荷塘月色教學(xué)教案集錦(10篇)。

經(jīng)過精挑細(xì)選我們?yōu)槟扑]一篇優(yōu)秀的“荷塘月色教學(xué)教案”文章，希望本頁面內(nèi)容能幫助到您。通常老師在上課之前會帶上教案課件，而現(xiàn)在又到了寫課件的時候了。設(shè)計教案需要注重課堂氣氛的營造和調(diào)動。

荷塘月色教學(xué)教案 篇1

【三維目標(biāo)】：

1．知識與能力：理清全文結(jié)構(gòu)，掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法。

2.過程與方法：

學(xué)習(xí)《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神的語言，體會散文的語言美。

認(rèn)識通感到修辭方法，體會本文中通感所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】：

1．讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

通過聽朗讀、學(xué)生默讀，讓學(xué)生讀文入境。通過反復(fù)學(xué)生誦讀、感知，品味作品語言。通過提問思考討論，體會作者的感情。

作者朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1916年考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年，取《楚辭·卜居》，“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”二字，改名“朱自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教。

1923年發(fā)表的長詩《毀滅》，震動了當(dāng)時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時開始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。

1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。毛澤東同志曾在《別了，司徒雷登》一文中說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’。……”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。作品有詩文集《蹤跡散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》,雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

2、時代背景：

本文寫與1927年7月，正是蔣介石發(fā)動“四·一二”革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清先生是一個在“五四”新文化運(yùn)動中涌現(xiàn)出來的知識分子，他信奉民主主義，富有正義感和同情心，可又與時代斗爭的旋渦保持一定的距離。他只是一個民主型的戰(zhàn)士，雖不滿現(xiàn)實(shí)，可又缺乏信心和勇氣去抗?fàn)帲荒芘κ棺约簳簳r忘卻現(xiàn)實(shí)中的一切，結(jié)果又無法忘卻。作者這種矛盾的情緒，是一種難以言傳的微妙幽深的情緒。但作者還是惟妙惟肖地“言傳”了出來。靠什么言傳呢？靠寫景，傳朦朧的淡淡的哀愁與喜悅之情，使我們沉浸在一種蒼茫、淡雅、如詩如畫、如夢如幻的朦朧美之中。

（1）給下列加點(diǎn)的字注音。

（2）解釋下列詞語。

（1）說說作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結(jié)構(gòu)。_____________________________________

_____________________________________

找出最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的語句，體會這句話的含義和在文中的作用。 ____________________________________________________________________________________

3、作者寫荷塘月色的高明之處是把荷塘和月色作為一個整體來寫。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。寫荷塘，主要抓住荷葉和荷花的形：_______________，色：________________，香：___________，寫月色，主要抓住光：______________，影：________

1、你能說說作者的感情脈絡(luò)嗎？先請?jiān)谖恼轮姓页鰧懽髡邇?nèi)心思緒的語句。

1) _________________________________________

__________________________________________________________________________

2) ___________________________________________________________________________________________________________________

3) _________________________________________ __________________________________________________________________________

4) _________________________________________

__________________________________________________________________________

2、朗讀全文，把握全文的感情脈絡(luò)：

_______________________________________________________________________________________________________________

3、課文的第四段的寫景很有特色，你能具體說說嗎？（從描繪的對象、寫景順序、用的修辭等角度考慮）

①作者給我們描繪了如畫的美景，你能給這幅畫起個名字嗎？__________________________

②畫面中描繪了哪些景物？寫出景物的什么特點(diǎn)？

(1)景物特點(diǎn)_____________________________________

(2)景物特點(diǎn)_____________________________________

(3)景物特點(diǎn)_____________________________________

(4)景物特點(diǎn)_____________________________________

③這幅畫給你什么感受呢？請你結(jié)合具體句子談。

__________________________________________________________________________

④這幅畫給你什么感受呢？學(xué)生自由發(fā)言，暢談自己的感受，要結(jié)合具體句子談。

__________________________________________________________________________

⑤這一段作者有沒有提到月？有沒有描寫月色？

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4、課文的第五段的寫景和第四段的寫景有什么不同嗎？

①這一幅畫跟上一幅畫比較有什么區(qū)別？你能給它起個名字嗎？________________________

②有人說：朱自清先生是用語言代替丹青的能手。體會一下：作者是如何用語言給我們描繪出月色之美的？

學(xué)生自由朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味，驅(qū)遣想象，把“文字看出一幅畫來，不在文字概念上做游戲（葉圣陶語）”，細(xì)細(xì)咀嚼，把好滋味辨出來。然后讓學(xué)生說出感受最深的有關(guān)語句，并作出分析、欣賞。

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③本段作者所描繪的畫面給人以什么感受？

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5、作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗？

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鑒賞動詞：作者精心選用動詞，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力，說說下面幾句中加點(diǎn)動詞的表達(dá)效果。

1、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

2、彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。

3、妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

4、薄薄的青霧浮起在荷塘里。

5、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。

鑒賞修辭：運(yùn)用修辭手段摹形傳神，淋漓入微，可以喚起讀者豐富的聯(lián)想和想象，請同學(xué)們體會下列句子中運(yùn)用修辭的妙處。

葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。

樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。

層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的

3、品味下面的句子，指出其中通感的用法及其藝術(shù)效果。

1、微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

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2、塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

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你自己也能試著寫一句嗎？

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朱自清，原名________，字佩弦，號秋實(shí)，他的長詩是________，詩集是________，第一本散文集是________ 。我們還學(xué)過他的散文如：

1．下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是（ ） A．脈脈（mò） 顫動（zhàn）

D．葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，而葉子卻更見風(fēng)致了。（情態(tài)、樣子）

A．微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

B．光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

C．突然是綠茸茸的草坂，像一支充滿幽情的樂曲。

D．樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧。

4．對“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”這段話的理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 （ ）

A．作者用比喻的手法，描寫寧靜的月夜，這時的“我”與白天的“我”判若兩人。

B．在寧靜的月夜中，作者可擺脫白天人世的羈絆，得到自己追求的一時的自由。

C．在寧靜的月夜下，作者可以任憑自己的性格，想說就說，想做就做。

D．作者用白描手法，描寫月夜的美麗，自己也進(jìn)入了一個美妙的、神秘的世界。

5．對“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”這段話理解最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是 （ ）

A．白天的應(yīng)酬太多，交際太多，夜晚終于可以安閑了，所以就放下心來欣賞荷塘月色。

B．在黑暗籠罩下的社會，人與人之間勾心斗角，白天必須說些違心的話，做些違心的事，感到很累；只有到了夜晚漫步的時候，才覺得輕松了些。

C．白天在壓抑的心情與環(huán)境中工作、生活，在晚上終于暫得寬余，獨(dú)自欣賞荷塘月色，從那些令人厭倦的人與事中解脫出來，感到淡淡的喜悅。

D．白天從事地下工作，必須加倍小心地同周圍的敵人周旋，到了晚上才可以放松一下，感到淡淡的喜悅。

6．對文中有關(guān)聯(lián)想江南采蓮風(fēng)俗的文字，理解最貼切、最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ ）

A．作者在夜晚閑居無事，沿著荷塘漫步而浮想聯(lián)翩，這一段文字沒有太大的意義，可以刪去。

B．作者觸景生情，表達(dá)了他對祖國美好河山的無限熱愛，由眼前的荷塘聯(lián)想到故鄉(xiāng)的荷塘，流露出熱愛家鄉(xiāng)的情感。

C．對古代采蓮盛況的向往，對故鄉(xiāng)的惦念，是想把自己從“頗不寧靜”的心情中解脫出來。

D．為了充實(shí)作品內(nèi)容而附加的，沒有什么特別的意義。

三、閱讀下面一篇短文，完成文后各題。

蓮花自古以來，一向?yàn)槲覈嗣袼Q頌。歷代文人墨客愛蓮，稱它為“君子花”，推它為知己，頌揚(yáng)它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，其實(shí)，只是以蓮花來標(biāo)榜自己的超然出世罷了。

然而，說到蓮花，我不禁想起了《荷塘月色》的作者，著名的詩人、散文作家、愛國知識分子朱自清先生。他在那貧困交加、饑寒交迫的時刻，為“表示中國人民的尊嚴(yán)和氣節(jié)”，斷然拒絕領(lǐng)取美國具有“收買靈魂”性質(zhì)的“救濟(jì)糧”，這不正是“出淤泥而不染”的崇高品格的真實(shí)寫照嗎？

我愛蓮花，愛它那樸實(shí)無華的風(fēng)姿，愛它那不染污泥的風(fēng)骨，也愛它那順乎自然的獨(dú)特美姿。在烈日當(dāng)空的時候，是嫵媚燦爛；在皎潔的月光下，則清影嬌綺；風(fēng)吹，是綠波翻騰，紅裳飛衣；雨打，則碧碗傾搖，銀珠戲跳。不論是什么時候，不論大自然如何變幻，它總能展示出一幅優(yōu)美動人的圖畫，使人心曠神怡。

1．“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”出自周敦頤所寫的《 》。

①“君子花” ②“出淤泥而不染”

4．“這不正是‘出淤泥而不染’的崇高品格的真實(shí)寫照嗎？”這是句式。請改寫成陳述句 。

一、閱讀下文，完成1～3題。

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。

1.“田田”意指 ，“裊娜”意指 。

_____________________________________

3.文中畫橫線的比喻句各側(cè)重寫什么？

。

4.給這段文字?jǐn)M定一個標(biāo)題： _________________________________。

二、閱讀下文，完成1～5題。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

1.指出下列比喻句的`相似點(diǎn)。

(1)月光如流水一般 _________________________________

(2)(葉子和花)又像籠著輕紗的夢 _________________________________

2.“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”在這里是打了個比方，那么“酣眠”在文中指什么?“小睡”又指什么?

_________________________________

3.文中畫線的句子，可否如下顛倒?為什么?

斑駁的參差的黑影_________________________________

稀疏的楊柳的彎彎的倩影_________________________________

4.“卻又像是畫在荷葉上”，“畫”改為“印”好不好?為什么？

5.“光與影”怎么與“名曲”相通起來?

三、閱讀下文，完成1～3題。

荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

____________________________________。

3.最后一句表現(xiàn)了作者什么樣的情緒?兩個“熱鬧”意思是否相同?為何用“他們”而不用“它們”?

一天清晨，太陽花開了，在一層滾圓的綠葉下邊，閃出三朵小花。一朵紅，一朵黃，一朵淡紫色。乍開的花兒，像霞那么艷麗，像寶石那么奪目。在我們寧靜的小院里，激起一陣驚喜，一片贊嘆。

三朵花是信號。號音一起，跟在后邊的便一發(fā)而不可擋。大朵、小朵，單瓣、復(fù)瓣，紅、黃、紫、藍(lán)、粉一齊開放。一塊綠色的法蘭絨，轉(zhuǎn)眼間，變成繽紛五彩的錦緞。連那些不愛花的人，也經(jīng)不住這美的吸引，一得空暇，就圍在花圃跟前欣賞起來。

從初夏到深秋，花兒經(jīng)久不衰。一幅錦緞，始終保持著鮮艷奪目的色彩。起初，我們以為，這經(jīng)久不衰的原因，是因?yàn)樘柣ㄏ矏坳柟?，特別能夠受住烈日的考驗(yàn)。不錯，是這樣的。在夏日暴烈的陽光下，牽?；ㄙ绕煜⒐?，美人蕉慵倦無力，富貴的牡丹，也早已失去神采。只有太陽花對炎炎赤日毫無保留，陽光愈是熾熱，它開得愈加艷麗，愈加熱情，愈加旺盛。

但看得多了，才注意到，作為單獨(dú)的太陽花，其生命卻極為短促。朝開夕謝，只有一日。因?yàn)殚_花的時光這么短，這機(jī)會就顯得格外寶貴。每天，都有一批成熟了的花蕾在等待開放。日出前，它包裹得嚴(yán)嚴(yán)緊緊，看不出一點(diǎn)要開的意思，可是一見陽光，就即刻開放?；ò晗駨氖焖刑K醒過來了似的。徐徐地向外伸張，開大了，開圓了……這樣一個開花的全過程，可以在人注視之下，迅速完成。此后，它便貪婪地享受陽光，盡情地開去。待到夕陽沉落時，花瓣兒重新收縮起來，這朵花便不再開放。第二天，迎接朝陽的將完全是另一批的、成熟了的花蕾。

這新陳交替多么活躍，多么生動!也許正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，太陽花在開花的時候，朵朵都是那樣精神充沛，不遺余力。盡管單獨(dú)的太陽花，生命那么短促，但從整體上，它們總是那樣燦爛多姿，生機(jī)勃勃。

開完的太陽花并不消沉，并不慵懶。在完成開花之后，它們將騰出空隙，把承受陽光的最佳方位，讓給新的花蕾，自己則閃在一旁，聚集精華，孕育后代，把生命延續(xù)給未來。等到秋霜肅殺時，它已經(jīng)把銀粒一般的種子，悄悄地撒進(jìn)泥土。第二年，冒出的將是不計其數(shù)的新芽。

太陽花的欣賞者們，似在這里發(fā)現(xiàn)了一個世界，一個科學(xué)的、公平的、友愛的世界。他們像哲學(xué)家那樣，發(fā)出呼喊和感嘆：太陽花的事業(yè)，原來是這樣興旺發(fā)達(dá)，繁榮昌盛的呵!

太陽花給予的啟迪，無疑是有益的。

1.太陽花“經(jīng)久不衰”的原因是什么?請概括兩點(diǎn)。_________________________________

2.在第七自然段中，作者說，太陽花的世界是“一個科學(xué)的、公平的、友愛的世界”。請回答：

(1)“科學(xué)的”表現(xiàn)在 _________________________________

(2)“公平的”表現(xiàn)在 _________________________________

(3)“友愛的”表現(xiàn)在 _________________________________

3.文章的結(jié)尾說，“太陽花給予的啟迪，無疑是有益的”。這個“有益的啟迪”是 _________________________________

A.標(biāo)題《生機(jī)勃勃的太陽花》中的“生機(jī)勃勃”是對整體太陽花而言，是對太陽花世界、太陽花事業(yè)的贊頌，并不是對單獨(dú)的太陽花的贊美。

B.文中加點(diǎn)的兩個“閃”字都包含著行動迅速的意思，而且都有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。第一段中的“閃”生動地描寫了太陽花閃光的美好形象，第六段中的“閃”貼切地表現(xiàn)了太陽花甘心讓位給新生者的高尚精神。

C.在第三自然段中，作者是對自己“起初”關(guān)于太陽花的片面認(rèn)識進(jìn)行了肯定的闡釋，意在贊揚(yáng)太陽花炎炎烈日下仍能保持其勃勃生機(jī)。

D.文中對單獨(dú)的太陽花的描寫，流露出作者對它生命短促的傷感情緒，但借此卻說明個體生命只有溶于集體，才能體現(xiàn)生存的價值。

E.文中加線的一段文字，運(yùn)用擬人、襯托、排比等修辭手法，贊美暴烈陽光下的太陽花。

F.本文通過對太陽花從開到謝乃至孕育后代的全過程的描寫，歌頌了太陽花熱愛自己短暫的生命，積極樂觀的生活態(tài)度。

1．把下面這個長句改成幾個較短的句子，可以改變語序，增刪詞語，但不得改變原意。

舉世聞名、被堪稱是古今建筑行業(yè)典范的巴黎歌劇院是在拿破侖三世時舉辦的建造歌劇院設(shè)計競賽中一舉奪魁的年僅35歲的夏爾·加尼耶歷時13年，經(jīng)受眾多磨難并傾注了極大心血而設(shè)計建成的。

答：

_____________________________________

2．用四個關(guān)鍵詞提取下面這段話的主要信息。當(dāng)藥物作用于細(xì)菌時，細(xì)菌會自衛(wèi)、防御、反擊，最后的結(jié)果就是對抗生素產(chǎn)生抵抗力，也就是產(chǎn)生了耐藥性。如果我們?yōu)E用抗生素，那么有一天，環(huán)境中存在的致病菌有可能都是耐藥的，人體感染的都是耐藥菌。細(xì)菌產(chǎn)生耐藥性的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于我們新藥開發(fā)的速度，結(jié)果是人類將重新面臨很多感染性疾病的威脅。比如結(jié)核病是結(jié)核桿菌引起的傳染病，很多年前結(jié)核桿菌對抗生素很敏感，結(jié)核病控制得非常好，但是，現(xiàn)在耐藥的結(jié)核菌多了，治療起來非常棘手，這不但引起人體死亡率的增加，同時也增加了治療成本，甚至造成嚴(yán)重的社會負(fù)擔(dān)。

答：

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荷塘月色教學(xué)教案 篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力：

揣摩優(yōu)美的藝術(shù)語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法。

2、過程與方法：

理清作品的事物線索和感情線索;結(jié)合優(yōu)美的景物描寫，具體分析比喻、通感的修辭效果。

3、情感態(tài)度與價值觀：

理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神

4、課程資源利用與開發(fā)：

根據(jù)王國維的“一切景語皆情語”來準(zhǔn)確把握朱自清的情感，進(jìn)而掌握散文學(xué)習(xí)中分析作者情感的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

揣摩藝術(shù)語言及分析修辭手法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

揣摩藝術(shù)語言及分析修辭手法。

【教學(xué)方法】

主體引導(dǎo)法、教學(xué)手段、多媒體輔助教學(xué)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

中國是一個詩的國度，許多景物都曾被詩人所描繪，荷花也常常成為詩人筆下的意象。哪位同學(xué)能背誦描繪荷花的詩句?

(提問同學(xué)背誦古詩，然后根據(jù)詩句所描繪的情景、詩人寄托的感情進(jìn)行點(diǎn)評。有利于調(diào)動學(xué)生積極性。)

有這樣一位作家，他巧妙的將描寫荷塘與描寫月色結(jié)合起來，進(jìn)而抒發(fā)自己的感情，他就是朱自清。今天，我們就來拜讀朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。

二、講授新課

1、背景(大屏幕展示)：

《荷塘月色》作于1927年7月，當(dāng)時的中國社會正處在白色恐怖之中，反動政府蔣先生發(fā)動了四·一二反革命政變。作者不滿社會現(xiàn)實(shí)，又苦于找不到正確的道路，正是這種苦悶與矛盾使他寫成此文。

2、聽朗讀錄音(大屏幕展示優(yōu)美畫面并播放配樂朗讀)《荷塘月色》是篇美文，下面就讓我們凝聽文章的配樂朗讀，和作者一同欣賞幽靜、朦朧的荷塘月色。

3、分析文章：

⑴ 文章開篇寫道：“這幾天心里頗不寧靜?！蓖ㄓ^全文，這句話有什么作用?

明確：奠定全文的感情基調(diào)，同時又是本文的文眼，我們在分析后面的景物時不要忘了作者是以這樣的心境去觀察和描繪的。

⑵ 作者的行蹤是怎樣的?

明確：出家門→去荷塘→觀荷塘→回家門。

⑶ 這行蹤也是本文的外在結(jié)構(gòu)，我們可以清晰的看出本文的外在結(jié)構(gòu)是環(huán)形的，那么作者內(nèi)在情感是如何變化的呢?請同學(xué)們利用幾分鐘時間討論，找出文中能夠表達(dá)作者內(nèi)在情感的句子，用筆標(biāo)出來作為文章內(nèi)在情感的脈絡(luò)。

明確：“這幾天心里頗不寧靜”→“我也像超出了平常的自己”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”→“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”→“忽然想起采蓮的事情來了”→“這令我到底惦著江南了”從這幾句我們可以看出作者內(nèi)在情感發(fā)展的.結(jié)構(gòu)和他的行蹤一致，也是環(huán)形的：不寧靜→排遣→超脫→不寧靜。

⑷ 我們來具體分析作者是怎樣在景物中抒發(fā)這種感情的。文中開篇第一句就提到“不寧靜”，那么作者是怎樣排遣的呢?！耙怪胁荒苊拢鹱鴱楕Q琴?！比欢髡卟]有彈琴，卻是去觀荷塘。接下來寫通往荷塘的小路，這條小路有什么特點(diǎn)呢?給人一種什么感覺?

明確：幽僻，蓊蓊郁郁，陰森森，寂寞。給人一種恐怖之感，寫出作者心中淡淡的愁?！暗裢韰s很好，雖然月光也還是淡淡的?！庇谑亲髡弑阌辛霜?dú)處的自由感，體會到獨(dú)處的妙處：“我且受用這無邊的荷香月色好了?！钡南矏偝醪匠尸F(xiàn)。

⑸ 作者將要享用的荷香月色是什么樣的呢?

標(biāo)題是聯(lián)合短語，作品既描繪了月下荷塘，又描繪了荷塘上的月色。第四、五兩段便為我們展現(xiàn)了這兩幅圖景，在描寫景物時顯示出朱自清高超的語言駕馭能力，尤其表現(xiàn)在疊詞、比喻、通感的運(yùn)用方面。現(xiàn)在就讓我們欣賞作者筆下的月下荷塘。

再次聽這兩段的朗讀錄音。

提問：第四段寫了哪些景物?

明確：荷塘，荷葉，荷花，荷香，荷波，流水。

提問：疊詞“曲曲折折”突出了荷塘的什么特點(diǎn)?

明確：荷塘面積廣闊。

提問：寫荷葉用“田田”這個疊詞，又用了“舞女的裙”這個比喻，為什么這么用?

明確：“田田”突出荷葉的密度，“裙”則勾勒出葉子高而圓的風(fēng)姿。

提問：在層層的葉子中間，作者看到零星的荷花，“有裊娜的開著的，……又如剛出浴的美人。”這幾句用里什么修辭，有什么好處?

明確：擬人，“裊娜”“羞澀”，寫出花朵飽滿的柔美情態(tài)和花兒含苞欲放的嬌美情態(tài);比喻，“明珠”“星星”“美人”，暗寫月光的柔和。

提問：作者用歌聲形容荷香，是用錯了嗎?

明確：這是今天新接觸的修辭手法??通感。作者把本是嗅覺可感受到的香氣付諸于聽覺，寫出荷香時斷時續(xù)、若有若無、清淡飄渺、沁人心脾的特點(diǎn)，正如古詩所說：“誰家吹笛畫樓中，斷續(xù)聲隨斷續(xù)風(fēng)。”烘托出環(huán)境的幽雅與寧靜。

提問：寫荷波用“閃電”做比喻，突出荷波什么特點(diǎn)?

明確：變化速度快。

提問：最后寫“脈脈的流水”，用了什么修辭?

明確：擬人，寫出流水的默默而含情。

提問：描繪荷塘上的月色用了哪些動詞及修辭手法?

明確：寫月光用“瀉”“浮”“洗”“籠”四個動詞，“瀉”描繪出月輝照耀一覽無余的情景;“浮”以動寫靜，以青霧襯月光，表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅;“洗”表現(xiàn)月光柔和、鮮艷欲滴;“籠”則表現(xiàn)月光下葉子和花輕飄柔美的姿容，襯托月光的柔和。王國維曾說過“一切景語皆情語”，在這“滿月的晚上，天上卻有一層淡淡的云”，“淡淡”一詞寄寓作者的情感也是淡淡的，淡淡的愁、淡淡的喜。塘上月光淡淡的，與塘中月影交相輝映，用一個“畫”字，仿佛是無形的手在描繪，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。光與影是和諧的，“名曲”是運(yùn)用通感手法，把光、影的黑白塊寫成活潑跳躍的音符，化靜為動，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。

⑹ 這段荷塘月色寄寓作者人生理想境界就是寧靜，樹上的蟬聲和水里的蛙聲更加襯托寧靜，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。然而，蟬與蛙的鳴叫似乎又打破了這份寧靜，攪擾了人的心境，作者忽又想起采蓮的事情來了，表現(xiàn)作者情感怎樣變化?明確：對古人自由生活的向往，反襯了作者的苦悶。一句“這令我到底惦著江南了”畫龍點(diǎn)睛，用“到底”修飾，表現(xiàn)想超脫而又終究無法超越，心事重現(xiàn)。

三、練習(xí)

比較閱讀，賞析周邦彥的《蘇幕遮》同《荷塘月色》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。

(大屏幕展示《蘇幕遮》，提問學(xué)生并明確，進(jìn)一步理解本課作者的巧妙用心。)

相同點(diǎn)：表達(dá)思鄉(xiāng)之情;生動而傳神的描寫了荷葉荷花的美麗形象;用詞精妙;情景交融。不同點(diǎn)：《荷塘月色》思想內(nèi)容更深刻，時代感和社會意義更強(qiáng);《荷塘月色》寫月下霧中之荷，《蘇幕遮》寫雨后初陽之荷;《荷塘月色》動詞絕妙，比喻、通感用得絕佳，《蘇幕遮》白描寫意，從不同角度生動刻畫了雨后清荷的靜態(tài)動姿;《荷塘月色》發(fā)揮散文特長，表達(dá)豐富思想內(nèi)容，展示多種藝術(shù)技巧，《蘇幕遮》虛實(shí)相濟(jì)，言有盡而意無窮。

四、小結(jié)

《荷塘月色》是表現(xiàn)朱自清高超語言駕馭能力的散文代表作。疊詞本身從聽覺上就富有音樂美感，能夠創(chuàng)造濃郁的抒情氛圍，動詞的妙用使意象更加鮮明生動，貼近的比喻、通感的運(yùn)用更是化無形為有形，化無聲為有聲，極富表現(xiàn)力地再現(xiàn)了特定環(huán)境下的獨(dú)特景致，營造出一個超脫于現(xiàn)實(shí)的高度審美的藝術(shù)境界，使人暫時從喧囂的現(xiàn)實(shí)中解脫出來，得以片刻的寧靜，人的心境也得到凈化達(dá)到“天人合一，物我兩忘”的境界。正如孤獨(dú)時欣賞浩淼江河中一支獨(dú)立的小舟，失意時體味雨中漫步的感覺，閑適時觀看墻角牽?；ㄉ系木К撀端?。同樣，朱自清也正是用這種片刻偷得的歡愉心境體察到的朦朧月色、優(yōu)美荷塘，自是化瞬間為永恒，鑄平常為神奇，捕捉人類最細(xì)微、最難以捉摸的情思，成就一篇有口皆碑的美文。

五、作業(yè)

就《荷塘月色》的語言藝術(shù)寫一篇短評。

【板書設(shè)計】

出家門→去荷塘→觀荷塘→回家門 月下荷塘(素淡寧靜)

↓ ? ↓ ? ↓ ? ↓

不寧靜→ 排遣 →超脫→不寧靜 塘上月色(朦朧柔和)

【教學(xué)反思】

本節(jié)課教者引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，共同探索，在以學(xué)生為主體的同時不失教師的主導(dǎo)作用。通過討論和講練教給正對散文賞析“臨淵羨魚”的學(xué)生“退而結(jié)網(wǎng)”的方法。只是在引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情的過程中，教者很少結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，使學(xué)生在把握作者感情時略有些牽強(qiáng)。

荷塘月色教學(xué)教案 篇3

設(shè)計說明

授課時間為兩課時第一課時主要內(nèi)容是指導(dǎo)閱讀，包括了解作者與寫作背景，回顧與課文相似的情感，在閱讀原文的基礎(chǔ)上，確定課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試口頭描繪第二課時主要內(nèi)容是從寫作的角度來閱讀理解，思考與討論六道根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的問題，達(dá)到既掌握課文的內(nèi)容與特點(diǎn)，又學(xué)習(xí)寫作方法之目的第三部分的“寫作實(shí)戰(zhàn)”，屬于課外作業(yè)，其講評可利用每周一節(jié)的作文課完成

第一課時

一、閱讀準(zhǔn)備

(一)課前“熱身”

1、如果你曾有過登臨山巔，聽潮海岸，駐足月光下，漫步細(xì)雨中的經(jīng)歷，你就會知道享受自然美景是多么讓人愜意試著把你某次親身體驗(yàn)自然魅力的感覺告訴你的同桌

2、我們總想在生活中不受束縛得到更多的自由，有時候，受到生活瑣事與思想感情的束縛和監(jiān)獄束縛可能沒什么兩樣試想T你身心自由(如放假沒作業(yè))時的感受與平時有何不同，是不是擺脫了煩累，身心解放了，平淡的一切也就顯得有些詩意了?

(設(shè)計思路：此環(huán)節(jié)在本節(jié)課的最初5分鐘完成，要求學(xué)生根據(jù)問題重溫感受，并讓一兩位學(xué)生口頭表述自己的體驗(yàn)，目的是讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，帶著一定的“感覺”進(jìn)入閱讀現(xiàn)實(shí)中總有教師感嘆：作品內(nèi)容離學(xué)生生活太遠(yuǎn)而實(shí)際上經(jīng)典作品所反映的思想與情感，多為人性的本質(zhì)，從古至今都是相通的問題的關(guān)鍵就在于我們?nèi)绾握{(diào)動學(xué)生類似的經(jīng)歷與感受，拉近作品與生活的距離)

(二)“還原”作者

介紹作為現(xiàn)代著名散文家、詩人和學(xué)者的朱自清(略)此外，朱自清也和我們一樣是個普通人，在現(xiàn)實(shí)生活中承擔(dān)著作為兒子、丈夫、父親(有五個孩子)、教師的責(zé)任北大畢業(yè)后，他到杭州一師教書，工薪的一半寄往家里從《背影》中可知，當(dāng)時朱自清的家境已非常慘淡因貧困與庶母的原因，他與父親失和1922年，朱自清帶妻兒回?fù)P州，打算與父親和解，結(jié)果不僅沒有解決矛盾，反而加深了精神上的痛苦此后，父子的關(guān)系直沒有緩和所以，朱自清在荷塘漫步感受到的自由，也可能是暫時擺脫了生活中的煩累與負(fù)擔(dān)所獲得的精神自由對此，研究者們有不少的說法，有興趣大家可以去查閱資料

(設(shè)計思路：此處側(cè)重在把作者“還原”為生活中有血有肉、有個性特點(diǎn)的人)

二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、閱讀課文并嘗試口頭寫作

(一)聚焦文本的寫作特點(diǎn)

當(dāng)朱自清寫到“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”的時候，他就是通過嗅覺來生動地描繪那一時刻荷香的特點(diǎn)：清新、幽微、若有若無、時斷時續(xù)作者通過描繪，使讀者看到一幅富有動感的畫面，讓讀者有身臨其境之感描繪，即調(diào)動你的眼耳鼻舌口等感官，捕捉視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及身體的感受(包括聯(lián)想與想象)，并對我們所感知到的事物進(jìn)行描寫

(設(shè)計思路：此環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生明確本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為描繪，并且讓學(xué)生了解描繪的特點(diǎn)然后要求學(xué)生從“作者如何描繪”的角度來閱讀全文，閱讀時要求將精彩的語句勾畫出來，并看看它們是通過哪種感覺來進(jìn)行描繪的“教材無非是個例子”，對于教材的處理可以有多種方式，但盡可能不要為講課文而講課文我在這里的定位是，利用文本的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)并掌握如何描繪)

(二)練習(xí)口頭描繪

請學(xué)生就學(xué)校的某處園林，進(jìn)行口頭描繪，要求用有感染力的語言表現(xiàn)出看到、聽到、摸到、聞到和聯(lián)想到的在學(xué)習(xí)全文并掌握了描繪的方法之后，再讓大家用文字記錄下來

(設(shè)計思路：此環(huán)節(jié)的目的一方面在于讓學(xué)生初步借鑒作品中描繪的方法，并進(jìn)一步理解作品；另一方面又在于創(chuàng)設(shè)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)情境，大多數(shù)學(xué)生會在此環(huán)節(jié)表達(dá)受阻這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了他們的學(xué)習(xí)需要，即在表達(dá)時，通過主動閱讀來尋求參照，從而為下一節(jié)課的細(xì)讀作準(zhǔn)備)

第二課時

一、閱讀理解

(一)思考與評析

1、有詩人說“我是我看到的一切的統(tǒng)治者，我在那里的.權(quán)利無人可以質(zhì)疑”，這句話正講出了我們平時的體驗(yàn)：當(dāng)我們心情抑郁時，所見的景物往往是灰暗的；而心情愉快時，眼中的一切都是亮麗的所以說，作者描寫時往往把所寫之景染上自己的感情色彩請從課文前三段，找出作者描寫時的心境，看看他是以怎樣的感情色彩來描寫荷塘月色的(請?jiān)谖闹姓业揭罁?jù))

明確：“這幾天心里頗不寧靜”→“今晚卻很好”→“什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”一作者暫時擺脫了生活的負(fù)累與束縛，有著什么都可以不理的自由，享受獨(dú)處的妙處，以寧靜的心情來欣賞這荷塘與月色

(設(shè)計思路：讓學(xué)生意識到“我的景物我做主”——所寫的景物往往是作者內(nèi)心世界的一種投射，浸透著作者的主觀寄托)

2、在那個滿月的晚上，在清華園的荷塘邊，朱自清欣賞到了哪些美景?請分別概括第四到第六段描寫的主要對象

明確：第四段主要寫荷塘的里(上)面第五段主要寫荷塘的月色第六段主要寫月光下荷塘周圍的樹

(設(shè)計思路：我們知道，在這樣寫景抒情的散文里，每一個段落之所以成為段落，原則上是因?yàn)檫@個段落的句子都是圍繞著某一個方面來寫的這一問題既培養(yǎng)學(xué)生從總體上把握文章的意識，又訓(xùn)練其概括能力，同時也為下一個問題作準(zhǔn)備)

3、以第四段為例，看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告訴我們的請你在閱讀第四段時，使用如下所示的圖表記錄每種感覺的內(nèi)容

明確：

①曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人

②這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕

③微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的

(設(shè)計思路：這一環(huán)節(jié)主要是希望學(xué)生關(guān)注文中描繪的組節(jié)及這些細(xì)節(jié)的來源，感受所描寫的景物都是由具體的細(xì)節(jié)組成的，而這些細(xì)節(jié)又是通過調(diào)動身體的器官捕捉到的這就比“平時要多注意觀察”之類空泛的要求有效，同時，又讓學(xué)生掌握到了文章的具體內(nèi)容)

4、那么，這些細(xì)節(jié)又是如何連綴起來的呢?換種說法，即朱自清又是怎樣把自己豐富的感受構(gòu)成畫面，讓讀者也一同分享的呢?再以寫“荷塘里(上)面”的第四段為例，請?jiān)诒径握页鲎髡呙枥L景物時用來連接不同細(xì)節(jié)的過渡性詞句

明確：“曲曲折折的荷塘上面”……“層層的葉子中間”……“微風(fēng)過處”(轉(zhuǎn)靜為動)……“這時候”……“葉子底下”通過這些過渡性語句，本段先后寫了荷葉、荷花、荷香、動態(tài)的葉子和花、流水

(設(shè)計思路：學(xué)生進(jìn)行描繪時會遇到兩個問題，一是難以有內(nèi)容，這已利用上一環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)；二是忽視對內(nèi)容的有序組織，本環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)生解決后一問題連綴的方式有多種，第

四段主要讓學(xué)生認(rèn)識過渡詞語的作用，提醒學(xué)生：平時行文，可以使用下面這些詞語，它們會使你的讀者保持方向感，如“挨著”“在前面”“在上方”“在左邊”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之間”，等等

而學(xué)習(xí)寫“荷塘月色”的第五段細(xì)節(jié)間的連綴方式，則先從分析句子的主語著手，得出寫月色的前兩個細(xì)節(jié)，使用的分別是正面與側(cè)面描寫；接下來的三個細(xì)節(jié)，由“天上”的滿月到“隔了樹照過來”的月光再到“塘中的月色”，是由高到低，自遠(yuǎn)而近來組織的這里的連綴沒有上一段的過渡性詞句，它靠的是一種內(nèi)在的邏輯與順序

通過第六段的分析，讓學(xué)生了解連綴細(xì)節(jié)的另一種方式：由整體到局部，由普遍到特殊普遍：“荷塘周圍”“都是樹”；特殊：“只在小路一旁，漏著幾段空隙”普遍：“樹色一律是陰陰的”，像煙霧；特殊：“楊柳的風(fēng)姿”“在煙霧里也辨得出”)

5、“忽然想起采蓮的事情來了”一段中的大部分內(nèi)容以及第八段和第九段，在以前的高中課本是刪除的，你對此做法是否贊同?為什么?

學(xué)生自己能作到的分析：①照應(yīng)前文的自由：“什么都可以想”②對比：六朝時(老師要簡介六朝在中國文化中繁華、社會風(fēng)氣開放等特點(diǎn))熱鬧、風(fēng)流的“嬉游”與作者現(xiàn)實(shí)生活中的精神壓力形成對比，更顯當(dāng)晚自由的可貴

(設(shè)計思路：在此，還可讓學(xué)生意識到它的另一個作用——豐富作品的內(nèi)涵：由對純自然的描寫過渡到寫相關(guān)的文化在寫作上，拓展了現(xiàn)實(shí)的空間，讓讀者產(chǎn)生更多的聯(lián)想，從而使讀文章的感受更為豐富)

6、至此，我們對作者感受與描寫的細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)間的連綴方式以及文章的整體內(nèi)容都有了了解現(xiàn)在我們來探討寫作的另一個重要方面，即如何寫出所寫之物的特點(diǎn)，使描寫的細(xì)節(jié)就像畫在讀者眼前一般同學(xué)們不難看出，課文采用最多的方法就是比喻請舉幾例說明，使用“用什么比喻什么，寫出了它什么特點(diǎn)”之句式

示例：“零星點(diǎn)綴的白花……正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，用明珠、星星和美人比喻零星的白花，寫出了荷花的珍稀、鮮艷與美麗

另外，讓學(xué)生通過與比喻的比較，了解通感：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”

(設(shè)計思路：在這里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者對于詞語的準(zhǔn)確選用，可采用不同的方法讓學(xué)生來感知，如想象與聯(lián)想、換詞比較或詞語的“缺失”——去掉需品味的詞語)

二、布置課外作業(yè)

寫作實(shí)戰(zhàn)的要求——

構(gòu)思：想象你要描繪的自然景物(學(xué)校園林)，記下用來描繪它的細(xì)節(jié)——形狀、色彩、聲音、氣味、引發(fā)的聯(lián)想等

寫稿：先確定每一段所要描繪的主要內(nèi)容，然后由此出發(fā)按邏輯關(guān)系或空間關(guān)系繼續(xù)下去注意描寫時設(shè)法突出事物的特點(diǎn)

修改：重讀文章，看它是否準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了你要描繪的對象注意用詞的準(zhǔn)確添加或修改細(xì)節(jié)，使你的描繪更加清楚同時找出一些地方，添加過渡詞語使空間關(guān)系更加容易理解

教學(xué)反思

以前教讀《荷塘月色》，我總是注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者在文中所用的貼切的詞語、比喻的修辭、排比的句法，體會文章所營造的寧靜而富有詩意的意境自這屆高一開始，我嘗試從寫作的角度來理解分析文章，實(shí)施教學(xué)我的教學(xué)思路是：從學(xué)習(xí)描繪入手理解文章內(nèi)容，掌握描繪方法，再用寫作實(shí)踐來加深對描繪的認(rèn)識

記得為現(xiàn)代作文教學(xué)理論奠定基礎(chǔ)的梁任公先生，在晚年對“中學(xué)以上作文教學(xué)法”所作的總結(jié)里，認(rèn)為“教人作文當(dāng)以結(jié)構(gòu)為主”，但“思想清不清”和“理法對不對”，都是內(nèi)容問題，內(nèi)容決定結(jié)構(gòu)基于此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在兩點(diǎn)上：一是讓學(xué)生關(guān)注描寫的內(nèi)容(具體細(xì)節(jié))，二是讓學(xué)生了解內(nèi)容的組織(細(xì)節(jié)的連綴方式)其他則是為此“蓄勢”或?qū)Υ诉M(jìn)行“拓展”再一個問題就是如何使自己確定的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生有興趣參與和完成這得在很多細(xì)節(jié)上下工夫，比如，為讓學(xué)生體會到所寫之景往往折射出人物的思想情感，我在設(shè)計寫作日志時，就增加了“我們學(xué)校即將搬遷，希望大家用文字將學(xué)校的園林記錄下來”這一要求，即考慮到讓學(xué)生描繪時浸透自己的情感

荷塘月色教學(xué)教案 篇4

設(shè)計說明

授課時間為兩課時第一課時主要內(nèi)容是指導(dǎo)閱讀，包括了解作者與寫作背景，回顧與課文相似的情感，在閱讀原文的基礎(chǔ)上，確定課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試口頭描繪第二課時主要內(nèi)容是從寫作的角度來閱讀理解，思考與討論六道根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的問題，達(dá)到既掌握課文的內(nèi)容與特點(diǎn)，又學(xué)習(xí)寫作方法之目的第三部分的“寫作實(shí)戰(zhàn)”，屬于課外作業(yè)，其講評可利用每周一節(jié)的作文課完成

第一課時

一、閱讀準(zhǔn)備

(一)課前“熱身”

1、如果你曾有過登臨山巔，聽潮海岸，駐足月光下，漫步細(xì)雨中的經(jīng)歷，你就會知道享受自然美景是多么讓人愜意試著把你某次親身體驗(yàn)自然魅力的感覺告訴你的同桌

2、我們總想在生活中不受束縛得到更多的自由，有時候，受到生活瑣事與思想感情的束縛和監(jiān)獄束縛可能沒什么兩樣試想T你身心自由(如放假沒作業(yè))時的感受與平時有何不同，是不是擺脫了煩累，身心解放了，平淡的一切也就顯得有些詩意了?

(設(shè)計思路：此環(huán)節(jié)在本節(jié)課的最初5分鐘完成，要求學(xué)生根據(jù)問題重溫感受，并讓一兩位學(xué)生口頭表述自己的體驗(yàn)，目的是讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，帶著一定的“感覺”進(jìn)入閱讀現(xiàn)實(shí)中總有教師感嘆：作品內(nèi)容離學(xué)生生活太遠(yuǎn)而實(shí)際上經(jīng)典作品所反映的思想與情感，多為人性的本質(zhì)，從古至今都是相通的問題的關(guān)鍵就在于我們?nèi)绾握{(diào)動學(xué)生類似的經(jīng)歷與感受，拉近作品與生活的距離)

(二)“還原”作者

介紹作為現(xiàn)代著名散文家、詩人和學(xué)者的朱自清(略)此外，朱自清也和我們一樣是個普通人，在現(xiàn)實(shí)生活中承擔(dān)著作為兒子、丈夫、父親(有五個孩子)、教師的責(zé)任北大畢業(yè)后，他到杭州一師教書，工薪的一半寄往家里從《背影》中可知，當(dāng)時朱自清的家境已非常慘淡因貧困與庶母的原因，他與父親失和1922年，朱自清帶妻兒回?fù)P州，打算與父親和解，結(jié)果不僅沒有解決矛盾，反而加深了精神上的痛苦此后，父子的關(guān)系直沒有緩和所以，朱自清在荷塘漫步感受到的自由，也可能是暫時擺脫了生活中的煩累與負(fù)擔(dān)所獲得的精神自由對此，研究者們有不少的說法，有興趣大家可以去查閱資料

(設(shè)計思路：此處側(cè)重在把作者“還原”為生活中有血有肉、有個性特點(diǎn)的人)

二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、閱讀課文并嘗試口頭寫作

(一)聚焦文本的寫作特點(diǎn)

當(dāng)朱自清寫到“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”的時候，他就是通過嗅覺來生動地描繪那一時刻荷香的特點(diǎn)：清新、幽微、若有若無、時斷時續(xù)作者通過描繪，使讀者看到一幅富有動感的畫面，讓讀者有身臨其境之感描繪，即調(diào)動你的眼耳鼻舌口等感官，捕捉視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及身體的感受(包括聯(lián)想與想象)，并對我們所感知到的事物進(jìn)行描寫

(設(shè)計思路：此環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生明確本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為描繪，并且讓學(xué)生了解描繪的特點(diǎn)然后要求學(xué)生從“作者如何描繪”的角度來閱讀全文，閱讀時要求將精彩的語句勾畫出來，并看看它們是通過哪種感覺來進(jìn)行描繪的“教材無非是個例子”，對于教材的處理可以有多種方式，但盡可能不要為講課文而講課文我在這里的定位是，利用文本的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)并掌握如何描繪)

(二)練習(xí)口頭描繪

請學(xué)生就學(xué)校的某處園林，進(jìn)行口頭描繪，要求用有感染力的語言表現(xiàn)出看到、聽到、摸到、聞到和聯(lián)想到的在學(xué)習(xí)全文并掌握了描繪的方法之后，再讓大家用文字記錄下來

(設(shè)計思路：此環(huán)節(jié)的目的一方面在于讓學(xué)生初步借鑒作品中描繪的方法，并進(jìn)一步理解作品；另一方面又在于創(chuàng)設(shè)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)情境，大多數(shù)學(xué)生會在此環(huán)節(jié)表達(dá)受阻這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了他們的學(xué)習(xí)需要，即在表達(dá)時，通過主動閱讀來尋求參照，從而為下一節(jié)課的細(xì)讀作準(zhǔn)備)

第二課時

一、閱讀理解

(一)思考與評析

1、有詩人說“我是我看到的一切的統(tǒng)治者，我在那里的權(quán)利無人可以質(zhì)疑”，這句話正講出了我們平時的體驗(yàn)：當(dāng)我們心情抑郁時，所見的景物往往是灰暗的；而心情愉快時，眼中的一切都是亮麗的所以說，作者描寫時往往把所寫之景染上自己的.感情色彩請從課文前三段，找出作者描寫時的心境，看看他是以怎樣的感情色彩來描寫荷塘月色的(請?jiān)谖闹姓业揭罁?jù))

明確：“這幾天心里頗不寧靜”→“今晚卻很好”→“什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”一作者暫時擺脫了生活的負(fù)累與束縛，有著什么都可以不理的自由，享受獨(dú)處的妙處，以寧靜的心情來欣賞這荷塘與月色

(設(shè)計思路：讓學(xué)生意識到“我的景物我做主”——所寫的景物往往是作者內(nèi)心世界的一種投射，浸透著作者的主觀寄托)

2、在那個滿月的晚上，在清華園的荷塘邊，朱自清欣賞到了哪些美景?請分別概括第四到第六段描寫的主要對象

明確：第四段主要寫荷塘的里(上)面第五段主要寫荷塘的月色第六段主要寫月光下荷塘周圍的樹

(設(shè)計思路：我們知道，在這樣寫景抒情的散文里，每一個段落之所以成為段落，原則上是因?yàn)檫@個段落的句子都是圍繞著某一個方面來寫的這一問題既培養(yǎng)學(xué)生從總體上把握文章的意識，又訓(xùn)練其概括能力，同時也為下一個問題作準(zhǔn)備)

3、以第四段為例，看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告訴我們的請你在閱讀第四段時，使用如下所示的圖表記錄每種感覺的內(nèi)容

明確：

①曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人

②這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕

③微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的

(設(shè)計思路：這一環(huán)節(jié)主要是希望學(xué)生關(guān)注文中描繪的組節(jié)及這些細(xì)節(jié)的來源，感受所描寫的景物都是由具體的細(xì)節(jié)組成的，而這些細(xì)節(jié)又是通過調(diào)動身體的器官捕捉到的這就比“平時要多注意觀察”之類空泛的要求有效，同時，又讓學(xué)生掌握到了文章的具體內(nèi)容)

4、那么，這些細(xì)節(jié)又是如何連綴起來的呢?換種說法，即朱自清又是怎樣把自己豐富的感受構(gòu)成畫面，讓讀者也一同分享的呢?再以寫“荷塘里(上)面”的第四段為例，請?jiān)诒径握页鲎髡呙枥L景物時用來連接不同細(xì)節(jié)的過渡性詞句

明確：“曲曲折折的荷塘上面”……“層層的葉子中間”……“微風(fēng)過處”(轉(zhuǎn)靜為動)……“這時候”……“葉子底下”通過這些過渡性語句，本段先后寫了荷葉、荷花、荷香、動態(tài)的葉子和花、流水

(設(shè)計思路：學(xué)生進(jìn)行描繪時會遇到兩個問題，一是難以有內(nèi)容，這已利用上一環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)；二是忽視對內(nèi)容的有序組織，本環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)生解決后一問題連綴的方式有多種，第

四段主要讓學(xué)生認(rèn)識過渡詞語的作用，提醒學(xué)生：平時行文，可以使用下面這些詞語，它們會使你的讀者保持方向感，如“挨著”“在前面”“在上方”“在左邊”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之間”，等等

而學(xué)習(xí)寫“荷塘月色”的第五段細(xì)節(jié)間的連綴方式，則先從分析句子的主語著手，得出寫月色的前兩個細(xì)節(jié)，使用的分別是正面與側(cè)面描寫；接下來的三個細(xì)節(jié)，由“天上”的滿月到“隔了樹照過來”的月光再到“塘中的月色”，是由高到低，自遠(yuǎn)而近來組織的這里的連綴沒有上一段的過渡性詞句，它靠的是一種內(nèi)在的邏輯與順序

通過第六段的分析，讓學(xué)生了解連綴細(xì)節(jié)的另一種方式：由整體到局部，由普遍到特殊普遍：“荷塘周圍”“都是樹”；特殊：“只在小路一旁，漏著幾段空隙”普遍：“樹色一律是陰陰的”，像煙霧；特殊：“楊柳的風(fēng)姿”“在煙霧里也辨得出”)

5、“忽然想起采蓮的事情來了”一段中的大部分內(nèi)容以及第八段和第九段，在以前的高中課本是刪除的，你對此做法是否贊同?為什么?

學(xué)生自己能作到的分析：①照應(yīng)前文的自由：“什么都可以想”②對比：六朝時(老師要簡介六朝在中國文化中繁華、社會風(fēng)氣開放等特點(diǎn))熱鬧、風(fēng)流的“嬉游”與作者現(xiàn)實(shí)生活中的精神壓力形成對比，更顯當(dāng)晚自由的可貴

(設(shè)計思路：在此，還可讓學(xué)生意識到它的另一個作用——豐富作品的內(nèi)涵：由對純自然的描寫過渡到寫相關(guān)的文化在寫作上，拓展了現(xiàn)實(shí)的空間，讓讀者產(chǎn)生更多的聯(lián)想，從而使讀文章的感受更為豐富)

6、至此，我們對作者感受與描寫的細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)間的連綴方式以及文章的整體內(nèi)容都有了了解現(xiàn)在我們來探討寫作的另一個重要方面，即如何寫出所寫之物的特點(diǎn)，使描寫的細(xì)節(jié)就像畫在讀者眼前一般同學(xué)們不難看出，課文采用最多的方法就是比喻請舉幾例說明，使用“用什么比喻什么，寫出了它什么特點(diǎn)”之句式

示例：“零星點(diǎn)綴的白花……正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，用明珠、星星和美人比喻零星的白花，寫出了荷花的珍稀、鮮艷與美麗

另外，讓學(xué)生通過與比喻的比較，了解通感：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”

(設(shè)計思路：在這里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者對于詞語的準(zhǔn)確選用，可采用不同的方法讓學(xué)生來感知，如想象與聯(lián)想、換詞比較或詞語的“缺失”——去掉需品味的詞語)

二、布置課外作業(yè)

寫作實(shí)戰(zhàn)的要求——

構(gòu)思：想象你要描繪的自然景物(學(xué)校園林)，記下用來描繪它的細(xì)節(jié)——形狀、色彩、聲音、氣味、引發(fā)的聯(lián)想等

寫稿：先確定每一段所要描繪的主要內(nèi)容，然后由此出發(fā)按邏輯關(guān)系或空間關(guān)系繼續(xù)下去注意描寫時設(shè)法突出事物的特點(diǎn)

修改：重讀文章，看它是否準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了你要描繪的對象注意用詞的準(zhǔn)確添加或修改細(xì)節(jié)，使你的描繪更加清楚同時找出一些地方，添加過渡詞語使空間關(guān)系更加容易理解

教學(xué)反思

以前教讀《荷塘月色》，我總是注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者在文中所用的貼切的詞語、比喻的修辭、排比的句法，體會文章所營造的寧靜而富有詩意的意境自這屆高一開始，我嘗試從寫作的角度來理解分析文章，實(shí)施教學(xué)我的教學(xué)思路是：從學(xué)習(xí)描繪入手理解文章內(nèi)容，掌握描繪方法，再用寫作實(shí)踐來加深對描繪的認(rèn)識

記得為現(xiàn)代作文教學(xué)理論奠定基礎(chǔ)的梁任公先生，在晚年對“中學(xué)以上作文教學(xué)法”所作的總結(jié)里，認(rèn)為“教人作文當(dāng)以結(jié)構(gòu)為主”，但“思想清不清”和“理法對不對”，都是內(nèi)容問題，內(nèi)容決定結(jié)構(gòu)基于此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在兩點(diǎn)上：一是讓學(xué)生關(guān)注描寫的內(nèi)容(具體細(xì)節(jié))，二是讓學(xué)生了解內(nèi)容的組織(細(xì)節(jié)的連綴方式)其他則是為此“蓄勢”或?qū)Υ诉M(jìn)行“拓展”再一個問題就是如何使自己確定的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生有興趣參與和完成這得在很多細(xì)節(jié)上下功夫，比如，為讓學(xué)生體會到所寫之景往往折射出人物的思想情感，我在設(shè)計寫作日志時，就增加了“我們學(xué)校即將搬遷，希望大家用文字將學(xué)校的園林記錄下來”這一要求，即考慮到讓學(xué)生描繪時浸透自己的情感

荷塘月色教學(xué)教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1．品味語言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。

2．通過把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

教學(xué)方法：

通過聽朗讀、學(xué)生默讀，讓學(xué)生讀文入境。通過反復(fù)學(xué)生誦讀、感知，品味作品語言。通過提問思考討論，體會作者的感情。

教學(xué)設(shè)計：兩課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)語

請同學(xué)們看書本彩頁部分的“近春園荷塘”，這是一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷地盛開著，面對此等美景，詩人楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”而周敦頤卻獨(dú)愛它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！描寫同一事物反差如此之大，這正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語”。寫景是為了抒情，抒什么樣的情？抒的是作者自己的主觀感情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙??！今天就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這篇優(yōu)美的散文《荷塘月色》，看一看他描寫了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發(fā)了什么樣的獨(dú)特情感！

二、解題——整體感知

1、問：大家覺得題目“荷塘月色”是偏正短語還是并列短語？為什么？

明確：并列短語，因?yàn)榈谒亩问菍懺律碌暮商?，第五段是寫荷塘上的月色?/p>

2、朗讀、播放配樂朗誦（要求學(xué)生聽清字音，進(jìn)入情景，體會文章的感情基調(diào)）

（1）請同學(xué)們朗讀PPT展示的字詞。

蓊蓊郁郁（wěng）踱步（duó）裊娜（niǎonuó）霎時（shà）彌望（mí）倩影（qiàn）瑣屑（xiè）脈脈(mò)獨(dú)處(chú)參差(cēncī)

煤屑(xiè)斂裾(liǎnjū)

chǔ處理hé荷花qū曲折

處荷曲

chù處所hè負(fù)荷qǔ歌曲

mài脈絡(luò)xiān纖細(xì)chàn顫動

脈纖顫

mò脈脈含情qiàn纖夫zhàn顫栗

（2）說說作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結(jié)構(gòu)。

明線：出家門、踱小路、觀荷塘（月色荷塘——塘上月色——）、賞四周、回家門

（3）找出最能體現(xiàn)作者感情基謂的語句，體會這句話的含義和在文中的作用。

明確：“這幾天心里頗不寧靜?！边@句是全文的“文眼”（“文眼”顧名思義就是文章的眼睛，人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，“文眼”就是文章中最生動傳神、最能體現(xiàn)作者感情的語句），放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調(diào)——內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。

（4你能找出表現(xiàn)作者感情變化的語句嗎？它們分別表達(dá)了作者什么樣的情感呢？（交流探討）

1)這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用這無邊的荷香月色好了。

2)但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

3)這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

4)這令我到底惦著江南了。

明確：聯(lián)系背景、文眼、上下文，抓住關(guān)鍵詞語理解。

1)句感慨自己平日身不由己，現(xiàn)在暫得寬余，流露出對黑暗環(huán)境的不滿但又感到孤獨(dú)、寂寞的心情?！扒摇弊直砻麟m只是暫得解脫可又不能不立即逃離現(xiàn)實(shí)的心態(tài)，透一絲喜悅。

2)句“但”字筆鋒陡轉(zhuǎn)，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應(yīng)了文眼“頗不寧靜”。

3)句“可惜”又從熱鬧的采蓮盛說中返回了灰色現(xiàn)實(shí)，無奈之情溢于言表。

4)句江南是作者的故鄉(xiāng)，作者大學(xué)畢業(yè)后，先后在杭州、臺州、溫州、寧波等地任教，參加了文學(xué)研究會，與葉圣陶;俞平伯等人志同道合，寫了不少具有進(jìn)步傾向的詩和贊美江南靈山秀水的文章，到清華后，常表達(dá)出思鄉(xiāng)之情，“今晚”，尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，難以擺脫，身處憂煩，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實(shí)的重壓之外，但這同樣是不可能的。

3、朗讀全文，把握感情脈絡(luò)：不寧靜——找寧靜——暫得寧靜——失寧靜——回到現(xiàn)實(shí)的不寧靜中來。

4、布置作業(yè)

有感情的朗讀課文，并背誦第4~6段。

附：板書

第二課時

一、導(dǎo)語

荷花

[清]曹寅

一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花。

湖邊不用關(guān)門睡，夜夜涼風(fēng)香滿家。

該詩通過對荷花開放的季節(jié)和荷花的香味的描寫，給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的這篇散文《荷塘月色》。

二、閱讀文本，賞析藝術(shù)美。

他找到寧靜了嗎?

（一）鑒賞第四段，讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)鑒賞點(diǎn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

1.下面我們一起細(xì)細(xì)品味“驚異”之美。先鑒賞第四段。請一位同學(xué)讀一下，注意讀準(zhǔn)字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進(jìn)去。（生有感情地讀）

同學(xué)們說這位同學(xué)讀的怎么樣？

不錯。在情感上還稍微欠缺，讀本文應(yīng)該帶有怎樣的情感？

斯人獨(dú)處，朱自清先生于荷塘?xí)旱糜诩骸Ｉ硖幜汲矫谰?，由衷感到“淡淡?喜悅”。

2.那么請同學(xué)們帶著這樣的感情自己讀一下第四段，思考課后第一題中的問題：本段中

作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？這些景物具有怎樣的特點(diǎn)？

（荷葉：田田,層層,亭亭,舞女的裙；荷花：點(diǎn)綴著些白花,裊娜地開著,羞澀地打著朵兒,如明珠,如星星；荷香：渺茫的歌聲，不絕如縷；荷波：像閃電,霎時,凝碧,脈脈）——清幽、

朦朧、恬靜的意境之美。

3.朱自清先生用了7句218個字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡到69個字，變成這個樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒開。風(fēng)吹過，葉子和花有一點(diǎn)抖動，有時還傳來些荷香。葉子下面是流水，但看不見?！边@兩段文字的表達(dá)效果哪個好？（毋庸置疑）

4.下面同學(xué)們選出自己最喜歡的句子，進(jìn)行對比分析，朱自清先生文筆高明在哪里?談?wù)勀愕睦碛?。（給學(xué)生二三分鐘思考時間）

（1）疊詞：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”、“亭亭的”、“一粒粒的明珠”、“層層的”、“密密的”、“脈脈的”。既加強(qiáng)了語意又使文氣舒展，音節(jié)和諧。不但傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種音韻美。

（2）比喻：①葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

本體：葉子；喻體：亭亭的舞女的裙；相似點(diǎn)：圓形，舒展，形態(tài)相似；

②層層的葉子中間……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

本體：白花；喻體：一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人；相似點(diǎn)：晶瑩剔透,忽隱忽現(xiàn)，纖塵不染。

③微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

本體：清香；喻體：渺茫的歌聲；相似點(diǎn)：若有若無，輕淡縹緲。

④這時候葉子與花……傳過荷塘的那邊去了

本體：顫動；喻體：閃電；相似點(diǎn)：速度極快。

（3）博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。

博喻：博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來，這是其他類型的比喻所無法達(dá)到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點(diǎn)綴的白花，“明珠”（溫潤透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過，動態(tài)美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。（讀出荷花的迷人）

（4）通感：顧名思義，通感就是感覺相通。一種感覺一重美感，兩種感覺就是雙重美感。指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另外一種感覺的印象”，即指感覺的溝通、感覺的轉(zhuǎn)移，也叫“移覺”。

①“微風(fēng)過處……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的似的?！?/p>

嗅覺—聽覺。清香比作歌聲，烘托環(huán)境的優(yōu)雅和寧靜。歌聲來自遠(yuǎn)處的高樓，它會時斷時續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng)，時有時無、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？

②“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了?！?/p>

聽覺—視覺。作者把所見與想象結(jié)合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

（請大家讀一讀這兩個句子，我想聽一聽你是如何陶醉其中的）

這種手法并不少見，能舉個例子嗎？

還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來是靠視覺感受到的，作者說紅杏在枝頭喧鬧，多么生動。生活中的例子也很多啊，這個人愛說“甜言蜜語”，這個南方人操著一口“吳儂軟語”，都是。

（5）詞語：“點(diǎn)綴”：有裝飾的意義在內(nèi)，好像是有意為之；“裊娜”：開的正艷；“羞澀”：含苞待放，賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞；

（6）小結(jié)：這一段視線是由近及遠(yuǎn)、由上而下來寫的。作者集中運(yùn)用了比喻的修辭手法，正是運(yùn)用了多種多樣的比喻，才多側(cè)面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美?；ㄈ~婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時的作者還依然頗不寧靜么？就讓我們帶著微笑，帶著“淡淡的喜悅”之情齊讀這一段吧。

（二）鑒賞第五段，重點(diǎn)體會動詞的用法。

月下荷塘的美真像一幅工筆畫，但畫家說，光線是繪畫的生命。所以，朱自清先生能暫得寧靜，首先應(yīng)該感謝的是荷塘上的月色。下面我就請一位同學(xué)來朗讀第五自然段，其他同學(xué)思考：

1.能否用幾個形容詞概括這個夜晚月光的特點(diǎn)呢？（朦朧淡雅）

2.月光是無形的，作者通過哪些景物描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，交織的光和影）

3.找出本段中的動詞：瀉、浮、洗、畫?？煞窀臑椤罢铡薄吧?/p>

①以流水喻月光，用動感極強(qiáng)的“瀉”字將月光寫活，寫出了月輝照耀、如傾如瀉的景象?！盀a”可否改為“照”或者“鋪”？有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準(zhǔn)確地寫出了月光奶白色而又鮮明欲滴的實(shí)感，有形而無聲，顯示了月光的幽靜之美，。“照”字太直白，缺少蘊(yùn)含。

②“浮”可否改為“升”?一個“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚(yáng)而上，又漂浮不定。無色勝似有色，無形更顯綽約。朦朧之中，顯出花更柔美，葉更飄渺的姿容?！案　憋@示出霧的輕飄狀態(tài)，是輕而緩地出來；“升”字太硬，無法突出霧的輕和柔。

③“洗”，牛乳潔白無瑕，細(xì)膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。

④“畫”，含有人為之作，大自然為畫師，以月光代清水，以樹影當(dāng)濃墨，把荷塘當(dāng)畫紙，輕點(diǎn)暈染，明暗有致。與“倩影”搭配，表現(xiàn)出一種情趣，也顯露出作者的喜愛之情。

（三）課堂練習(xí)

朱自清先生很厲害先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、默默流水之上縷縷清香迎面。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。

請同學(xué)們回憶一下我們學(xué)過的詩句中化無形為有形的例子？

“窗前明月光，疑是地上霜?！薄疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情?！?/p>

如愁本是一種抽象的思維活動，但詩人們卻把它寫得有聲有色，有形有味！

1.白發(fā)三千丈,緣愁似個長.(李白.秋浦歌)——愁的長度

2.只恐雙蚱蜢猛舟,載不動,許多愁.(李清照.武陵春)——愁的重量

3.試問閑愁都幾許?一川煙草,滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。（合鑄青.玉案）愁的數(shù)量

4.那一聲珍重里有甜蜜的憂愁（徐志摩）——愁的味道

現(xiàn)在，我想請同學(xué)們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“風(fēng)”、“寒冷”、“孤獨(dú)”，時間三分鐘。

（四）誦讀、鑒賞第6段（引入第2段對比閱讀）

1、齊聲朗讀。

2、問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答提）

明確：

相同點(diǎn)：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同點(diǎn)：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，熱鬧了許多。

3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語境，說說這些詞語的妙處。（學(xué)生閱讀后回答）

明確：①遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實(shí)自然。②重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹木之多，而且加強(qiáng)了夜色的濃重氣氛。

4、師生共同小結(jié)。

總之，疊字疊詞的使用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹、“陰森森”的小路，讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美。

5、齊聲朗讀第6段，體會其特點(diǎn)。

（五）學(xué)生齊讀第7—10段，學(xué)生思考：

1、夜游荷塘讓作者產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？

聯(lián)想：“忽然想起采蓮的事情來了”，“這令我到底惦著江南了”

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬。

2、作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗？

明確：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實(shí)一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實(shí)中來。表明作者無法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會帶來的結(jié)果。

作者苦悶、憂愁、煩躁、困惑，這時候作者想到《西洲曲》和采蓮，折射出他對現(xiàn)實(shí)的不滿和否定，對美好生活的向往。這個是時代變化在作者心靈的投影。

（六）探究文章的“線索”：行文線索：“物線”與“情線”交織

①“物線”（副線）：“坐著乘涼”、“帶上門出去”——背著手踱著”——賞荷、賞月——?dú)w家，隨著空間位置的轉(zhuǎn)移，作者的足跡所到、目光所及，再現(xiàn)了月下荷塘的迷離的美妙的景色。

②“情線”（主線）：心里頗不寧靜——渴求寧靜（淡淡的月光下，有淡淡的哀愁）——獲得片刻寧靜（在自然美景中，有淡淡的喜悅）——發(fā)出，“我什么也沒有”的慨嘆——惦念江南，欲超脫而不可得。

三、小結(jié)全文

整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。

四、布置作業(yè)

1、背誦4、5、6段

荷塘月色教學(xué)教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

⑴　把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)，提高對情景交融的意境的鑒賞能力。

⑵　學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

⑶　訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力。

2、過程與方法：

⑴　朗讀訓(xùn)練。

⑵　理解關(guān)鍵語句。

3、情感態(tài)度與價值觀

⑴　引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、追求理想。

⑵　培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)

語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)

情景交融，“景語”“情語”渾然一體的寫作特點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件。

課時安排

二課時。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、聽音樂，說感受。

2、意境是指抒情作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。

3、今天，我們就一起走進(jìn)著名學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生為我們創(chuàng)設(shè)的那一片獨(dú)特而雋永的藝術(shù)境界，領(lǐng)略名作風(fēng)采。

4、板書課題。

二、推進(jìn)新課

1、伴著音樂，自讀課文，涵泳意境。

注意弄清以下幾個問題：

⑴　作者的心境是怎樣的？

⑵　找出寫景段落，文章寫了哪些景色？朱自清先生都運(yùn)用了哪些造景手法？

⑶　面對美景，你有什么樣的感受？

2、交流學(xué)習(xí)心得。著重圍繞以下話題。

⑴　在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。

⑵　作者的語言技巧。體會語言美。

⑶　閱讀時的感受。體會意境美。（情景交融、虛實(shí)相生、韻味無窮。）

⑷　作品的內(nèi)外結(jié)構(gòu)。體會結(jié)構(gòu)美。

注意引導(dǎo)學(xué)生處理好以下幾個細(xì)節(jié)：

過渡：如果請你來作畫，你會選擇剛才祟的哪幅畫的風(fēng)格。

指導(dǎo)：一切景語皆情語，意境的第一特征就是情景交融，在《荷塘月色》中，景中有情，情因景生，情景水乳交融，不可分割。

預(yù)設(shè)問題：

⑴　作者的情感背景是什么？

⑵　作者在觀景時產(chǎn)生的情感是暴發(fā)式的還是雋永式的？從什么地方可以看出？

⑶　作者的行蹤與心情的變化是什么樣的？你看到了一個什么樣的朱自清？我們可以給文章畫一個結(jié)構(gòu)圖來加以說明。

⑷　寫熱鬧，與本文的心境相通嗎？舊的教材刪除了這一節(jié)，不是很有道理嗎？

揮之不去，淡淡的哀愁！喜悅也是淡淡的。

小結(jié)：真境逼而神境生。

3、語言也有留白處，同樣也可以達(dá)到虛實(shí)相生的效果。出示圖畫，相互印證。

再找出寫作者心境的句子。我們來看看作者的留白藝術(shù)。

“這幾天心里頗不寧靜?！?/p>

“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處?！?/p>

“白天一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！?/p>

“但熱鬧的是它們，我什么也沒有?！?/p>

“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?！?/p>

“這令我到底惦著江南了。”

……

討論時著重解決：

⑴　說說這些句子后面潛藏著什么臺詞。

⑵　注意細(xì)節(jié)，如第5句，我們能否換成我。第6句，惦著能否換成惦記。

⑶　注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景。

⑷　指導(dǎo)學(xué)生，這是由景情交融到披情入理的意境探索的閱讀上升。

⑸　過渡：

引出意境的第三特點(diǎn)：意韻深遠(yuǎn)。

4、那么潛藏在美景與深情之后到底是一顆怎樣的心呢？出示圖畫，相互印證。

此時的朱先生，心里是不平靜的；

有著國共破裂時何去何從的茫然；

有著家庭失和中倫理負(fù)擔(dān)的愁苦；

有著思念家鄉(xiāng)時惦記故園的深情；

有著關(guān)念祖國時一往情深的熱血；

……

此時我們又看到了一個什么樣的朱自清。

我們提倡多元解讀文本。請談?wù)勀阊壑械暮商粒阊壑械闹熳郧濉?/p>

5、總結(jié)：

意境的三個基本特征。

三、拓展引申

遠(yuǎn)用所學(xué)意境理論，賞析下面這首詩。

月下獨(dú)酌

李　白

花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時同交歡，醉后各分散。

永結(jié)無情游，相期邈云漢。

附板書

荷塘月色

緣景探情　披情入理

荷塘月色教學(xué)教案 篇7

【三維目標(biāo)】：

1．知識與能力：理清全文結(jié)構(gòu)，掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法。

2.過程與方法：

學(xué)習(xí)《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神的語言，體會散文的語言美。

認(rèn)識通感到修辭方法，體會本文中通感所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

3.情感態(tài)度與價值觀：借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】：

1．讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

【學(xué)習(xí)方法】：

朗讀、自主、合作、探究

【預(yù)習(xí)案】

（一）、學(xué)法指導(dǎo)

通過聽朗讀、學(xué)生默讀，讓學(xué)生讀文入境。通過反復(fù)學(xué)生誦讀、感知，品味作品語言。通過提問思考討論，體會作者的感情。

（二）、預(yù)習(xí)內(nèi)容

1、走近作者

作者朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1916年考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年，取《楚辭·卜居》，“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”二字，改名“朱自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教。

1923年發(fā)表的長詩《毀滅》，震動了當(dāng)時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時開始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。

1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。毛澤東同志曾在《別了，司徒雷登》一文中說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’?！薄氨憩F(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。作品有詩文集《蹤跡散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》,雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

2、時代背景：

本文寫與1927年7月，正是蔣介石發(fā)動“四·一二”革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清先生是一個在“五四”新文化運(yùn)動中涌現(xiàn)出來的知識分子，他信奉民主主義，富有正義感和同情心，可又與時代斗爭的旋渦保持一定的距離。他只是一個民主型的戰(zhàn)士，雖不滿現(xiàn)實(shí)，可又缺乏信心和勇氣去抗?fàn)帲荒芘κ棺约簳簳r忘卻現(xiàn)實(shí)中的一切，結(jié)果又無法忘卻。作者這種矛盾的情緒，是一種難以言傳的微妙幽深的情緒。但作者還是惟妙惟肖地“言傳”了出來?？渴裁囱詡髂?？靠寫景，傳朦朧的淡淡的哀愁與喜悅之情，使我們沉浸在一種蒼茫、淡雅、如詩如畫、如夢如幻的朦朧美之中。

3、預(yù)習(xí)檢查

荷塘月色教學(xué)教案 篇8

《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、

充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時先詳細(xì)敘說文章寫作的時代形勢和作者的復(fù)雜心境，讓學(xué)生通過聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運(yùn)用和意境的美。

1、?領(lǐng)悟作者的思想感情；

1、?結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果；

②?學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，認(rèn)真思考教師布置的閱讀訓(xùn)練題。

這幾天心里頗不寧靜。（“頗不寧靜”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達(dá)效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應(yīng)，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同？析：“掩”―出門/轉(zhuǎn)身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；“關(guān)”―動作過程與“掩”相類似，目的性強(qiáng)，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；“帶”―輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜，也與心境相符）上門出去。

（1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個空間立體地構(gòu)成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）

（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀，輕柔的`語調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？?析：淡淡的哀愁。）

路上只我一個人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達(dá)效果有何不同？

析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過渡句）

曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應(yīng)，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運(yùn)用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體――葉子；喻體――亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點(diǎn)綴（“點(diǎn)綴”與前面哪個詞相呼應(yīng)？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運(yùn)用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運(yùn)用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體――白花；喻體――一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嗨?；2、白花“點(diǎn)綴

[4]

荷塘月色教學(xué)教案 篇9

教學(xué)目的

一．學(xué)習(xí)《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺修辭手法的運(yùn)用。

二．掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，體會其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

三．了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會內(nèi)容。

四．通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果

2．感悟景語和情語渾然一體的妙處

【教學(xué)難點(diǎn)】

1．作品中的景物描繪上如何體現(xiàn)作者當(dāng)時的心境的

2．作品中景物描寫所營造出的的意境

【教學(xué)課時】

2課時

第一課時

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、結(jié)合語境揣摩《荷塘月色》4、5、6自然段中詞語、語句的特點(diǎn)，體味作品語言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

2、體會貼切、生動的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《荷塘月色》，相信大家對朱自清這個名字并不陌生，初中時學(xué)過他的什么散文名篇？是的，有《背影》，《春》。朱自清是一位散文大家，同學(xué)們對他的生平經(jīng)歷還知道些什么？

（以上答問可靈活掌握，以下教師簡述）

教師：是的，朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折的道路。今天學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當(dāng)然，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在：作品結(jié)構(gòu)、語言、技法的分析理解上，從而認(rèn)識本文主旨。

（二）、請同學(xué)們自讀課文

通過自瀆課文，初步感知作品，并注意一下一些字的讀音和詞的解釋：頗、踱、顫、霎、渺、綴、縫、酣眠、悄愣愣、遮住、裊娜、幽僻、嗡嗡郁郁、彌望、參差、斑駁。（板書）

（學(xué)生自讀課文）

教師：好，同學(xué)們讀完了，那么你們覺得寫得最美的是哪些地方？

明確：學(xué)生回答各式各樣......

教師：很好，看來同學(xué)們都有自己獨(dú)特的的回答，但從大家的回答中可以知道大家喜歡的都是一些寫景的句子。那么，老師想請同學(xué)們找出集中寫荷塘月色的自然段。

明確：4自然段（月下荷塘）、5自然段（荷塘上的月色）、6自然段（荷塘四周的景物）。

（三）講解4、5、6自然段

教師：請閱讀課文4、5、6自然段，找出你喜歡的句子，并用鉛筆把它畫出來。并想想，它到底美在哪。

教師：好，大家讀完了，有哪位同學(xué)愿意給大家說說。

(請三到四個同學(xué)回答)

（1）講讀第4小節(jié)：

請同學(xué)朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)中運(yùn)用了修辭手法的句子。

[提問]：作者依次寫了哪些景物？用了哪些修辭手法？

[解析]：先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。運(yùn)用了比喻、擬人等手法。

[提問]：這里用了許多比喻有什么好處呢？

[講解]：我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯(lián)想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

我們再來看這一句：微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

[提問]：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺？

[解析]：清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。但在運(yùn)用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

[提問]：這種修辭手法以前的課也出現(xiàn)過，試舉些例子。（靈活處理）

[小結(jié)]：作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動態(tài)的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態(tài)。

（2）講解第五節(jié)

先請一位同學(xué)朗讀第五節(jié)，其他同學(xué)思考作者如何寫荷塘的月色。

[提問]：作者寫月色時用了哪些動詞？

[解答]：瀉、浮、洗。

[提問]：假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？

[解析]：當(dāng)看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態(tài)，“升”則失之輕柔。

[講解]：在這里作者用了靜態(tài)動寫的描寫，把畫面寫活了?！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現(xiàn)迷?？针木跋?，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？如流水—流動

(3)講讀第六節(jié)

請全班學(xué)生朗讀第六節(jié)

這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠(yuǎn)處的樹梢上的遠(yuǎn)山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

[討論]：文章中有一句話“這時侯最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說，這是個“寧靜”的環(huán)境，這兩者是不是互相矛盾？

[解答]：（在討論的過程中拿一支筆從半空扔下，再請全班學(xué)生不要發(fā)出一絲響聲，拿起一支筆從半空扔下。）

問：哪一次聲音清晰？（答案當(dāng)然是后者。）

問：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）

那剛才那個問題還是不是自相矛盾呢？

這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

[提問]：請同學(xué)們在這一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。

[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。

（四）總結(jié)：第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

第二課時

【教學(xué)目的】

1、把握本文的情感脈絡(luò)

2、讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

教師：上節(jié)課我們初步感知了課文，并分析了文中的4、5、6自然段。那么作者為什么會忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘呢？請同學(xué)們再次閱讀課文

（一）講讀第一段

[提問]：作者為什么會忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘呢？

[解析]：文章第一句就說：“這幾天心里頗不寧靜。”強(qiáng)調(diào)了“頗不寧靜”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時間上也不是一天半天，而是幾天以來的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿月的光，于是便離家去荷塘。

那到底是什么原因讓作者如此“不寧靜”呢？是不是家里的矛盾？注意聯(lián)系一下背景來體會可知不是家事矛盾。文章第一段寫道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。”孩子安詳?shù)厮?，母親還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨?！拔仪那牡嘏舜笊?，帶上門出去?！边@些舉動都體現(xiàn)了作者對家人的關(guān)心?？梢姴皇羌依锏拿?。聯(lián)系一下作者所處的社會就可知道，作者是對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶。這正是作者通過文章表達(dá)出來的。全文的第一句是文章的“文眼”。

[板書]：緣由：頗不寧靜、忽然想起。

（二）、講讀第二段：

[提問]：請一位學(xué)生找出小路的特點(diǎn)。作者在這一段中運(yùn)用了什么手法來襯托月下小路的美？

[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點(diǎn)。幽僻是基本的特點(diǎn)。曲折和樹多構(gòu)成幽僻的重要條件。白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）

[解析]：這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意。形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

（三）、講讀第3段：

[提問]：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內(nèi)容。怎么理解這種感受？

[解析]：重點(diǎn)理解這個句子：白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一個“自由的人”。寫得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。

【小結(jié)】

[提問]：大家看看各小節(jié)都寫了些什么，總結(jié)一下，作者是按什么線索來寫的？

[解答]：按漫步荷塘的過程來寫。按作者的活動、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地來展示荷塘月色，同時，作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。

[提問]：作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？

[解答]：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態(tài)，客觀上確實(shí)在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現(xiàn)。

（四）講讀第7、8、9、10段

[講解]：這一段寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。

[板書]：聯(lián)想：這令我到底惦著江南了

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。

“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！背两诤商猎律?，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！闭故境鲆环F(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧靜”。最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。那到底是什么造成作者的“不寧靜”呢？這不是意在言外嗎？那就是作者當(dāng)時在白色恐怖下隱約地流露出來對反動派屠殺革命者和人民群眾的不滿的絕妙之筆。

在文章里，我們可以看到作者的感情是隨立足點(diǎn)的變化而變化，這可以用坐標(biāo)軸來表示：

（五）、小結(jié)

本文寫夜游的動機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

九．布置作業(yè)：

（一）思考和練習(xí)的二、五.

（二）背誦4-6三節(jié)

荷塘月色教學(xué)教案 篇10

1 荷塘月色

1第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】打開課件，播放幻燈片1

（1）朱自清簡介

朱自清：原名朱自華，號秋實(shí)，為勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與黑暗勢力同流合污，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自

清”字“佩弦”。他是著名的散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，初中時，學(xué)過他的散文《春》、《背影》等。19歲考入北大哲學(xué)系；27歲任清華大學(xué)教授；毛主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概；

（2）朱自清與父親的關(guān)系變化（播放幻燈片2）

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。

1917年：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開。

1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達(dá)多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。

1945年，朱自清父親去世。

總之，家庭的不和諧是朱自清心里頗不寧靜的一個重要原因。

活動2【講授】背景介紹（播放幻燈片3）

《荷塘月色》寫于１９２７年７月。作者當(dāng)時29歲，任清華大學(xué)中文系教授。

1927年４月12日，蔣介石在上海叛變革命，三天之間，300多人被殺，500多人被捕，3000多人失蹤。一夜之間，白色恐怖籠罩全國。消息傳到北京，朱自清十分震驚，一連幾天心緒不寧，充滿苦澀、悲憤和彷徨。

四一二政變給他的打擊是很大的，他在信中這樣寫道:“ 這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。走路、說話都要費(fèi)很大的力氣；還不能如意。心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火，似乎掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有?！保ü?jié)選自朱自清，1927年9月17日的一封信） “ 只有參加革命和反革命，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實(shí)際行動時，便只有暫時逃避的一法?！壹炔荒軈⒓痈锩c反革命，總得找一個依據(jù)，才可姑作安心的過日子了。我是想找一件事，鉆了進(jìn)去，消磨這一生。我終于在國學(xué)里找出了一個題目，開始像小兒的學(xué)步。這正是往"死路"上走；但我樂意這么走，也就沒有法子。”（朱自清《哪里走》1923年2月）

朱自清既反感于國民黨的“反革命”，又對共產(chǎn)黨的“革命”心懷疑懼，陷入不知“那里走”的“惶惶然”中，他“躲到學(xué)術(shù)研究中”，躲到大自然中，既是“避難”，又在與政治保持距離中維護(hù)知識分子的相對獨(dú)立。

《荷塘月色》就是在這種心情下誕生的。

活動3【活動】初步感知課文的結(jié)構(gòu)美（播放幻燈片4）

《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的散文，散文有四美：結(jié)構(gòu)美、語言美、情感美、意境美。我們第一節(jié)課就來欣賞《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)美。

請大家思考并分組探討下面三個問題：

問題1：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？

問題2：為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？

問題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？

探討、形成結(jié)論

1、“這幾天心里頗不寧靜”。 是什么讓作者的內(nèi)心不寧靜？（要求學(xué)生回答），是現(xiàn)實(shí)，是“現(xiàn)實(shí)世界”（板書），為什么？

我們每個人都生活在現(xiàn)實(shí)世界中，現(xiàn)實(shí)世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“人活著就是為了含辛茹苦”，“思量墮地一聲哭，領(lǐng)取為人萬種難”。 作者一開頭就說“這幾天心里頗不寧靜”，點(diǎn)明現(xiàn)實(shí)世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時離開這個“家”，去追尋另一片寧靜的天地。

2、游蹤：家——小路——荷塘——家。作者得到寧靜了嗎？為什么？

作者用他的筆描繪出一個清凈、自由的世界，我們姑且稱之為“荷月世界”（板書），清靜、自由的“荷月世界”，使作者一走進(jìn)月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里?！薄跋窠裢砩?，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。”心靈上的一切煩惱、疲憊，在進(jìn)入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”！ 在這個世界中，作者不寧靜的心得到了暫時的寧靜。

不管什么原因，現(xiàn)實(shí)世界總有許多讓人無奈之處，人類不僅在物質(zhì)上需要大自然的哺育，在精神上也能從大自然中尋求到依托。當(dāng)我們有困惑、有苦惱的時候，當(dāng)我們感到身心疲憊的時候，去野外走走，去大自然中走走，不也能愉悅身心嗎？朱自清先生以洋洋筆墨、細(xì)細(xì)筆觸和濃濃深情，向我們描繪了一個清靜、自由的“荷月世界”，一個美好的心靈家園。我想，這也是這篇文章成為名篇為人們所喜愛的一個重要原因吧。

“荷月世界”，它只能給予人類心靈暫時的超脫與自由，它與現(xiàn)實(shí)世界相鄰，現(xiàn)實(shí)世界的種種煩惱與苦悶，可能會在不經(jīng)意間隨風(fēng)而起，乘隙而入，“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！弊髡咴谙矏傊校€是難掩心中的苦悶。

結(jié)束語：有沒有一個世界，一個自由、美好、幸福的世界，一個沒有憂慮、沒有煩惱的世界？我們明天繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷塘月色》！

活動4【講授】本節(jié)課板書（播放幻燈片5）

本節(jié)課板書（播放幻燈片6）

行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門

情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜

深層結(jié)構(gòu)：現(xiàn)實(shí)世界——荷月世界——理想世界——現(xiàn)實(shí)世界

分析：從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。

從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；

活動5【活動】附錄（下一節(jié)課的主要內(nèi)容）：

1、聯(lián)想：“忽然想起采蓮的事情來了” “這令我到底惦著江南了 ”

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬。

2、作者在文章引用了梁元帝的《采蓮賦》，《采蓮賦》描繪了一幅怎樣的圖畫？

①引導(dǎo)理解詩句：

漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細(xì)腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊，葉兒正嫩花兒才開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。

②引導(dǎo)明確：

一群少男少女（“妖童媛女”），采蓮的情景是祥和舒心、熱鬧有趣的。（文中：熱鬧、風(fēng)流）

3、《西洲曲》的理解

《西洲曲》寫一個女子在別離后從春到秋對所愛男子的懷念。這里引用的是其中四句。詩意是說，這個女子秋天在南塘采蓮，蓮花已高過人頭，且結(jié)了蓮子，她低下頭來撫弄著蓮子，蓮花清得如水一樣，真象她愛憐的男子的心。蓮和憐諧音，蓮子，意味著愛戀對方。清如水，比喻她所愛的人的心地、行為都是光明純潔的。（相親相愛）

4、作者勾勒了一幅江南采蓮圖，江南采蓮圖有何特點(diǎn)？

無憂無慮 自由幸福 快樂美好 相親相愛 ［板書］

析：一幅“江南采蓮圖”是作者筆下理想世界的意象化。在理想世界里，人類的心靈首先應(yīng)是無憂無慮的，于是我們在這個世界里首先看到了一群少男少女（“妖童媛女”）。人生中煩惱最少、最無憂無慮的當(dāng)屬少年時代，所謂“少年不識愁滋味”。在理想世界里，人類的心靈還應(yīng)該是快樂幸福的?！把屡幹坌脑S”，情竇初開，幸福莫名。在理想世界里，心靈與心靈更應(yīng)是相通相惜、相親相愛的?！安缮彙?、“低頭弄蓮子，蓮子青如水”?！吧彙闭?，憐也。憐即是愛?！敖喜缮張D”，就是作者所追尋的無憂無慮、自由幸福、相親相愛的理想世界的化身。但這一世界又顯得可望而不可即，可想象、可遠(yuǎn)觀而無可置身，似乎每個現(xiàn)實(shí)世界的'人“無福消受”的，只能在想象中過把癮。

小結(jié)：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實(shí)一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實(shí)中來。表明作者無法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會帶來的結(jié)果。

總結(jié)全文

朱自清通過《荷塘月色》告訴我們：我們?nèi)祟惖男撵`棲居在三個世界里，它們分別是“現(xiàn)實(shí)世界”、“荷月世界”、“理想世界”。

首先是現(xiàn)實(shí)世界?，F(xiàn)實(shí)世界是人類心靈的長居之地?，F(xiàn)實(shí)世界一方面為人的身心生存提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面也是人類心靈中一切苦悶、煩惱、不得自由的源頭。在《荷塘月色》中，“家”就是現(xiàn)實(shí)世界的象征，或者說是現(xiàn)實(shí)世界的意象化。作者一開頭就說“這幾天心里頗不寧靜”，點(diǎn)明現(xiàn)實(shí)世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時離開這個“家”，去追尋另一片寧靜的天地。于是作者“忽然想起”了“總該另有一番樣子”的月色下的荷塘，由此作者的心靈開始進(jìn)入了“荷月世界”。

“荷月世界”又是怎樣的一個心靈世界呢？

清凈、自由，是荷月世界的最大特點(diǎn)。一走進(jìn)月色下的荷塘，作者一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里?！薄跋窠裢砩?，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！毙撵`上的一切煩惱、疲憊，在進(jìn)入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”！

作為心靈的第二棲居地的“荷月世界”，除了清凈、自由之外，還有兩個特點(diǎn)。一是它的暫時性。人類心靈在這一世界的棲居，只能是暫時的，它必定要回到永久棲居之地——現(xiàn)實(shí)世界。荷月世界頒發(fā)給人們的只是一張暫住證而已。顯然，朱自清先生已然注意到了這一點(diǎn)，在剛踏進(jìn)荷月世界時，他就知道，這美好無邊的荷香月色只能“（暫）且受用”。二是它對心靈自由的有限與不徹底性。荷月世界無法徹底隔絕現(xiàn)實(shí)世界，在清凈自由的心靈的潛意識深處，還留存有現(xiàn)實(shí)世界帶來的抹不掉的一絲陰影。這陰影隨時都可能從心靈的某個角落里冒出來?！案咛巺采墓嗄?，落下參差的斑駁的黑影，峭愣愣如鬼一般?！本半S情生，這就是作者心靈深處那一絲陰影的浮現(xiàn)。

荷月世界，它只能給予人類心靈暫時的超脫與自由。它與現(xiàn)實(shí)世界相鄰，現(xiàn)實(shí)世界的種種煩惱與苦悶，可能會在不經(jīng)意間隨風(fēng)而起，乘隙而入。那么心靈無煩無惱、無憂無慮的真正的理想世界又在哪里呢？

它寓存在“江南采蓮圖”中?！敖喜缮張D”，就是作者所追尋的無憂無慮、自由幸福、相親相愛的理想世界的化身。理想世界是人類心靈的夢想家園，它只能以想象的方式棲居而無法置身。但有它存在，我們?nèi)祟惖男撵`就不會在現(xiàn)實(shí)的苦難中沉淪、墮落。

陳衛(wèi) 評論第一學(xué)時 本節(jié)課板書（播放幻燈片5）

優(yōu)點(diǎn):

結(jié)構(gòu)完整，重難點(diǎn)突破得法

缺點(diǎn):

無

陳衛(wèi) 評論第一學(xué)時 初步感知課文的結(jié)構(gòu)美（播放幻燈片4）

優(yōu)點(diǎn):

體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

缺點(diǎn):

無

陳衛(wèi) 評論學(xué)情分析

優(yōu)點(diǎn):

學(xué)情分析全面具體

缺點(diǎn):

無

陳衛(wèi) 評論

優(yōu)點(diǎn):

重難點(diǎn)設(shè)置符合教學(xué)大綱，學(xué)生學(xué)情。

缺點(diǎn):

無

陳衛(wèi) 評論第一學(xué)時 打開課件，播放幻燈片1

優(yōu)點(diǎn):

合理運(yùn)用多媒體，連接學(xué)生與書本、作者，引導(dǎo)學(xué)生知人論世，在作者的經(jīng)歷與文本內(nèi)容間建立了一個供學(xué)生過渡的橋梁。強(qiáng)化教師主導(dǎo)地位

缺點(diǎn):

無

陳衛(wèi) 評論教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)點(diǎn):

從教學(xué)目標(biāo)上看，注意了知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀這三個維度，體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的價值追求。

缺點(diǎn):

無

何洪奎評論

優(yōu)點(diǎn):

從教學(xué)方法和手段上看，合理運(yùn)用媒介，連接現(xiàn)實(shí)與書本，引導(dǎo)學(xué)生知人論世，在作者的經(jīng)歷與文本內(nèi)容間建立了一個供學(xué)生過渡的橋梁。 從教師教學(xué)基本功上看，教態(tài)明朗、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；語言準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡煉，語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化；能熟練操作微機(jī)。 從教學(xué)效果上看，教學(xué)效率高，學(xué)生受益面大，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生積極參與，投入；歡喜，興奮；思考深入；解決問題的能力、思考問題的能力和情感、態(tài)度、價值觀都可望得到發(fā)展。

缺點(diǎn):

無

何洪奎評論

優(yōu)點(diǎn):

從教學(xué)思路設(shè)計看，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況，以“散文四美”為脈絡(luò)和主線，編排組合本文的全部教學(xué)內(nèi)容，銜接過渡自然，詳略得當(dāng)。 從課堂結(jié)構(gòu)看，教學(xué)橫向的層次分明，環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、順序和時間分配合理。

缺點(diǎn):

無

何洪奎評論第一學(xué)時 附錄（下一節(jié)課的主要內(nèi)容）：

優(yōu)點(diǎn):

從教學(xué)目標(biāo)上看，注意了知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀這三個維度，體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的價值追求。 從處理教材上看，抓住了散文的結(jié)構(gòu)美和情感美，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

缺點(diǎn):

無

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