光的反射的教學設計集錦(5篇)。

如何把教案修飾得更好一點呢？教育是事業(yè)，事業(yè)的成功在于奉獻，在開始授課之前，老師總會備好教案。教案撰寫是老師實現(xiàn)自我提高的重要工具，接下來編輯要為大家介紹的是“光的反射的教學設計”，如果對這個話題感興趣的話，請關注本站！

光的反射的教學設計 篇1

設計者：紅窯實驗學校

左揚四

課題：蘇教版，八年級第三章第五節(jié)：光的反射

學生分析：在這節(jié)課之前，學生探究過了光的直線傳播規(guī)律，且老師讓學生事先收集光的反射方面的信息并交流，學生已具備了一定的實驗探究能力和合作精神，利用游戲提高學生學習物理的興趣，學生在課堂中表現(xiàn)出了對有關光的現(xiàn)象的濃厚興趣。

教材分析：本節(jié)課是建立在探究光的直線傳播的基礎上學習的，本節(jié)課主要通過學生探究活動來認識光的反射規(guī)律和光路可逆現(xiàn)象。最后介紹鏡面反射和漫反射現(xiàn)象。本節(jié)課利用生活中的一些反射現(xiàn)象調(diào)動學生的學習興趣，并利用實驗幫助學生體驗知識的形成過程以及加深知識的理解掌握。教學目標： 知識與技能

知道什么是光的反射，探究并了解光的反射規(guī)律及鏡面反射和漫反射，并會用光的反射規(guī)律來解釋一些簡單的生活現(xiàn)象 過程與方法

通過探究“光反射時的規(guī)律”，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置關系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結(jié)探究結(jié)論，獲得比較全面的探究活動體驗，培養(yǎng)學生觀察能力、信息收集、處理能力和分析概括能力。情感與價值觀

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高科學技術(shù)應用于日常生活和社會的意識，并養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

教學分析和處理： 教學重點

光的反射規(guī)律和鏡面反射、漫反射在生活中的應用。教學難點

探究光的反射規(guī)律的實驗 教學方法

通過模型演示向?qū)W生展示清晰、直觀的光的反射現(xiàn)象，引導學生帶著問題去觀察思考、探究歸納總結(jié)出光的反射定律。充分利用學生的好奇、好勝心理，在課堂上進行游戲，激發(fā)學生的學習興趣。教材的延伸

把物理融入到實際生活，讓物理走向社會 教具 激光手電，平面鏡、自制光源、實驗報告一份、自制反射儀 教學內(nèi)容 引入課題

今天老師給大家?guī)砹艘环荻Y物，要送給大膽聰明的學生，大家看到講臺上有禮物嗎？老師把它藏在講臺的后面，誰能利用講臺上提供的儀器讓班上的同學都看到禮物。問：你為什么選擇平面鏡？

生活中還有什么可以反射光呢？

設計意圖：通過游戲激發(fā)學生學習的舉趣，并引導學生從生活走向物理，激發(fā)學生學習欲望，同時讓學生認識到光的反射 新課學習

那么這節(jié)課我們一起來學習光的反射。

用激光手電射向鏡面并用白紙板靠近，問：白紙板上有什么？為什么會有一個光斑呢？你們看到光反射時傳播的路徑了嗎？那么你能用桌上的儀器把光反射時傳播的路徑顯示出來嗎？

設計意圖：一步步向?qū)W生提問，激起學生心中的疑問。通過光路的顯示有利于學生對光的反射規(guī)律的認識和探究

利用光的反射傳播路徑依次講述入射光線、入射點、反射光線、反射面、入射角、反射角。

如果老師轉(zhuǎn)動一下入射光線的方向，反射光線的方向會變嗎？反射光線和入射光線是不是有什么關系呢？光在反射有沒有什么特點和可遵循的規(guī)律呢？怎樣才能更好的描述呢？你能通過光反射的路徑把它們找出來嗎？

設計意圖：抓住這個時機，引導學生嘗試著應用實驗探究的方法學習知識乃至創(chuàng)新，是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。

實驗探究內(nèi)容：光的反射規(guī)律1）探究反射光線、入射光線、法線是否在同一平面； 2）探究反射光線、入射光線與法線的位置； 3）探究反射角與入射角的大小關系；

填寫好探究結(jié)果，老師并巡回指導。讓學生展示自己的實驗結(jié)果。（課件展示光的反射規(guī)律）老師并進行總結(jié)。

設計意圖：讓學生深切地感受到物理是以實驗為基礎的科學，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系，讓學生動腦思考，把所學的光學知識聯(lián)系起來，解決現(xiàn)實生活的問題

通過黑板光路講述光線從AO入射，它將從OB反射，如果光線從BO入射，根據(jù)光的反射定律它將從哪個方向反射出來，老師演示實驗。

那你們能用手中的器材做個光路可逆的實驗嗎？你用平面鏡看同桌的眼睛，同桌可以看到你嗎？ 設計意圖：開闊學生的眼界，了解更多有關光反射的知識，有利學生自己從這過程中得出光路可逆

學習了這么久，老師來給大家玩?zhèn)€魔術(shù)。一張清晰的動畫投影在蓋住平面鏡的白布上，正當學生欣賞時忽然拉開白布露出鏡子，一下子動畫不見了？為什么白布可以呈現(xiàn)出光頭強而平面鏡不可以呢？

大家摸摸自己的衣服和鏡面有什么不同？光線入射到光滑的表面和粗糙的表面到底有什么不同呢？

設計意圖：有利于學生自己發(fā)現(xiàn)問題

用自制光源演示鏡面反射和漫反射，課件展示：鏡面反射和漫反射的概念。利用光路分別講述鏡面反射和漫反射觀察光反射方向的特點。那么鏡面反射和漫反射遵循光的反射規(guī)律嗎？ 為了加深理解，小組討論：

1、光頭強怎么“不見”了？

2、黑板“反光”時為什么粉筆字反而變得看不清？為了保護同學的眼睛，請你根據(jù)所學的知識提出改變這種狀況的建議。

3、你能說說生活中還有哪些光的反射現(xiàn)象嗎？

（課件展示：室外光污染與室內(nèi)光污染）如果你家的房子要裝修，利用這節(jié)課學的知識，你會給爸爸媽媽提什么建議呢？

設計意圖：學生討論、再一次發(fā)散學生的思維，把學生的思維從課堂引向社會，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中光反射的重要性，及光污染現(xiàn)象，便于學生理解和應用——“生活是最深刻的實驗”。體現(xiàn)新課標的“情感、態(tài)度、價值觀”

課堂練習，老師指導，課件展示有關這節(jié)課的相關習題，并指導學生完成。請學生總結(jié)本節(jié)課所學的知識，并課件展示。

設計意圖：加深學生對這節(jié)課的理解，同時培養(yǎng)學生的總結(jié)能力和語言表達能力 課件展示作業(yè)：

1、收集俄羅斯“進步號”無人飛船制造人工白晝實驗的相關資料。

2、用玻璃建樓房有哪些利與弊？

光的反射的教學設計 篇2

知識目標

1．知道什么是光的反射現(xiàn)象。

2．理解光的反射定律，能應用反射定律解決一些簡單的問題。

3．知道鏡面反射和漫反射，并能用來解釋一些簡單現(xiàn)象。

能力目標

1．通過觀察分析實驗，總結(jié)得出光的反射定律，培養(yǎng)觀察、分析、概括的能力。

2．通過對光的反射定律的分析培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3．通過光的反射現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。

4．通過對光路圖的應用，逐漸培養(yǎng)學生空間想象能力和抽象思維能力。

情感目標

通過生動有趣的光學現(xiàn)象調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極向上的情感。

教學建議

教材分析

本節(jié)課由我們能看到本身不發(fā)光的物體引入光的反射現(xiàn)象，然后轉(zhuǎn)入研究光的反射規(guī)律，通過實驗總結(jié)出光的反射定律，并指出光發(fā)生反射時光路是可逆的隨后介紹了光的兩種反射現(xiàn)象：鏡面反射和漫反射，同時說明我們能從不同方向看到物體正是由于漫反射的原因。本節(jié)學習的重點是理解光的反射定律，難點是正確確定入射角、反射角及通過實驗總結(jié)出反射規(guī)律。

教法建議

1）研究反射規(guī)律的實驗盡可能準確，這是上好這一節(jié)課的關鍵。

讓學生清楚的看到反射光線與入射光線的關系，對學生總結(jié)光的反射定律很重要。雖然誤差不可避免，但由于要得到定量的角度關系，這個實驗的準確度非常重要，做好這個實驗能為學生總結(jié)反射定律奠定有利的基礎。

2)要給學生樹立空間的概念

由于我們把光的反射定律最終落實在紙面上的光路圖，很容易造成學生的錯覺，認為光現(xiàn)象都是平面的，要有意識的借助立體模型或微機模擬使學生形象的認識光現(xiàn)象的空間感。

3）通過實驗幫助學生對光路可逆的理解。

4)光的反射定律的表述一定要清楚，語言要準確，要注意入射光與反射光，入射角與反射角的因果關系。

教學設計示例

教學重點 :

正確確定入射角、反射角；理解光的反射定律

教學難點：

引導學生通過實驗探索反射現(xiàn)象的規(guī)律

教具：畫有角度的可折疊的白色硬紙板、一面鏡子、兩個光源、一張白紙、大頭針（或牙簽）、鉛筆、直尺

教學過程

一、引入新課

問題引入

為什么我們既能看到發(fā)光的物體又能看到不發(fā)光的物體？如在遮蔽門窗的教室內(nèi)，打開電燈，我們不僅能看到發(fā)光的電燈，同時還能看到桌椅、墻壁、同學及周圍一切本身不發(fā)光的物體，這是什么原因？從而引出“反射”的概念，還可舉例我們看到月亮是因為它反射光，但它不是光源，有人說站在地球上看地球就像一個大月亮。引入反射后，可進一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出問題：光線的反射遵從什么規(guī)律？引入新課教學。

二、新課教學

1．光的反射定律

方法1：演示實驗總結(jié)規(guī)律，按照書67頁實驗進行教學。

演示前，將演示器材一一展示給學生。其中，硬紙板的可折疊性及硬紙板上的刻度一定要讓學生看清楚。

實驗中，邊演示，邊介紹名詞概念：入射點、法線、入射角、反射角。隨后板書光路圖，如圖5-2-1，并標出入射角、反射角的度數(shù)。

通過轉(zhuǎn)動紙板F和改變?nèi)肷浣亲寣W生回答下列問題：反射光線和入射光線是否一定在同一平面？反射光和入射光線是在法線的兩側(cè)還是在法線同側(cè)？反射角的大小與入射角的大小有什么關系？

教師引導總結(jié)得出光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。

方法2：探究光的反射規(guī)律（對于基礎較好的學生可使用）

向?qū)W生介紹書67頁的實驗器材，并介紹基本概念：入射點、法線、入射角、反射角。

提出問題：一束光射向鏡面，反射光線的位置如何確定？（可提示學生從空間到平面的思路）反射光線和入射光線的位置關系如何確定？反射角的大小與入射角的大小關系如何確定？

學生猜想并設計實驗（可超出書上所給的器材）

實驗探索并得出結(jié)論。

教師引導歸納出光的反射定律。

2．光發(fā)生反射時光路可逆。

演示：如圖5-2-2圖，A點發(fā)出的光經(jīng)O點反射后到達B點，在B點再放一光源，使其發(fā)出的光射向鏡面某點如C點，調(diào)整光線BC的方向，使其與BO重合，發(fā)現(xiàn)其反射光線與OA重合，從而說明反射時光路可逆。

在講完反射定律以后，可在課堂上增加以下基本練習。

1）光線垂直射到鏡面上，入射角和反射角各等于多少？

2）入射光與界面夾角60 °，入射角和反射角各多大？入射光線與反射光線夾角多大？

3）反射光線跟入射光線垂直，入射角和反射角各多大？

4）完成光路圖。（圖略，可選不同類型的題目，參考習題精選5、6、7題形式）

3． 鏡面反射和漫反射

方法1：教室內(nèi)有陽光射入的情況下可用這種方法。

演示：讓一束太陽光斜射到平面鏡上，調(diào)整鏡面的方向，會在墻上產(chǎn)生一個明亮的光斑，迎著反射光的方向看，很刺眼；用一張白紙代替鏡面，從各個方向都看不到耀眼的亮光，同時墻上也沒有明亮的光斑。提出問題：這是為什么？然后再用光路圖說明原因。講解鏡面反射和漫反射。

方法2：從反射面入手分析

在紙板上垂直插入幾根牙簽如圖5-2-3，引導學生想象當入射光平行射到各入射點時，反射光線的方向有什么特點？隨后將紙板隨意彎折，如圖5-2-4，這時學生會看到法線不再平行，引導學生想象當入射光平行射到各入射點時，反射光線的方向有什么特點？由此引入鏡面反射和漫反射。

用光具盤演示：鏡面反射和漫反射現(xiàn)象。

光的反射的教學設計 篇3

尊敬的各位老師、親愛的同學們：

大家上午/下午好！

我是xxx，今天我說課的課題是《光的反射》，選自蘇教版初中物理第三章第五節(jié)。這是一節(jié)規(guī)律課，計劃一課時完成。

下面我將從以下五個方面展開我的說課。

光的反射定律是幾何光學中的重要規(guī)律，它是在光的直線傳播的基礎上，通過特例“平面鏡”，讓學生具備光的反射的具體經(jīng)驗，初步了解光的反射規(guī)律的探究方法，同時為后繼的光的折射、凸透鏡成像規(guī)律奠定基礎，在光學中起到了承上啟下的重要作用。

本節(jié)內(nèi)容從上一節(jié)平面鏡成像入手，探究為什么平面鏡會成像？通過試一試、做一做進行實驗探究，從而得出光的反射的規(guī)律，進而解釋為什么平面鏡會成像。教科書貫徹從物理走向社會的課程理念，解釋生活中的慢反射是否遵循光的反射規(guī)律及其光的反射在生活中的一系列應用。

根據(jù)我對教材的理解，結(jié)合課標對本節(jié)的要求，我設計了如下的教學目標：

1、知識與技能

（1）會用專門術(shù)語描述光的反射現(xiàn)象。

（2）初步理解光的反射定律，了解平面鏡成像的原理。

（3）了解鏡面反射和漫反射及其應用，能在生活、生產(chǎn)中判別光的反射的具體運用。

2、過程與方法

經(jīng)歷“光的反射定律”的探究過程，進一步提高學生通過觀察現(xiàn)象來提出問題和猜想、根據(jù)探究目的制定探究計劃，設計和進行實驗，收集、辨別和處理信息的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）通過觀察反射現(xiàn)象中光束與鏡面之間的位置關系，感受物理知識的神奇之處，體驗自然現(xiàn)象的對稱和簡潔。

（2）通過解釋平面鏡成像的原理，領略自然現(xiàn)象與自然規(guī)律間的和諧與統(tǒng)一，從而增進對自然的親近感，強化對科學的求知欲。

（3）密切聯(lián)系實際，提高科學技術(shù)應用于日常生活和社會的意識。

為了實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我將光的反射規(guī)律確定為教學重點。由于初中生剛進入物理課程的學習，對實驗探究的設計和相關數(shù)據(jù)的采集存在困難，所以我將光的反射規(guī)律的實驗探究作為本節(jié)的教學難點，學生往往對漫反射是否遵循光的反射規(guī)律留有疑惑，這是本節(jié)的另一個教學難點。

為了突出重點、突破難點，達成既定的教學目標，學生將會采用小組合作實驗探究并輔助于交流、討論的學習方法；而我將會采用啟發(fā)—引導、演示實驗與講解相結(jié)合的教學方法，在教學過程中充分體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的教學原則。

現(xiàn)在我結(jié)合教學流程圖來為大家具體的介紹《光的反射》的教學設計及其設計的理由。

在新課引入時，我會在投影上打出一個可愛的卡通人物，利用平面鏡的正反面讓學生觀察是否能夠看到卡通人物。通過該實驗的引入，統(tǒng)領本節(jié)的主要內(nèi)容，引發(fā)學生思考為什么用平面鏡時僅有部分學生看到，用平面鏡反面時都能看到。利用身邊的器材創(chuàng)設奇特的實驗現(xiàn)象來引入課題，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，另一方面可以讓學生們感受到物理知識就在我們的身邊，貫徹“從生活走向物理”的課程理念。

將激光打到平面鏡上，請學生觀察所看到的現(xiàn)象，學生發(fā)現(xiàn)有兩束光線，隨著改變一束光線的方向，另一束光線也隨之改變，而且總是成對出現(xiàn)。我們通過演示實驗，讓學生在觀察的基礎上自主形成入射光線、反射光線的概念，貫徹以實驗為中心的物理教學理念。隨著入射光線的不斷改變，學生發(fā)現(xiàn)奇特的實驗現(xiàn)象，反射光線與入射光線重合了，這是一條特殊的光線，在物理學中我們把這束入射光線稱為法線。那么入射光線、反射光線和法線之間有怎樣的關系呢？請學生再次觀察，從而發(fā)現(xiàn)入射光線、反射光線、法線在同一平面內(nèi)，反射光線與入射光線分居在法線兩側(cè)，此時，才能在黑板上畫出相應的圖，因為黑板平面是二維的，如果提前畫出，那么就失去了探究三線“共面”特點的機會。

根據(jù)光路圖，讓學生初步了解入射角和反射角的概念，結(jié)合演示實驗中，學生很容易發(fā)現(xiàn)反射角隨入射角的增大而增大，那么，它們之間有什么定量關系呢？我們?nèi)绾卧O計實驗來探究呢？在探究時我們會遇到怎樣的問題呢？在此，利用問題串的形式先提出這些問題，讓學生思考解決后制定出實驗方案，避免了實驗中出現(xiàn)的錯誤混亂的現(xiàn)象。學生實驗過程中，我會在一旁觀察，并適時地糾正錯誤，以便實驗順利進行。在得出數(shù)據(jù)之后，我會請幾組同學進行展示實驗結(jié)果，最后得出結(jié)論：反射角等于入射角。

引導學生總結(jié)光的反射規(guī)律，并用自己的語言對光的反射規(guī)律進行歸納：“三線共面”、“二線分居”、“兩角相等”。這樣的歸納有助于學生深入理解光的反射規(guī)律，突出本節(jié)教學重點。

我們能否利用今天所學的光的反射規(guī)律解釋平面鏡成像的特點呢？我會先用實物演示，之后請同學作出圖像，在作圖的過程中，我還會適當?shù)闹v解作圖的一些注意點。此過程中，我引導學生經(jīng)歷從形象到抽象的過程，初步掌握光路圖的一般作法，也突出了用光的反射定律解釋平面鏡成像的教學重點。

生活中處處有物理，同學們在看電影時，是否發(fā)現(xiàn)，無論我們坐在哪里，都能看到同樣的畫面？這是為什么呢？這和粗糙的屏幕有關嗎？現(xiàn)在，我把屏幕取出一小部分并放大，將幾束平行光照射在上面，我們看到了入射光線是平行的，但反射光線確是雜亂無章的，我們將其稱之為漫反射。請同學們再次思考，漫反射遵循光的反射定律嗎？同學討論并很快畫出每束光線的法線，標出入射角與反射角，由此可以發(fā)現(xiàn)，漫反射也遵循光的反射定律，在此，利用等效法、放大法、作圖法，從而順利突破本節(jié)的教學難點。

學生在掌握了新的物理知識之后，一定要提供給學生們運用物理知識的機會，讓學生將新的物理知識返回到實際生活中，活化、鞏固、深化新的物理知識。在此，我設計了如下的知識應用：向?qū)W生展示潛望鏡模型，介紹潛望鏡的工作原理，并鼓勵學生嘗試自己動手制作潛望鏡。這樣可以幫助學生更好地掌握本節(jié)課所學的有關光的反射的內(nèi)容，鞏固之前所學的光的直線傳播、平面鏡等相關知識，體現(xiàn)“從物理走向社會”的課程理念。

在課堂的最后，我會結(jié)合本節(jié)課的板書進行課堂小結(jié)，通過條理清晰的主板書幫助學生理清思路，并輔助于副板書再次強調(diào)作圖時要注意的地方。另外，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、實際情況，我會適當?shù)夭贾脦椎勒n外習題，并讓學生思考：生活中還有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了今天所學的光的反射規(guī)律。

光的反射的教學設計 篇4

課題：混合與分離 課型：新授 課時：1課時 教學目標：

1.根據(jù)觀察到的事實，判斷物質(zhì)混合后是否發(fā)生了變化。2.初步了解物質(zhì)混合與分離的一些基本操作，并從中體會到有的物質(zhì)變化可逆，有的不可逆。3.學習幾種混合與分離的方法。

教學重點：了解物質(zhì)混合與分離的一些基本操作。教學難點：判斷物質(zhì)混合后是否發(fā)生了變化。

教具與學具：多媒體課件；水、沙、鹽、油、醋、小蘇打、綠豆等物質(zhì)及它們混合與分離所用工具。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課

課件出示圖片，提問：這幾幅圖片有什么共同的地方？（生回答）

師：我們接著往下看（出示圖片），小明星期天請小伙伴來家里做客，但在廚房做飯時不小心把鹽撒到水里了，他該怎么辦？能不能把鹽和水重新分開呢？（生回答）

師：我們今天就一起來學習一下物質(zhì)的“混合與分離”。板書課題

二、自主探究，合作交流 1.物質(zhì)的混合

出示幾種物質(zhì)的圖片，師：圖片中的幾種物質(zhì)大家在日常生活中見過沒？那如果把它們分別兩兩混合到一起后會發(fā)生什么變化呢？（學生猜想，請學生口答）那我們猜想的對不對呢，下面請大家小組合作，按照手中表1的提示和要求，動手操作，完成表1。（學生小組合作探究，教師巡視指導，派小組代表展示自己的結(jié)果）

教師播放醋與小蘇打混合視頻，幫助學生理解這兩種物質(zhì)混合過程中產(chǎn)生了新物質(zhì)。

2.物質(zhì)的分離

師：剛才我們將不同的兩種物質(zhì)混合到了一起，那混合后的物質(zhì)還能重新分離嗎？分離后的物質(zhì)和混合前的物質(zhì)還一樣嗎？（學生思考）

師：先請大家看這樣一個視頻（播放鹽水蒸發(fā)結(jié)晶視頻，學生認真觀察過程），我們看到鹽和水混合后利用加熱蒸發(fā)結(jié)晶可以重新分離，并且分離后的物質(zhì)和原來的物質(zhì)一樣。這種方法實際是由勞動人民曬海鹽得到的啟發(fā)（出示曬海鹽圖片，教師做簡單介紹）。

師：這是我們分離鹽和水的方法，那其他幾種混合物該怎么分離呢？也可以利用這種方法嗎？都能分離開得到原來的物質(zhì)嗎？下面我們選取其中的四種混合物來進行操作探究。請大家拿出表2，小組合作完成。（學生小組合作交流，全班集體交流）

三、總結(jié)全課，深化思想

師：通過我們剛才的探究與操作，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么收獲？

學生代表回答后教師做小結(jié)：通過這節(jié)課的學習我們發(fā)現(xiàn)了有的物質(zhì)混合后沒有形成新物質(zhì)，可以將它們重新分離開來得到原物質(zhì)，但有的卻不是，這些物質(zhì)混合后由于形成了新物質(zhì)，我們沒辦法將它們分離開來得到原物質(zhì)。

光的反射的教學設計 篇5

《探究光反射的規(guī)律》教學設計

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容的地位、特點、作用：光的反射現(xiàn)象在日常生活和自然界中普遍存在，學習光的反射定律具有重要的實際意義。從本章的知識體系來看，光的反射定律既是全章的重點，又具有承上啟下的作用：上一節(jié)研究了光在同一種均勻介質(zhì)中的傳播，本節(jié)進一步研究光在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生反射的現(xiàn)象和規(guī)律，通過這節(jié)課的學習，為學習《平面鏡成像》這一節(jié)鋪平道路，同時也為學習光的折射奠定基礎。通過這節(jié)學習，可激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力，研究方法和技能又能遷移到探究光的折射規(guī)律上去。

教學重點:光的反射定律是幾何光學中最重要的基本定律之一，是分析有關光的反射問題的主要依據(jù)，該規(guī)律的探究過程有利于培養(yǎng)學生的探究能力和探索精神，所以光的反射定律及其探究過程是本節(jié)教學的重點，也是本章教學的重點。

教學難點：漫反射和鏡面反射的光路，難以真實、直觀的顯現(xiàn)出來，讓學生觀察比較，學生不容易理解，因此，鏡面反射和漫反射是本節(jié)教學的難點。

二、目標分析

本節(jié)課我根據(jù)八年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，放手讓學生自主探索，經(jīng)歷探究“光反射時的規(guī)律”，獲得比較全面探究活動的體驗，讓學生主動地參與到知識形成的思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

三、教法分析

在課堂上通過教師的引導，讓學生進行實驗、老師進行演示實驗，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓練重視知識的應用，緊密聯(lián)系實際。

四、實驗教學

1、實驗目的（甲圖）：探究反射光線、入射光線跟法線的位置關系；反射角與入射角的關系。

實驗不足之處：在豎直紙面上描畫光線的徑跡時，沒有依靠，畫的線的歪斜，影響到角度的測量，誤差會大一些，同時需要多人配合操作，浪費實驗時間。

改進方法：將豎直平面的實驗操作改成在水平桌面上進行（上圖中）。

改進意義：實驗操作難度小，學生都可以單獨進行；操作方便、快捷、準確、誤差小，提高課堂實驗的效率，學生能夠體會到成功感。

實驗器材（改進后）：白紙、鉛筆、量角器、直尺、激光筆、平面鏡、平面鏡豎直支架； 實驗步驟：①在白紙上用鉛筆和直尺畫出平面鏡、法線的位置（上圖中）；

②在法線一側(cè)，向入射點畫任意三條入射光線，并標為1、2、3；

③用平面鏡豎直支架將平面鏡支好，放在紙上所畫的平面鏡的位置；再讓激光筆沿所畫的1、2、3入射光線照到鏡面的入射點上，此時用鉛筆在反射光線的徑跡上描出一個點1，同理，描出2、3（上圖左）；

④移開平面鏡、激光筆，用直尺和鉛筆作出反射光線1、2、3，并用量角器量出各自的反射角和入射角，填入實驗表格；、、、、、、2、實驗目的（乙圖）：探究反射光線、入射光線、法線是否在同一平面。

實驗不足之處：此實驗需要多人配合操作，實驗過程中要始終保持硬紙板與鏡面垂直、激光光束始終沿硬紙面照射都有一定的困難，增加操作難度，影響實驗進度與效果。

改進方法：用硬紙盒子以法線軸，在其右邊紙面上開一個“小門”，實驗時“小門”可以向里或向外推，使之與左邊紙面不在同一平面。教學時可將此實驗改為演示實驗，為了增加演示真實、直觀的效果，將硬紙表面進行“粗糙”處理（上圖中、右）。

改進意義：能直觀、形象的顯示“小門”打開后與原來紙面不在同一平面，且在任何位置總是能與鏡面垂直，表面的“粗糙”處理為演示實驗帶來逼真、清楚的效果。同時也給學生利用身邊的器材動手、動腦進行小實驗作出示范和榜樣。

實驗器材（改進后）：自制教具（帶“小門”硬紙盒、）、平面鏡、高亮激光筆； 實驗步驟：①將平面鏡放在水平桌面上，將“小門”關閉的自制教具放在平面鏡上；

②將高亮激光筆的光束沿紙面射向入射點，觀察“小門”上的反射光線（上圖右）；

③保持紙面左半部分上的入射光線、入射點位置不動，將右邊紙面上的“小門”向里攤，觀察“小門”是否還有反射光線；

3、學生用光的反射實驗器（上圖左）

學生實驗器材存在的缺陷：由于卡槽設計太大、平面鏡受重力作用，會向沒有卡槽的一邊下垂，造成鏡面與光具盤不垂直（上圖左），實驗時反射光線不能顯示在光具盤上，同時平面鏡與光具盤結(jié)合處有縫隙，出現(xiàn)漏光，使反射光線亮度變暗變?nèi)酢?/p>

改進方法：沿平面鏡位置線挖一個寬與平面鏡厚相同、長與平面鏡略長的長方形的孔槽，實驗時將平面鏡一半插入到孔槽中，可消除平面鏡因重力作用造成不垂直的影響，同時也避免了平面鏡與光具盤結(jié)合不緊密造成的漏光現(xiàn)象（上圖中、右）。

改進意義：平面鏡插入卡槽，鏡面與光具盤緊密結(jié)合且相互垂直，避免入射光從縫隙泄漏，同時讓入射光全部被反射，反射光線的徑跡能在光具盤上清晰、明亮的顯示出來。

4、實驗室配備的學生用激光筆與專業(yè)激光筆（上圖左）

實驗室配備的學生用激光筆不足：光線暗、光束窄，要讓反射光線、入射光線同時顯示在顯示板上，操作起來很困難（或者光線暗淡，或者只顯示反射光線，或者只顯示入射光線），嚴重影響實驗效果及進度。

改進方法：用高亮度的專業(yè)激光器替代學生用激光筆，并將激光筆的頭部進行改造，讓高亮激光束通過一根粗細適當?shù)牟Ａеㄉ蠄D中），并適當調(diào)整距離，就可以得到又亮又寬的光束（上圖右）。

改進意義：實驗時亮度好，效果極佳，使用方便，極大提高了實驗的效率，極大吸引了學生的興趣，深受學生喜愛。

5、對于鏡面反射與漫反射這一難點的突破，我采取播放多媒體動畫課件：畫面出現(xiàn)兩種不同的反射面，再依次播放出每一條光線的反射過程。播放完畢后，讓學生比較鏡面反射和漫反射的異同點，并回扣上面的實驗，讓學生解釋其中的原因。

五、評價反饋

教學突出“從生活走向物理，從物理走向社會”新課程理念，讓學生在實驗中觀察、體驗，發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，得出規(guī)律，激起學生的好奇心和求知欲推動課堂教學，通過教師的指導結(jié)合自身的積極探索，用實踐去親自體驗和感悟。同時用自制教具作示范，啟發(fā)學生的利用身邊的器材，動手動腦制作物理器材進行課外小實驗，培養(yǎng)學生的實驗技能和科學探究精神。

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