學(xué)校觀后感(通用十篇)。

一部卓越的作品常常能喚起人們內(nèi)心深處的共鳴，此刻我們應(yīng)該將這些思想和理解寫入我們的觀后感中，這樣做不僅可以提高我們的表達(dá)能力，還能鍛煉我們的寫作技巧。你是否掌握了撰寫觀后感的方法呢？我為了創(chuàng)作這篇《學(xué)校觀后感》付出了全部心力，希望你在學(xué)習(xí)和工作中有更出色的成就！

學(xué)校觀后感 篇1

假期里，我讀了《云朵上的學(xué)?！贰Ｗx完這本書以后我的感受很深刻。因?yàn)檫@本書似乎不是一本普通的書，而是打開(kāi)童心和幻想之路的一扇門。

它主要講的是初夏，一個(gè)古老的球鼠的后代，這給我們帶來(lái)了一個(gè)驚人的消息：在西山的最高峰，有一所云上學(xué)校。小白和他的女主人，親愛(ài)的，在這所學(xué)校

優(yōu)雅的貴婦犬小白，神秘的女教師蜜兒，神奇的動(dòng)物花面獸，翩翩起舞的仙鶴，愛(ài)笑愛(ài)觀察的微笑貓，不賴的老球鼠，都深深地印在我的腦海里。

在云朵上的學(xué)校里，孩子們開(kāi)心地生活著。仙女給孩子們上了大自然的課：她帶領(lǐng)孩子們?cè)谡{(diào)色板上畫畫，孩子們創(chuàng)造了許多顏色；她帶孩子們?cè)谔锢锿嫠＃霉芄献ヴ~；她在大雨中和孩子們一起跑，唱歌，跳舞。

從此，每天晚上，孩子們便會(huì)做甜美的夢(mèng)。這位仙女把大自然作為孩子們的課堂，讓這些不快樂(lè)的孩子也可以開(kāi)心地“玩?！崩?。在我們的世界里，這些孩子曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而做噩夢(mèng)。他們沒(méi)想到仙女會(huì)這樣贊美他們。

我覺(jué)得這個(gè)仙女有一雙能發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)的眼睛。也許這也使孩子進(jìn)步這么快的原因。

久而久之，孩子們?cè)谠贫说膶W(xué)校里經(jīng)歷了許多美好的事情。他們遇到了吃鮮花的“花臉獸”，還玩了許多開(kāi)心的游戲。直到孩子們想家，仙女讓他們閉上眼睛，用魔法把他們送回家。

除了一組有趣的人物，書中還描繪了大自然迷人的景色。滾滾的河流，明亮的雨點(diǎn)，晶瑩的湖泊，巍峨的雪山，密密的高山針葉林，涓涓細(xì)流，美麗的雪花，看著你仿佛走進(jìn)了那所美妙的學(xué)校。

書雖然讀完了。但好像常在想那個(gè)云朵上的學(xué)校，去看看那些在上學(xué)的孩子們。我羨慕那精美的早餐，自然課，最有創(chuàng)意的家庭作業(yè)，神秘和有趣。

學(xué)校觀后感 篇2

姓名：陳柯宇班級(jí)：六（1）班

我是個(gè)愛(ài)看書的女孩，就在今年盛夏，我看了一本名叫《云朵上的學(xué)?！返臅?，它給我留下了美好的回憶：一片片神秘又美麗的云朵上，有著一座美麗的房子，那，就是云朵上的學(xué)校。

雖然書已經(jīng)讀完了，但我不會(huì)忘記書中的主要人物有：蜜兒，杜真子，馬小跳，當(dāng)然書中少不了那些聰明可愛(ài)又活潑的動(dòng)物們：舉止優(yōu)雅的貴婦犬小白，神奇的動(dòng)物花臉獸，翩翩起舞的仙鶴，愛(ài)觀察的笑貓，還有一個(gè)圓滾滾的老老鼠……當(dāng)然除了一群有趣的人物與動(dòng)物外外，書中還描繪了大自然的迷人景色。

滾滾的河流，明亮的雨點(diǎn)，晶瑩的湖泊，雄偉的雪山，密密的高山針葉林，涓涓細(xì)流，美麗的雪花，看著我仿佛走進(jìn)了那所美妙的學(xué)校。我多么想在神秘的云端上看到學(xué)校；我多么想品嘗美味可口的早餐；我多么想體驗(yàn)大自然帶來(lái)的課堂！

蜜兒老師，她帶給孩子快樂(lè)，自由和無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)習(xí)生活，云朵上的學(xué)校是她煞費(fèi)苦心為那些應(yīng)學(xué)習(xí)而困惱的孩子所創(chuàng)造的，到了那里，孩子們的早餐和我們大有不同，作業(yè)也是別出新裁，蜜兒老師會(huì)組織孩子們四處旅行游玩，然后再讓孩子們?cè)诼猛局杏兴形驅(qū)懗梢槐緯?，多么奇妙的學(xué)習(xí)方法??！學(xué)習(xí)并不是靠讀讀背背就可以學(xué)會(huì)的，要用心去體會(huì)，去感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)習(xí)也很簡(jiǎn)單，很開(kāi)心。

《云朵上的學(xué)?！愤@本書給了我許多不能用語(yǔ)言就表達(dá)得出來(lái)的感悟，所以推薦你們也去讀一讀這本令我受益匪淺的書吧。

學(xué)校觀后感 篇3

化學(xué)組陳秋品

《愛(ài)上你的學(xué)?！愤@本書是學(xué)校在開(kāi)學(xué)初為每一位老師訂購(gòu)的，書中的很多案例對(duì)同樣處在教育一線的我們很受用。一本好書如同一位知心的、忠誠(chéng)的朋友，鞭策著自己，提升著自己。下班后，讀一本好書是最美、最溫暖的休息方式。

學(xué)校是教育的主體陣地，是師生成長(zhǎng)和發(fā)展的共同體。每一所學(xué)校的發(fā)展都離不開(kāi)一批熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)教育的好教師。www.lvshijia.net

愛(ài)是教育的前提。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！皭?ài)”不僅是一種情感，也是一種愿望，更是一種能力。做一名熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)教育、熱愛(ài)教學(xué)的教師，做一名熱愛(ài)教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、會(huì)教書的好教師，是每一位教師的內(nèi)在追求。

“美，師生夢(mèng)想綻放”這個(gè)專題中，我讀到了：德育教育是教育過(guò)程中不可或缺的組成部分。它可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到和看到的東西有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，區(qū)分美與丑、對(duì)與錯(cuò)。

在德育過(guò)程中，校園的一草一木，一景一物都蘊(yùn)含著育人功能，從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的心理變化及障礙，疏導(dǎo)關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的思想言行，讓德育的力量打開(kāi)學(xué)生的心扉，及時(shí)發(fā)展學(xué)生健康，積極的人格心理。

“樂(lè)，人人沐浴春風(fēng)”這個(gè)專題中，我讀到了：好的學(xué)校應(yīng)讓教師有歸宿感，讓學(xué)生有向往感。在這里，校園活動(dòng)豐富，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，師生互信，溝通順暢，學(xué)生的良好表現(xiàn)可以時(shí)不時(shí)欣賞。

管理者懂得尊重和信任教師，教師平等、民主，關(guān)心學(xué)生，使學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展融為一體，調(diào)動(dòng)教師的教育積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)人都能享受到理想的春風(fēng)。

“新，時(shí)時(shí)勇立潮頭”這個(gè)專題中，我讀到了，現(xiàn)代教育中的素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育對(duì)教師提出了更高要求。課堂是教學(xué)的主體地位，搞好課堂教學(xué)是每個(gè)教師的必修課。如何實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，保證有效備課。

做好課堂觀察、創(chuàng)新和亮點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主角，在師生的相互合作與合作中培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

“和，校園最美風(fēng)景”這個(gè)專題中，我讀到了，學(xué)校管理中最重要的是對(duì)人的管理。“以人為本，以和為旨”，民主、公平的管理能發(fā)揮出更大的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，集體合作，心懷感恩，贊賞有加，教師得到尊重和信任。身正為范，樹(shù)立榜樣，肯定長(zhǎng)處，表?yè)P(yáng)激勵(lì)，學(xué)生得到關(guān)注和愛(ài)護(hù)，共同努力，提升自身的同時(shí)營(yíng)造校園最美風(fēng)景。

“智，凸顯教育藝術(shù)”這個(gè)專題中，我讀到了，教好學(xué)生需要有大智慧，成功的教學(xué)離不開(kāi)精彩的課堂細(xì)節(jié)，特長(zhǎng)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不僅需要教育機(jī)智，更需要有極大的耐心等待希望。行為***改進(jìn)遠(yuǎn)勝于成績(jī)的提高，正確對(duì)待他們的長(zhǎng)處和短處，以積極樂(lè)觀的心態(tài)去應(yīng)對(duì)學(xué)生的消極對(duì)抗情緒，讓他們認(rèn)識(shí)的自己在學(xué)***的領(lǐng)域仍能有所用處。

“愛(ài)，溢滿整個(gè)校園”這個(gè)專題中，我讀到了：愛(ài)是一個(gè)永恒的話題，師愛(ài)是教師必備的美德，心中有愛(ài)，才能更好地傳承知識(shí)和思想。教師的愛(ài)是無(wú)私的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潤(rùn)物無(wú)聲。

愛(ài)學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)辟一條愛(ài)的道路。關(guān)愛(ài)學(xué)生，點(diǎn)亮學(xué)生心中的明燈，讓他們健康成長(zhǎng)，收獲希望，收獲成功。

學(xué)校觀后感 篇4

此地沒(méi)有圍墻，沒(méi)有校門，是名副其實(shí)的“開(kāi)放式”學(xué)校。此地綠竹掩映，柳杉環(huán)繞，是絕佳的隱居環(huán)境。這里有野雞、野兔、獅鷲、黃嘴貓頭鷹等生態(tài)，仿佛傳說(shuō)中的天堂。

這是一所專為十一到十八歲的青少年而辦的學(xué)校。學(xué)校十分重視五個(gè)理念：對(duì)人類過(guò)去知識(shí)的總體認(rèn)識(shí)、個(gè)性特征的自我實(shí)踐、審美情趣的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的釋放、批判能力的培養(yǎng)。

每個(gè)孩子的不同觀點(diǎn)都可以在這里得到尊重、容人和啟發(fā)。大人和小資產(chǎn)階級(jí)的觀系是朋友，相互傾聽(tīng)，辯證地講。讓孩子不僅在思想上成熟，在個(gè)性上也有積極的發(fā)展，大人會(huì)給孩子長(zhǎng)時(shí)間的期待，讓孩子逐漸成熟。所以孩子快樂(lè)而有自信，不需太多的教訓(xùn)與管理，最后他們擁有的能力是真實(shí)的，而不是被訓(xùn)練出來(lái)的——這就是臺(tái)灣的“全人”學(xué)校，它讓我知道了很多……

流連于這本《沒(méi)有圍墻的學(xué)校》，仔細(xì)閱讀這本書，我為李崇建、甘耀明老師及其同事對(duì)孩子的特有的包容所感動(dòng)。無(wú)論是開(kāi)篇的“三劍客大鬧江湖”毀農(nóng)人菜園的處理，還是“誰(shuí)把房子拆了”中對(duì)孩子的寬容地對(duì)待，都讓我們深深感受到那份沒(méi)有權(quán)威壓制，讓孩子在真實(shí)的情境中在寬容與安全的氣氛中逐一澄清的對(duì)成長(zhǎng)中的生命個(gè)體的尊重。著名教育學(xué)者陶繼新老師曾說(shuō)過(guò)：

天空接收每一朵云，不管它的美麗和丑陋，所以天空是廣闊的；山接收每一塊巖石，不管它的大小，所以山的行為是壯觀的；海接收每一個(gè)波浪，所以海是廣闊的。愿自己今后面對(duì)每一個(gè)孩子尤其是犯錯(cuò)的孩子時(shí)能以天空的廣闊、高山的壯觀、大海的浩瀚包容他們，為他們生命的天空涂抹一絲絲美麗，愿能時(shí)刻以全人教師為榜樣，將包容牢刻心間。

由此，我不由得想到自己。在工作中自己曾經(jīng)多少次為了孩子所犯的一點(diǎn)點(diǎn)微乎其微的小錯(cuò)而大動(dòng)肝火，以暴風(fēng)驟雨代替理智與寬容，而真正設(shè)身處地地站在孩子的角度，給孩子充分辯解以及同孩子商量的機(jī)會(huì)卻微乎其微，更莫說(shuō)類似孩子損壞菜園、拆毀農(nóng)舍這樣嚴(yán)重事件，這樣想來(lái)不覺(jué)分外羞愧。我們知道，只要我們是孩子，我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)，只要我們是學(xué)校，我們就難免會(huì)有問(wèn)題學(xué)生，只要我們是老師，我們就難免要處理問(wèn)題學(xué)生。

我們要理性、冷靜，學(xué)會(huì)寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。

成長(zhǎng)意味著很多不可預(yù)知的事情會(huì)發(fā)生。大多數(shù)孩子都有一顆敏感的心。每個(gè)人的心里都或多或少地布滿了傷疤，這些傷疤逐漸形成了自己的一部分。作為老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生釋放過(guò)去，超越負(fù)面的生命經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子擁有了健全的心靈，將能更自在地面對(duì)人生，學(xué)習(xí)也便不再是難事。

正向看待孩子的犯錯(cuò)。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)和老師的懲罰只能讓孩子感到恐懼、厭惡，甚至扼殺孩子嘗試創(chuàng)新的勇氣。當(dāng)然，犯錯(cuò)誤的孩子也不會(huì)自首。

以寬容的態(tài)度與孩子們討論。只有當(dāng)孩子們?cè)敢馑伎甲约旱男袨闀r(shí)，他們才能得到真正的成長(zhǎng)。

看過(guò)了一個(gè)個(gè)精彩的故事之后，我不得不要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，我知道在今后的教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題學(xué)生，我也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生所犯的一些錯(cuò)誤而生氣，但是我相信在生氣的同時(shí)，我會(huì)想到全人學(xué)校的校長(zhǎng)老胡子與三劍客的故事，會(huì)想到李崇建老師與藍(lán)天、白云、阿凱、阿詢等學(xué)生的故事，會(huì)想到曾經(jīng)小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)也犯的超愛(ài)搞惡作劇的p的成長(zhǎng)故事，想到這些，我想我會(huì)變得理智，變得心平氣和，然后有效地與學(xué)生溝通。

書中有一句話說(shuō)的特別好“教育不是只有一條路，但是教育常常使人走上同一條路”。“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”這似乎是我們大家的共識(shí)。尤其是在學(xué)校，面對(duì)那些還沒(méi)有長(zhǎng)大的孩子，我們的學(xué)校充滿了各種各樣的規(guī)矩。

這些規(guī)則可能是一些規(guī)則和條例，也可能是教育者接受的黃金法則。然而在全人教育者都明白：教育之路有很多條，你不能逼著孩子們都走相同的路。

書中有一個(gè)故事：阿詢寫得不認(rèn)真，寫了很多錯(cuò)字。崇建在作業(yè)本上圈出了30多個(gè)錯(cuò)字，規(guī)定每個(gè)錯(cuò)字寫一行。阿詢告訴崇建完不成，崇建說(shuō)這是功課，必須完成。

阿詢?cè)俅沃厣?，崇建依然?jiān)持。阿詢無(wú)奈，回到座位上開(kāi)始寫字。過(guò)了一會(huì)兒說(shuō)：

“我下周不來(lái)上課了，我要去戶外學(xué)習(xí)?！背缃▎?wèn)：“不對(duì)吧，戶外學(xué)習(xí)還要一個(gè)月。

”阿詢賭氣的說(shuō)：“不管了，就是不來(lái)了?！比缓罂蘖似饋?lái)，淚水弄濕了作業(yè)本。

崇建問(wèn)他為什么哭，阿詢說(shuō)：“告訴你有用嗎？”“你不說(shuō)怎么知道沒(méi)有用？

”“剛才我說(shuō)了，我寫不完，你根本不聽(tīng)！”這句話深深的觸動(dòng)了崇建的內(nèi)心。這讓他想起了自己小時(shí)候，老師或家長(zhǎng)布置的任務(wù)超出了自己的負(fù)擔(dān)，遇到困難又沒(méi)辦法求助時(shí)，他是多么希望得到別人的理解和幫助。

但當(dāng)我總是得到一個(gè)冷淡的回答時(shí)，我不提我有多孤獨(dú)和沮喪。如今，自己是一位老師卻還有以前的方法來(lái)教育今天的孩子，走入教育最慣常走的路。想想自己，又何嘗不是向著“傳統(tǒng)”一條道走下去。

從看到全人學(xué)校這個(gè)名字開(kāi)始，我便思索究竟什么是“全人”。書中每一個(gè)小故事無(wú)不滲透著這個(gè)概念。他是一種自然地，無(wú)拘束的，深入到學(xué)生內(nèi)心深處、甚至是觸及靈魂的教育方式。

讓學(xué)生主動(dòng)思考，自己悟出對(duì)與錯(cuò)的真諦。教師在其中的作用更為重要。他的示范，他明確的是非，是學(xué)生的標(biāo)志。老師和學(xué)生并不是上與下、服從與被服從的關(guān)系，而是朋友，一位樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生話語(yǔ)的朋友，只有和學(xué)生站在平等的位置上，他才肯向你展露心扉，才不會(huì)失去那份珍貴的天真和童心，還學(xué)生以“全人”。

“盛年不重來(lái)，一日難再晨；及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。”在以后的讀書活動(dòng)中，我一定會(huì)一如既往孜孜不倦地閱讀。正如一位學(xué)者所說(shuō)的：

“書香在，福就在?！睖丶覍毧偫硪苍f(shuō)過(guò)：“中華民族需要有一些這樣的人，他們經(jīng)常仰望星空，他們能更多地為國(guó)家、為民族前途思考和奮斗。

”作為一名教師，徜徉在教海中，更需要我們靜下心來(lái)潛心閱讀、積累、思索，仰望教育的星空，為祖國(guó)的教育前途思考而奮斗！

窯店鎮(zhèn)坳心小學(xué)

學(xué)校觀后感 篇5

作為家長(zhǎng)或老師，不能為了考試成績(jī)而采取“填鴨式”教育，而應(yīng)該注重孩子們多方面能力的培養(yǎng)，使得孩子們得到多方面的發(fā)展。學(xué)知識(shí)多少不重要，重要的是讓孩子們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)***興趣。學(xué)習(xí)使孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果孩子們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，他們不會(huì)拒絕學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子學(xué)***興趣的事情，而不能強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，如果父母不顧孩子的接受能力和興趣，不考慮孩子活潑好動(dòng)的天性，一味叫孩子學(xué)這、學(xué)那，則往往會(huì)使孩子對(duì)學(xué)***厭倦，產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)***障礙。

對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，既有令人興奮的成功，也有令人困惑的失敗。不斷取得學(xué)***成功，是對(duì)學(xué)***佳刺激與鞭策。很多孩子不愛(ài)學(xué)***因，多是由于學(xué)***失敗，考試成績(jī)總是不如人。

因此，有必要根據(jù)孩子的實(shí)際能力，適當(dāng)?shù)卮_定他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給予他們切實(shí)有效的幫助，使孩子通過(guò)努力獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對(duì)于孩子們的失敗、過(guò)錯(cuò)，家長(zhǎng)不能一味的指責(zé)，殊不知，這樣做只會(huì)極大地傷害孩子的自尊心，使孩子對(duì)學(xué)***厭倦心理。幫助孩子找到失敗的原因，循循善誘，多鼓勵(lì)孩子，盡快讓孩子從“失敗”走向“成功”，這才是家長(zhǎng)應(yīng)該做的。

學(xué)***不可超過(guò)孩子的承受能力。許多家長(zhǎng)望子成龍心切，在課后又幫孩子安排了家教和補(bǔ)習(xí)，想借此來(lái)達(dá)到提高孩子成績(jī)的目的。其實(shí)這樣很容易產(chǎn)生事倍功半的惡果：

一是因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校學(xué)***天本來(lái)已經(jīng)很累了，再加上幾個(gè)小時(shí)的額外學(xué)習(xí)，則大大超過(guò)了孩子的承受能力，這種"課堂--家庭式"的接力學(xué)***使孩子失去對(duì)學(xué)***奇感，開(kāi)始厭倦學(xué)習(xí)。

父母的言行是孩子最好的榜樣。要讓孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)，就必須熱愛(ài)閱讀，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果父母成天玩麻將、看電視、跳舞、應(yīng)酬，那么要想孩子“出污泥而不染”，也是絕對(duì)不可能的。

為了拯救那些不快樂(lè)的孩子們，每天晚上蜜兒老師都會(huì)撐著一把美麗的油紙傘，穿著白色的蕾絲紗裙，飛向星空，去尋找因?qū)W***重而噩夢(mèng)連連的孩子們，然后把他們帶到云朵上的學(xué)校里來(lái)，讓孩子們開(kāi)心地生活在這里。雖然我們看不見(jiàn)她，但如果你仰望星空，也許她就在你身邊，或者在你的屋頂上，對(duì)你微笑

學(xué)校觀后感 篇6

佐藤學(xué)教授還對(duì)小組學(xué)習(xí)得以成功的要決進(jìn)行了細(xì)致的闡述。還特別用《小學(xué)低年級(jí)的“合作學(xué)習(xí)”》專門獨(dú)立一個(gè)章節(jié)對(duì)“低年級(jí)兒童的困惑”、“低年級(jí)的合作”、教師對(duì)低年級(jí)課堂里的學(xué)生“無(wú)微不至的關(guān)照”等作出了細(xì)致具體的要求和介紹。

這些對(duì)解除自己在課堂教育探索中的困惑簡(jiǎn)直如獲至寶。

三:校本研修——教師自身的挑戰(zhàn)

佐藤學(xué)指出了“教學(xué)研究繁榮，課堂教學(xué)滅亡”；“教師研修繁榮，教師滅亡”；“學(xué)校改革繁榮，學(xué)校滅亡”的奇怪現(xiàn)象。必須建立以校本研修為核心，從外部加以支持的研究與研修的體制。這與我國(guó)當(dāng)前推行的校本研修是相一致的。

“學(xué)生的成功，來(lái)自于教師的成功”。當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，教師成長(zhǎng)的途徑：“專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思”，教師自身必須從“教育專家”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)專家”。

在保證每個(gè)孩子學(xué)習(xí)權(quán)利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也保證了每個(gè)教師作為專家成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。佐藤學(xué)總結(jié)的校本研修的方法與體系給我們以啟迪。

1.校本研修三課題。如小畑校長(zhǎng)向教職工提出了三個(gè)課題。

首先，所有教師每年至少向同事開(kāi)放一次教學(xué)，進(jìn)行案例研究。其次，所有教師必須明確自己的研究主題領(lǐng)域和個(gè)人研究主題的中心，并使用課堂視頻記錄圍繞中心主題的教學(xué)研究。其三，公開(kāi)課是日常教學(xué)的課，研修不是重在事前研究而是重在基于課堂事實(shí)的事后研究的討論[。

全員參與的校本研修，其核心是“課例研究”。學(xué)校是開(kāi)放的公共空間，教師們應(yīng)該是“學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，教師公開(kāi)自己的課堂教學(xué)，同伴互助、切磋交流、共同提高，自我反思、總結(jié)積累、實(shí)現(xiàn)飛躍。

2.課例研究三環(huán)節(jié)。通過(guò)觀看課堂（使用課堂視頻）；組織兩個(gè)小時(shí)的討論；學(xué)習(xí)學(xué)年而不是學(xué)科（每周或每隔一周）。

目前對(duì)于公開(kāi)課褒貶不一。貶者認(rèn)為是執(zhí)教者在作秀，沒(méi)有實(shí)際意義；但任何事物都有其兩面性，之所以產(chǎn)生弊端，多在于評(píng)價(jià)與結(jié)果脫離了公開(kāi)課的本質(zhì)。只要立足于實(shí)現(xiàn)課堂效率，注重過(guò)程和研究，公開(kāi)課就是教師成長(zhǎng)的快車道。

通過(guò)研究各級(jí)各類名師的發(fā)展歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)他們擁有無(wú)數(shù)的公開(kāi)課經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)跟蹤各級(jí)各類公開(kāi)課競(jìng)賽活動(dòng)的獲獎(jiǎng)?wù)撸覀円部梢园l(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展周期短，成長(zhǎng)速度快，他們成為名師的比例很高。學(xué)校都應(yīng)該建立合理有效的公開(kāi)課制度。

3.校本研修三原則:（1)即時(shí)回應(yīng)學(xué)生的教學(xué)；(2)以傾聽(tīng)為中心的教學(xué)；（3)彰顯教師風(fēng)格的教學(xué)。

我們發(fā)現(xiàn)，我們所期待的理想的教學(xué)，就是“兒童與教材一起、與伙伴一起、與老師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師也向兒童學(xué)習(xí)”這樣一種“教學(xué)相長(zhǎng)”的基本構(gòu)圖。展示每位教師的教學(xué)特色，倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性化，促進(jìn)每位教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

4.教師研修三視點(diǎn)（評(píng)課聚焦三點(diǎn)）：在什么場(chǎng)合才能形成學(xué)習(xí)？

在什么場(chǎng)合可能會(huì)困惑，為什么？自己（觀摩者）通過(guò)這節(jié)課學(xué)到了什么[？在課例研究中，研討日常的教學(xué)，重視課后的研究甚于課前的研究。

課后教學(xué)研討會(huì)討論的中心問(wèn)題，與其說(shuō)是課堂的優(yōu)缺點(diǎn)、提問(wèn)的技巧和教材的學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是立足于課堂的是基，討論學(xué)生在哪里順利，在哪里有障礙。觀摩者不是對(duì)執(zhí)教者提出建議，而是圍繞一個(gè)中心課題——從教學(xué)的實(shí)踐中學(xué)到了什么——展開(kāi)討論[25]。這樣教師們抱著“學(xué)習(xí)的態(tài)度”來(lái)研究課堂和學(xué)生，而不是帶著“挑剔的目光”來(lái)評(píng)判上課的教師，體現(xiàn)了校本研修的本真。

在實(shí)踐中我們有所體驗(yàn)和感悟。到了市西中學(xué)后，在物理組全體老師的幫助和支持下，我們可以隨時(shí)聽(tīng)任何一個(gè)老師的課，不打招呼，顯示了他們寬廣的胸懷、強(qiáng)大的教學(xué)實(shí)力和展示的信心，為我們的見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。那些天，作為聽(tīng)課觀摩者，我們更多地是掛職小組成員間的交流，在交流中發(fā)現(xiàn)我們更多的是從課堂的事實(shí)出發(fā)，交流“我們學(xué)到了什么”。

我們掛職小組的四位老師進(jìn)行了異地交流課的展示，得到指導(dǎo)教師和市西中學(xué)聽(tīng)課教師的高度好評(píng)。“努力付出就會(huì)有收獲”，研討教材、集體備課；早出晚歸、廢寢忘食。幾天的努力讓我們每個(gè)人都得到了教學(xué)能力的一點(diǎn)升華。

作為一名教師，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，建立學(xué)習(xí)共同體，走向師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)道路。

學(xué)校觀后感 篇7

成功，從來(lái)都屬于勇敢的人，只有面對(duì)失敗，不輕言放棄，逆流奮進(jìn)的人，才可以領(lǐng)略到勝利的喜悅。如果，失敗了，從此一蹶不振，那么，就再也沒(méi)有璀璨的明天。

就如上學(xué)期開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們摩拳擦掌，都想為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的一份力量?？墒牵以谂?00米時(shí)失敗了，我一臉懊惱，內(nèi)心的自責(zé)無(wú)法用詞語(yǔ)來(lái)形容，只是蹲在地上一個(gè)勁兒地扯著青草。葉老師看見(jiàn)了，她走過(guò)來(lái)，拍拍我的肩膀說(shuō)：“別難過(guò)了，輸了就輸了，盡力了就行。”可是我還是很難受，要是我起跑再快點(diǎn)，要是在跑步時(shí)我頻率再快點(diǎn)，要是我……我不停地自責(zé)，突然，我冒出一個(gè)念頭：“我能不能重新跑過(guò)?”“哈哈，有這等好事?……”老師笑了起來(lái)，她微笑地看著我，輕輕地?fù)u搖頭。我也知道自己在說(shuō)傻話，難為情地笑著跑開(kāi)了。

“有多少事可以重新來(lái)過(guò)呀?”葉老師的話在我耳邊回響。開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，當(dāng)我站在跑道上，我就只有盡力去跑，盡力去拼，盡力去超越對(duì)手，失敗了，站起來(lái)再跑，這樣，我才會(huì)有成功的機(jī)會(huì)。

學(xué)校觀后感 篇8

讀《當(dāng)今名校長(zhǎng)的治校智慧》心得體會(huì)

當(dāng)彼得.圣潔的《第五項(xiàng)修煉》傳入我國(guó)并被越來(lái)越多的國(guó)人了解和接受的時(shí)候，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”、“學(xué)習(xí)型城市”、“學(xué)習(xí)型企業(yè)”，成為了這個(gè)社會(huì)執(zhí)著的追求，與此同時(shí)，近幾年，我們都能切身地體會(huì)到，我市教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)氣氛越來(lái)越濃了，國(guó)際上許多知名的學(xué)習(xí)型企業(yè)都有一條重要的經(jīng)驗(yàn)，那就是需要“首席學(xué)習(xí)官”。我們的學(xué)習(xí)教育體系是一樣的。我們有一個(gè)局領(lǐng)導(dǎo)班子，既重視自學(xué)，又重視整個(gè)教育系統(tǒng)教師的學(xué)習(xí)。

在這一濃厚氣氛的熏陶下，這一假期我潛心閱讀了《當(dāng)今名校長(zhǎng)的治校智慧》一書，在書中我找到了理論與我們現(xiàn)實(shí)的契合

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，實(shí)現(xiàn)智慧型成長(zhǎng)

《當(dāng)今名校長(zhǎng)的治校智慧》一書中明確提出“實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，對(duì)現(xiàn)階段的教育教學(xué)提出了新的要求。作為學(xué)校教育工作者，必須有新的教育理念、教育方法、教育手段和教育智慧。要做到這一點(diǎn)，就必須進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?！倍艺J(rèn)為，做為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)積極營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，形成學(xué)校文化系列，把以學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)文化、個(gè)體觀念文化、集體風(fēng)紀(jì)文化、學(xué)校實(shí)體文化和學(xué)校制度文化為其外延形態(tài)而存在的學(xué)校文化，內(nèi)化為全體教職員工的內(nèi)在需求。

人們常說(shuō)：“學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方”，而我們更想說(shuō)，學(xué)校是引發(fā)學(xué)習(xí)的地方，教育家弗萊雷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的作用就是為學(xué)習(xí)自覺(jué)化的形成提供援助。

”所以說(shuō)，引發(fā)學(xué)習(xí)才是學(xué)校最重要的意義。學(xué)校不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要激發(fā)教師的學(xué)習(xí)，不斷提高教師的素質(zhì)。教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。

書中還提到“教育，是‘體驗(yàn)’，是智慧的體驗(yàn)；教育是‘穿行’，是智慧的穿行，教育是‘成長(zhǎng)’，是智慧的成長(zhǎng)。在文化的浸潤(rùn)下，學(xué)校理所當(dāng)然要‘生成’智慧，實(shí)現(xiàn)師生共同的‘智慧成長(zhǎng)’，從而讓校園充滿人文氣息和生命力。”

首先，教師成為學(xué)習(xí)型教師

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該意識(shí)到“教師是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)師生共同智慧生成的關(guān)鍵接點(diǎn)。“要使我們的教學(xué)成為永不枯竭的”智慧挑戰(zhàn)”，教師必須舍“匠氣”而就“師道”，必須變護(hù)送式的“教學(xué)者”為終身化的“學(xué)習(xí)者”。只有這樣，教師才能有廣闊的教育視界，才會(huì)有靈魂的教學(xué)策略，才可能在與學(xué)生一起“跑”的進(jìn)程中，富有創(chuàng)造性地變“課程跑道”為“人生跑道”。

“終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石?！苯K身教育的實(shí)現(xiàn)，除了社會(huì)機(jī)制的保障，更取決于個(gè)體自覺(jué)地進(jìn)取，從這個(gè)意義上講，終身教育既終身學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的方向是多樣的，學(xué)習(xí)的方式也是多樣的。

一多讀書，有眼界。

社會(huì)的浮躁讓學(xué)校紛紛效仿快餐文化信息超市，這不僅給教師提供了極大的便利，也在不知不覺(jué)中讓教師沉迷于快餐和信息。書中提到的“閱讀的退化，即文明的褪色；教育的膚淺，即成長(zhǎng)的脆弱?！苯處煹牟蛔x書不深讀書，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的不好讀書，不讀好書。

二多思辨，有境界。

教學(xué)是反思，是探索，是批判，是建構(gòu)。教師的工作，既要“躬行”“到位”-----實(shí)，又要靈動(dòng)、超脫---活。既要苦練功夫，又要錘煉高境界。

特別是我們的青年教師和骨干教師，務(wù)必要站到教育平臺(tái)的中心，以前瞻的姿態(tài)，領(lǐng)先一步，師德、師藝并重，教學(xué)、科研并舉，理論、實(shí)踐并行，做到“兩手抓、兩手都硬”，只有有了境界，有了理念的引領(lǐng)，理論的支撐，教師才有大氣、底氣與靈氣，才能昂首做教材的建設(shè)者，而不是低頭做教參的傳聲筒；才能機(jī)敏地把課堂還給學(xué)生，而不是呆氣加霸氣地充當(dāng)教學(xué)的主宰。

第二，一流的學(xué)校是要讓學(xué)校更加充滿活力，讓師生更加聰明，讓學(xué)校更加唯美，讓教育更加創(chuàng)新，讓員工更加和諧。

陳教授說(shuō)，學(xué)校要有旺盛的生命力，就必須改變?nèi)w成員的期望。正所謂“有大志才能有大器”，同樣的道理：卓越的成果源于對(duì)卓越的追求，提升一個(gè)人要從提升其人生目標(biāo)開(kāi)始，提升一個(gè)組織就要從提升其精神追求入手。

卓越的學(xué)校要有卓越的校園精神，要有一批追求卓越的教師，要有一批追求卓越的學(xué)生。改變一個(gè)學(xué)校，首先要改變他的精神；改變一個(gè)教師，首先要改變他的價(jià)值追求；改變一個(gè)學(xué)生，首先要改變他的人生目標(biāo)。歸根結(jié)底，其實(shí)就是一個(gè)精神追求、價(jià)值取向的問(wèn)題。

聯(lián)系自己想一想，我們的價(jià)值追求是什么？做一名好教師，一名優(yōu)秀的學(xué)校干部，一名能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教師和領(lǐng)導(dǎo)，不能總是滿足于現(xiàn)狀。我們應(yīng)該為自己制定一個(gè)發(fā)展規(guī)劃，制定一個(gè)年度目標(biāo)，然后按照既定目標(biāo)努力發(fā)展和工作！目標(biāo)的指引，將使我們不再盲目，不再無(wú)所適從，無(wú)論多少干擾都能淡定，無(wú)論多少困難都能淡定面對(duì)。

當(dāng)我們不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，其實(shí)也就實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的持續(xù)發(fā)展，工作面前我們也會(huì)變得更加輕松、更加從容、更加自信。

二、團(tuán)隊(duì)、制度的再認(rèn)識(shí)

故事一：小宏的褲子小宏要去參加畢業(yè)典禮了。他怎么能把美好的時(shí)光留在記憶里？于是他高興地走到街上買了一條褲子。不幸的是，這條褲子有兩英寸長(zhǎng)。吃飯時(shí)，奶奶、媽媽和嫂子都在場(chǎng)，小宏說(shuō)了些關(guān)于褲子兩英寸長(zhǎng)的時(shí)，桌上沒(méi)有任何反應(yīng)。

晚飯后，大家都去做自己的生意，再也沒(méi)有人提起過(guò)。母親睡得很晚。臨睡前，她想起兒子要穿的褲子還有兩英寸長(zhǎng)，就悄悄地自己剪了折放回去。半夜里，狂風(fēng)大作，窗戶“哐”的一聲關(guān)上把嫂子驚醒，猛然醒悟到小叔子褲子長(zhǎng)兩寸，自己輩分最小，怎么得也是自己去做了，于是披衣起床將褲子處理好才又安然入睡。

老奶奶覺(jué)輕，每天一大早醒來(lái)給小孫子做早飯上學(xué)，趁水未開(kāi)的時(shí)候也想起孫子的褲子長(zhǎng)兩寸，馬上快刀斬亂麻。最后小宏只好穿著短四寸的褲子去參加畢業(yè)典禮了。

1、 一個(gè)團(tuán)隊(duì)只有良好的愿望和熱情是不夠的。要積極引導(dǎo)和依靠明確的分工協(xié)作規(guī)則，形成人心所向的合力。管理一個(gè)項(xiàng)目和管理一個(gè)部門和一所學(xué)校是一樣的。

. 團(tuán)隊(duì)合作需要默契，但這種習(xí)慣是通過(guò)長(zhǎng)期積累來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在合作初期，需要明確的約束和激勵(lì)來(lái)發(fā)展。沒(méi)有規(guī)則，沒(méi)有圓圈，動(dòng)量引導(dǎo)也不好。

、一個(gè)由相互聯(lián)系、相互制約的若干部分組成的整體，經(jīng)過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)后，整體功能能夠大于部分之和，產(chǎn)生1+1>2的效果。

方法一：擬定一個(gè)人負(fù)責(zé)分粥事宜。很快大家就發(fā)現(xiàn)，這個(gè)人為自己分的粥最多，于是又換了一個(gè)人，總是主持分粥的人碗里的粥最多最好。

由此我們可以看出：權(quán)力導(dǎo)致腐敗，絕對(duì)權(quán)力絕對(duì)腐敗。

法二：大家輪流主持分粥，每人一天。這是承認(rèn)個(gè)人有權(quán)為自己分享更多的粥，同時(shí)給每個(gè)人機(jī)會(huì)為自己分享更多。

雖然看起來(lái)是平等的，但每個(gè)人一周只有一整天，而且還有剩余，剩下的六天很難吃。于是我們又可得到結(jié)論：絕對(duì)權(quán)力導(dǎo)致了資源浪費(fèi)。

方法三：大家選舉一個(gè)信得過(guò)的人主持分粥。開(kāi)始這品德尚屬上乘的人還能基本公平，但不久他就開(kāi)始為自己和溜須拍馬的人多分。不能放任其墮落和風(fēng)氣敗壞，還得尋找新思路。

方法四：選舉粥委會(huì)和監(jiān)督委員會(huì)組成監(jiān)督制約。公平已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，但由于監(jiān)管委員會(huì)經(jīng)常提出各種建議，粥司委員會(huì)認(rèn)為粥司完成后，粥早就涼了。

方法五：每個(gè)人值班時(shí)輪流分粥，但分粥的人是最后一個(gè)收粥的。令人驚訝的是，在這個(gè)體系下，一次七碗粥的數(shù)量竟是如此之多，就像用科學(xué)儀器測(cè)量一樣。

所有主持粥師的人都意識(shí)到，如果七碗粥不一樣，他肯定吃得最少。

同樣是七個(gè)人，不同的分配制度，就會(huì)有不同的風(fēng)氣。因此，如果一個(gè)單位有不良的工作習(xí)慣，一定是機(jī)制問(wèn)題，一定不能完全公平、公正、公開(kāi)，沒(méi)有嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲和懶惰。如何建立一個(gè)完善的制度是每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者需要考慮的問(wèn)題。

什么制度是一個(gè)集體最好的制度？適合適用的就是最好的。

制度是從我們的自身的土壤里生長(zhǎng)出來(lái)的，而不是從知名學(xué)?；?qū)＜覍W(xué)者的專著中、生搬硬套而來(lái)。制度是生物，不是產(chǎn)品。

制度至關(guān)緊要，好的制度渾然天成，清晰而精妙，既簡(jiǎn)潔又高效，令人為之感嘆。

讀完《當(dāng)今名校長(zhǎng)的治校智慧》一書，我掩卷長(zhǎng)思，好的學(xué)校管理是真誠(chéng)的，它需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層有高尚的人文關(guān)懷，具有優(yōu)秀的職業(yè)道德，做學(xué)校的引路人，努力創(chuàng)造一個(gè)安全、愉快與和諧的校園環(huán)境，使師生得到尊重，受到鼓舞。好的學(xué)校管理是深刻的，它需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層豐富自己的人格修養(yǎng)，具有廣博的專業(yè)素質(zhì)，都能潛心做一個(gè)讀書人，帶領(lǐng)師生展開(kāi)深入的思維過(guò)程和交互活動(dòng)，從而達(dá)成對(duì)人的發(fā)展的深層理解。好的學(xué)校管理是豐富的，它需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層完善自己的管理藝術(shù)，具有科學(xué)管理的能力，為了學(xué)校的發(fā)展精心策劃每一個(gè)管理細(xì)節(jié)，從而在與學(xué)校共成長(zhǎng)中獲得自我的升華。

祝愿我們教育界每一所學(xué)校都能以人本奠基，用文化浸潤(rùn)。讓每一位學(xué)子懷揣一個(gè)夢(mèng)想，創(chuàng)造一個(gè)夢(mèng)想，讓每一位教師擁抱一個(gè)愿景，成就一個(gè)愿景，祝愿我們的校園始終充盈成長(zhǎng)氣息，永遠(yuǎn)閃耀創(chuàng)造光芒，真正成為展現(xiàn)師生生命價(jià)值的蔥郁綠洲。

呂軍讀《當(dāng)今名校長(zhǎng)的治校智慧》心得體會(huì)

許屯中心小學(xué)

呂軍2014/1/13

學(xué)校觀后感 篇9

本書從理論與實(shí)踐中闡明了“課堂革命”是保障每一位兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，真正實(shí)現(xiàn)“教育公平”的“寧?kù)o的革命”、“永遠(yuǎn)的革命”。通過(guò)總結(jié)和反思，我想談?wù)勛约旱囊恍┙?jīng)歷和感受。

1.教師要明確學(xué)***于合作的“沖刺和挑戰(zhàn)”

本書第一章向我們展示了合作學(xué)習(xí)的美妙風(fēng)景：在合作學(xué)習(xí)大廳里，沉默寡言的**遠(yuǎn)矚和學(xué)習(xí)能力低下的幸運(yùn)兒被分成一組。高志溝通不暢似乎很焦慮，而幸子連名詞和動(dòng)詞都不清楚。

但為了幫助高志，謝子不斷地詢問(wèn)別人，了解并記錄下所有的內(nèi)容。這種弱者間的互相幫助，即互惠又感人。通過(guò)合作，幸子一舉改變了落后學(xué)習(xí)的事實(shí)，高志也幫助幸子，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

兩人在挑戰(zhàn)了學(xué)***困境，并戰(zhàn)勝了困境。

在我們的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行協(xié)商。合作學(xué)習(xí)的目的是為所有學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)高水平學(xué)習(xí)的會(huì)議。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，我們需要控制小組的數(shù)量。小組人數(shù)不超過(guò)4人，確保每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)和交流實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。第二，教師不應(yīng)干預(yù)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，他不應(yīng)該馬上回答，二是引導(dǎo)學(xué)生向小組中的學(xué)生請(qǐng)教。第三，教學(xué)主題的設(shè)置必須有一定的層次和難度。

如果題目過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生輕易完成，達(dá)不到“沖刺和挑戰(zhàn)”的目標(biāo)；如果過(guò)于高深，組內(nèi)學(xué)生都無(wú)法完成，也不會(huì)形成相互學(xué)習(xí)、共同提高的效果。第四，教師的課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，每一個(gè)問(wèn)題都能引導(dǎo)小組討論，而不是說(shuō)一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的話，引導(dǎo)學(xué)生把小組討論變成課堂八卦。

2。明確教學(xué)責(zé)任，保證合作學(xué)習(xí)率

學(xué)校和教師的責(zé)任不再只是上好課，而是為每個(gè)學(xué)生提供高水平學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。要完成這個(gè)責(zé)任，教師就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，此外還要有多次課的積累。對(duì)于書中的知識(shí)點(diǎn)，我們不僅要知道該說(shuō)什么，還要知道該怎么說(shuō)。

與傳統(tǒng)的以教師為中心的同步教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)的效率較低，但學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)率不低。所以，教師要保證學(xué)生學(xué)***率和課時(shí)進(jìn)度，就要鉆研教材，對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，分單元學(xué)習(xí)，該擴(kuò)展擴(kuò)展，該壓縮壓縮。還可以制定一個(gè)綜合的研究性課題，通過(guò)對(duì)這個(gè)課題的研究將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，達(dá)到綜合學(xué)***的。

3.教師要以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)接受能力的快慢存在差異。合作的學(xué)***本是改變傳統(tǒng)的教師臺(tái)上教，學(xué)生臺(tái)下記的“一對(duì)多”教學(xué)模式，使每個(gè)同學(xué)都獲得學(xué)***利。所以，在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)學(xué)***較差的學(xué)生，應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度，將他們的思考與遇到的挫折都視為精彩的表現(xiàn)加以接納。

多給他們掌聲和表?yè)P(yáng)，給他們機(jī)會(huì)，即使他們錯(cuò)了，也不要批評(píng)和批評(píng)，而是以寬容的態(tài)度肯定他們的表現(xiàn)，然后引導(dǎo)他們的思維方式改正錯(cuò)誤。使每個(gè)學(xué)生都能自由、獨(dú)立地參與教學(xué)活動(dòng)。有許多差生自己越不懂越不愿意問(wèn)他人，結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，更加跟不上學(xué)***。

對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)在課堂上給予更多的關(guān)注，鼓勵(lì)小組中的其他學(xué)生積極與他溝通，引導(dǎo)貧困學(xué)生提問(wèn)。幾次會(huì)改變一些學(xué)生上課不說(shuō)話的情況。

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》這本書以幾十個(gè)生動(dòng)的例子見(jiàn)證了這一奇跡，向我們展示了合作學(xué)習(xí)的豐碩成果。在這本書中，課堂不再是枯燥的講座和記憶，而是靈活思維碰撞帶來(lái)的不可思議的火花。我似乎走進(jìn)了一個(gè)又一個(gè)精彩的課堂，成為了學(xué)習(xí)的一員。

相互扶持，相互幫助，共同成長(zhǎng)！在本書的教學(xué)理念的感染下，我也會(huì)努力探索，將我的課堂變成學(xué)生快樂(lè)學(xué)***地！

學(xué)校觀后感 篇10

陳炳偉新東方創(chuàng)始人俞敏洪先生根據(jù)創(chuàng)業(yè)的切身體會(huì)有過(guò)這樣一段感言：“底蘊(yùn)的厚度決定事業(yè)的高度”。礦床的厚度主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是多讀書，你的知識(shí)結(jié)構(gòu)自然完整，會(huì)產(chǎn)生智慧；二是多生體驗(yàn)。

把生活經(jīng)驗(yàn)的智慧和閱讀的智慧結(jié)合起來(lái)，將成為你未來(lái)職業(yè)生涯中真正的大智慧和無(wú)盡的源泉和工具。多讀一本書就多一份收獲，拿學(xué)校十幾年管理實(shí)踐經(jīng)歷與《創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的6個(gè)原則》對(duì)照著讀，更有一番深切的讀書感悟。

《創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的6個(gè)原則》這本書是由美國(guó)的alan m. blankstein編著的。全書圍繞著如何創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校，建立良好的校園文化，讓所有的學(xué)生都獲得成功而展開(kāi)。

一、本書對(duì)我最有觸動(dòng)的觀點(diǎn)是作者作為一個(gè)教育方面的專家，同時(shí)還是學(xué)校的校長(zhǎng)，他提出了“教育拒絕失敗，每一個(gè)學(xué)生都能成功”的觀點(diǎn)。 因此，他在就職的學(xué)校施行了改革。

這時(shí)，我不禁想起老先生說(shuō)的一句話。我之前也說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)不好是壞產(chǎn)品，身體健康是廢物，心理健康不好是危險(xiǎn)產(chǎn)品，而心理健康不好是危險(xiǎn)產(chǎn)品。這個(gè)結(jié)果太可怕了，我們的教育不能允許選擇失敗。

現(xiàn)在我要反思自己作為教師的教育價(jià)值取向，以及我們學(xué)校作為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的價(jià)值取向。

教育拒絕失敗。許多教育工作者出于直覺(jué)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，同意失敗不是當(dāng)今學(xué)生的選擇的觀點(diǎn)。

但很明顯學(xué)生可能會(huì)失敗。事實(shí)上，很多學(xué)生都失敗了，而大多數(shù)時(shí)候，正是因?yàn)槲覀兊慕逃。瑢W(xué)生才失敗。因此，讓所有的學(xué)生都獲得成功，已經(jīng)成為當(dāng)今優(yōu)質(zhì)學(xué)校的價(jià)值取向。因?yàn)槲腋矚g在日常生活中和朋友聊天：

成功并不僅僅是你單一學(xué)科的成績(jī)所決定的，最重要的是一個(gè)人的綜合能力、與社會(huì)打交道的能力，為人處世的能力；在各種混亂的人際關(guān)系中，尋找機(jī)會(huì)的能力，以及你最后領(lǐng)導(dǎo)一幫人跟你一起創(chuàng)事業(yè)的能力。所有這些基本上都與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育有關(guān)。

讓所有學(xué)生都成功，作為創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的價(jià)值取向。確立共同的宗旨、愿景、價(jià)值觀和目標(biāo)顯得特別重要。這些東西共同構(gòu)成了一個(gè)學(xué)校的文化。

這種文化就像是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中那只“看不見(jiàn)的手”，無(wú)形中引導(dǎo)著人們朝某一個(gè)方向去努力。良好的文化氛圍可以減少許多外部硬管理。

書中提到了一個(gè)例子，說(shuō)的是一名校長(zhǎng)到了一所成績(jī)不理想的學(xué)校任職。我在入學(xué)的第一天遇到了一個(gè)學(xué)生提出的一些問(wèn)題。這個(gè)學(xué)生以為他在慢班學(xué)習(xí)，因?yàn)樗煌W(xué)了，成績(jī)和出勤率都很差，這是每個(gè)校長(zhǎng)的噩夢(mèng)。

但是這名校長(zhǎng)卻堅(jiān)定的說(shuō)出：“不，你不在慢班！在這所學(xué)校，所有人都是聰明的！

所有人都是主角！無(wú)論是什么妨礙你學(xué)習(xí)，什么導(dǎo)致你缺課，什么導(dǎo)致你停學(xué)，這些都會(huì)改變?！边@番話也許是這名校長(zhǎng)事先未想好的，但是在說(shuō)出這番話之后，她有了一個(gè)方向明確的宗旨。

在工作的這一年里，他開(kāi)始逐步實(shí)踐這些目標(biāo)和愿景。他花了三個(gè)月的實(shí)踐練習(xí)，讓所有的學(xué)生和老師都認(rèn)識(shí)到他們很聰明。而且通過(guò)合作和努力工作會(huì)變得更加聰明。

通過(guò)改變信仰體系，他們改變了學(xué)校的運(yùn)作方式以及學(xué)生和員工的期望。最后，成功地將個(gè)體遷移到全體師生群體中。對(duì)于這些變化，需要信心、承諾和文化。

這有點(diǎn)像皮革馬利翁效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)在老師對(duì)學(xué)生的教育中都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

二、《創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的6個(gè)原則》這本書讀完后，給我印象最深刻的還是團(tuán)隊(duì)的建立。

“學(xué)校里沒(méi)有個(gè)人的英雄，只有共同體的合作”。重視學(xué)校每位教師的重要性，努力構(gòu)建以教與學(xué)為中心的合作團(tuán)隊(duì)。打造優(yōu)良團(tuán)隊(duì)。

在我校教師隊(duì)伍建設(shè)中，首先要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)彈性坐班制、師徒結(jié)對(duì)、集體備課、小組研修、項(xiàng)目攻關(guān)、權(quán)責(zé)共享共擔(dān)等一系列切實(shí)有效的載體營(yíng)造教師“團(tuán)隊(duì)合作、整體作戰(zhàn)”的時(shí)間與空間，產(chǎn)生1+1＞2的整合效應(yīng)。也許這是我們學(xué)校的優(yōu)勢(shì)所在，也是今后工作中繼續(xù)加強(qiáng)的地方。

其次是提高教師的忠誠(chéng)度。學(xué)校大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高領(lǐng)導(dǎo)魅力，培養(yǎng)親情和人情。把更多的教師融入到學(xué)?！袄婀餐w”中。

第三是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校讀書文化節(jié)、教師讀書會(huì)、教師技藝提升工程、教學(xué)公開(kāi)日、課堂教學(xué)創(chuàng)新周、“名家講壇”等多種載體，使教師成為博學(xué)的學(xué)科專家。最后是力促教師高水平差異發(fā)展。

通過(guò)開(kāi)辦骨干教師教育技藝專題培訓(xùn)班、教師發(fā)展論壇等高端培訓(xùn)，實(shí)施教師教育科研行為轉(zhuǎn)型工程、校級(jí)課題研究工作制度、校本課程建設(shè)制度，開(kāi)展多樣化、個(gè)性化的評(píng)比并舉行激勵(lì)感強(qiáng)烈的頒獎(jiǎng)儀式，為教師創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯的“關(guān)鍵事件”，激發(fā)教師追求專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

整體呈現(xiàn)出“共榮辱、同進(jìn)退”的良好氛圍。

三、對(duì)教師的激勵(lì)，書中提到的是“表?yè)P(yáng)成功”。經(jīng)常表?yè)P(yáng)可以使學(xué)校的整體價(jià)值觀越來(lái)越積極。表?yè)P(yáng)可以在學(xué)校改革的漫漫征程中樹(shù)立里程碑，激發(fā)動(dòng)力。這應(yīng)該屬于內(nèi)容型激勵(lì)了。

四、 “贏在執(zhí)行力”。管理的關(guān)鍵有時(shí)不取決于決策有多英明，關(guān)鍵在于怎樣把一般性的決策有效的執(zhí)行好。始終要求班子成員：

一，工作上雷厲風(fēng)行，克服說(shuō)了就等于做了的現(xiàn)象；二，用頭腦做事，強(qiáng)調(diào)工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性；三，重視領(lǐng)導(dǎo)力的民主性，在整個(gè)學(xué)校共同體中創(chuàng)造分散的領(lǐng)導(dǎo)力文化，共同領(lǐng)導(dǎo)形成共同的使命感與責(zé)任感。使“贏在執(zhí)行力”成為我們?nèi)w班子成員的共識(shí)和工作績(jī)效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

五、應(yīng)對(duì)抵觸的策略

本書的附錄中關(guān)于“應(yīng)對(duì)抵觸的策略”對(duì)我們做好學(xué)生的思想工作所帶來(lái)的啟示。

書中說(shuō)，當(dāng)面對(duì)沖突時(shí)，大多數(shù)人都會(huì)感到挑戰(zhàn)。他們認(rèn)為必須攻克這些挑戰(zhàn)，贏得支持。這種攻克的本能實(shí)際上會(huì)帶來(lái)反效果。無(wú)效行為包括：

使用權(quán)力—以暴制暴，攻克抵觸

操縱反對(duì)者—狡猾利用壓力

置之不理—不解決抵觸，自行消亡

挑撥離間-利用友誼來(lái)影響和使他人同意

進(jìn)行交易---換取同意

除掉繞開(kāi)抵觸者

迅速屈服---放棄自己的立場(chǎng)

解決的措施：

保持清晰的焦點(diǎn)

擁抱抵觸

尊重抵觸者

放松與抵觸者合作

感想：怎樣消除學(xué)生對(duì)老師的抵觸情緒

尋找原因：

是什么原因造成同學(xué)對(duì)老師的抵觸情緒呢？

學(xué)生叛逆心理嚴(yán)重。他們通過(guò)發(fā)泄對(duì)老師的不滿來(lái)反抗家人。學(xué)生年齡越大，他們就越好奇。有的父母和老師對(duì)孩子表現(xiàn)出來(lái)的好問(wèn)行為表現(xiàn)得十分不耐煩，簡(jiǎn)單粗暴地回答孩子的問(wèn)題。

孩子的需要得不到滿足，對(duì)父母的反抗經(jīng)過(guò)多次嘗試發(fā)現(xiàn)作用甚微，何況自己又要依賴父母生活，不能對(duì)**的父母進(jìn)行反抗，于是不滿的情緒就轉(zhuǎn)移到老師身上，一股腦發(fā)泄給老師。

老師不理孩子。這個(gè)孩子通過(guò)沖突引起老師的注意。在學(xué)校里，除了學(xué)業(yè)優(yōu)秀能給他帶來(lái)成就感外，老師的關(guān)注和關(guān)注是他最大的心理滿足。有的孩子經(jīng)常碰到上課時(shí)老師不給他提問(wèn)，自己鼓足勇氣與老師講話時(shí)老師也是一副漠不關(guān)心的表情。

這孩子的自尊心受到了傷害。為了吸引更多的注意力，孩子的被注意的愿望是通過(guò)反駁老師來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

老師的教育教學(xué)方式不當(dāng)。有很多人認(rèn)為，在改革開(kāi)放的過(guò)程中，教育改革是最慢的已不。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教育方式都不能滿足社會(huì)的要求和兒童的需要。雖然這種說(shuō)法有些偏激，但也不無(wú)道理。有的老師習(xí)慣為學(xué)生貼標(biāo)簽，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刻板印象，好學(xué)生一好百好，壞學(xué)生本性難移；有的老師不了解孩子的心理特點(diǎn)和需求，對(duì)孩子提出了不恰當(dāng)?shù)倪^(guò)高或過(guò)低的要求；如此等等，都會(huì)使孩子產(chǎn)生抵觸情緒。

其實(shí)，在抵觸情緒的背后也隱藏了許多積極的因素。孩子的抵觸情緒表明了這些孩子具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，獨(dú)立性強(qiáng)，不事事言聽(tīng)計(jì)從，依賴別人，這樣的孩子以抵觸的方式維持心理平衡，敢干發(fā)泄心中的不滿，如果加以正確引導(dǎo)，抵觸情緒還可以發(fā)揮積極作用呢！另一方面，孩子們的反抗也反映了我國(guó)教師教育模式的不合理一面。它將提醒教師和學(xué)校改進(jìn)教育模式，這更有利于教育的發(fā)展和孩子的成長(zhǎng)。

那么，怎樣才能消除孩子們對(duì)老師的抵觸情緒呢？我們給老師的建議是：

尊重學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)學(xué)校和老師的看法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)老師的抵觸情緒后，老師要以一種溫和的態(tài)度與學(xué)生交談，不要制造壓力，讓學(xué)生在寬松、自由的氛圍中發(fā)泄勁對(duì)老師的不滿，這種發(fā)泄還可以起到一種平衡心理的作用。老師提供了一雙耳朵，認(rèn)真地傾聽(tīng)，這生會(huì)感覺(jué)到自己的煩惱得到了尊重，就會(huì)毫不隱瞞地把自己的態(tài)度，抵觸老師的原因講出來(lái)。

老師等學(xué)生的情緒穩(wěn)定下來(lái)后，與學(xué)生一起冷靜地分析事物的利弊，客觀地看待抵觸情緒。如果問(wèn)題的主要原因在學(xué)生，就要合理利用學(xué)生爭(zhēng)勝好強(qiáng)的心理，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自己缺點(diǎn)的能力。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)共情，從老師的角度來(lái)思考問(wèn)題。作為老師，切忌對(duì)學(xué)生的抵觸情緒一棒子打死，讓學(xué)生無(wú)條件地服從老師，這樣只會(huì)加劇對(duì)老師的反抗。要培養(yǎng)學(xué)生的共情心，也就是要換位思考，與學(xué)生一起站在老師的角度重新審視，必要時(shí)還可以創(chuàng)造場(chǎng)景來(lái)體會(huì)老師的情緒和難處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多體諒別人，為他人著想。

這樣的話，就可以改善學(xué)生和老師的關(guān)系，減輕學(xué)生對(duì)老師的抵觸情緒。教學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重老師的同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生有想法，善于提問(wèn)題，不能從此之后噤若寒蟬。因此，教給學(xué)生一些提意見(jiàn)的策略和技巧也是必不可少的。

與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)積極配合老師教育好學(xué)生。一些學(xué)生在學(xué)校和家中的表現(xiàn)迥然不同。有的學(xué)生在家里非常勤勞又懂事又聽(tīng)話，是一個(gè)很乖的孩子，可是一到學(xué)校，就情緒低落，不愛(ài)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)糟糕，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，也經(jīng)常頂撞老師。

這是由于家庭與學(xué)校教育方式的差異導(dǎo)致了學(xué)生的這種反差極大的性格表現(xiàn)。在這時(shí)候，教師要主動(dòng)地、心平氣和地與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)提供學(xué)生在家的一些日常表現(xiàn)狀況，便于老師了解學(xué)生行為表現(xiàn)的另一側(cè)面，對(duì)學(xué)生的行為有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。老師要與家長(zhǎng)一起分析雙方在教育學(xué)生方式上存在的差異，求同存異，給學(xué)生一個(gè)接近的教育價(jià)值觀，不至于讓學(xué)生無(wú)所適從。

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