《核舟記》教學反思精選。

老師在新授課程時，一般會準備教案課件，相信老師對要寫的教案課件不會陌生。要知道優(yōu)秀教案課件，會讓學生更快地理解各知識要點。那老師應(yīng)該從什么方面去寫教案課件？小編現(xiàn)在推薦你閱讀一下《核舟記》教學反思精選，希望你能從中找到有用的內(nèi)容！

《核舟記》教學反思【篇1】

教學目的

1、了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

2、學習采用總說分說的結(jié)構(gòu)形式和按照空間順序說明事物的寫法。

3、理解本文說明語言的簡潔、周密、生動。

教學重點

掌握以下詞語：為、貽、屬、詘、衡、簡、奇、泛、許、比、罔不。

教學難點

怎樣完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。

教學設(shè)想

1、安排兩課時。

2、方法：研讀、串譯、討論相結(jié)合。

教學過程

第一課時

一、解題

1、核舟記，即用文字記述用核桃雕刻成的一只小船。該文屬介紹具體事物的說明文。

2、結(jié)合注釋①弄清本文的作者、出處及寫作時代。

魏學洢（約公元1596～1625年），字子敬，明末嘉善（現(xiàn)浙江省嘉興縣）人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。本文通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠，名毅，明代虞山（現(xiàn)在是江蘇省省熟縣）人。

3、簡介蘇軾游赤壁一事：

宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練使，實際是流放；但他以讀書和游覽自娛，表現(xiàn)了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風徐來，水波不興”“山高月小，水落石出”，正是蘇軾在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。

雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

二、正音、正字

1、檢查預(yù)習：

器皿（）罔（）貽（）有奇（）黍（）

篛篷（）糝（）髯（）不屬（）椎髻（）

趾（）虞山（）

2、易讀錯、寫錯的字。

為宮室（）峨冠（）手卷（）兩膝（）衣褶（）

甫（）曾不盈寸（）嘗貽（）軒敞（）袒胸（）

題名（題、提）壬戌（戌、戍）為楫（揖、揖）

3、通假字：詘（同屈）衡（同橫）簡（同揀）

4、朗讀課文。

三、理清文章結(jié)構(gòu)

課文可分三部分。

首尾兩段為總說，中間四段為分說，即“總－分－總”的結(jié)構(gòu)形式。

四、研讀細部

在串講、翻譯每一段時，注意以下幾點：

1、重點掌握的實詞、虛詞

2、注意古代漢語和現(xiàn)代漢語的不同之處

3、概括段的主要內(nèi)容

4、提出寫法上的特點如說明順序、詳略安排及語言特色等。

第1段：

1、重點實詞（包括短語）：

奇巧、因勢象形、貽、泛。（注意：“曰”，這里可解作“名叫”。）

2、重點虛詞：

以：介詞，用。為：動詞，做，這里是“雕刻”罔：否定副詞，沒有。嘗：時間副詞，曾經(jīng)。蓋：句首發(fā)語詞。云：句末語氣助詞，不譯。

核舟一：古漢語數(shù)詞可放在名詞后，省略量詞，即一只核舟。

3、內(nèi)容要點：

總說，簡要說明核舟雕刻人的生活時代、姓名及其精湛技藝，引出核舟的來歷，點明核舟的主題。

語言簡潔、周密：“徑寸”、“因勢象形，各具情態(tài)”、“罔不”等詞語印證“奇巧人”。

第2段：

1、重點實詞（包括短語）：

有奇、許、軒敞者、相望、慘

2、重點虛詞：

為：動詞，是。覆之、閉之、糝之：“之”都是代詞，但指代不同。

3、內(nèi)容要點：

說明核舟的大小和船艙的格局。

語言簡潔：“中”說明船艙的位置，作者先介紹船的中間部分。

“八分有奇”、“二黍許”；以舟小襯托景物之多，說明雕刻技藝驚人；“八扇”、“啟”、“閉”、“對聯(lián)”寫核舟雕刻工藝之精。。

“閉”字和“啟”字相應(yīng)，一啟一閉說響了什么？

寫出了介紹的順序：由舟外到舟內(nèi)再由舟內(nèi)到舟外，引導(dǎo)讀者仔細觀看，并由此引出窗上的文字。

窗上對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？

這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述人們，足以見他對核舟觀察的精細。

第3段：

1、重點實詞：

峨冠：前面省略了動詞“戴”。如有所語、比、類、矯首、人屬、訕、歷歷。

2、重點虛詞：

者：相當于現(xiàn)代漢語中“的”字短語的“的”，指人或物。

3、內(nèi)容要點：

這是介紹船頭部分，著力表現(xiàn)蘇武、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點內(nèi)容。

詳略安排上，突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。介紹順序是先寫蘇黃（由合到分，由上到下，再由分到合），次寫佛印。

作者以對人物姿態(tài)、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照應(yīng)。

語言的生動，集中表現(xiàn)在人物雕像的描摹上。

文中有哪些細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物特點和相互關(guān)系的？

“共閱一手卷?！缬兴Z?！?/p>

文中寫蘇、黃的俯首閱卷，和寫佛印的“矯首昂視”的神態(tài)，有什么含義？

顯示出他們不同的身份、教養(yǎng)，表現(xiàn)出的不同神情、氣質(zhì)、風度。表現(xiàn)作者觀察之精細。

五、作業(yè)

1、復(fù)習本課生字、詞及前三段的有關(guān)注釋，翻譯課文的第1一3段。

2、背誦課文第1、2、3段。

第二課時

一、檢查復(fù)習

1、用課文的詞語填空，并給該詞注音和解釋詞義。

⑴＿＿（）不因勢象形，各＿＿（）情態(tài)。

⑵中＿＿（）冠而多＿＿（）者為東坡。

⑶＿＿（）首昂視，神情與蘇、黃不＿＿（）

⑷臥右膝，＿＿（）右臂支船

2、口頭背誦課文前三段并概括段意。

3、從“嘗貽余核舟一”、“蘇黃共閱一手卷”兩句，說說數(shù)詞的用法與現(xiàn)代有何不同？

二、分析第4段

1、重點實詞、短語：

橫臥一揖、衡、若嘯呼狀（好像撮起嘴唇大聲呼叫的樣子。）視端容寂、若聽茶聲然、橫臥一揖：手放著一只槳。古代漢語省略量詞、數(shù)詞直接和名詞組合。

2、內(nèi)容要點：

記船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動。

這一段描述人物形象有什么特點？

寫右邊舟子，以動為主，突出他手攀有趾的粗護動作和他“若嘯呼”的閑散神態(tài)；寫左邊舟子，以靜為主，突出他專心致志燒茶的平靜神態(tài)。足見雕刻藝人之精工，作者揣摩之細微及說明語言的簡潔、生動。

這里寫“揖橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶”說明什么？

船是停泊，寫首段“泛”字相照應(yīng)。

三、分析第5段

1、重點實詞、短語：

夷、題名（題，書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。）文曰（文字是）甫（古代對男子的美稱，常附在表字之后。）細若蚊足：筆畫像蚊足一樣細。

2、重點虛詞：

其上、其色墨、其色丹：“其”都為代詞，但指代內(nèi)容不同。

3、內(nèi)容要點：

這段寫船底，主要寫題名和篆章。

在船底刻上題名和篆章，可見構(gòu)思精巧，技藝精湛，與首段相照應(yīng)，再次體現(xiàn)語言周密。

這段與前三段合為文章的第二部分，誰能小結(jié)一下？

這是“分說”的部分，按照空間順序，依次介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu)、舟上人物和題名。寫得簡明，細致，有條不紊。從總的布局看，先寫正面，后寫背面。從正面各部分看，先寫中間，其次寫船頭，最后寫船尾。從詳略看，詳寫的是船頭三個人物，略寫的是船尾人物和船底。

為什么詳寫船頭三個人物？

根據(jù)雕刻作品的主題決定，船頭三個人物是重點內(nèi)容，故詳寫。

四、分析第6段

1、重點實詞、短語：

盈、簡、修狹、靈怪（神奇、含有“鬼斧神工”之意。）

2、重點虛詞：

為：刻有三十有四：“有”同“又”曾：還嘻：嘆詞矣哉：表示驚嘆的語氣詞。

人五：古代數(shù)詞直接修飾名詞且可放在名詞后面，即五個人的意思。

3、內(nèi)容要點：

小結(jié)總計全核舟的人、物、文字的數(shù)目，以對核舟技藝的贊嘆結(jié)束全文。

此段中“而”字有何作用？

這一轉(zhuǎn)折連詞，突出小小核舟所刻東西之多，與開頭“奇巧”相應(yīng)，突出中心。

五、歸納小結(jié)

本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚了我同古代工藝美術(shù)品的卓越技巧，表現(xiàn)我國勞動人民的聰明才智。

本文的語言特點是：簡潔、周密、生動。

六、作業(yè)

請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說明順序（總一分一總，中一前一后）寫一篇說明性短文。語言盡量做到生動、簡潔。

《核舟記》教學反思【篇2】

《核舟記》的教學反思范文

課堂教學是一個系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。在這次自錄課的過程中，我認真準備了《核舟記》這一課書。

《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學習目的主要有以下幾點：

①從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，做具體細致的描述說明的寫作方法。

②了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。要想達到上述的學習目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結(jié)。第三段是重點段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細節(jié)，來體會雕刻品的精細及雕刻家的高超技藝。

進而領(lǐng)會本文的準確、簡明的語言。這課書的教學我覺得成功之處有以下幾點：

一、教學思路、環(huán)節(jié)較清晰

這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課，前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意；這節(jié)課主要任務(wù)是理解，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：

（一）讀書環(huán)節(jié)；學習文言文熟讀課文是基本功。因為學習文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培養(yǎng)文言語感，才能很好的落實。朗讀文言文，應(yīng)讀準音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀準。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時是什么意思，確定了詞義，才能讀準字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素無備者”中的`“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶領(lǐng)同學們讀這篇課文，使學生一下子進入到了語文的學習氛圍中，這種學習氛圍也是長期以來形成的一種習慣。同時。學生們在反復(fù)誦讀的過程中，達到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。

（二）學生自己閱讀，分析問題階段；學生讀完課文之后，我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學生把整個文章都看遍之后才能分析出來，我認為，給學生提的問題不要過小、過碎，不然學生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個問題。問題提出之后，我就把學生分組，一組看一段，前后桌的同學可以交流。學生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學生既認真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學生交流，聽聽學生們的看法。

（三）學生展示環(huán)節(jié)；十分鐘之后，我讓學生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫自己組的看法。學生能夠積極地參與，調(diào)動了學生。

（四）老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題環(huán)節(jié)。由于是學生自己總結(jié)出來的內(nèi)容，寫的時候顯得有些羅嗦，且重點不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時，學生只寫出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是學生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。對于“奇巧”的突出，學生也只把原文寫上去，并沒有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點撥的時候，首先問問學生這樣寫的理由，盡量讓學生自己能夠隨時改造。我就順著學生的新想法在黑板上把能保留的重點圈點出來，讓學生一眼就看明白了。很直接，方便。學生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時被發(fā)現(xiàn)問題、及時被解決問題。一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學生也明白多了。讓學生到黑板上展示自己的想法，我認為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。

二、不足之處：

（一）由于課文本身的限制和教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學隨機性還是很大的，并且文言文的閱讀教學有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。

（二）由于學生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。這次的備課與反思，使我在新學期的教學有了新的方向，下學期我會更加努力，搞好新課標下的語文教學。

《核舟記》教學反思【篇3】

1、這堂課體現(xiàn)出面向全體學生的教學思想，達到了全員參與，學生自主探究發(fā)現(xiàn)的目的。

2、開放性強，尊重了學生的人格，開發(fā)了學生的潛能，發(fā)展了學生的個性差異，例如：自己動手實踐，用自己語言描述等。一開課就設(shè)計一個親自動手的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，將學生引入課堂，調(diào)動了學生的積極性，并將這一設(shè)計貫穿整堂課，使本文內(nèi)容理解起來顯而易懂。允許學生各抒己見，允許學生走彎路。課堂上既放得開也收得攏。教學環(huán)節(jié)形式多變，也適應(yīng)初中生各種能力的發(fā)展需要。

3、在這堂課，我根據(jù)教學內(nèi)容的特點，摒棄說文解字的傳統(tǒng)教學方法，以輕松愉快、有序和諧的方式組織學生探討并有所發(fā)現(xiàn)，自然得體。通過朗讀，注重了學生的情感體驗，通過小組間的交流，又提高了自己理解、鑒賞文學作品的水平，有了自己的看法和觀點。

4、師生互動、生生互動、學生與文本的互動協(xié)同，使教學目標在學生身上得以實現(xiàn)，努力使教師成為學生學習的合作者，知識引導(dǎo)者和交流的對象，達到合作創(chuàng)新、求異創(chuàng)新的效果。

5、另外，我想：把培養(yǎng)民族自豪感的大目標融入具體課堂教學中，也可收到文道統(tǒng)一、教書育人的效果。

《核舟記》教學反思【篇4】

《核舟記》是一篇介紹古代工藝品——核舟的說明文，屬于自學課文，必須先組織學生自主學習，熟悉課文的主要內(nèi)容，了解某些重要字詞句的確切意思。所以課前我精心準備了以解釋詞語，翻譯句子為主的自主學習練習卷，事先讓學生做好充分的預(yù)習，自學，并制作相應(yīng)的字詞課件。

同時《核舟記》又是一文言文，文章介紹性很強，又缺乏故事情節(jié)，所以對學生而言，這篇文章并沒有多大的吸引力，而且還顯得有些枯燥無味。所以課前我精心準備了實物桃核和介紹展示中國精湛的微雕技術(shù)，既吸引了學生的注意力又提高了學生的學習興趣，擴大了學生的知識面；為了讓學生準確理解船頭三人（蘇軾、黃庭堅、佛?。┑奈恢眉捌渖駪B(tài)動作，我展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片吸引學生，使得學生很好的理解了課文又活躍了氣氛，收到很好的效果。

這節(jié)課內(nèi)容較多，如果課前更好地引導(dǎo)學生自學課文，掃清文言字詞障礙，讓學生熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容，那課堂上的引導(dǎo)解決問題可能會更順暢些。

《核舟記》教學反思【篇5】

《核舟記》是一篇文言文，因為學生已經(jīng)有了一定的學習文言文的基礎(chǔ)能力，所以在本課的教學中，我采用讓學生自主合作探究的方式，尤其在翻譯的教學環(huán)節(jié)，我讓學生分成小組，然后讓學生在組內(nèi)自由翻譯，劃出難點，然后小組展示，師生共同交流。這樣的教學方法學生很喜歡，也正是這樣的方式，讓我班的學生不再討厭文言文的學習了，而是變得很積極，我覺得這也是本節(jié)課中最大的亮點。這種教學方式如今一直提倡，以往的教學中，我一直不敢嘗試，在本屆學生的教學中，我在七年級下半學期開始使用，現(xiàn)在到了八年級，效果很好。

但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學方式也有缺點：在組內(nèi)自主翻譯時，總是基礎(chǔ)較好的學生在說，其他的學生大多是聽，時而給出一些意見，參與度不均勻。這樣就導(dǎo)致了部分學生的能力沒有得到很好的提高。

雖然如此，但這種教學方式的效果是讓學生喜歡上文言文課的事實是讓我樂觀的，我會努力改進其不足，讓基礎(chǔ)差一些的學生多代表小組發(fā)言，鼓勵他們積極參與，激發(fā)他們的信心和興趣，從而提高學生的能力。

《核舟記》教學反思【篇6】

《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。

這課書的教學我覺得成功之處有以下幾點：

一、教學思路、環(huán)節(jié)較清晰

這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課，前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意；這節(jié)課主要任務(wù)是理解，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

（一）讀書環(huán)節(jié)；

學習文言文熟讀課文是基本功。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素無備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的'意思，才能讀好句中的停頓。

（二）學生自己閱讀，分析問題階段；

學生讀完課文之后，我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”問題提出之后，我就把學生分組，一組看一段，前后桌的同學可以交流。學生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學生既認真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學生交流，聽聽學生們的看法，

（三）老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題環(huán)節(jié)。

由于是學生自己總結(jié)出來的內(nèi)容，寫的時候顯得有些羅嗦，且重點不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時，學生只寫出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是學生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。對于“奇巧”的突出，學生也只把原文寫上去，并沒有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點撥的時候，首先問問學生這樣寫的理由，盡量讓學生自己能夠隨時改造。我就順著學生的新想法在黑板上把能保留的重點圈點出來，讓學生一眼就看明白了。很直接，方便。學生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時被發(fā)現(xiàn)問題、及時被解決問題。

一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學生也明白多了。

二、不足之處：

由于課文本身的限制和教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學隨機性還是很大的，并且文言文的閱讀教學有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。

《核舟記》教學反思【篇7】

《核舟記》是我本學期的一節(jié)公開課，因此我的國培作業(yè)也就選擇了它。

核舟屬于我國的微雕藝術(shù)作品，學生對此知之甚少，因此有必要借此讓學生了解我國古代工藝美術(shù)所取得的巨大成就，并就核舟的形象設(shè)計來解讀我國傳統(tǒng)美學的部分觀點，有助于提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，另外本文作為說明文學習更是一篇佳作，無論是它的說明順序的安排，還是說明語言的運用都極具特點，加上文言文基本的要求，就成為我構(gòu)建教學三維目標的基本想法。事實證明，我的目標確立是正確的，教學也達到了如此的效果。

在具體的目標實施過程中，多媒體的展示導(dǎo)入成為我本節(jié)課最大亮點，幾乎所有人在屏氣凝神的'觀看，學生對微雕藝術(shù)的了解產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來的課文疏通與實詞掌握中，我把學習活動的舞臺交給了學生，學生的合作探究，登臺展示，集體糾錯，把整節(jié)課的知識目標得到了最大化的實現(xiàn)。事后我覺得，唯一欠缺之處在于，我沒有及時的對文中的實詞，活用詞，通假字，數(shù)詞直接修飾名詞的現(xiàn)象進行總結(jié)，并在媒體上呈現(xiàn)，缺失了鞏固這一環(huán)節(jié)。在自習上，我及時做好了補救。

在實施第二板塊的環(huán)節(jié)中，我的講析似乎少了點。學生可以明白文章的順序安排，但對核舟本身的藝術(shù)形象構(gòu)建的美學特質(zhì)，并不能自我獲得，這一點，我沒有進行放開的態(tài)度去處理，更沒有把類似的藝術(shù)作品帶入做深入的分析，因而學生獲得的印象比較膚淺，只是大致知道了作品的設(shè)計講究意趣美，對比美，色彩美，和諧美。但鑒于學生的接受能力，及后來《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學知識滲透，我處理的時候淡化了，這也是從全局出發(fā)的一種考慮。

相對來說，第三版塊的教學羅列的內(nèi)容較多，提問思考較為充分，學生對核舟藝術(shù)形象的理解充分到位，一些細小的問題有了觸及，對于開發(fā)學生的想象力，鑒賞力，分析能力都起到了較好的作用。

一個存在的問題在于，媒體的使用成為大家議論的焦點。我沒有在第二課時使用。我的想法是：媒體的使用不需要重復(fù)，更要講究成本。至于教學效果，從學生的反饋來看，都不錯。

課后的作業(yè)，練習冊的拓展作業(yè)，學生完成的都比較順利。我想一節(jié)半課能收到這樣的效果，這節(jié)課還算成功。當然教學的方式及方法無止境，我會在自己的不斷反思中，對每一課進行精心的準備，力求達到最佳效應(yīng)。

《核舟記》教學反思【篇8】

《核舟記》是我本學期的一節(jié)公開課，因此我的國培作業(yè)也就選擇了它。

核舟屬于我國的微雕藝術(shù)作品，學生對此知之甚少，因此有必要借此讓學生了解我國古代工藝美術(shù)所取得的巨大成就，并就核舟的形象設(shè)計來解讀我國傳統(tǒng)美學的部分觀點，有助于提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，另外本文作為說明文學習更是一篇佳作，無論是它的說明順序的安排，還是說明語言的運用都極具特點，加上文言文基本的要求，就成為我構(gòu)建教學三維目標的基本想法。事實證明，我的目標確立是正確的，教學也達到了如此的效果。

在具體的目標實施過程中，多媒體的展示導(dǎo)入成為我本節(jié)課最大亮點，幾乎所有人在屏氣凝神的觀看，學生對微雕藝術(shù)的了解產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來的課文疏通與實詞掌握中，我把學習活動的舞臺交給了學生，學生的合作探究，登臺展示，集體糾錯，把整節(jié)課的知識目標得到了最大化的實現(xiàn)。事后我覺得，唯一欠缺之處在于，我沒有及時的對文中的實詞，活用詞，通假字，數(shù)詞直接修飾名詞的現(xiàn)象進行總結(jié)，并在媒體上呈現(xiàn)，缺失了鞏固這一環(huán)節(jié)。在自習上，我及時做好了補救。

在實施第二板塊的環(huán)節(jié)中，我的講析似乎少了點。學生可以明白文章的順序安排，但對核舟本身的藝術(shù)形象構(gòu)建的美學特質(zhì)，并不能自我獲得，這一點，我沒有進行放開的態(tài)度去處理，更沒有把類似的藝術(shù)作品帶入做深入的分析，因而學生獲得的印象比較膚淺，只是大致知道了作品的設(shè)計講究意趣美，對比美，色彩美，和諧美。但鑒于學生的接受能力，及后來《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學知識滲透，我處理的時候淡化了，這也是從全局出發(fā)的一種考慮。

相對來說，第三版塊的教學羅列的內(nèi)容較多，提問思考較為充分，學生對核舟藝術(shù)形象的理解充分到位，一些細小的問題有了觸及，對于開發(fā)學生的想象力，鑒賞力，分析能力都起到了較好的作用。

一個存在的問題在于，媒體的使用成為大家議論的焦點。我沒有在第二課時使用。我的想法是：媒體的使用不需要重復(fù)，更要講究成本。至于教學效果，從學生的反饋來看，都不錯。

課后的作業(yè)，練習冊的拓展作業(yè)，學生完成的都比較順利。我想一節(jié)半課能收到這樣的效果，這節(jié)課還算成功。當然教學的方式及方法無止境，我會在自己的不斷反思中，對每一課進行精心的準備，力求達到最佳效應(yīng)。

《核舟記》教學反思【篇9】

《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學習目的主要有以下幾點：

①從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，做具體細致的描述說明的寫作方法。

②了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。要想達到上述的學習目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結(jié)。

第三段是重點段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細節(jié)，來體會雕刻品的精細及雕刻家的高超技藝。進而領(lǐng)會本文的準確、簡明的語言。

這課書的教學我覺得成功之處有以下幾點：

（一）讀書環(huán)節(jié)；

學習文言文熟讀課文是基本功。因為學習文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培養(yǎng)文言語感，才能很好的落實。朗讀文言文，應(yīng)讀準音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀準。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時是什么意思，確定了詞義，才能讀準字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素無備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶領(lǐng)同學們讀這篇課文，使學生一下子進入到了語文的學習氛圍中，這種學習氛圍也是長期以來形成的一種習慣。同時。學生們在反復(fù)誦讀的過程中，達到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。

（二）學生自己閱讀，分析問題階段；

學生讀完課文之后，我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學生把整個文章都看遍之后才能分析出來，我認為，給學生提的問題不要過小、過碎，不然學生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個問題。

問題提出之后，我就把學生分組，一組看一段，前后桌的同學可以交流。學生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學生既認真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學生交流，聽聽學生們的看法

（三）學生展示環(huán)節(jié)；

十分鐘之后，我讓學生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后...

《核舟記》教學反思【篇10】

在教授《核舟記》一文時，就采用了自讀、朗讀和表演相結(jié)合的方法。表演能使文本內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學生的面前，能夠保證學生的積極參與，也便于學生理解、接受文本內(nèi)容。因為，學生都有表演的欲望，他們會為了演好角色，而主動鉆研文本內(nèi)容，特別是對于一些疑難字詞，如果他們不理解，他們一定會自己去解決問題。對于理解能力差的學生，通過自己表演或者觀看別人的表演，一定會大大降低理解文本的難度。如：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一句，如果用講授的方法，基礎(chǔ)差的學生未必能理解，但讓學生表演，效果則大不同了，一看便明白。在表演中，絕大部分學生的學習積極性被調(diào)動了起來，這樣的學習，便于理解，學習后也不易忘記。

在表演時，臺下的學生齊讀，臺上的學生根據(jù)讀的句子表演，每當表演到會意處，不用老師提示，學生會非常主動地參與進來。比如到“中峨冠而多髯者為東坡，……蘇黃共閱一手卷?！币欢螘r，需要一些道具。學生會心領(lǐng)神會地拿出準備好的東西，有的把用報紙作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，遞給表演的同學。參與度較高，效果比較理想。

當然，這一堂課還有許多值得探討的地方，比如讓學生自譯是否需要教師訂正，表演完成之后是否需要讓學生再翻譯一遍等等，需要在以后的教學中多加嘗試。

以上就是《《核舟記》教學反思精選》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點擊核舟教學反思查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！