高中化學教學反思通用(系列10篇)。

教育不是灌輸，而是點燃火焰，作為一名老師，往往需要教案來輔助工作。教案可以提示教師教學活動，教案主要是寫哪方面的內(nèi)容呢？經(jīng)過88教案網(wǎng)的編輯的認真篩選和歸類這篇“高中化學教學反思通用”呈現(xiàn)出更好的質(zhì)量，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友！

高中化學教學反思通用 篇1

通過對乙酸這節(jié)新課的講解與學習，引導學生積極參與課堂。根據(jù)學生的生活背景，興趣和認知水平，要求學生基礎扎實，綜合素質(zhì)好，并在教師的組織和引導下發(fā)揮學生的思維水平優(yōu)勢，提高探究教學的質(zhì)量。但是由于實習學校的學生基礎差，可能理解不到位，不過總體表現(xiàn)不錯。

本節(jié)課基本上是根據(jù)實驗讓學生觀察，歸納和總結乙酸的物理性質(zhì)，簡單地完成乙酸酸性的探究實驗。并根據(jù)實驗總結實驗現(xiàn)象，認識乙酸的酸性，會書寫相關的化學反應方程式。而且實驗材料易得；從氣體的產(chǎn)生，固體的消失等實驗現(xiàn)象容易收集信息；利用表格，比較碳酸和醋酸的酸性強弱，加深對弱酸的理解。將化學與生活相聯(lián)系，讓學生感覺更親近，從而對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。

在課的結尾，給學生講了這樣一個故事：唐太宗李世民當年賜給房玄齡幾名美女做妾，房玄齡不敢受，李世民料到房玄齡的夫人是個悍婦，可能不肯答應。于是唐太宗派太監(jiān)持一壺“毒酒”傳旨房夫人，如不接受這幾名美妾，即賜飲毒酒。夫人面無懼色，接過“毒酒”一飲而盡。結果并未喪命，原來壺中裝的是醋，皇帝以此來考驗她，開了一個玩笑，于是“吃醋”的故事傳為千古趣談。以一個小故事來放松學生的心情，根據(jù)本課所講的內(nèi)容聯(lián)系化學史，讓學生感覺學習化學還是很有趣的，讓學生對化學產(chǎn)生興趣，這樣更有利于教學。

高中化學教學反思通用 篇2

化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向?qū)W生清楚地強調(diào)這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。

一、多總結、多體會，善于發(fā)現(xiàn)問題善于發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學設計的合理性，在課堂上密切注視學生的反應，努力調(diào)動學生的學習積極性和學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應對自己的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時保持有意識的反思，并及時地調(diào)整自己的教學活動，使之達到最佳效果?？傊挥袑虒W各環(huán)節(jié)進行細心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進一步解決問題打好基礎。

二、加強交流溝通，不斷嘗試改進嘗試改進是在反思教學的問題所在后，教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改進、糾正和調(diào)節(jié)的過程。這一過程主要表現(xiàn)在老師對教學各環(huán)節(jié)的用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自己的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學達到最佳效果。

三、認真研究，勤于調(diào)整反思課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果?？梢哉f，調(diào)整反思是嘗試改進的延續(xù)。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。

實踐表明，“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和能力。此外，教師反思能力結構中的自我監(jiān)控能力與教學監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進的，以教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口，可以進而提高教師的自我監(jiān)控能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應付自如。

高中化學教學反思通用 篇3

全日制普通高級中學的化學教學，就是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教學。根據(jù)準備性原則，任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。可以說初中的化學教學是高中的化學教學必需的學習準備，高中化學教學是初中化學教學的延續(xù)和提升。

一、研究的意義和價值

搞好初高中化學教學銜接，有利于學生的后繼發(fā)展，培養(yǎng)真正既具有豐富知識、又有創(chuàng)新意識和實踐能力的合格加特長的高素質(zhì)人才；有利于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方式，推進課程改革；有利于改變不同學段各自為戰(zhàn)的弊端，加強學段聯(lián)動，實現(xiàn)初高中教學的協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于我國基礎教育的改革和發(fā)展；也有利于實施新課程改革，大大提高課堂教學的有效性。

總之，由于初、高中化學教學的目的、目標不同，初、高中兩個階段的化學教學內(nèi)容，既有所分工，又要互相銜接。正因為如此，對具有普遍性又有特殊性的初高中化學教學銜接問題進行研究與分析，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性，而且對于完善化學教學的系統(tǒng)性和連續(xù)性，也有著積極的作用和影響。所以，隨著新課程標準的實施，初高中化學課程教學的銜接成為高中化學教學中值得關注的問題，將初高中化學教學有機地銜接起來，是縮小初高中化學教學的差距，提高高中化學教學效果的必要步驟和手段。

二、存在的問題分析

1．新課程標準的實施，這幾年教材變化很大。經(jīng)過多年的教材改革，初高中教材的嚴重脫節(jié)，已有所改進，但目前初高中教材中還有知識的斷裂層和重復面。而教師往往在短時間內(nèi)很難把握這些變化?？傊?，由于初高中都全面使用新教材，執(zhí)行新課程方案，對初高中教師在短時間內(nèi)認真“備教材”帶來難度。

2．初中階段的化學針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較淺顯的化學基礎知識，是對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學。而全日制普通高級中學的化學教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教學，將初中階段化學的知識加以綜合、概括和提高?；瘜W學科既具有階段性和差異性，又具有連續(xù)性和統(tǒng)一性。只有將初高中的化學教學有機地銜接起來，才能構建一個科學、完整的實施素質(zhì)教育的系列。

初中化學內(nèi)容學生沒有一個很好的化學內(nèi)容的知識體系。因此對于剛進入高一的學生來說，普遍感到高中化學較難學，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，經(jīng)常有學生反映即使把教材的內(nèi)容全看會了，一到練習時還是不知道該怎樣應用；許多高中教師也反映初中畢業(yè)生所掌握的化學基本知識和基本技能與高中化學課程學習所需具備的要求有一定差距，高中化學教學難度大。

3．隨著近幾年教育體制的改革，大部分地區(qū)將初中、高中分校而設，教學中“備學生”環(huán)節(jié)初高中嚴重脫節(jié)。加上初中與高中教師之間缺乏交流，這樣的一種情況，使得中學階段的化學教學各自為陣，高中不知道初中教了些什么，反過來說，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么準備。有種“鐵路警察，各管一段”的感覺。因為許多高中老師不太清楚初中的教材、教學流程及教學方法等，很容易造成教學上脫節(jié)的現(xiàn)象。這種不銜接給化學教學工作帶來了困難，也成為了學生發(fā)展的障礙。

4．同一年級的學生在基礎知識、學習方法、學習習慣上各不相同。為了讓學生有個共同的學習起點，并能盡快適應高中化學學習的要求，幫助他們進行知識整理，溫故知新，著重學習方法和思維能力的指導，進行初高中銜接教學十分必要。

三、初高中化學教學銜接策略

1．教材的銜接

隨著多年中學化學教學者的共同努力，隨著化學新課標的實施，初高中化學教材銜接情況比以往有較大的改善。

初高中化學教材中都有的知識面，不能說只是簡單的重復，雖然初高中涉及的知識面有很多相同部分，但有些知識的深度以及對學生的要求是不同的。例如，初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學生了解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對金屬腐蝕的認識要求是從原電池角度深入的，要求學生清楚純凈的金屬并不容易腐蝕，不純凈的金屬內(nèi)由于形成原電池的正極與負極，因而使腐蝕的速率加快，并要求會書寫電極反應式。顯然在要求上高了許多。

當然，有些知識點初高中教材的編寫中并沒有明顯的深度區(qū)別。例如原子結構模型史等，高中老師就沒有必要累贅復述了，往往是高中教師并不清楚這些內(nèi)容是初中已經(jīng)學習過的，花費大量時間進行重復教學，造成教學效率降低。

所以，在教學過程中，特別是對于高中化學教師來說，一定要把握好初高中對于知識點具體要求的層次，把握好教學的深度，不能一堂高中化學課與初中的沒什么區(qū)別，也不能完全脫離學生已有的初中化學知識，拔得太高。高中老師尤其不能把學生的起點想得太高，認為有些知識初中已經(jīng)學過，高中與初中是重復的，學生應該已經(jīng)掌握，高中可以一筆帶過，甚至不講，其實不然。一方面由于初中化學知識以

識記為主，學生為了應付中考，往往只是臨時記住而已，不是真正理解，所以，在高中教學中不能忽視初中已學過的知識。

2、教學策略的銜接

教學方法上的差異是決定學生由一個學習環(huán)境到另一個學習環(huán)境適應與否的重要因素之一。初高中教學方法上存在的銜接問題。主要表現(xiàn)在：

（1）初中課程改革以后，一部分教師在教學方式上發(fā)生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等上有了很大的改進。學生在以自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上也有了明顯的改進。和初中相比，高中化學教學由于受到內(nèi)容多、課時緊等的限制，教學方式改革發(fā)展不均衡，教師滿堂灌、教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。這樣，學生由初中很活潑的課堂教學環(huán)境走進高中相對死板的教學環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應。課改的深入實施而形成的初高中教育教學（此文來自）上的差異，影響著學生對高中知識的接受。

（2）相反的是，有部分教師由于受困于現(xiàn)在中考的壓力，往往采用的是應試的教育，特別是一部分教師并不是化學專業(yè)畢業(yè)的，而是物理或生物專業(yè)的，對化學知識知之有限，所以教師在講解較多知識點時常采用灌輸式的講解方法，使許多學生不能很好地掌握化學的解題技巧和方法。進入高中后，隨著教材內(nèi)容的加深，量的增加，一部分學生就表現(xiàn)為很難及時跟上。

（3）一部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中的課，對初中教學知之甚少。而教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在知識難度增加的壓力下又加上了教法的不適應，從而從高中一開始就出現(xiàn)了掉隊現(xiàn)象。

（4）迫于中考的壓力，往往會出現(xiàn)與課改要求不和諧的現(xiàn)象，也即應試現(xiàn)象。初中由于化學內(nèi)容少、知識淺，并且各種考試中都有不同程度的課內(nèi)內(nèi)容的考查，所以，許多教師通過給學生圈范圍，畫重點，讓學生死記硬背，通過大量練習的突擊，都可以使學生獲取高分。許多學生平時沒有好好學，甚至根本不理解教材的內(nèi)容，到考試前突擊一下也能夠過關。所以這些學生以為學習化學就這么簡單，但是到了高中才發(fā)現(xiàn)，學化學完全不是那么回事，當碰到考試及平時教學、復習的方法大變時，便感到明顯的不適應。

（1）整體把握教學方法

通常的化學教學方法有講授法、問答法、討論法、演示法、自學法、情境教學法、發(fā)現(xiàn)法等等?！敖虒W有法，教無定法”，從這個意義上來說，化學教學各階段教學方法的選擇、銜接，是有客觀規(guī)律可循的。而具體某一堂課，教學方法則是一個開放的、活動的概念，是一個不斷開拓、發(fā)展的過程。因此化學教學不可拘泥于某種單一方法，把具體的教學方法進行整合，作為實現(xiàn)化學教學總目標的一個個梯子，將隨著各階段教學內(nèi)容和學生心理的發(fā)展變化而變化?；瘜W教學方法類別多種多樣，在具體教學過程中要優(yōu)化組合各種教法和學法?；瘜W教學方法受一般方法和教學方法的指導，又具有自身的特殊性。方法、手段歸根結底是為目的任務服務的，完成不同的目的任務，必定要求不同的方法。比具體的“講授法”、“問答法”、“討論法”等更為重要的，是激勵學生學習化學的主動性、積極性的方法和教會學生掌握適合自己學習化學的方法。初中階段學生的心理水平呈半成熟、半幼稚性。他們自主學習能力和意識逐漸加強，因此教師要運用不同的教法，指導學生獲取知識、形成能力、提高認識，掌握恰當?shù)膶W習方法。而高中學生生理和心理均趨于相對成熟與穩(wěn)定，觀察力、記憶力、思考力、想象力得到極大提高，各種思維方式也迅速發(fā)展，自我意識高漲，價值觀開始確立。因此高中教學應重在學生“學法”的指導。指導學生根據(jù)不同目的和需要創(chuàng)設獨特的學習方法。

（2）調(diào)整教學的方式方法。

我們應根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習心理需要適當調(diào)整自己的教學的方式方法，堅持循序漸進、直觀化的教學原則促進思維的過渡、實現(xiàn)教法的過渡。初中教學的共性特點是直觀形象，所以在高一的起始教學中更充分利用實物、圖表、模型等直觀教具以及幻燈、錄像、電腦等教學手段，同時加強思維訓練，減少學生理解過程中的障礙，并可以結合當前的社會熱點，讓學生認識到化學與社會、生活、經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣及學科素養(yǎng)。如講授鹵代烴時，介紹DDT從獲諾貝爾獎，振興農(nóng)業(yè)，到逐漸被限制取消，介紹氟利昂破壞大氣臭氧層；講授蒸餾裝置內(nèi)放置沸石，起到防暴沸作用時，介紹同學吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗，增加感性理解；講授石油化工知識時，介紹加油站97號93號汽油及0號柴油的區(qū)別；講授苯、甲醛時，介紹這些物質(zhì)對人體的不利影響等等，讓學生覺得化學就在我們身邊，就在我們的生活中。

從調(diào)查中可知，學生對于一些微觀的、抽象的知識掌握得不是很好，例如有關原電池的許多知識，如何讓學生在沒有知識基礎的情況下掌握好，一直是高中教師的難點。如果教師能夠化抽象為形象，學生就相對容易接受，例如通過比喻的方法，我們可以把原電池裝置比喻成一輛公交車而把移動的電子比喻成上下公交車的乘客。電子在電極上得到或者失去，就相當于是乘客在公交車的上客門或者下客門進出。如果這輛公交車在使用時，乘客們在同一個門的地方既可以上車又可以下車，那么乘客們在門口擁堵，速率較慢，也就是化學反應速率慢。如果這輛公交車的兩個門一個只管進，一個只管出，那么沒有

了擁堵現(xiàn)象，速率就大大加快了。還可以進一步的加強比喻，把公交車內(nèi)乘客的移動比喻為導線內(nèi)電子的定向移動，把公交車外比喻為廣闊的電解質(zhì)溶液，乘客們可以自由的選擇登上公交車等等。

（3）安排銜接授課計劃。

熟悉初高中的化學教材，研究課標中對各部分知識的要求情況，找準初高中化學的銜接點，確定新學年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計劃，注意把握授課時機和尺度，通過相關初中化學知識的復習，作好初高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中化學知識，并使所學的內(nèi)容有利于高中化學的學習。此外，高中化學中涉及了不少數(shù)學、物理和生物等相關學科的知識。如有機化學中氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)方面的知識等等。因此，在選擇教學內(nèi)容時還要認真研究化學知識與其他相關學科知識的銜接關系。這一切，最好自己有一個授課計劃，以便備課時能及早關注，不輕易放過關鍵的一些銜接點。

（4）制定分層教學目標。

立足于大綱和教材，了解學生差異，尊重學生實際，采取“區(qū)別對待、分層施教”的教學策略，有區(qū)別地制定分層教學目標，控制課題的大小、難度、快慢和深度等，組織分層練習，即因材施問、施法(方法)、施練，使每個同學在剛接觸高中化學時，就能人人喜歡化學。目標分層可激發(fā)各個層次學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，使優(yōu)等生得到更高層次的發(fā)展，成為“領頭羊”；也可保護相對較弱的同學的積極性，使中等生或“學困生”的學習成績得到顯著提高，獲得成功感?！敖逃淖饔貌皇恰a短’，而應重在‘揚長’。只有發(fā)揮每個學生的潛力，讓每一個人都找到努力的方向，體驗到成功的教育才能真正體現(xiàn)教育的真諦。”如上課的問題訓練要注意每位學生的有效參與度，一開始對學生提出的問題不能離學生已有知識結構太遠、太難，問題與問題之間的思維梯度不能太陡，要注意避免脫節(jié)、跳躍，提問的速度不能太快，要確保學生有充分的討論機會，使每一位學生都能嘗到成功的喜悅。

（5）控制授課節(jié)奏。

高中化學教師在教學初始應控制進度，不能求快而增大學習難度，要注意化學知識的相互關聯(lián)，高中化學知識要涉及初中的內(nèi)容，甚至很多地方是初中知識的延拓和提高，往往不是簡單的重復。因此我們在教學中有必要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯(lián)系和區(qū)別，做好新舊知識的串聯(lián)和溝通。因此，在高中化學教學過程中應在學生舊知識基礎上，恰當?shù)剡M行鋪墊，減緩坡度，分解教學過程，分散教學難點，讓學生在已有的水平上，把握最近發(fā)展區(qū)，通過努力能夠理解和掌握知識，并引導學生對知識加以區(qū)別和聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣和求知欲。對于知識含量較大，學生掌握效果不佳的部分內(nèi)容，教師必要時應進行梳理，作表格化、類化、鏈式遞進的處理等，使內(nèi)容易懂易掌握。而認識發(fā)展理論告訴我們，學生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的，所以我們老師在處理教學內(nèi)容，引導學生思維時，可以將思維的目標問題分解為若干個循序漸進的環(huán)節(jié)，讓學生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺階向抽象思維慢慢提升。

優(yōu)化課堂教學結構。按照原有認知結構一認知沖突一新的認知結構的基本環(huán)節(jié)進行教學。[21]根據(jù)教學理論，一切新知識的真正獲得都是在原有的學習基礎上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結構所影響的學習是不存在的。例如分散系概念的教學，首先激活學生原有的認知結構：懸濁液、乳濁液和溶液.在此基礎上設計問題：以上混合液的本質(zhì)區(qū)別是什么？如果有一種難溶固體放入水中，然而沉淀微粒直徑非常小，用肉眼無法觀察，那么這種混合液還能叫懸濁液嗎？讓學生討論，師生共同探討而建立新的認知結構：通過微粒直徑大小這個本質(zhì)來區(qū)分不同的分散系，并加入膠體的概念。最后用丁達爾現(xiàn)象來檢驗不同分散系內(nèi)的微粒直徑差別。

高中化學教學反思通用 篇4

【摘 要】 當下高中化學教師教學反思存在著一些問題，針對這些問題，教師要更新教育理念，培養(yǎng)問題意識，提高教研能力。

【關鍵詞】高中化學；教學反思；問題；對策

高中化學教學中，教師的教學反思有重要的意義，對于教師不斷改進教學有重要的促進作用。但就筆者調(diào)查了解到的情況而言，當前高中化學教師教學反思存在著一些問題，為此筆者不揣淺陋，提出了一些解決對策。

一、高中化學教師教學反思存在的問題

（一）價值導向偏離

化學新課程基本理念強調(diào)：“立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)?！痹趯嶋H教學中，一些中學化學老師雖然有教學反思，但是他們的反思初衷并不是著眼于提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)能適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的21世紀公民，而是為了達成“知識與技能”，為了分數(shù)的提高；忽略了學習的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這兩維目標的達成。開展反思性教學不應只注重對課堂教學的形式與效果的反思。因為反思作為一種思維形式，它并不能保證反思內(nèi)容的正確性，而反思內(nèi)容的正確性依賴于教師所持有的價值觀念。當下高中化學教師受功利目的的驅(qū)使和影響，在片面追求分數(shù)的價值理念的影響下，可能會過度地追求教學反思的工具理性作用。在這種情形下，反思的成效要被打上一個問號。

（二）自覺意識缺失

葉一瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”。教師在教學中遇到教學中的困境并愿意解決問題走出困境時，就傾向于進行教學反思。但人的惰性又通常使教師不自覺地用過去的習慣、經(jīng)驗和方法來進行教學，容易落入窠臼。而人一旦滿足自己的狹隘經(jīng)驗或?qū)ψ陨淼膯栴}缺乏反思的行動時，反思性思維就容易沉淪、消失或者遺忘。雖然很多教師意識到教學反思的重要性，但是在實際工作中很難邁出這一步，認為教學反思、做科研等是一種負擔，不樂意去進行教學反思，而更愿意關注學生成績等顯性現(xiàn)象，忽略教學反思這些隱性因素對自身提高的重要作用，對教學反思缺乏自覺意識。在訪談中筆者了解到當?shù)馗咧谢瘜W教師時間普遍有限，并且很多教師不習慣筆頭書寫，導致一些反思的想法“稍縱即逝”。久而久之，教學反思的自覺意識越來越淡薄。

（三）實踐創(chuàng)新缺失

沒有實踐的反思是空洞的，教學反思只有基于實踐才能對教學產(chǎn)生積極的作用。美國學者舍恩提出了“反思性實踐”的概念假設，認為反思性實踐既要“反思”又要“行動”。而當前很多教師在教學過程雖有不同程度的教學反思，但有很多教師都將“反思”理解為“意識流”式的思考方式，并未對反思過程進行深度“加工”，沒有思考下一步應該如何行動，缺少探究、批判的成分，沒有將反思的結果應用到后面的教學實踐中，導致反思過程不了了之。久而久之，反思的習慣也慢慢消退。對于新教師而言，及時反思之后的實踐創(chuàng)新對后續(xù)教學的改進是很有幫助的，平時在理論學習或者培訓過程中也要將新的教學方式等應用到日常教學中來。

二、問題對策

（一）更新教育理念

葉瀾教授曾說：“今日教學改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。”如果一名高中化學教師僅僅滿足于傳授知識和幫助學生考試得分，不愿意進行教學反思，最后導致在教學日益模式化的同時也淪為教書匠。所以轉(zhuǎn)變教育觀念、激發(fā)教師的教學反思欲望尤為重要。

教育理念直接影響著教師的教學態(tài)度與教學行為，新課程改革是一場從教育思想到教育內(nèi)容、教育方法的深刻變革，教師作為課程改革的實施者，如果不能轉(zhuǎn)變過去陳舊的教育理念，則課程改革難以順利進行。筆者在實習過程中和對教師的訪談中得知，實施新課程改革以來，很多教師仍然沉浸在舊的課程理念中，舊瓶裝新藥，甚至有的教師對新教材非常抵制，使用得不順手，干脆還是用老教材。因此對于教師而言，在新課程不斷提出的挑戰(zhàn)前，要樂于將新課程理念內(nèi)化到教學并創(chuàng)造性地實施教學，不要讓新課程理念“流于形式”。

（二）培養(yǎng)問題意識

教學反思的前提是發(fā)現(xiàn)問題，之所以很多化學教師缺乏教學反思的自覺意識，原因之一是問題意識淡薄。因此培養(yǎng)教師的問題意識是提高教學反思能力的前提。我們時常要求學生要有問題意識，對于教師自身的發(fā)展而言，同樣要培養(yǎng)一種問題意識，《化學教學》《化學教育》《中學化學教學參考》 這3種中學化學教師熟知的化學教育期刊中優(yōu)秀教師的論文和經(jīng)驗告訴我們，只有那些在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、捕捉反思點、勤于在文獻閱讀中更新知識結構、提高理論修養(yǎng)，并通過不斷的學習、反思和實踐，最終把理論學習和實踐創(chuàng)新統(tǒng)一起來的教師才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，培養(yǎng)問題意識，對于提高高中化學教師的教學反思能力具有重要的作用。

（三）提高教研能力

教研能力也稱教學研究能力，教學研究能力和教學反思具有相輔相成的關系，兩者相互促進，共同提高。教學反思是中小學教師開展教育和教學研究的基本方式，是教師教學研究能力的體現(xiàn)，也是教師進行教研的前提和基礎。傳統(tǒng)的教師只是教書匠，而現(xiàn)在的教師則同時要成為教學和學習的研究者。在教學過程中，教師處處都在做研究：我該怎樣導入新課能吸引學生的興趣；怎樣在吸引學生興趣的同時有效完成教學目標；怎樣更好地做到因材施教；這節(jié)課的重點如何突出，難點如何突破等問題。這些教學中的決策判斷就是研究的過程，教師要成為一個科學研究者，拓寬理論基礎，以理論和實踐為指導，用研究者的身份去解決教學中遇到的障礙和問題，在教學中進行教研，以教研促進和改進教學。

因此教師從自身角度應該提高個人效能感，從教師的信念系統(tǒng)出發(fā)，刺激教師教改的欲望和教學反思的動機，實現(xiàn)有效地、持續(xù)地教學反思。

【參考文獻】

[1]王瑾麗.反思性教學理念在課堂教學中的應用教育理論與實踐[M].2011，31（09）：41

高中化學教學反思通用 篇5

教師的自我反思是"教學創(chuàng)新"的動力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學。教師能否真正把握好課堂教學，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，亦即教師的自我監(jiān)控。下面是我對本節(jié)課的幾點教學反思：

反思本節(jié)課的整個教學過程，作為老師的我也真正體會到和學生們一起交流，一起學習的快樂，整個課堂氣氛嚴肅而不失活潑，和諧而平等。我也從學生們的精彩想象、回答中學到了不少的知識，如造成大氣污染的原因有哪一些，應該如何治理等。一點很深的體會就是教師能否真正融入到課堂中去，融入學生中去，會直接影響課堂教學的質(zhì)量。在本堂課中，我主要通過引導學生，讓他們自由討論，大膽發(fā)言，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，使我感到整個課堂不會像教師唱獨角戲那樣沉重。

教然后知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課上留下些許遺憾在所難免。本節(jié)課，課堂的不足之處在最后讓學生們一起探究大氣污染的治理時，由于時間過于倉促，沒能讓學生充分結合一些具體的實例，發(fā)揮學生的主人翁精神，讓學生充分體會一個環(huán)保工作者的樂與趣，學生的環(huán)保觀念落實可能會受影響。另外，在組織學生討論大氣污染的危害時，沒能引導學生設身處地，身臨其境，只是通過為學生提供一些大氣污染的圖片，學生的觀察和實踐能力受到了些許影響。還有在最后結課的時候時間稍顯緊張。

總之，化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學情節(jié)的回顧、反思和分析，總結教學得失，改進教學方法，使自己的教學理念與時俱進，教學實踐更趨合理。當然，也只有在教學實踐中不斷反思，教學工作才能不斷創(chuàng)新。

高中化學教學反思通用 篇6

在幾輪的高中化學教學（特別是高三畢業(yè)班復習教學中），每上完一節(jié)課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時通過自己查找有關材料解決自己教學中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達到對某一個問題的一致看法，有時通過學生反饋建議來達到對教學的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結本節(jié)課中成功之處等。總之，教學后的反思，是每一位教師都會經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學科知識體系，同時，也是提高自身教學水平的捷徑。下面，就有關平常教學中所反思的內(nèi)容，舉幾個教學案例。

案例一：CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實驗現(xiàn)象相同。

有學生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無法看到現(xiàn)象中出現(xiàn)的渾濁。針對上述觀點，我就著手做了有關CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實驗，結果發(fā)現(xiàn)SO2通入Ca(OH)2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來，經(jīng)過多次改變外界條件，如SO2進氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。

案例二：生物與化學中均提到的一個知識點：碘遇淀粉變藍色。

有學生提出，淀粉與I2是如何結合在一起的，這里面是否還存在I2？為此，我們經(jīng)過探討，得出應存在I2，并通過實驗得以驗證。

實驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。

觀察到現(xiàn)象：①溶液先呈藍色；②Cl2繼續(xù)通入，藍色消失→無色。

原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍色。

②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2

案例三：在有關習題教學中，就能充分地意識到對題型歸納總結的重要性。其中在講到酯的水解問題時，我就給學生歸納出主要三種考題，如①有一有機物分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結構簡式。②有一有機物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發(fā)生銀鏡反應，寫出C4H8O2的結構簡式。③有機物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結構有幾種？

以上三種題型，解題關鍵可分兩種情況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數(shù)與酸中多一個。通過上述歸納總結分析，學生對這一類型題目就能較好地掌握。

這種教后反思內(nèi)容還很多，如實驗教學與近幾年高考實驗題相結合，我們就不難總結出近幾年高考實驗題特點及平常教學應注意問題；還有有機合成題通過習題教學中出現(xiàn)題型，就能想到此類型題且多以酯化反應為背景等等，若平常教學中，能夠隨時記錄這些點滴教學，自己將會受益菲淺。

高中化學教學反思通用 篇7

教學反思可以幫助教師專業(yè)化成長，是自我成長的重要方式，改變一直以來接受他人理論的被動局面，讓自己成為反思性實踐者；可以加強教師的職業(yè)幸福感，通過反思教師不斷成長，能夠不斷體驗成功帶來的喜悅，教師也就深刻體會到其職業(yè)幸福感；推動了學校的發(fā)展，教師隊伍是學校的核心，是學校發(fā)展的關鍵，教學反思有效的提高了教學質(zhì)量，是構建高效課堂的基礎，成為了學校發(fā)展的堅實后盾；教學反思提高了課堂教學質(zhì)量、實現(xiàn)了有效教學、課堂時效性得到加強，促進學生高效學習，加快了學生的發(fā)展。

1教學反思的特征有

創(chuàng)造性，教師反思自己在教學中的優(yōu)點和不足之處，把反思的結果創(chuàng)造性地用于后續(xù)教學來改進教學的過程；過程性，教學反思要經(jīng)歷意識期、思索期、修正期這樣一個過程，教師要對自己專業(yè)化發(fā)展的過程進行深入了解，做好每個階段的教學反思；批判性，發(fā)現(xiàn)問題是教學反思的前提，只有批判性的對自己的教學過程進行反思，才能及時發(fā)現(xiàn)問題改正問題，促進教學；實踐性，教師是通過主動參與、親身實踐、完善自我的過程完成教學反思，教師不僅要思考，還要通過教學實踐把自己的反思結果體現(xiàn)出來；時效性，及時的把自己的成功、失誤做個總結，在后續(xù)教學中進行改進；內(nèi)隱性，教學反思一般是教師在內(nèi)心世界完成的，屬于內(nèi)隱的心理活動，教師要把內(nèi)隱的教學反思顯性化，才能更好地進行反思。

2教學反思的內(nèi)容

2.1反思教學目標

教學目標是教學工作的出發(fā)點和回歸點，具有導向和控制作用，讓學生的知識與技能方面、過程與方法方面、情感態(tài)度與價值觀方面都得以和諧統(tǒng)一的發(fā)展。教學目標要符合教學目的和教育精神，考慮到學生的特點、教學內(nèi)容、教學方法，要符合教學規(guī)律。

2.2反思教學內(nèi)容

一是教學內(nèi)容深度的反思，教學要讓教學內(nèi)容分階段進行，由淺入深切不可一步到位，進行適度的內(nèi)容拓展，過多會影響到學生對知識的掌握，成為學生的負擔。二是教學內(nèi)容廣度的反思，教師可根據(jù)實際情況，對教材的教育內(nèi)涵進行挖掘，也可適當調(diào)整教材順序。

2.3反思教學設計

教師要有較強的預見性，預測學生對某一內(nèi)容的學習可能會遇到的問題以及解決的方法策略。對教學計劃要進行科學性和合理性的深入思考：對學生的實際情況進行分析，確定教學的起點、深度和廣度；對教材的分析要把握重難點，對內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換、補充；還有提問設計、組織形式、反饋策略、總體評價等。

2.4反思教學技術

對課堂情境中的教學策略、技能、技術的有效性進行反思，選擇的教學方法應用在教學中是否合理，有沒有達到理想的預期效果，教學過程中有哪些問題、成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。

3高中化學教師在教學反思中要面對的問題

3.1正向價值觀的缺失

一些教師雖然有教學反思，但是他們只注重了知識與技能這方面，為了提高分數(shù)，沒有立足于提高學生的科學素養(yǎng)這方面進行反思。反思內(nèi)容的正確性取決于教師的價值觀念。如果教師只片面追求考試分數(shù)，反思怎樣有效提高學生的分數(shù)，那么這種反思不利于學生身心的健康發(fā)展。

3.2自覺意識缺失

教師如果遇到教學中的困境并且要解決問題走出困境時，就會傾向于教學反思，而人的惰性又使教師用原有的習慣、經(jīng)驗、方法來教學。有很多教師知道反思的重要性，但是在實際工作中又不愿意去進行教學反思，認為這是一種負擔，更多的是去關注學生的學習成績這樣的顯性現(xiàn)象，忽視了教學反思對提高自身素質(zhì)的重要作用，缺乏教學反思的自覺意識。

3.3實踐創(chuàng)新的缺失

基于實踐的教學反思才能對教學產(chǎn)生積極的作用。很多教師對于在教學過程中產(chǎn)生的教學反思沒有思考下一步該怎么做，缺少探究、批判的成分，對反思的結果沒有用到以后的教學實踐中，使反思不了了之。這樣的反思習慣會隨著時間的推移慢慢消退。

4高中化學教師教學反思的對策

4.1教學反思的主觀性對策

（1）教育理念的更新。教師的教育理念要隨著新課程改革的實施及時更新，教育理念對教師的教學態(tài)度、教學行為有著直接的影響。新課改對教育思想、教育內(nèi)容和方法進行了深刻變革，教師是其實施者，要改變舊的教育理念，讓新課改順利進行。

（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識。發(fā)現(xiàn)問題是教學反思的前提，很多化學教師問題意識淡薄，致使教師缺乏教學反思的自覺意識。教師要謀求自身的發(fā)展，就要培養(yǎng)問題意識，在教學實踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題、獲得反思點、閱讀文獻的時候要更新知識結構、加強理論修養(yǎng)，經(jīng)過學習、反思、實踐，把理論與實踐創(chuàng)新統(tǒng)一起來。

（3）重視教學實踐。教師要把做好的反思應用到教學實踐中，再好的反思如果沒有實踐是起不到任何作用的。教師要對教學活動進行自我覺察，發(fā)現(xiàn)、分析其中的問題，實現(xiàn)反思后實踐，在實踐中創(chuàng)新，提出并編寫改進方案。

（4）知識結構的拓寬?；瘜W教師要從多方面拓寬自己的知識結構，這樣不光對教學反思有好處，還對教師的專業(yè)化發(fā)展大有幫助。

（5）教研能力的提高。教學反思和教學科研能力兩者互相促進、共同提高，有著相輔相成的關系。

（6）個人效能感的提高。個人效能感屬于教師的基本信念，調(diào)節(jié)著教師的教學活動和專業(yè)發(fā)展。提高個人效能感，刺激教師教改的欲望，實現(xiàn)有效、持續(xù)的教學反思。

4.2教學反思的客觀性對策

（1）環(huán)境對教學反思的支持。從學校、課題組、討論小組等團體出發(fā)，讓教師生活在良好的教學反思氛圍中。

（2）給教學反思創(chuàng)設動力系統(tǒng)。適當減輕教師在學生成績上的壓力，使教師有時間和精力進行教學反思，并適當給教學反思的教師提供獎勵。

（3）教學研究評價體系的構建，要從定性和定量兩方面去評價教師的教研能力，拉動并促進教師的教學反思。

高中化學教學反思通用 篇8

我認為：無論學習哪一科的知識，都必須培養(yǎng)好對這門知識的興趣，化學是一門以實驗為主的學科，因此，很多人能對它感興趣，有了興趣，我們就會自覺學，認真學！

學習，必須上課認真聽講，但想要精神高度集中，主放過一絲一毫的重點，做起來很難，有時教師講了一個難點，等你好不容易明白過來，也許老師又講了好幾個重點，難點了。因此，我們應在上課之前預習一遍，了解這一小節(jié)的大概，并把不理解的地方做上記號，上課時帶著疑問去聽，這樣你便會不由自主地集中精力，試圖捕捉到能解決的訊息，聽課效率大大提高。

當然，學化學并不是有興趣，認真聽便能學好，想學好它，還必須做好練習。我所指的練習并不是說搞題海戰(zhàn)術。題量不必多，但必須有代表性，掌握一種做題方法比做十道題有用得多，我們在平時做題當中不能死做，應在做過幾道同類型的題之后歸納，總結做題方法。

考試之前，我們應如何復習化學呢，這是許多人想問的問題，初中化學中的知識點是很零散的，要復習起來確實很難，但正因為化學中的知識很零散，我們?nèi)菀走z忘，才更應在考試前系統(tǒng)地復習一遍，那么，復習時該注重那些方面呢？

首先，是各個定義，定律，我主張不要死記硬背，這樣只會加重學習負擔，我們應在理解的基礎上記住它們，這樣也便于解題。

其次，要牢記元素同期表中所要掌握的各元素名稱及符號，還有一些物質(zhì)的化學式及性質(zhì)，用途等。要記住這些，最好能聯(lián)系日常生活及有關實驗記憶，值得一提的是，對于各重要實驗，我們應在平時觀察實驗時，記住整個實驗，從裝置到操作步驟，從反應現(xiàn)象到應注意的事項，不放過任何一個細節(jié)。平時這樣做，在考試之前一看到有關這個實驗的內(nèi)容，就會在腦海中浮現(xiàn)整個實驗過程，由字及象，就不易忘記。

最后，要把自己不會的，和老師標出重點的題重新看一遍，有不懂的，及時請教老師及同學以求解決。

有人說：“我復習得非常認真，但還是考不到高分?！蹦悄愕孟胂胱约菏欠窨荚嚂r也像復習一樣認真?？荚?，切忌心浮氣躁，中國人民要鈴聲一響，馬上聚精會神，做到心無雜念，不必再想自己復習得是否到位，不必想考好考不好會怎樣，就只會認真審題，做題，一切只為了做好它，考試之中，不必規(guī)規(guī)矩矩地按順序做，當你遇到難題時，一時想不出怎么做時，不必死鉆，可以先跳過，做后面的題，一般計算都不會很難，所以不要空著，并要驗算是否正確，還有，千萬要檢查答題卡上有沒有抄錯，若是會做的題卻因為抄錯了序號而丟分，太不值得！所以，做完試卷一定在認真復查。

當然，學習方法有很多，每個人都應找到最適合自己的一套方法，希望大家都能找到并預祝大家在接下來的考試中取得滿意成績！

下面將結合本人在有機化學學習中的心得，分類論述本人是如何學習有機化學的。

1、總結經(jīng)驗規(guī)律。掌握有機化學中規(guī)律性的東西對于更好地掌握、理解有機化學反應及其原理是很有幫助的，因此在平時學習過程中應重規(guī)律的總結。

2、善于歸納總結在有機化學學習中，會發(fā)現(xiàn)有機反應式錯綜復雜，且種類繁多，想要全部記住，記準并非易事，但若在平時的學習中善于歸納總結，將所學的每一章節(jié)的內(nèi)容歸納出其知識網(wǎng)絡圖，相信學好有機化學并非難事。

3、注重實驗有機化學作為一門實驗科學，若不能掌握其基本的實驗操作，不重視實驗技能的培養(yǎng)，是很難學好有機化學這門課的。掌握實驗操作，在實驗過程中理解和記憶有機化學反應能夠達到事半功倍的效果。

4、結合實際生活，培養(yǎng)學習興趣學好有機化學，重在要有興趣，培養(yǎng)學習興趣能夠使我們更有效地進行學習。結合生活實際，解釋生活中常用的一些問題，或通過所學知識去解決一些與有機化學有關的問題，均能使我們能更近一步掌握和靈活運用所學知識，并逐步建立起學習興趣。當然，以上僅是對課堂學習的一點補充，我們應該在認真聽取老師的講義并作好課堂筆記的基礎上靈活運用以上方法，才能學好有機化學這門課。

在未跨入高中門坎之前，我就聽人說過，高中的學習與初中大不一樣，要跨越一個大臺階，當時我還不相信。上了高中之后，上課看老師做實驗，覺得很好玩，下課后就同初中的學習一樣，結果我在第一次化學小測便挨到了教訓。老師出的題目看起來挺眼熟，可就是一到寫起來就覺得很陌生。經(jīng)過幾次教訓之后，我改變了自己的學習方法。課前預習，課后復習，上課專心聽，認真觀察實驗，積極動腦思索，作業(yè)認真完成，有空還做一做課外一些習題。結果沒過多久，我的成績便有了很大的提高，于是我便繼續(xù)下去結果學習變得輕松了許多。以上便是我的學習心得，按照那些方法，學習化學也不是一件很難的事。

高一上學期學習中，自我感覺良好，但是我不會去發(fā)掘問題，這對我也是不利在。其實，從整體看，第一、三、四章，是在為下一章即第五章作準備。一、三是介紹P區(qū)第ⅦA族和第ⅥA族的，這一區(qū)可以看成非金屬，這些族的性質(zhì)大部分與周期表的元素性質(zhì)一樣，非金屬就對應氧化性，非金屬性強氧化性就強。顯然，S區(qū)第ⅠA族，是堿金屬，這與表中的部分性質(zhì)一致，同理，金屬就對應還原性。那么非金屬與金屬之界就二者都有了。這樣，有了這幾章的墊底，后幾章應不會太難了。當然，上課時老師有補充課外的，那自然更好。但是只要理解了，我想大問題不多。第二章是一種計量法，以摩爾為中心展開。從剛接觸至學完后，感覺自然不同。若要從記憶角度去分析，也就與Cl、S的展開一致了?？死慅埛匠蘌V=nRT無非就是波義耳、查理薩克等定律的結合，至于它的推論，不背也可理解。

高中化學教學反思通用 篇9

華東師范大學教授、博士生導師葉瀾曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思則有可能成為名師，淺談高中化學課的教學反思?！苯虒W反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，不斷地對自己教學中存在的問題進行回顧，不斷地運用課程標準檢驗自己，從而追求教學全過程的合理性的一種過程。教學反思是學生學業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)成長、新課程改革的需要。

高中化學課和其他科目一樣要進行教學反思，長期進行教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念，并將自己新的教學理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進化學教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

一、如何進行高中化學課的.教學反思呢？

高中化學課的教學反思要求化學教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。首先，高中化學教師要善于反思自己。教師應依據(jù)教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。要對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢，查不足，改正缺點，彌補疏漏。只有在摸索中前行，時時取長補短，才能讓自己的教學實踐日趨完善，才能有力提高自己化學教學的有效性。其次，高中化學教師還要善于反思他人?；瘜W教師也可以通過觀摩別人的公開課，深入課堂聽同行的新授課，在網(wǎng)絡中觀看同行的教學實錄等，分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑。可以通過聽名師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學行為，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點，并將其應用到自己的教學實際，這樣也能起到提高化學教學有效性的目的。再次，化學教師要善于集體反思。古語說“他山之石，可以攻玉”，作為一名高中化學教師切不可閉關自守，更不能妄自尊大，應該積極與同事、同行交流教學設計的依據(jù)、教學過程的創(chuàng)新、教育理念的界定、教學手段的選擇、教學方法的采納等，聽取同行同事的看法，從中取長補短，從而提升自己的教學水平，達到提高自己化學課教學有效性的目的，教學反思《淺談高中化學課的教學反思》。

二、高中化學課應對哪些內(nèi)容進行教學反思呢？

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。

傳統(tǒng)的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現(xiàn)在仍有許多學校強調(diào)學生的任務就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現(xiàn)象都只是教師口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問bjl/、不想問也不知道“為什么”要問的麻木習慣。所以我們要反思教學觀念。過去的教學靠的是“一張嘴、一本書、一支粉筆”，那是一個怪圈?；瘜W實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力?；瘜W教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現(xiàn)代化教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI的動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像進行教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多。其實有時我們使用多媒體可以增加教學內(nèi)容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化，使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。例如，在講到原子結構時可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，可動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵、氯原子與碳原子形成新鍵，乙烯中碳碳雙鍵斷裂、兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前可利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證了學生的安全，又保護了環(huán)境，還能達到良好的教學效果。所以在教學中我們更要反思教學方法?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班。例如在做濃度對化學反應速率的影響時，有的教師曾作了如下改進：在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣)，2分鐘后，盛有濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml。經(jīng)過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。

三、高中化學課的教學反思應注意什么問題？

高中化學課的教學反思要“思”之有理，這里的“理”特指思出的道理、思出的門道、思出的規(guī)律。其實質(zhì)就是反思的層面由“現(xiàn)象”向“本質(zhì)”升華；其過程就是教師的角色由“經(jīng)驗”向“科研”轉(zhuǎn)型。教學是反思的基石，真知源于實踐，反思“真經(jīng)”的獲取，都必須經(jīng)過“實踐——反思——再實踐——再反思”的過程。教學反思的結果，在目標上，要由“單一”向“三維”轉(zhuǎn)變；在內(nèi)容上，要由“書本”向“生活”轉(zhuǎn)變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉(zhuǎn)變；在要求上，要由“統(tǒng)一”向“差異”轉(zhuǎn)變；在訓練上，要由“結果”向“過程”轉(zhuǎn)變；在評價上，要由“評判”向“診斷”轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)了這一宗旨，也就達到了通過教學反思促進高中化學教學有效性的目的。

高中化學教學反思通用 篇10

在對《義務教育初中化學課程標準》學習之后，我對新課標提出的基本理念有了新的認識。這些基本理念主要體現(xiàn)在化學教育目標的變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵讷@得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的發(fā)展，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀。因此，我們要努力改變傳統(tǒng)教學觀念，更新教學理念。新舊課標對比，主要有以下變化：

一、教學理念轉(zhuǎn)變

課堂就是給學生提供一個自我展示的舞臺，教師的任務不在是只注意灌輸知識，而是變成課堂的導演，指導學生如何學習知識；另一方面抓課堂的達標，我們的課堂就是讓學生學會思考，學會動腦筋，學會開竅，那些難點問題，我們甚至有意識讓學生難一難，憋一憋，這才能讓學生開始動腦筋，激活思維，釋放潛能，把自己的聰明才智，自己對問題的深入剖析，形成自己的套路。開放性的課堂就是讓我們的學生見多識廣。在通過閱讀教材或通過網(wǎng)絡查閱，幾乎沒有一個問題解決不了！老師要避一避，躲一躲，把機會讓給學生。

二、師生關系轉(zhuǎn)變

放下身架和學生們友好相待，和學生談心，溝通學法進行指導，打開他們心靈的門戶，把第一觸角放在“心心相印”，力爭讓學生崇拜老師，我們都應該思考下一步學校的發(fā)展如何讓師生關系更加和諧。課堂一定要落實“相信學生、發(fā)動學生、成長學生、發(fā)展學生”。課堂中學生是主角，如何使得學生真正做到“人人是主人，個個是主角”，實現(xiàn)學生真正的“自學”是教師的價值體現(xiàn)。

三、教學目的轉(zhuǎn)變。

我們培養(yǎng)的學生是要走向社會的，我們應該使他們走向社會后能夠真正地承擔起社會的責任，實現(xiàn)自我的價值。就學生個體而言，走向社會不只要有一定的知識基礎，更要有適應社會的能力，尤其是自信力，勇于探索的能力，與人共處的能力，并且要有一定的氣質(zhì)，樹立自己的形象。人的一生不能只是追求物質(zhì)上的滿足，更應該有精神上的認可度、尊嚴、威望等。

四、體現(xiàn)了學生的主體性

我們以前的教學主要是教師講為主。一堂課，從上課開始到下課都是教師講學生被動的接受知識。全班同學按照一個標準，像工廠生產(chǎn)產(chǎn)品一樣。使許多的學生丟失的自我，失去了靈性。在中學階段處于花季一樣的年齡本應是快樂而幸福的。主動享受學習的過程。但由于我們的教學方法單一，課堂少了活力。教師是一味的強迫學生學習，以教師自我為中心，不論學生的感受如何都必需按照教師的安排去做。這樣學生在課堂當中失去了主體性，充分的能動性。多數(shù)學生即使死記了一些知識，但也容易忘記，久而久之，學習就跟不上了，也就失去了學習的興趣。對我們的教學就更困難?，F(xiàn)在的課程標準就體現(xiàn)的學生的認知發(fā)展與人格發(fā)展的具體特點，體現(xiàn)了以學生為主體的課堂。充分調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生自主學習。從而改變了以前的學生要我學變?yōu)槲乙獙W。

五、落實“情感態(tài)度與價值觀”

落實“情感態(tài)度與價值觀”最好的方法還是化學實驗，化學實驗是激發(fā)學生化學學習興趣的重要因素，是獲取知識，進行知識創(chuàng)新的重要手段，實驗教學不僅培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力，更培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹細致、一絲不茍的科學態(tài)度。通過加強學生的自主探究和學生間的合作、師生間的交流亦能讓學生在身心的體驗中得到一種團結合作、獲取成功的情感滿足。在今后的教學工作中，我一定盡力按照新課標的要求，搞好自己的教育教學工作。