比例的意義教學(xué)反思簡短集錦(9篇)。

因而編寫教案并不是知識的羅列，而是設(shè)計好教法與學(xué)法、處理好教與學(xué)的關(guān)系，教案是老師提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案是有效組織課堂教學(xué)的必要條件，快來跟隨88教案網(wǎng)小編發(fā)掘“比例的意義教學(xué)反思簡短”的新奇之處，歡迎閱讀，希望你能夠喜歡并分享！

比例的意義教學(xué)反思簡短【篇1】

“正比例的意義”教學(xué)，是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例知識，內(nèi)容抽象，孩子們難以接受。學(xué)好正比例知識是學(xué)習(xí)反比例知識的基礎(chǔ)。因此，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點。在實際教學(xué)中，我注意了以下幾點：

1、聯(lián)系生活，從生活中引入：

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。這樣，將孩子們帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，孩子們及時進入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛十分活躍，將枯燥的知識形象，具體，孩子們易于接受。

2、在觀察中思考

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個思考的過程，“思考”是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過程，讓孩子們自己再設(shè)計一種情景，并引導(dǎo)孩子們進行觀察，從而得出：兩個相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓所有孩子們在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、在合作中感悟

新的數(shù)學(xué)課程標準提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步認識了兩個相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們采取小組合作的方式自學(xué)例1，在小組里進行合作探究，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習(xí)中鞏固提升

為了及時鞏固新知識，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計了兩道加深題，讓孩子們鞏固本節(jié)課知識。通過練習(xí)，要求逐步提高，孩子們的思維也得到了提高；最后引導(dǎo)孩子們自己對知識進行梳理，培養(yǎng)孩子們的歸納能力，使孩子們進一步掌握了正比例的意義。

比例的意義教學(xué)反思簡短【篇2】

比例的意義和比例的基本性質(zhì)是小學(xué)六年級下冊第三單元的內(nèi)容，這個內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的意義和比的基本性質(zhì)之后進行教學(xué)的，學(xué)習(xí)的過程中始終圍繞以學(xué)生自己以有的知識經(jīng)驗去探索新知為核心，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力為目的，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)的整個過程中主要由“設(shè)疑”、“探究”、“應(yīng)用”這樣三個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。在“設(shè)疑”這個環(huán)節(jié)中，采用問題解決展開探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識。學(xué)生起初先回憶學(xué)過的有關(guān)比的知識，例如：比的意義，比各部分的名稱，比的基本性質(zhì)，如何求比值等，接著讓學(xué)生通過計算整數(shù)比，分數(shù)比，小數(shù)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生馬上會看到有些比的比值相等，此時教師根據(jù)學(xué)生的回答將比值相等的兩個比用等號連接起來，這時再次讓學(xué)生觀察等式，引出：像這樣的式子我們數(shù)學(xué)上叫做比例。為了讓學(xué)生對比例有更深層次的認識，我讓學(xué)生觀察組成的比例與我們學(xué)過的比有什么不同？學(xué)生感受到比例是兩個比組成的，比是一個式子，比例中的兩個比的比值相等，在學(xué)生回答后，我提出這樣的問題：能用自己的話說說什么是比例嗎？從而引出著就是比例的意義。因為后面的教學(xué)中要讓學(xué)生利用比例的意義解決問題，為此我又讓學(xué)生反復(fù)觀察意義中重點的詞語，強化學(xué)生對比例意義的理解。學(xué)生歸納出兩個比、比值相等很重要。在學(xué)生把意義真正內(nèi)化后，我出示了聯(lián)系，讓學(xué)生判斷下面哪兩個比可以組成比例？讓學(xué)生總結(jié)出

判斷組成比例的兩個比，關(guān)鍵看它們的比值是否相等。學(xué)生學(xué)的很高興，也真正學(xué)會了用自己的知識解決問題?！疤骄俊笔潜竟?jié)課重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)比例的秘密，歸納出規(guī)律性的結(jié)論。學(xué)生首先回憶比的各部分名稱，再自學(xué)比例的各部分名稱，這時舉例讓學(xué)生找比例中的內(nèi)項、外項，同時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比例的內(nèi)項、外項有一個有趣的規(guī)律，你能算算它們內(nèi)項、外項各自和、差、積、商，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生高興的總結(jié)出了比例的基本性質(zhì)，學(xué)生學(xué)的快樂，又掌握了數(shù)學(xué)方法，這時出示練習(xí)，讓學(xué)生用比例的性質(zhì)解決問題。整個環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。最后，我沒有總結(jié)知識，而是讓學(xué)生談了自己的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生的歸納總結(jié)能力得到了鍛煉。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

比例的意義教學(xué)反思簡短【篇3】

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。

第一堂課在教學(xué)的時候，對于課本上的練一練沒有進行選擇，要求學(xué)生全部解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生化的時間比較多，而且效果也不是特別的理想。有了上次的經(jīng)驗，教師做適當(dāng)?shù)难a充和引導(dǎo)，在第二節(jié)課的時候，學(xué)生的完成情況就比較理想，時間不多效率也高。

另外，由于在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的未知每本頁數(shù)與裝訂的本書的求解就已經(jīng)知道求解方法，所遇課堂學(xué)生就沒有刻意的去講解，結(jié)果從課后的練習(xí)第二題來看，學(xué)生的掌握情況不是很好，雖然有些同學(xué)已經(jīng)利用的了反比例的方法解答。后來想想本堂課學(xué)習(xí)的是反比例，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了反比例，對于課后安排的`這樣的習(xí)題就不應(yīng)該還只是利用上節(jié)課的方法去解答，應(yīng)該很好的把這堂課所學(xué)習(xí)到的知識利用起來，一來是學(xué)生進一步理解反比例，二來可以為后面學(xué)生學(xué)習(xí)利用反比例解答應(yīng)用題留下伏筆。

在課堂上講解：長方形的面積一定，它的長和寬。這道題是，想到三角形是否學(xué)生也能正確的解答，于是就補充了：三角形的面積一定，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例？為什么？

這個問題的提出，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚為什么要用字母表示，現(xiàn)在想想，字母的標識其實是最能用數(shù)學(xué)語言來判斷是不是成反比例，所以可以寫成ah=s（一定）來說明底和高成反比例。這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時候，思維方法就會更明確。

反比例意義教學(xué)反思6

《反比例的意義》一課是北師大版六年級下冊教學(xué)內(nèi)容，它是在教學(xué)《正比例的意義》的基礎(chǔ)上的認識，因此在教學(xué)設(shè)計上，分為三步:

第一，先從復(fù)習(xí)正比例開始，復(fù)習(xí)成正比例的條件和特點。通過"說一說成正比例的兩個量是怎樣變化"和"判斷兩個量是否成正比例"的練習(xí)，讓學(xué)生回顧"一種量隨著另一種量的變化而相應(yīng)變化，兩種量之間的比值一定。"的正比例的意義。然后引入新課題——反比例。

(從課堂的效果看，感覺在這個環(huán)節(jié)上的設(shè)計還是比較傳統(tǒng)化，學(xué)生的回答中規(guī)中矩，學(xué)生的積極性和投入性不是很高，課堂氣氛稍顯沉悶。課后我想如果這樣設(shè)計:給出路程，速度，時間，問怎樣組合才能符合正比例的要求接著小結(jié)，"既然有正比例，那就有…"(讓學(xué)生說出"反比例")從而引出課題《反比例》，引出課題后，讓學(xué)生先根據(jù)正比例的意義猜一猜什么是反比例，不管學(xué)生猜的對與錯，讓學(xué)生初步感知反比例，這樣會不會更能調(diào)動起學(xué)生的積極性和學(xué)生的發(fā)散思維，為后面更好的學(xué)習(xí)作鋪墊)

第二，通過例2與例3兩個情境(如果按教材的安排先講例1，覺得會增加難度，讓學(xué)生不知所以，于是這節(jié)課暫不講例1)，讓學(xué)生了解反比例的意義以及特點，A，路程一定，速度與時間的關(guān)系;B，果汁總量一定，分的杯數(shù)與每杯的果汁量的關(guān)系。然后讓學(xué)生自己總結(jié)出反比例的意義和成反比例的條件:一種量變化，另一種量也隨著相反變化，在變化過程中，兩種量的乘積一定。

(這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我采用了與教學(xué)正比例時同樣的教學(xué)程序?？紤]到上一節(jié)課的研究方法學(xué)生已經(jīng)有了一定的認識，所以采取了放手的形式，引導(dǎo)后就直接把研究和討論的要求給學(xué)生，讓學(xué)生仿照正比例的學(xué)習(xí)再次的研究反比例的意義。但在教學(xué)過程中，感覺還是扶著學(xué)生走，有點放不開。)

第三，在學(xué)生理解反比例意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過練習(xí)嘗試判斷給出的兩種量，是否成反比例。

1，在教學(xué)的過程中，能注意生活與實際的相結(jié)合，通過生活中的兩個情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例，讓學(xué)生容易上手，也容易去判斷。

2，在提問的方面，基本兼顧了優(yōu)生和中下生，但感覺面不夠廣。學(xué)生的回答很完整，而且也有條理性，感覺是平常課堂上要求的結(jié)果反映。

3，在教學(xué)的設(shè)計上，條理是清晰的，思路是明確的，但感覺還是有點不夠活。如果讓學(xué)生自己來設(shè)計問題，讓學(xué)生互相提問題，編問題，讓學(xué)生自己來探索，自己去提問，自己去發(fā)現(xiàn)，我想，這樣可能會更好的調(diào)動起學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力，效果一定會更好。

比例的意義教學(xué)反思簡短【篇4】

《成反比例的量》是在學(xué)習(xí)《成正比例的量》之后學(xué)習(xí)的。為了吸取上次課的教學(xué)經(jīng)驗，我改變了教學(xué)方法，目是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新知。

上課時，以已學(xué)過的正比例的意義為切入點，讓學(xué)生們先說一說成正比例的量的意義，并要求說出它的特征來；讓學(xué)生們說一說生活中有哪些成正比例的量，再說說你是如何來判斷這兩個量是否成正比例關(guān)系。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)習(xí)新的知識做好了一定的鋪墊。再出示課題：成反比例的量。讓學(xué)生們自己提出疑問：如成正比例的量是一個量增加，另一個量也增加，一個量減少，另一個量減少，那成反比例的量是不是一個增加，另一個量就減少呢？成正比例的兩個量是比值一定，那成反比例的量是什么一定呢？

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。

有了一些疑問，相信學(xué)生們會急著想要解決呢！我就順勢提出讓學(xué)生們自己看書來尋找這些答案，然后再進行交流。在交流的過程中，讓學(xué)生對別人的發(fā)言及時補充和發(fā)表自己看法，這樣既學(xué)會了思考，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接著對成正比例的量和成反比例的量進行比較，找到新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在整個自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們很好地利用已有知識和經(jīng)驗的遷移，理解了反比例的意義，不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)知識，還增強了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時還培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取新知識的能力。

這課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性都很高，學(xué)習(xí)效果較好，為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動性，一是人人能自主積極參加新知的探索與學(xué)習(xí)；二是大家能充分合作，發(fā)揮出了各自的能力；三是大家學(xué)會了如何利用舊知識來學(xué)習(xí)新知識的方法；四是很多同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)獲得知識后，有一種快樂感和成就感。

比例的意義教學(xué)反思簡短【篇5】

1.學(xué)習(xí)方式的一點點轉(zhuǎn)變，帶來學(xué)習(xí)效果的一大塊進步。

要改變以往接受式的學(xué)習(xí)，多給學(xué)生探索、動手操作的時間與空間，讓學(xué)生在探索中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。實踐表明，學(xué)生喜歡動手操作，喜歡有挑戰(zhàn)性的問題，能夠積極主動投入到學(xué)習(xí)中。在正比例的練習(xí)中，學(xué)生都能夠用除法去驗證結(jié)果是不是一定的，從而判斷兩種量是否成正比例，可見教學(xué)效果非常好。

2.重視知識的形成過程，放慢學(xué)習(xí)速度，有助于概念的理解。

新課程標準中強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。正比例意義一課包含的難點很多，正比例的意義，正比例的圖像都是教學(xué)的難點，如果把這些知識都集中在一堂課中，學(xué)生囫圇吞棗，理解得不深不透。本節(jié)課把教學(xué)目標定位于正比例的意義，并且在發(fā)現(xiàn)規(guī)律上重點著墨，看起來好像是浪費了很多時間，俗話說：磨刀不誤砍柴功，學(xué)生在知識的形成過程中，已經(jīng)深刻理解了重點詞相關(guān)聯(lián)的量、比值一定的含義，為后繼學(xué)習(xí)掃清了障礙。

3.一點點遺憾

在同一時間，同一地點，物體的竿高與影長是成正比例的。如果能夠讓學(xué)生到外面實際測量一下，會更有說服力。

比例的意義教學(xué)反思簡短【篇6】

課堂教學(xué)是對學(xué)生進行思想品德教育的最有利時機，數(shù)學(xué)教材本身也蘊含著豐富的思想教育內(nèi)容。我在教學(xué)時，經(jīng)常結(jié)合學(xué)生的實際，采用靈活多樣的方法，挖掘教材中的思想教育內(nèi)容，有針對性的對學(xué)生進行思想品德教育。例如，出示小朋友讀《安徒生童話選》例題時，我告訴學(xué)生在課余時間要多讀書，增長知識;在練習(xí)李明騎自行車的練習(xí)時，提醒學(xué)生在上學(xué)放學(xué)路上要注意交通安全。簡短、溫馨的話語，溫暖滋潤了學(xué)生的心，拉近了師生的距離。

根據(jù)我自己的反思及聽課老師的點評，本節(jié)課還需改進的地方有：

一、復(fù)習(xí)正比例的知識時分的過細，只復(fù)習(xí)正比例的意義就可以了，這樣學(xué)生就可以根據(jù)正比例的意義判斷正比例，為學(xué)習(xí)反比例奠定基礎(chǔ)，還可以節(jié)約時間。

二、教師在課堂上要更加用心的傾聽學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的語言要及時提醒更改。例如有個別學(xué)生說：一個量擴大，另一個量增加，5乘以6，這些地方平時我都提醒學(xué)生注意，但是這節(jié)課沒有及時糾正。

三、教師對學(xué)生的評價性語言要豐富，富有針對性，能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)自信心。

四、反比例的知識是個難點，很抽象，學(xué)生往往硬套意義來判斷，因此，講解例題和練習(xí)時，要多設(shè)計圖表型的題目，讓學(xué)生形象的看到兩個量的變化規(guī)律，直觀的計算、比較出兩個量的積一定，簡明的理解反比例的意義。

五、數(shù)學(xué)課上，計算題、應(yīng)用題和正、反比例的意義等內(nèi)容主要靠學(xué)生分析、對比、概括、判斷等，有時整節(jié)課枯燥無味，如何讓這種課也能變得生動有趣，活潑精彩，還需要教師好好思考。

比例的意義教學(xué)反思簡短【篇7】

比例的意義是在學(xué)生對比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認識的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的。掌握這部知識將為進一步學(xué)習(xí)正、反比例的意義，用比例的方法解應(yīng)用題奠定了堅實的基礎(chǔ)。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本節(jié)課力求做到以下幾點：

一、創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。

在學(xué)習(xí)比例的意義時，我先讓學(xué)生根據(jù)要求親自動手寫人以兩個數(shù)的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解比值相等時組成比例的核心，在判斷兩個比能不能組成比例時，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等。最后通過小組討論：比與比例的聯(lián)系與區(qū)別，并揭示數(shù)學(xué)知識不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系讓學(xué)生通過自己的分析、思考、概括出了較為簡潔的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動性被充分調(diào)動。

二、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”。

教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個文本，我根據(jù)學(xué)生和自己的情況，大膽對教材進行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造，用活、用實教材。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學(xué)生比較容易找到國旗長與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長的比，兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過“你還能找出其它的比嗎？”的提問，鼓勵學(xué)生打開思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認識。

在練習(xí)中要根據(jù)給出的4個數(shù)據(jù)，組比例。學(xué)生通過遷移比較，小組合作交流，多方驗證，大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗，經(jīng)歷了這個愉快的學(xué)習(xí)過程，獲得了成功的體驗。通過本次的教學(xué)展示，總體感覺自己整節(jié)課的教學(xué)流程清晰，教師對本節(jié)課的兩個重點突破較好，學(xué)生都理解了比例的意義，能正確地讀寫比例，并且能根據(jù)比例的意義正確地寫出比例。也理解并掌握比例的意義，學(xué)會了應(yīng)用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例，并能正確組成比例。練習(xí)設(shè)計，能體現(xiàn)學(xué)生思維的遞進性，練習(xí)有層次。為幫助學(xué)生理解、掌握本課的教學(xué)任務(wù)起到了很好的鞏固作用。

三、本節(jié)課也存在著一些不足之處：

1、整節(jié)課一味擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)不能完成，對學(xué)生放手不夠，有牽著學(xué)生走的嫌疑。

2、對學(xué)生出錯的地方強調(diào)不夠。

在今后的教學(xué)中將加大“放手”力度，多注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；語言力爭言簡意賅，把更過的時間還給學(xué)生探究問題，和獨立解決問題。

比例的意義教學(xué)反思簡短【篇8】

1導(dǎo)入環(huán)節(jié)

為了激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，我以黃山風(fēng)景PPT配樂（高山流水）導(dǎo)入，通過第一天的課堂反應(yīng)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，課堂是很積極，但是問題來了：第一導(dǎo)入有一些太長，與教材內(nèi)容想關(guān)聯(lián)程度不大，耽誤了課堂時間。

2新授

教材中例1直接引入相關(guān)聯(lián)的量，成正比例的量，我覺得引入太多，自己根據(jù)黃山風(fēng)景導(dǎo)入中的門票價格，編制例題一道，先來教授相關(guān)聯(lián)的量。然后通過例1來認識正比例。這樣的處理帶來的問題:教材中安排例1和試一試，兩道來認識正比例，第1題比值為速度80是整數(shù)，試一試中比值單價為0.3為小數(shù)，教材編寫從整數(shù)到小數(shù)，由簡到難，循序漸進，如果引入我的例題就打破了教材的編寫循序漸進的原則，最后決定刪除這部分內(nèi)容。

3課件PPT的制作不太合適，內(nèi)容太多，每頁上的字數(shù)太多，每頁上最多不能超過4行字，我在制作PPT時總是想把所有內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，總怕不全面，都想呈現(xiàn)給孩子看，不想錯過什么，熟不知道孩子們根本不會看，而且呈現(xiàn)太多會導(dǎo)致重點不明確。第二次試課我忍痛刪除了一部分。

4童謠中有反比例的部分，現(xiàn)在剛上出示有一些太早，應(yīng)當(dāng)反比例上完呈現(xiàn)。學(xué)生理解深度會加深。利于掌握新內(nèi)容。

5課堂上教師不能頻繁移動自己的位置，這樣會影響學(xué)生思考。

上完這節(jié)課，我身上暴露的問題很多，還需要不斷的去改進，反思，特別是最教材的整體把握。

比例的意義教學(xué)反思簡短【篇9】

惰性，人之最大的惡習(xí)。想來自己的博客――新浪博客誕生四五年，一年半以前，為了響應(yīng)學(xué)校開博之約，縱然狠下心來，將前面所寫文字刪去，本以為堅持下去，無奈人老珠黃，記憶減退，隔了一年半，又是學(xué)校的催促，加上上學(xué)期末陪同鄭梁老師參加博客大賽，心想，做做吧。心中發(fā)了感慨，不想，卻是又隔了許久，今想起，遂動下鍵盤，按下幾字。 說正事兒。 上上周公開課，本來報上去課題是：抽屜原理。這東西我小時候在百科全書上見過，我也理解。只是備課過程中，我與忍哥商量好久，發(fā)現(xiàn)越講越糊涂，尤其在幾個關(guān)鍵字上越發(fā)模糊： “至少，至多?！?想來作罷，將此次開課的內(nèi)容臨時定為：《反比例的意義》。 以下是具體祥案： 反比例的意義 教學(xué)目標： 1：通過觀察得出反比例的具體特點，理解反比例的意義。 2：通過比較，體會正反比例之間關(guān)系。 3：學(xué)會利用定義去判斷成反比例的量。 教學(xué)重點：判斷成反比例的量。 教學(xué)難點：正反比例之間的比較。 教學(xué)準備：PPT。 教學(xué)內(nèi)容：教材42頁，43。 教學(xué)過程： 一：引入反比例（音樂開始） 師：剛剛聽了眼保健操的音樂，請大家再聽一段音樂，播放的過程當(dāng)中拿出草稿紙，筆還有書，做好上課的準備。開始播放。 播放運動員進行曲。 約一分鐘，教師審視看看學(xué)生坐好了沒有。 師：音樂一放出來的時候我看到個別同學(xué)有想要下去排隊的沖動，就從排隊的一個問題中開始這節(jié)課。 PPT：一個班級40人。 列數(shù) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 每列人數(shù) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 師：開始排隊。這40個人排成多少列不知道，每列幾個人，不知道。假如排成4列，每列？ 生：10個。 師：我們從小到大開始。 PPT：展示列數(shù)：1. 師：數(shù)字能看得見嗎？ 生：能。 師：有點小。下面應(yīng)該填多少？ 生：40。 師：每列40人沒有問題。繼續(xù)看，展示過程中的數(shù)據(jù)大家在心中默念。小聲的叫出來。 PPT：繼續(xù)展示2，…..20為止。（其中先打出列數(shù)，再打出每列人數(shù)，字體從小到大） 設(shè)計目的：其實這里完全可以直接展示這個表格，但是我為了讓學(xué)生體會一個變大一個變小的感覺，所以我必須重新把數(shù)字一個個呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生體會兩點： 1：一個變大一個變小。 2：乘積不變。 師：現(xiàn)在數(shù)字全部展示出來了，咱們直接觀察這個數(shù)據(jù)，從左到右觀察，你覺得表格中這些數(shù)字有什么特點？ 生1：乘積為40. 師：什么的乘積是不是應(yīng)該講清楚啊。 生2：列數(shù)乘以每列人數(shù)。 師：同意嗎？乘積看起來是個不變的量。 生3：這些數(shù)都是40的因數(shù)。 師：都是40的因數(shù)，換句話說他們可以乘起來都是？ 生：40. 師：注意觀察字體的變化。你有什么發(fā)現(xiàn)？（這里學(xué)生也許可以看得出來，放在前面講了也可以，總之，兩個特點兩個主線。） 生4：一個變大一個變小。 師：他說一個變大的時候一個變小，好像反著來的對吧（教師手勢引導(dǎo)）。 生5：….. 教師總結(jié)。 師：從左往右一個變大一個變小，從右到左當(dāng)列數(shù)慢慢減少的時候，每列的個數(shù)反而會？ 生：增加。 師：反著來。 板書：反（用紅色粉筆）。 師：這兩個量之間有關(guān)系，為什么會一個變大的時候一個變??？ 生6：因為他們的乘積一定。 師：觀察乘積，都是多少？ 生：40. 師：乘積一定。你多一點，他就少一點，乘起來才會公平是不是？ PPT：相關(guān)聯(lián)的量：乘積一定。 師：像這樣的兩個相關(guān)聯(lián)的量滿足積一定的話，我們就說他們是成反比例的量。 板書：反比例 PPT：反比例的意義。 師：看看它的具體定義。 PPT：如果兩個量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的乘積一定，這兩種量就叫做成反比例的量，他們的關(guān)系叫做成反比例的關(guān)系。 教師讀一遍，畫出線。 ? 師：這句話相當(dāng)關(guān)鍵，我們判斷反比例得拿兩個量乘一下對吧。 PPT：劃線。（相對應(yīng)的兩個數(shù)的乘積一定。） 師：問一句。兩個數(shù)相乘也就相乘，為何多加了這三個字：相對應(yīng)。 生1：….. 生2：….. 設(shè)計目的：為了讓學(xué)生明白對應(yīng)的感覺，其實這里講不講都無所謂，但是我發(fā)現(xiàn)在正比例的時候，有些差生會把相對應(yīng)的東西搞反掉。 師：如果用x，y表示兩個相關(guān)聯(lián)的量。用k表示乘積的話。反比例可以這么表示。 （邊說邊板書。） ?板書：x×y=k（一定） 師：這條式子中管它兩個怎么變，總之k，穩(wěn)如泰山，保持？ 生：不變。 二：反比例練習(xí)鞏固。 ? 師：接下來三個題目來判斷反比例，請看第一個。 1：快速瀏覽。 每天運的噸數(shù) 300 150 100 75 60 50 需要的天數(shù) 1 2 3 4 5 6 表中兩個相關(guān)聯(lián)的'量成什么關(guān)系？為什么？ 生1：因為1×300=。。。。=。 生2：。。。(我跟她一樣) 師：也是滿足這個特點的一個變大一個就變小，乘起來的結(jié)果都一樣，都是多少？ 生：300. 師：300什么意思？ PPT：“300？” ? 2： 已看的頁數(shù) 20 30 40 50 60 50 未看的頁數(shù) 70 60 50 40 30 6 （PPT：把字體從小到大，突出反比例特點。） PPT：兩個相關(guān)聯(lián)的量成反比例關(guān)系。 ? 生：對。 ? 生：不對。 ? 師：聽到兩種不同的答案。分別來說說理由。 先叫成的，再叫不成的。 師：我覺得我蠻同意你的看法，從左往右越來越大，對應(yīng)的確是越來越小，是不是？ 一個變大一個變小，很符合條件。 生1：因為乘起來的結(jié)果不是一個定值，第一個乘起來是….。第二個乘起來是…. 生2：…..他們的乘積不是一個定值。 師：你的意思是？兩個對應(yīng)的乘起來不是一個定值，我們下是不是這樣。 跟著學(xué)生把這個結(jié)果說一遍。 總結(jié)，黑板。 師：雖然反比例中“反”字固然重要，這是反比例的特點，但是我們判斷反比例最重要的還是要看他們的乘積是不是一個？ 生：定值，一定的。 師：不要被表面的現(xiàn)象所迷惑了。還得回歸最原始的定義去做。 3：繼續(xù)判斷反比例的量。 PPT：用學(xué)過的反比例的知識判斷下面兩個相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例。 （1） 路程一定，時間和速度。 （2） 圓柱的體積一定:，底面積和高。 生1：成。因為… 教師黑板草稿總結(jié)。 1：列出公式。 2：變形公式。 3：判斷是否成比例。 兩個題目都用同樣的方法去判斷。但是我相信還是有些孩子不會做，那就叫那幾個好一點的孩子去做，去做，教師黑板反饋下。 三：正反比較。 1： 師：加上我們上兩節(jié)課學(xué)的正比例。 PPT：打出表格以及正比例。 師：表示x，y個正比例關(guān)系，還記得怎么判斷正比例嗎？ 生1：兩個比值比一下，就行。 教師板書：x：y=k（一定）。 PPT：反比例表格。 師：從這個表格中看出來這兩個比例的區(qū)別在哪里？ 生1：一個是比值相同來判斷。一個是…. 生2：一個是y比x是定值，一個是積是定值。 師：正比例相除，反比例相乘是吧。從左往右看這些數(shù)據(jù)的變化，看看他們的特點有什么不一樣的？ 生3：y隨著x的變大而變。。。。反比例是…. PPT： 2： 已知x，y是相關(guān)聯(lián)的量，請在表格中填上合適的數(shù)使它們成正比例。 x 10 ? ?60 ? ? y ? 24 ? 48 ? 學(xué)生填，教師黑板打草稿。 填一個后，總結(jié)，y比x等于多少，k取不一樣的數(shù)，數(shù)字完全不一樣。 大約2個學(xué)生進行校對。 PPT： 已知x，y是相關(guān)聯(lián)的量，請在表格中填上合適的數(shù)使它們成反比例。 x 10 ? ?60 ? ? y ? 240 ? 48 ? 也是總結(jié)k不一樣，然后結(jié)果也是不一樣的。 ? ? ? 四：課堂小結(jié)。 師：正反比例的區(qū)別還有很多，但是最本質(zhì)的區(qū)別還是在于一個是用除，一個是用乘法。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 課后反思： ? 1：判斷反比例的時候，這里安排兩個例子是不是太少了。那些長方形的長寬關(guān)系這種的，以及半徑和面積成正比例這類型。課后的作業(yè)類型來看，這里還是略顯少了點，學(xué)生練習(xí)的時間太少了，學(xué)生做的東西不夠，整節(jié)課學(xué)生想的多，但是做的少，這里是個缺點。 2：是不是應(yīng)該用下箭頭。 引入例題的表格，這個例題我還是認為有點單薄，不是例題本身。而是我的問題設(shè)計太單薄了。其實還有很多東西可挖這里，比如從左往右。也許這個字體的大小可以看得出來，但是學(xué)生的方向性還是沒有講透，我只是面對學(xué)生說：一個變大一個變小，對于一些反應(yīng)慢的孩子來說，反比例的這個特點還是有點困難，或者說印象不深。我想我應(yīng)該在表格上面打一個箭頭的方向，這樣更能吸引或者說把孩子的一種內(nèi)在困惑給解決掉，而且也為我下面的那個問題： 師：這句話相當(dāng)關(guān)鍵，我們判斷反比例得拿兩個量乘一下對吧。 PPT：劃線。（相對應(yīng)的兩個數(shù)的乘積一定。） 師：問一句。兩個數(shù)相乘也就相乘，為何多加了這三個字：相對應(yīng)。 “相對應(yīng)”，一提出來學(xué)生有點發(fā)愣不好理解，我這里只能自己講，所以我認為這里這個例題的表格更應(yīng)該做的更飽滿點，讓學(xué)生多方面去體驗： 3：后面這個反比例正比例結(jié)合起來的習(xí)題。本來我以為學(xué)生在說那個特點的時候會出現(xiàn)問題。但是想不到一個孩子主動舉手，而且是平時基礎(chǔ)差的孩子，她說：從黑板上看出來一個用乘法一個用除法。她講了這個我就很欣慰，我認為這節(jié)課的目的已經(jīng)達到了。 于是我馬上展示兩個表格： 在最后那個填空，求反比例，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不像那個做正比例的時候舉手多了，為什么？我不是很清楚，我以為學(xué)生不會做，有個學(xué)生說k是6的時候，6除以2.4， 然后我跟著黑板算出來，是分數(shù)，學(xué)生恍然大悟一般，我知道他們肯定是計算的時候硬算一定要算出來，所以認為自己還沒有做好，沒有做好就不敢舉手，包括一些平時膽大的，其實大可完全舉手 學(xué)生都已經(jīng)被訓(xùn)練起來，一定要做出來怎么樣，我就在思考，做出來真的這么重要，學(xué)生認為沒有算出來不算完成，或者說不敢嘗試挑戰(zhàn)下，所以后面這兩個表格，填的時

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