧，自由奔放的大海！

這是你最后一次在我的眼前，

翻滾著蔚藍(lán)色的波浪，

和閃耀著嬌美的容光。

好象是朋友憂郁的怨訴，

好象是他在臨別時(shí)的呼喚，

我最后一次在傾聽

你悲哀的喧響，你召喚的喧響。

你是我心靈的愿望之所在呀！

我時(shí)常沿著你的岸旁，

一個(gè)人靜悄悄地，茫然地徘徊，

還因?yàn)槟莻€(gè)隱秘地愿望而苦惱心傷！

我多么熱愛你的回音，

熱愛你陰沉的聲調(diào)，你的深淵的音響，

還有那黃昏時(shí)分的寂靜，

和那反復(fù)無常的激情！

漁夫們的溫順的風(fēng)帆，

靠了你的任性的保護(hù)，

在波濤之間勇敢地飛航；

但當(dāng)你洶涌起來而無法控制時(shí)，

大群地船只就會覆亡。

我曾想永遠(yuǎn)地離開

你這寂寞和靜止不動(dòng)地海岸，

懷著狂歡之情祝賀你，

并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方，

但是我卻未能如愿以償！

你等待著，你召喚著……而我卻被束縛住；

我的心靈的掙扎完全歸于枉然：

我被一種強(qiáng)烈的熱情所魅惑，

使我留在你的

岸旁……

有什么好憐惜呢？現(xiàn)在哪兒

才是我要奔向的無憂無綠慮的路徑？

在你的荒漠之中，有一樣?xùn)|西

它曾使我的心靈為之震驚。

那是一處峭巖，一座光榮的墳?zāi)埂?/p>

在那兒，沉浸在寒冷的睡夢中的，

是一些威嚴(yán)的回憶；

拿破侖就在那兒消亡。

在那兒，他長眠在苦難之中。

而緊跟他之后，正像風(fēng)暴的喧響一樣，

另一個(gè)天才，又飛離我們而去，

他是我們思想上的另一個(gè)君主。

為自由之神所悲泣著的歌者消失了，

他把自己的桂冠留在世上。

陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：

哦，大海呀，是他曾經(jīng)將你歌唱。

你的形象反映在他的身上，

他是用你的精神塑造成長：

正像你一樣，他威嚴(yán)、深遠(yuǎn)而深沉，

他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。

世界空虛了，大海洋呀，

你現(xiàn)在要吧我?guī)У绞裁吹胤剑?/p>

人們的命運(yùn)到處都是一樣：

凡是有著幸福的地方，那兒早就有人在守衛(wèi)：

或許是開明的賢者，或許是暴虐的君王。

哦，再見吧，大海！

我永不會忘記你莊嚴(yán)的容光，

我將長久地，長久地

傾聽你在黃昏時(shí)分地轟響。

我整個(gè)心靈充滿了你，

我要把你地峭巖，你地海灣，

你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，

帶進(jìn)森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。

四、學(xué)生齊讀

五、各自誦讀，誦讀提示：全詩抒情氣氛濃厚，感情強(qiáng)烈而又深沉，誦讀時(shí)，要注意把握感情的基調(diào)和變化。

六、鑒賞要點(diǎn)（師生共同討論）

1、作者借助大海的形象表達(dá)了怎樣的精神？

2、全詩濃烈的思想感情是怎樣表達(dá)出來的？

3、詩人和大海的關(guān)系是什么？

七、小結(jié)和課后遷移訓(xùn)練

1、指名學(xué)生小結(jié)

2、課后遷移：怎樣品詩和寫詩評

（1）、培養(yǎng)讀詩的興趣，由興趣上升到品詩

（2）、盡量結(jié)合背景材料，分析詩篇的多義的內(nèi)蘊(yùn)和主旨

（3）、詩評，要揭示詩歌的主觀情懷與客觀意蘊(yùn)

第二課時(shí)孤獨(dú)的收割人

一、課前引入

歐洲的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)

二、寫作背景

華滋華斯簡介

三、詩歌的內(nèi)容大意

1、第一節(jié)：收割女的孤寂

2、第二節(jié)：想象和

姑娘的歌聲

3、第三節(jié)：詩人對歌詞內(nèi)容的猜測

4、詩人心靈受到的震動(dòng)

四、本詩的鑒賞要點(diǎn)

1、學(xué)生齊讀課文

2、分小組討論：孤獨(dú)女郎在收割什么，在歌唱什么，詩歌的回答是什么？

3、作者開創(chuàng)的浪漫主義新詩之路。

4、對比分析白居易的《觀刈麥》

觀刈麥時(shí)為周至縣尉。

田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風(fēng)起，小麥覆隴黃。婦姑荷簞食，童稚攜壺槳。相隨餉田去，丁壯在南岡。足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。復(fù)有貧婦人，抱子在其旁。右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞?wù)邽楸瘋?。家田輸稅盡，拾此充饑腸。今我何功德？曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。

第三課時(shí)籬笆那邊我愿意是急流

一、課前引入

1、外國詩歌的特點(diǎn)回憶

2、背誦《致大海》

二、誦讀提示

1、兩首詩的形式特點(diǎn)

2、語言風(fēng)格比較

三、內(nèi)容理解

1、學(xué)生自讀兩首詩

2、指名串講詩歌的大意

3、教師適當(dāng)?shù)靥崾?/p>

四、鑒賞要點(diǎn)

1、狄金森——靈魂的風(fēng)景畫家

2、《籬笆那邊》詩歌中打破生命時(shí)間的順序

3、《我愿意是急流》多樣的解讀

4、意象的獨(dú)創(chuàng)性排列：（1）、全詩由五組意象群組成，富于變化；（2）、全詩五節(jié)，句式結(jié)構(gòu)大致相同，造成一詠三嘆的效果。

五、課后遷移訓(xùn)練

寫一篇短文，從思想內(nèi)容、藝術(shù)技巧方面評價(jià)你最近讀過的一首外國詩。300字左右。

古詩四首教案 篇5

《致大海》

◆教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)本詩借景抒情、融情于景的寫法。

2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進(jìn)的精神。

◆教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。

2、結(jié)合時(shí)代背景理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。

3、把握本詩的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次。

4、品味形象生動(dòng)的語言。

◆教學(xué)方法

1、誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體味詩人的思想感情。

2、問題研究法。對比較難以理解的句子，組織學(xué)生討論研究。

3、閱讀評點(diǎn)法。對精彩的詞句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評述。

◆媒體設(shè)計(jì)

投影儀

◆教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)。

◆教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

我國是詩的國度，當(dāng)我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的詩境中時(shí)，也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚(yáng)起思維的雙漿，駛向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩——《致大?！?。

二、解題

《致大?！穼懹?824年。18xx年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又革職遣送回鄉(xiāng)（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路

由于詩歌具有跳躍性，學(xué)生初讀這首詩時(shí)，一時(shí)難以把握結(jié)構(gòu)思路，可設(shè)計(jì)下面兩個(gè)問題讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去領(lǐng)悟思考，從而把握詩歌的思路。

（1）詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關(guān)的詩句畫出來。

學(xué)生邊輕松誦讀邊圈點(diǎn)思考，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1～7節(jié)）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8～13節(jié)）；永久懷念大海（14～15節(jié)）。

（2）以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。

2、具體研習(xí)

（1）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？

明確：因?yàn)榇蠛Ｓ袕V闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大?！奔唇沂玖诉@種象征意義。

（2）詩人對大海的禮贊反映了什么？

明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。

（3）詩人面對大海為什么感到悲傷痛苦？

明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。

（4）詩人由大海而想起與大海有關(guān)的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？

明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求；另一方面也反映了詩人對前程渺茫、壯志難酬的悲哀。

3、欣賞品味

欣賞品味是在對全詩理解基礎(chǔ)上的更高一層次的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選擇1～2處自認(rèn)為最精彩之處進(jìn)行品味，并組織學(xué)生討論評判。

4、課堂訓(xùn)練

根據(jù)本課的體裁特點(diǎn)，主要進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，通過學(xué)生有感情的朗誦，進(jìn)一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情?？梢髮W(xué)生畫出詩歌誦讀時(shí)的停頓與重音。

5、課堂小結(jié)

欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想感情的物象，它往往又具有某種象征意義。本詩中的“大?！奔仁亲杂删竦南笳鳎彩窃娙私杈笆闱榈膶ο?，因而“大海”浸透了詩人的主觀情感，把握了此點(diǎn)便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙。另外要欣賞品味詩歌深刻的內(nèi)涵和佳妙之處，還必須通過反復(fù)的誦讀。只有這樣詠嚼才能探微攬勝，深入佳境。

四、布置作業(yè)

1、反復(fù)誦讀《致大海》，能做到脫稿朗誦。

2、誦讀普希金的《致恰達(dá)耶夫》，體味詩人的思想感情。

《孤獨(dú)的收割人》

◆教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)本詩襯托的表現(xiàn)手法，品味詩人質(zhì)樸的語言風(fēng)格。

2、使學(xué)生認(rèn)識到只有深入生活，貼近人民，才能從普通勞動(dòng)者身上挖掘特有的美。

◆教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、準(zhǔn)確理解詩人為什么對收割女的歌聲如醉如癡，留戀往返。

2、對兩首詩的比較閱讀。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用襯托的手法來突出主體。

◆教學(xué)方法

1、比較閱讀法。通過《孤獨(dú)的收割人》與白居易的《觀刈麥》的比較分析，認(rèn)識這兩首詩在思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法上的異同。

2、問題研究法。對較難理解的詩句組織

學(xué)生討論研究。

◆媒體設(shè)計(jì)

投影儀。

◆教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)。

◆教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

上一課，我們領(lǐng)路了普希金所描繪的自由奔放的大海魅力，今天我們再將藝術(shù)的輕舟駛向19世紀(jì)的英國，去聆聽蘇格蘭高原上一位年輕姑娘優(yōu)美動(dòng)人的歌唱。

二、解題

《孤獨(dú)的收割人》寫于18xx年11月5日，是詩人游歷蘇格蘭時(shí)所寫。其詩有多種譯本，如《麥女》（顧子欣譯）、《孤獨(dú)的禾者》（曹鴻昭譯）、《孤獨(dú)的收割人》（黃炘譯）等。另外，對其詩的主題和藝術(shù)特色也有多種不同的看法。

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路

組織學(xué)生有感情地誦讀全詩，把握詩歌的感情基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題：

（1）貫穿全詩的線索是什么？

明確：孤獨(dú)的收割人的歌聲。

（2）概括每節(jié)的主要內(nèi)容。

2、具體研習(xí)

（1）詩人為什么對收割女的歌聲如癡如醉，流連忘返？

明確：詩人在《抒情歌謠集》再版序言里寫到：“我通常都選擇微賤的田園生活作題材......因?yàn)樵谶@種生活里，人們的熱情是與自然的美而永久的形式合而為一的......他們表達(dá)情感和思想都是單純而不矯揉造作?！边@句話對我們理解這個(gè)問題很有幫助。

首先，詩人所描繪的收割人是一位勤勞而有充滿活力的年輕姑娘。詩人把“她”獨(dú)自在那里又割又捆，“她”舉著鐮刀彎下腰去，這樣活動(dòng)的人與靜止的自然和諧地結(jié)合，便構(gòu)成了一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

《孤獨(dú)的收割人》

其次，這位年輕的姑娘在艱辛的勞動(dòng)中用凄涼的歌聲抒發(fā)自己憂傷的心情，她“一邊收割，一邊在歌唱”，那凄婉的歌聲“在深邃的峽谷久久回蕩”，這就為這獨(dú)特的風(fēng)景線抹上了一層淡淡的愁慘色彩。

再次，年輕姑娘凄涼的歌聲震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地聽著，聽著”，“那樂聲雖早已在耳邊消失，卻仍長久地留在我的心上“。也許，這歌聲也勾起了詩人對悲傷往事的回想，詩人與收割女的心靈已緊緊暗合在一起。

綜上所述，雄渾的自然、活動(dòng)的人、凄婉動(dòng)人的歌聲這三者構(gòu)成了一種獨(dú)特的美，而詩人的心靈也已融合在這美的境界中，因而詩人如醉如癡，流連忘返。

（2）詩人在第二節(jié)運(yùn)用什么手法來表現(xiàn)“收割人”的歌聲優(yōu)美動(dòng)聽？

明確：運(yùn)用襯托的手法。

（3）詩人為什么用沙漠里的夜鶯和赫伯利群島的杜鵑的鳴叫來襯托，這樣寫有什么好處？

明確：詩人以兩個(gè)生動(dòng)的意境來襯托“收割人”歌聲的動(dòng)人：荒涼的沙漠里疲乏的旅人突然聽到夜鶯清脆的鳴囀，無疑給艱難跋涉的遠(yuǎn)行者帶來完成征途的勇氣和希望，寒冷蒼涼的赫伯利群島在嚴(yán)冬過后出現(xiàn)了報(bào)春的杜鵑的啼聲，這又像為島上灌注了新的生命。作者在這里盡力渲染夜鶯和杜鵑鳴叫的優(yōu)美動(dòng)人，越是如此，越能突出“收割人”歌聲的優(yōu)美和強(qiáng)大的感染力。

⒊比較閱讀

《孤獨(dú)的收割人》與白居易《觀刈麥》進(jìn)行比較閱讀，品味這兩首詩的異同之處。

相同處：（1）從表達(dá)的思想內(nèi)容看，兩首詩都描述了勞動(dòng)者在田間勞作的情景，都充滿了對勞動(dòng)者的同情。

（2）兩首詩的語言都樸素平實(shí)，不加雕飾。

不同處：（1）從寫作內(nèi)容看，《孤》側(cè)重于抒情，《觀》側(cè)重于記敘。

（2）兩首詩雖都充滿了對勞動(dòng)者的同情，但思想感情卻有較大的差異。華茲華斯具有民主主義和人道主義的思想，且長期生活在田園鄉(xiāng)野，和勞動(dòng)人民有廣泛的接觸，因而對他們的同情中充滿更多的關(guān)愛；而白居易身居官位，平時(shí)較少接觸勞動(dòng)人民，因而他的同情中更多的是憐憫，寫此詩的目的不過是為了諷喻天子，能減輕農(nóng)民的賦稅而已。

（3）表現(xiàn)手法不同?！豆隆愤\(yùn)用襯托的手法突出了收割女歌聲的優(yōu)美動(dòng)聽；《觀》則運(yùn)用對比的手法，將勞動(dòng)人民的窮苦與詩人自己的富裕生活作對比，表現(xiàn)了詩人“自愧”的心理。

⒋課堂訓(xùn)練

《孤獨(dú)的收割人》有多種譯本，下面一段譯文與課本中的同一段作比較，你認(rèn)為哪段翻譯得更好，請說明理由。

行在阿拉伯沙漠的人，

疲乏地歇息在蔭涼的地方；

夜鶯的歌受他們歡迎，

卻比不上這種歌唱；

春天里，杜鵑一聲聲號啼，

在最遠(yuǎn)的赫布里底響起，

打破群島間海上的寂靜——

但不如這歌聲激動(dòng)人心。

（黃杲忻譯）

四、布置作業(yè)

1、將這首詩改寫成散文。

2、閱讀《華茲華斯抒情詩選》。

《籬笆那邊》

◆自讀導(dǎo)言

1、理解本詩中“草莓”和“上帝”指

代的具體內(nèi)容及詩歌蘊(yùn)涵的寓意。

2、擴(kuò)展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊(yùn)涵的寓意。

◆自讀程序

一、總體把握，理清思路

討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個(gè)層面？

明確：兩個(gè)。一是小孩子想摘草莓而又有所顧忌，另一個(gè)是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。

二、研讀全詩，討論以下問題

1、詩中的草莓指什么。

明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應(yīng)從草莓的特點(diǎn)入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們所喜愛的一種水果。

2、“我”想不想爬過籬笆？為什么？

明確：想。因?yàn)槟莾骸坝胁葺豢谩保摇安葺嫣?！?/p>

3、“我”能不能爬過？為什么？

明確：能。因?yàn)椤叭绻以?我可以爬過”。

4、那么，“我”愿不愿爬過？為什么？

明確：不愿。因?yàn)椤芭K了圍裙/上帝一定要罵我！”

5、上帝又指代什么？

明確：上帝號令一切，具有至高無上的權(quán)力，他是權(quán)威的代表，又是正統(tǒng)思想上的化身。思考這一問題應(yīng)從上帝特殊的身份入手。

6、如何理解“我”“想爬過”“能爬過”卻又因?yàn)榕屡K了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求最美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種種顧慮，擔(dān)心會遭受責(zé)備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。

聯(lián)系實(shí)際示例：

孩子本是純真無邪的，他們活潑好動(dòng)，對一切美好的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，這其中蘊(yùn)藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個(gè)性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。

7、作者安排“上帝”這個(gè)形象有什么深刻的寓意？

明確：由上面分析可知，“上帝”是權(quán)威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者；其實(shí)“上帝”又何嘗不是被禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新?lián)焓捌鸺冋?，他也會按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。

《我愿意是激流》

◆自讀導(dǎo)言

1、感悟詩中的一組組意象群，把握各自的特點(diǎn)及其間的關(guān)系。理解詩人對愛情真誠無私的奉獻(xiàn)精神，感悟詩中美好的感情。

2、欣賞詩歌結(jié)構(gòu)整齊、反復(fù)詠唱的藝術(shù)美。

◆自讀程序

一、聽朗誦錄音或教師有感情地范讀。

二、學(xué)生自行研討全詩，思考并討論。

1、詩中意象可概括為幾組、幾類？

明確：全詩五段，每段有一組意象構(gòu)成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現(xiàn)。

2、這幾類意象各有什么特征？

明確：屬于詩人自喻的意象，相對來說，比較闊大、粗獷富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象，相對來說，比較嬌小、細(xì)膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。

三、學(xué)生深入研讀全詩，思考并討論

1、詩人用哪些詞語將這兩類意象聯(lián)系在一起的？

明確：“我愿意”“只要”。

2、這樣寫表現(xiàn)詩人什么樣的愛情觀？

明確：表現(xiàn)了詩人對愛情的奉獻(xiàn)精神。

3、討論：這首詩五處運(yùn)用對照的寫法，請分析每處對照，所揭示的深層含義及其作用。

明確：例如第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第

一次對照。小魚在水中“游來游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做巢”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿了危險(xiǎn)。但“只要”愛人的生活的幸福，詩人甘愿冒著危險(xiǎn)挑戰(zhàn)狂風(fēng)等。

五處對照使詩人對愛情的真誠無私的奉獻(xiàn)精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的感人力量。

4、一組意象已能表達(dá)詩人對愛情的態(tài)度，詩人為什么還要選擇這么多意象？

明確：詩中作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個(gè)更高的境界。

5、這些意象在順序安排上有什么特點(diǎn)？對主旨的表達(dá)有什么作用？

明確：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護(hù)，詩人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當(dāng)愛人的生命步入輝煌時(shí)，詩人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。

6、口頭表達(dá)訓(xùn)練：選擇自己感受最深的一段改寫成散文。

7、討論分析這首詩的藝術(shù)特色。

明確：全詩共有五個(gè)詩節(jié)，就表白愛情這個(gè)主題來說是同意反復(fù)，借用的景物層出多變，千差萬別；每個(gè)詩節(jié)的結(jié)構(gòu)安排也整齊劃一，詩節(jié)的前半部分都是詩人自喻。這種同一主題、同一表現(xiàn)形式的循環(huán)往復(fù)，具有民歌反復(fù)詠唱的特點(diǎn)，除了使詩人的感情得到酣暢的抒發(fā)外，讀起來也富有音樂的旋律感。

（設(shè)計(jì)者：陳章明劉婷）

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